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      2. 《湖心亭看雪》教案

        時間:2021-04-06 15:00:49 湖心亭看雪 我要投稿

        《湖心亭看雪》教案范文合集八篇

          作為一位杰出的老師,編寫教案是必不可少的,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。我們該怎么去寫教案呢?下面是小編幫大家整理的《湖心亭看雪》教案8篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        《湖心亭看雪》教案范文合集八篇

        《湖心亭看雪》教案 篇1

          教學目標

          閱讀課文,反復誦讀,培養(yǎng)誦讀能力。積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。體味文章.寫作手法及語言風格,體味、把握作者的思想感情。教學重點本文寫景的白描手法;寫景、抒情、寫人、敘事的關(guān)系;教學內(nèi)容解題。理解文章內(nèi)容、把握作者思想感情、掌握文章表達手法打好基礎(chǔ)。整體感知課文,熟悉內(nèi)容,抓住重點

          詞句進行品味,弄清寫景、抒情、敘事、寫人之間的關(guān)系。體會白描手法、人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。拓展閱讀,深化理解。課前準備

          上網(wǎng)或到圖書館查閱作者及其作品,對作者、課文有大概的了解?刹殚唸D書有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑒賞》《明清性靈,J、品》等。預習課文,疏通文義,了解課文內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)并提出問題。

          教學沒計

          導入新課

          上學期我們學過一篇課文《詠雪》,謝道韞一句“未若柳絮因風起”,成為詠雪的佳句,謝道韞因此被譽為“詠絮之才”。今天,我們一起學習明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文,動腦思考,看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。檢查預習

          同學交流資料,匯集所提問題。弄清作者、作品及本文。介紹作者,了解作者。

          張岱(1597—1679)字宗子,又字石公,號陶庵,山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來,均為顯宦。他早年過著精舍駿馬,鮮衣美食,斗雞放鷹,彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水,通曉音樂戲劇,一生未曾仕宦。明亡后,避居浙江剡溪山中,從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動,風格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁)。文體:《湖心亭看雪》是一篇小品文。

          ■整體感知: a.朗讀課文,整體把握課文內(nèi)容。反復誦讀,力求成誦。 b.解析下列詞語,疏通文義。

          是日 更定拿一小船擁毳衣爐火霧凇沆碭上下一白 酒爐正沸焉得強飲客居癡(解釋略)

          ■品味句子,研究問題。注意文章寫法。把握作者思想感情。

          問題一:記敘看雪的背景、時間、天氣有何作用?

          本文開篇敘事,交代看雪的時間及背景,“崇禎五年十二月,余住西湖,大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪”。樸實的記敘,交代了一個不尋常的人。寫不一般的紀年方法、不一般的時間、不一般的天氣,都是突出“獨,,字。‘‘獨”,不僅強調(diào)數(shù)量(只有自己一人);更寫出了作者,與眾不同心態(tài)與情趣。

          問題二:找出寫景的句子并體昧作者的感隋。作者寫景使用了什么手法?有什么特點?

          一切景語皆情語,情以景生、景以情存,情景相生。本文寫景有兩句,先從大處落筆,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!泵鑼懷┖笪骱,設造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著,作者落筆眼前,寫西湖近景:“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”。“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒,”使用夸張的修辭手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱,與曠遠莽蒼的大自然進行對比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低近遠、濃淡疏密,人與自然在精神世界里達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。

          問題三:文章后半部分近一半筆墨寫人,對此,你有何看法?最后用舟子的話作結(jié),有何意義?

          文章的標題是“湖心亭看雪”,人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維:看雪就是寫雪景,但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人,寫奇遇,寫飲酒,抒感慨,豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人,相映成趣,西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景,同時也寫觀賞景物的人及其感受,而點睛之筆,往往在此。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡,更有癡似相公者”一個“癡’’字,似貶實褒,對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包括了對作者品味、人格的肯定與贊賞。

          問題四:本文的語言有何特點?試舉例分析說明。

          此文是小品,全文不到160個字,篇幅短小。語言嚴整而富于變化,文字簡約,內(nèi)涵豐厚。如“獨”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不展開,見教材分析)。

