《化石吟》 教學(xué)案例
《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩,讀這首詩可以引發(fā)人們無限的遐想。下面是《化石吟》的教學(xué)案例,希望你能喜歡。
【教學(xué)內(nèi)容】
該篇課文是人教版七年級上冊第四單元的第16課,本單元的課文都與科學(xué)有關(guān),而本篇文章作者以詩的形式,運用優(yōu)美的語言,富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石,展現(xiàn)生命的進化規(guī)律,為科學(xué)的研究提供依據(jù)等。
【學(xué)生分析】
在課前沒有要求預(yù)習(xí)的情況下,學(xué)生對這篇文章如同路上的陌生人;加上學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的不甚了解,空洞的句子并不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;再加上學(xué)生的素質(zhì)是參差不齊,如按一般的教學(xué)恐怕很難達到預(yù)期的教學(xué)效果;對于詩中的字、詞、句子、時間跨度、科學(xué)依據(jù)以及作者所要表達的思想內(nèi)容等成為學(xué)生的障礙。
【設(shè)計思想】
根據(jù)平時對學(xué)生的了解以及學(xué)生未預(yù)習(xí)的具體情況,樹立因時因人而變、平等教學(xué)、欣賞教育的理念,堅持以“學(xué)生為主體,老師為輔助”的教學(xué)原則,運用朗讀法、討論法、互評法來進行教學(xué)。
【教學(xué)目標】
1、積累和運用字、詞、句,掌握有關(guān)化石的知識。
2、把握詩歌的朗讀,了解現(xiàn)代詩的特點。
3、能獨立搜集材料和解決問題的能力。
4、把握本詩的主旨,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的探究精神。
【教學(xué)重點和難點】
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能積累好和運用好字、詞、句,掌握有關(guān)化石的知識,在學(xué)習(xí)過程中能獨立搜集材料和解決問題;同時把握好詩歌的朗讀,了解現(xiàn)代詩的特點;并能把握本詩的主旨,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的探究精神。
【教學(xué)過程】
第一課時
課前沒要求預(yù)習(xí)。
一、導(dǎo)入
老師提問:自從人類產(chǎn)生后,人類通過自己的文字去記載人類了解到的一切事物,特別是人類自身的發(fā)展歷程,但在人類沒有出現(xiàn)之前,以及人類出現(xiàn)后大自然許多未知的東西,我們今天又憑什么去了解和研究呢?
學(xué)生討論(課堂熱鬧起來。)
老師要求安靜,全班安靜下來。
學(xué)生舉手答:知識、科學(xué)、樹木、泥石。
老師:老師從同學(xué)們的七嘴八舌中得到了一點信息,那就是泥石,而我們的答案是與之有關(guān)的“化石”。既然我們說到了化石,今天讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文《化石吟》。它不僅帶給我們進入遠古的年代,從中窺見億萬年前奇幻有神話一樣的生物世界,而且還會幫助我們解決許多未知的東西,F(xiàn)在請同學(xué)們翻到課本78頁。
二、進入課題
老師在黑板上寫好課題。
老師:
1、同學(xué)們因為沒有預(yù)習(xí),給3分鐘時間自由快速地閱讀。
2、要求:
⑴通過工具書,掃除閱讀的障礙,生字詞;畫出你認為重要的詞語。
⑵基本了解這篇課文的體載是什么?
(寫在黑板上)
3、老師提示3分鐘到。
4、再給同學(xué)們2分鐘互相討論完成上面的二個問題。
5、提示2分鐘到,請同學(xué)來講黑板上的二個問題。
學(xué)生舉手。
第一個問題:
甲同學(xué):骸骨蔥蘢猛犸
乙同學(xué):造物主?菔癄日轉(zhuǎn)星移
丙同學(xué):幽雅
第二個問題:
甲同學(xué):詩歌
老師:講得更具體一點是什么樣的詩歌?評判標準是什么?