          問題五:從小品的角度,試分析此文的特點。

          本文是張岱的小品中的名篇,有美的情趣,美的意境,美的韻味,美的語言(參閱問題研究,不展開)。

          ■拓展閱讀,深化理解課文。走進作者的情感世界。

          不二齋

          張岱

          不二齋,高梧三丈,翠樾千重;墻西稍空,臘梅補之。但有綠天,暑氣不到。后墻高于柵,方竹數(shù)竿,瀟瀟灑灑,鄭子昭“滿耳秋聲”橫披一幅。天光下射,望空視之,晶沁如玻璃、云母,坐者恒在清涼世界。圖書四壁,充棟連墻,鼎彝尊,不移而具,余于左設石床竹幾,幃之紗幕,以障蚊虻,綠暗侵紗,照面成碧。

          夏日,建蘭,茉莉薌澤侵入,沁入衣裾。重陽前后,移菊北窗下,菊盆五層,高下列之,顏色空明,天光晶映,如沉秋水。冬則梧落葉,臘梅開,暖日曬窗,紅爐()毛氍(毛毯)。以昆山石種水仙列階趾。春時,四壁下皆山蘭,柵前芍藥半畝,多有異木。

          余解衣盤礴,寒暑未曾輕出,思之如在隔世。

          ——(《陶庵夢憶》)

          評析:不二齋,思之如在隔世,卻又如此清晰地呈現(xiàn)于眼前,可見作者對它用情之深。作者懷念故國,思戀逝去的生活,卻隱而不表,只以清淡筆墨細致地敘寫書齋內(nèi)外之景及四時之情趣,而恰在此字里行間,那種情緒隱隱流露。結(jié)尾句“思之如在隔世”,看似淡淡一筆,實如重錘一擊,作者的感傷情緒全于此噴發(fā)出來。尋夢,尋夢!過去的生活如夢中,如畫中,飄然而逝,現(xiàn)而有隱,作者只有靠“夢憶”來尋求心靈的慰藉,其情其景,令人感嘆不已。(《明清名家小品精華》第585頁)

          ■完成課后作業(yè)二

          閱讀柳宗元的《江雪》,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。(略)

        《湖心亭看雪》教案 篇2

          首先感謝蔡主任、張主任,感謝臥龍中學能夠給我一個學習的機會,讓我們欣賞到這么多精彩的課,下面我就屠老師的《湖心亭看雪》這節(jié)課談談我的拙見。

          屠老師的這節(jié)課,值得肯定的地方有很多。

          首先,從教師的基本功方面來說:

          1、用流利的普通話教學,語言規(guī)范簡潔,通俗直白;

          2、教態(tài)顯得親切、自然、大方;

          3、板書工整,言簡意賅,層次清楚,圍繞“癡”字來設計:癡行、癡景、癡情;

          4、能夠比較熟練的運用多媒體教學。

          其次,從教學內(nèi)容上來說:

          1、教學思路基本清晰;

          2、能夠面向大部分學生,給學生機會,讓學生主動參與,主動發(fā)展;

          3、體現(xiàn)知識形成過程、結(jié)論由學生自悟與發(fā)現(xiàn)。比如第二個環(huán)節(jié),檢查預習的情況,學生不理解的字、詞、句由學生通過互幫互助的形式自己來解決,這些能夠體現(xiàn)出老師以學生為主體的教學意識,再如屠老師的一句“老師期待著你們大膽地表現(xiàn)自己”,可以說是充分地調(diào)動了學生的積極性;

          4、作為文言文教學,能讓學生在讀中去感悟、理解,對重點詞語的分析到位,如“天與地與人”中“與”字能不能去掉,引導學生領(lǐng)悟了渾然一體的培養(yǎng);

          5、在教學過程中,不局限于文本,能夠引導學生結(jié)合文章內(nèi)容進行拓展,如對“癡”字的理解很好地引用了紅樓夢中“都言作者癡,誰解其中味”這句詩,拓展了學生的視野,培養(yǎng)了學生的能力。

          當然,這節(jié)課也有一些值得商榷的地方:

          第一、從教學目的的落實方面來看,我看到屠老師的教案設計中教學目的比較明確

          第1點就是“熟讀成誦,積累一些文言實詞、虛詞”,但屠老師在具體的授課過程中未能體現(xiàn)出作為一篇文言文的教學重點,對文言字詞的落實欠火候,對學生的掌握情況沒有深入了解并適時調(diào)整授課內(nèi)容,如“沆碭”這個詞,后面好幾個同學在讀這句時都停頓了一會兒,并有讀錯的現(xiàn)象,這說明大部分學生還沒有掌握這個詞,老師也沒有及時指出并給以引導;再者,作為一篇文言文,特別是這篇文章,在《散文名作欣賞》中,國學大師吳戰(zhàn)壘為這篇文章寫了一篇題為《詩的小品,小品的詩——讀張岱<湖心亭看雪>》的賞析文章,對于這篇富有詩意的小品文我們應該引導學生用更多的時間去讀,就像屠老師在教學目標中所寫的“熟讀成誦”那樣,但在教學過程中屠老師只讓學生讀了兩次,這樣做的結(jié)果就是使語文特別是文言文教學脫離了學生的生活實際,脫離開課文文質(zhì)兼美的語言環(huán)境,使學生沒有機會去感知課文語言,從而導致教學效率低。

          第二、教學過程的設計不夠合理,缺乏科學性。

          1、老師導入之后先是字、詞、句的理解,然后再回頭讀字音,這個順序值得推敲,而且所用時間也比較長,耗時18分鐘;

          2、讀的時間太少,對課文僅讀了兩次,而且老師最好作范讀,并要對學生的朗讀做具體指導;

          3、對作者張岱的經(jīng)歷及處世態(tài)度,老師顯得更于推崇,與學生的生活實際、理解、感悟能力脫了節(jié),顯得有些強加給學生的意思,這種癡謎于世俗之外的高雅之趣值得欣賞,但這種消極避世的態(tài)度不值得向?qū)W生推廣,學生也難以理解。

          第三、教學中不能夠隨時了解、理解學生并尊重學生的個性化理解。

          1、對學生的評價性語言應以鼓勵為主。

          課堂上有個學生滿臉笑容地讀完課文后,老師是進行了直接的批評:“你讀得不流利”、“你對課文不是很熟悉”、“老師要批評你”、“你還滿不在乎的樣子”,像這樣當眾的“棒喝”對學生的心理上的打擊是很大的。

          2、教師的引導性語言還需琢磨。

          一處就是在聽完錄音之后,老師說:“你們能不能朗讀得跟錄音機一樣好?”聽完這句話學生大都不敢起來讀了,這就是老師表達方面的失誤導致學生不敢向所謂的權(quán)威挑戰(zhàn)的局面這也是對學生的不信任。再一處就是老師在讓學生譯第一段的時候,一個女生不敢出來,老師就又叫了一個男生起來,但老師要求他們齊讀翻譯,這一點就與新課標的要求是相違背的,現(xiàn)在都叫句子理解,不叫翻譯,各人的理解不一樣,即使是教參上的譯文也寫著“參考課文”,只要關(guān)鍵詞語正確,大致意思相近就可以了,所以讓兩個學生齊讀所謂的翻譯就顯得有點強人所難了。

          3、教師對學生學法的指導稍欠火候。

          老師每提出一個問題,你想要學生做什么,學生會不會學習,哪些應該讀,哪些應該記筆記,什么時候該討論,老師都沒有進行具體的指導?

          4、對學生的了解、學情的分析、學生的尊重還需加強。具體表現(xiàn)在以下四個方面:

         、俳處熢趯ζ吣昙墝W生的思維方式與張岱的處世原則的處理上脫節(jié);

         、趯W生對課文的掌握程度不高與老師對學生過高的期望值脫節(jié);

          ③尊重學生、以生為本、以學生為主體開展教學的意識還需加強。

          我們說以學生為主體,真正從學生的實際需要出發(fā),圍繞學生開展教學活動,這是新課標的要求,但這節(jié)課課件中設計的字體過小,室內(nèi)較暗,學生基本上摸黑上課,我們?yōu)榱俗非笸队皟x的效果就不顧學生的感受,這就不能體現(xiàn)出尊重學生身心發(fā)展這一要求了,當然這個也是受到了客觀條件的限制。

         、芾蠋熍c學生之間,學生與學生之間的信息交流還需進一步加強,老師對學生的掌握情況需進一步了解。

          以上是我的不成熟的看法,希望各位領(lǐng)導老師批語指正,謝謝!