同學(xué)們議論紛紛,有同學(xué)舉手。
學(xué)生:現(xiàn)代詩歌,從作者所處的年代(課題后注解),還有從它的格式?jīng)]有嚴格要求來看。(掌聲)
老師:
1、從剛才同學(xué)們的掌聲可知道,這位同學(xué)回答得非常好,同時可知道他對古代和現(xiàn)代詩歌都有一定的了解。
2、剛才大家說到了詩歌,老師曾經(jīng)給同學(xué)們講過,讀是學(xué)好語文必不可缺少的一個環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)詩歌讀更加重要,F(xiàn)在我們開始朗讀,實行分組朗讀。
3、朗讀的目的:
⑴通過讀去品味和感受詩歌,并進一步地理解本篇文章。
⑵通過朗讀,增強同學(xué)們的競爭意識,團結(jié)協(xié)作精神。
、峭ㄟ^朗讀,達到同學(xué)之間的取長補短,相互學(xué)習(xí)相互提高的目的。
4、讀的方法:
、欧纸M。1、2、3、4小組為甲組;5、6、7、8小組為乙組。
⑵輪流讀。甲組先讀第一段,乙組讀第二段;這樣依次讀。也就是甲組讀1、3、5、7段,乙組讀2、4、6段。
5、讀的要求:
、泡喌侥慕M讀,那組的同學(xué)都必須認真參與;沒有讀的那組,每位同學(xué)都要認真聽。
、圃谡^讀的過程中,兩組的都要認真去聽對方的朗讀,以便在讀完之后,能對對方的朗讀作出一個既全面又正肯的評價。
三、學(xué)生朗讀,整個課室氣氛既緊張又熱烈
四、學(xué)生互評,老師傾聽
1、次序。乙組先評甲組,然后甲組評乙組。
2、評的內(nèi)容:
、乓医M先評甲組:
男1:甲組的同學(xué)讀得好,具體在聲音宏亮、整齊,有節(jié)奏感。(掌聲)
男2:甲組的同學(xué)讀得好,能有感情地朗讀。特別是把第一段的幾個問句讀出來。
女1:甲組有同學(xué)在讀的過程把(太 tài 古)讀成 dà,把(皺 zhòu 紋)讀成 zhù(掌聲)
女2:甲組的同學(xué)在讀的過程中節(jié)奏感把握不夠,并有點快,也還有個別同學(xué)沒有認真讀。(掌聲)
、萍捉M評乙組:
女1:乙組的同學(xué)除聲音大之外,其它不怎樣。
男1:乙組的同學(xué)聲音不整齊,有幾處地方斷了句。
如:請向我一一講述那奇幻的神話。
生命的航船從太古不息地向近代進發(fā)。
女2:乙組的同學(xué)在讀的過程中有一個錯誤碼。
把(裹藏 cáng)讀成 zàng(掌聲)
男2:
①乙組的同學(xué)讀得不齊,斷斷續(xù)續(xù)。我想可能是兩個方面的原因,一方面是對文章不熟練。另一方面是同學(xué)們配合不默契,因此請乙組的同學(xué)在加強朗讀的同時,相互之間要配合默契。
、诠(jié)奏感不強,感情不突出。
、劬渥又g的停動不夠明顯。
(掌聲)
女:整體來說,兩組有一個共同的不足之處是段與段、句與句之間的停動都不夠,讀得太急。(掌聲)
五、老師總評
1、同學(xué)們的朗讀水平有一定的進步,體現(xiàn)了同學(xué)們團結(jié)協(xié)作,積極向上的精神。
2、同學(xué)們的點評都很全面和正肯,說明同學(xué)們讀和聽都很認真,應(yīng)該給自己一點掌聲。(掌聲熱烈)因此,老師不再對同學(xué)們的朗讀進行評價。
3、要評的是同學(xué)們在相互點評的過程中的表現(xiàn)。
、攀紫韧瑢W(xué)們態(tài)度的轉(zhuǎn)變,前幾次的評是爭得面紅耳赤,這次大家表現(xiàn)非常理智,體現(xiàn)的是君子風(fēng)度。(全班同學(xué)大笑)
、七@次點評大家語言精練,概括性強,抓主了朗讀的重點。正因為這一些,大家應(yīng)該再給自己一點掌聲。(同學(xué)齊鼓掌)
同學(xué)們還能做到批評和自我批評,這一些都值老師學(xué)習(xí)。
4、希望今后同學(xué)們能進一步發(fā)揚今天在朗讀和點評中的優(yōu)秀表現(xiàn),學(xué)好語文。
六、全班同學(xué)齊讀
七、理解課文
1、老師:還有12分鐘的時間請同學(xué)們繼續(xù)看這篇文章,在理解課文的同時把不懂的問題提出來,大家一起來探討。
2、學(xué)生自由看書,并互相小聲討論。
3、老師提示10分鐘過了,請同學(xué)們把問題提出來。
4、學(xué)生提問。(提問的順序已打亂,而是按課文內(nèi)容先后來寫的。)
甲學(xué)生:怎樣理解化石?