        《湖心亭看雪》教案 篇3

          (一)知識目標

          1.積累一些文言實詞、虛詞。

          2.了解作者和寫作背景。

          3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

          4.背誦課文。

          (二)能力目標

          1.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風格。

          2.把握文章運用的白描手法。

          3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

          (三)情感態(tài)度與價值觀

          本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又流露出消極避世的意緒,應引導學生批判地對待,歷史地分析。

          教學重點

          1、深入理解本文的寫景特點。

          2、熟讀背誦課文。教學難點理解作者孤高自賞的情懷。

          教學關(guān)鍵

          理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

          教學方法

          誦讀法、討論法、質(zhì)疑點撥法

          教學手段

          多媒體

          課時

          一課時

          教學內(nèi)容與過程

          一、導入新課:

          二、檢查預習

          1、簡介作者:張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號陶庵,浙江山陰人。明末清初文學家。明朝滅亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后隱居山中專心從事著述。主要作品有《陶庵夢憶》和《西湖夢錄》。書中緬懷昔日風月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。描寫細膩生動,風格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品文中獨樹一幟。

          2、掌握體裁:小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的短小散文,也是隨筆、雜感等雜文的別稱。形式比較活潑,題材廣泛,風格多樣。從時代上看,有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是小品文,同時也是一篇游記。

          3、讀準注音:

          崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃

          4、解釋實詞:

          絕拏毳衣霧凇沆碭一白一芥焉得更強飲大白客此及

          三、走進課文

          1、老師范讀2、同學讀課文,以組為單位疏通課文,提出疑問。3、疏通文意。

          四、賞析課文

          1、初探敘事內(nèi)容

         。1)歸納記敘要素

          A時間:崇禎五年十二月,大雪三日,更定B地點:西湖湖心亭

          誰來根據(jù)課前搜集的資料介紹一下湖心亭

          正如同學們所介紹,湖心亭四面環(huán)水,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,是觀賞西湖風景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。那冬季的湖心亭風景如何呢?讓我們拭目以待。

          C人物:余、舟子、兩金陵人、童子

          D事件:看雪,喜遇知音

          2、共賞雪后奇景

         。1)找出文中描寫雪景的句子。

          A大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。

          B霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。

          C湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

         。2)“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個字寫得最傳神,簡要說明理由。

         。3)“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白!惫湃藢懳南缃,此處卻連用三個“與”字,是否拖沓重復?

         。4)把“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!备某伞昂嫌白樱╅L堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已。”表達效果有何不同?

          A體會量詞的妙筆B寫法:白描

          問:文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點?運用了什么樣的描寫手法?“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三!边@些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)

          C那怎么理解“白描”的手法呢?你們聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩吧,“白描”就是“淡妝”,有時“淡妝”比“濃抹”更見風韻。

          3、同品冰雪癡情

         。1)大雪三日后,天寒地凍之時,作者為何深夜獨行去西湖看雪?反映他什么志趣與追求?

         。2)本文開頭說“獨往湖心亭看雪”,后來又寫到“舟中人兩三!,況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了,這是不是矛盾?

          (3)飲酒之前不問姓氏,之后才問,只說“是金陵人,客此”,卻不寫名字,不留地址,這樣寫有何深意?

          五、拓展延伸

          在古代文人中為張岱覓知音

          六、布置作業(yè)

          1、課后選一處鐘情的景致,運用白描手法寫一段文字,注意融情于景,情景交融。

          2、飽含深情的誦讀全文。

          3、收集并積累關(guān)于“西湖”及“冬雪”的詩詞句。

          板書設計

        《湖心亭看雪》教案 篇4

          學習目標

          1、了解作者及寫作年代,領(lǐng)會湖山空靈之意及作者游湖的雅趣,體會本文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語言,學習側(cè)面襯托的寫作手法。

          2、積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。掌握白描寫作的手法。

          3、體會人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。

          預習導航

          1、了解作者及寫作背景

          張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。

          2、關(guān)于白描手法

          白描手法(原是中國畫的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩,只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。簡練樸素,不加渲染)

          舉例:(齊讀)馬致遠《天凈沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。” (抽讀)朱自清《背影》“父親是一個胖子,走過去自然要費事些!铱匆娝橎堑刈叩借F道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子!

          3、自讀文章,注意字詞正確的注音。

          4、借助工具書,解釋字詞的含義。

          學習過程:

          一、導入:用多媒體展示西湖畫面,西湖是一個美麗的地方它諸多的名勝古跡讓我們心馳神往,這節(jié)課我們就隨著張岱一同去湖心亭看雪。

          二、師生賽讀全文。

          三、交流預習成果

          四、課堂研討

         、抛髡咴谠鯓拥那闆r下去看雪?(時間 天氣 方式)從中可以初步看出作者是個怎樣的人?

          是日更定 大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。 獨往湖心亭看雪

          可見作者行事特別 思想孤傲 ,潔身自好,不隨波流俗。

          ⑵找出寫景的句子,品味其妙處,并結(jié)合預習導航的知識品味白描的妙處。

          “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

          參考:A、妙在扣景之特征。 B、妙在用樸素之語。 C、妙在構(gòu)悠遠意境。

         、亲髡咭姷健皟扇恕钡男那槿绾?從哪里看得出來?為什么?

          高興 “強飲三大白而別”;因為感覺自己找到了志趣相投的人而高興。

          ⑷“莫說相公癡,更有癡似相公者”中的“癡”應怎樣理解?以舟子的話作結(jié)有什么妙處?

          所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。通過側(cè)面襯托更能突出作者的清高超逸的情懷。

         、勺鳛橐黄斡洠髡呤窃鯓犹幚韺懢、敘事、抒情的關(guān)系的?

          敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地、天氣狀況,中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”,并且記敘了湖心亭巧遇一事。

          但是敘事中處處有情。比如“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”,西湖經(jīng)歷三天大雪后,人鳥聲俱絕,空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂,作者偏偏此時去賞雪,可見他此時的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三!保此泼,實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,雖是敘事,但重在抒情,有獨自賞雪的落寞,有意外相遇的驚喜,有分別的傷感,也有天涯巧遇知音的愉悅。

          景中有情,情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點,一痕、一點、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點,這正透露出作者游湖觀雪的雅趣,顯得悠遠脫俗,卓然獨立。

          ⑹ “一切景語皆情語”,他筆下的景色可以看出他怎樣的思想感情?

          孤高自賞的愁緒和冰雪獨抱的操守。

          五、寫作提升

          通過本文的學習,我們學到了寫景的一種新的手法——白描手法,那我們來辨析下面的這些句子,哪一個使用了白描手法。并說說白描的作用。

          ①枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。(馬致遠 《天凈沙秋思》)——(白描)

          評述:作者運用白描手法對九個景物進行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風,看看跨下長途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

         、诋吘刮骱轮校L光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)

         、厶覙洹⑿訕、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)

          ④他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)

          六、布置作業(yè):

          1背誦全文。2、利用白描寫法寫人或物的片斷,300字左右。

        《湖心亭看雪》教案 篇5

          【教學目標】

          知識目標

          1.積累一些文言實詞、虛詞。

          2.了解作者和寫作背景。

          能力目標

          1.賞析描寫雪后西湖奇景的文字。

          2.走進作者的內(nèi)心世界,感受明人的生活態(tài)度。

          德育目標

          文中展示了作者遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應引導學生批判地對待,歷史地分析。

          【教學重點】

          1.深入理解本文的寫景句子。

          2.熟讀背誦課文。

          【教學難點】

          1.正確理解文章意思,體會作者描繪雪景的獨特手法。

          2.理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

          3.理解文中“獨”與“癡”兩字的內(nèi)涵,體會它們在文中的作用。

          【教學過程】

          一、導語設計

          同學們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句,我們耳濡目染的詩句有“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄白類酆䱷|行不足,綠楊陰里白沙堤!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅!钡鹊取懗隽擞曛形骱拿匀,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。

          是啊,同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?梢姡瑩碛胁煌那楦惺澜缇湍芸匆姴煌奈骱。讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

          二、作者及寫作背景介紹

          張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。明亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后來消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。

          張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨立。

          三、通過教學媒體資源,讓學生整體感知文意。

          四、學生自讀課文,借助工具書解決字詞意義,重點字詞共同解決

         。保岢鲋攸c字詞:

          ⑴大雪三日湖中人鳥聲俱絕:消失。

         、剖侨崭ǎ和炅,結(jié)束。

         、怯嗄靡恍〈簱,劃。

         、褥F凇沆碭:白氣彌漫的樣子。

         、裳傻酶写巳耍哼。

         、视鄰婏嬋蟀锥鴦e:豪爽。

         。玻畬W生自己疏通文章大意。

          五、分析文章結(jié)構(gòu)

         。ㄒ唬┳哌M“湖心亭雪景”,感受白描手法,體會作者的人生感悟。多媒體顯示文中描寫雪景的文字。

          霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

          四人組合作討論

          1.這段文字中的三個“與”能否省略?

          2.這段文字

          中的四組數(shù)量詞的使用,是否恰當?

          3.這段文字雖是寫景文字,其中卻蘊涵著作者怎樣的人生感悟?