乙學(xué)生:為什么用提問的方式開頭?
丙學(xué)生:長眠地下剛蘇醒的化石這句話里的“剛蘇醒”怎樣理解?
丁學(xué)生:冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的“平凡的真理”怎樣理解?
戊學(xué)生:生命的檔案是什么?
5、老師提問:
⑴為什么逝去萬載的世界又重現(xiàn)?
、莆闹卸啻纬霈F(xiàn)“你”,這里代什么?有什么作用?
、潜疚氖孜灿惺裁绰(lián)系?
、日n后習(xí)題一。
下課鈴響。
八、課外作業(yè)
1、要求學(xué)生資料上網(wǎng)搜集有關(guān)化石的資料和圖片,如什么是化石?它的形成和研究它的價值。
2、回去思考上面的問題。
第二課時
一、老師檢查學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)
1、學(xué)生朗讀課文。
2、檢查布置的作業(yè)。
3、老師對完成了作業(yè)的同學(xué)給與表揚和鼓勵。
二、請學(xué)生介紹有關(guān)化石的內(nèi)容
1、學(xué)生舉手。
2、甲學(xué)生:古生物化石是指人類史前地質(zhì)歷史時期形成并賦存于地層中的生物遺體和活動遺跡,包括植物、無脊椎動物、脊椎動物等化石及其遺跡化石。它是地球歷史的見證,是研究生物起源和進化等的科學(xué)依據(jù)。古生物化石不同于文物,它是重要的地質(zhì)遺跡,是我國寶貴的、不可再生的自然遺產(chǎn)。
乙學(xué)生:古生物化石的綜合價值;癁閲鴥(nèi)乃至國際研究動植物生活習(xí)性、繁殖方式及當時的生態(tài)環(huán)境,提供十分珍貴的實物證據(jù);化石對研究地質(zhì)時期古地理、古氣候、地球的演變、生物的進化等具有不可估量的價值;化石為探索地球上生物的大批死亡、滅絕事件研究,提供罕見的實體;有些特殊化石其本身或經(jīng)加工具有極高的美學(xué)欣賞價值和收藏價值,因此,在一定意義上,它也是一種重要的地質(zhì)旅游資源和旅游商品資源。
附圖片。
老師:化石簡而言之就是生物記載地層書頁的文字。吟是古典詩歌的種名稱,這里是贊頌的意思。這些回答了什么是化石?為什么逝去萬載的世界又重現(xiàn)?
現(xiàn)在同學(xué)們來看作者為什么用提問的方式開頭?請舉手。
學(xué)生1:提出的問題能引起讀者共鳴和思考。
學(xué)生2:引起讀者人興趣。
學(xué)生3:引出作者所要說的話題。
……
老師:通過疑問,給人以想象,引出化石,它是“講述那奇幻的神話”。
長眠地下剛蘇醒的化石這句話里的“剛蘇醒”怎樣理解?
學(xué)生:過去人們由于對大自然的認識還不夠,加上科學(xué)不發(fā)達,因而無法去認識和發(fā)現(xiàn)它;如今這兩個條件都具備,因而去挖掘和研究它。
學(xué)生:通過研究它去發(fā)現(xiàn)我們不知道的東西。
剛才兩位同學(xué)較好地回答了我們的問題,給點掌聲。(掌聲四起)
老師:下一個問題是冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的“平凡的真理”怎樣理解?
學(xué)生沉默。
老師:我們起來看這句話“你否定了造物主的存在”這里的造物主是上帝,也就是說生命的由上帝造成的,我們根據(jù)科學(xué)研究,萬物是上帝造的嗎?
學(xué)生齊聲說:不是。
老師:你們能說出人類是由什么進化而來的嗎?又是什么創(chuàng)造成了人類呢?
學(xué)生:人由猿進化而來的,勞動創(chuàng)造人。
老師:這就是平凡的真理,化石對造物主的否定。
接下來生命的檔案是什么?
學(xué)生沉默。
老師:我們知道人的檔案,可把它看作是一本記錄你成長經(jīng)歷的書?那么生命的檔案呢?
學(xué)生:記載生命進化歷程的書。
老師:生命的進化一直是由低級向高級,由簡單到復(fù)雜的演化,那么生命的檔案就作了記載,生命是不斷向前發(fā)展的。生命的航船從太古不息地向近代進化。
老師:接下來作者由遐想轉(zhuǎn)入現(xiàn)實,面對復(fù)古原的恐龍、猛犸,重現(xiàn)的遠古林木,不由得對大自然發(fā)出由衷的贊嘆。我們回到標題“吟”怎樣理解?
學(xué)生:這里是贊頌的意思。
老師:吟本是古典詩歌的一種名稱,這里是贊頌的意思。這樣我們知道這篇文章作所要說的是什么呢?
學(xué)生:對化石的頌贊。
老師:完整的說,作者通過平常的提問,引出化石。化石又引起人們的遐想以及它的價值,最后對它高度的贊揚。
文中出現(xiàn)幾次“你”,這里代什么?有什么作用?
學(xué)生:五次。
學(xué)生:這里指化石。
學(xué)生:用擬人的手法來寫,給人以親切感。(笑聲)
老師:這幾位同學(xué)的回答都很正確,作者在這里用第二人稱寫法,是作者寫作上的一個特點,值得大家學(xué)習(xí)。
本文首尾有什么聯(lián)系?
學(xué)生:首是提出問題,尾是回答前面的問題。
學(xué)生:首尾相接。
學(xué)生:使結(jié)構(gòu)完整。
老師:這幾位同學(xué)概括得非常準確,這也是作者這篇文章的一大特色,值得大家借鑒。最后我們來看課后練習(xí)題一。
第一份:學(xué)生:沉睡億年的石頭會說話。
學(xué)生:一幅幅生物進化的圖畫。
學(xué)生:藏著生命的信息,一串珍貴的密碼……(掌聲)
老師:石頭說了什么話?
學(xué)生沉默。
老師:同學(xué)們是否學(xué)過生物,生物的進化又是怎樣的?
學(xué)生舉手。
學(xué)生:由低級向高級進化,由簡單到復(fù)雜。
老師:魚是水里的動物后來變成了陸地上的動物,這又說明什么呢?
學(xué)生:說明陸地上人動物是由某種魚類進化而成的。
學(xué)生舉手。
老師:陸地上長牙是什么動物?最早的鳥怎么長牙?
學(xué)生議論。
學(xué)生:陸地上長牙是爬行動物。
學(xué)生:鳥類是由爬行動物進化而來的。
老師:講了有關(guān)生物的進化內(nèi)容(課外內(nèi)容略)這篇文章我們就這樣學(xué)完了。通過學(xué)這篇文章,我們增長了許多關(guān)于化石的知識,生命進化的知識。更學(xué)到了作者的獨特的寫作方法等。
三、作業(yè)
同學(xué)們自己繼續(xù)搜集化石的有關(guān)知識,進一步去了解化石。用課后的字詞寫一段話。
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