          提示:此句用白描手法,以生動傳神的15個字,描繪出了大雪三日后奇特的.夜間雪景。三個“與”字將天、云、山、水連成一片,造成了一種蒼茫的浩大氣象,與后文的“上下一白”,共同描繪出雄渾闊大的背景。第二句,用了四組數(shù)量詞(一痕、一點、一芥、兩三粒),勾畫出作者眼中的湖上景物,與第一句形成了鮮明的對比,它們極其渺小,好象要融入蒼茫宇宙的味道。讀過之后,我們不難想見作者獨行于茫茫雪夜中所感的“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”的人生感悟。

         。ǘ┳哌M“湖心亭奇遇”,聯(lián)系上文,理解作者的情懷。

          1.文中提到的“舟中人兩三!,與“獨”字是否矛盾?

          提示:在作者眼里,蕓蕓眾生不可為伍,像舟子這些凡夫俗子,雖然存在卻猶如不存在,反映了他文人雅士式的孤傲。

          2.當張岱奇跡般地在亭中見到另兩個人時,他又會有怎么樣的心理?

          提示:此時此地此景,能夠遇見游人,大喜過望應是最基本的感情,然而短暫的相遇之后就是別離,不禁讓他悲從中來,但畢竟天涯遇知音又是讓人愉悅不已,情感一波三瀾。

          3.對于張岱的這種行為,文中舟子用“癡”來評價,談談他“癡”的表現(xiàn)。

          提示:

         、旁诖藭r此地漫游西湖,實是“癡人”所為。

         、啤巴翘煅臏S落人,相逢何必曾相識”,湖中偶遇,不管是否相識,不管對方的身份地位,只是豪爽痛快地對飲而別。這對常人而言實是難以理解。

         、潜臼枪蕠y覓,知音難求,文章中彌漫著淡淡的愁緒,等到奇遇同道中人是大喜過望,豪氣沖天,而轉(zhuǎn)眼就到的離別又讓他喜極而悲,但想到天涯遇知音又轉(zhuǎn)悲為喜。其間悲悲喜喜,起起落落,均集中于一人身上,怎能是一個“癡”字了得!

          教師小結(jié):

          敘事是本文的線索,寫景是本文的重點,事因景有了亮色,景因事有了內(nèi)涵。事和景的融合正是本文最大的特色,而兩者當中又始終貫穿著作者的復雜情感,三者有機結(jié),天衣無縫。

          六、問題研討

          (一)關(guān)于白描手法:

          讀描寫雪景的句子:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

          作者寫西湖雪景,文字簡練樸素,不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡要分析文中白描手法嗎?(作者抓住景物的突出特征,“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”,高度抽象、概括,寥寥幾筆,卻傳達出景物的形與神。)

          作者為什么要強調(diào)這些景物的小,他真正要突出的景物是什么?(是要突出“天與云與山與水,上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀,才使他覺得眼前的具體景物都變小了。)

          文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”,這里又說“舟中人兩三粒而已”,是否矛盾?談談你的理解。(不矛盾。在作者看來,蕓蕓眾生不足為伍,一個“獨”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。)

         。ǘ┪恼聦懢啊⑹、抒情的關(guān)系:

          文章用白描手法寫要西湖雪景,敘述了湖心亭奇遇,抒發(fā)了怎樣的感情?(作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。)

          七、課后作業(yè):

          有感情地背誦全文。

        《湖心亭看雪》教案 篇6

          教學目標

          積累文言實詞和虛詞

          品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

          初步了解白描的寫作手法

          教學重點

          雪后奇景的賞析

          描寫手法——白描

          教學難點

          l理解作者的精神世界

          導入:

          同學們,學語文有一個好處,足不出戶,卻能坐觀天下景。前一段時間我們賞過了陶弘景筆下的人間天堂,又賞過了蘇東坡筆下的月夜小景;賞過了三峽的水,又賞過了錢塘江的潮。

          今天我們就跟著明末清初的作家張岱一起去賞賞湖心亭的雪。(板書:《湖心亭看雪》)

          教學過程

          一.作者介紹

          學生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方:

          1.課文選自《陶庵夢憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對故國往事的懷念。

          2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

          3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

          二.整體把握課文

          (一)朗讀課文.

         。ǘz測預習:

          注音:

          更(gēng)定 毳(cuì)衣 霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

          一芥(jiè) 喃喃(nán)

          釋義:

          是日更定:是,這。 更,古代夜間計時的單位,一夜分五更,每更約兩小時。從晚上八點算起。定,完了,結(jié)束。更定,大約是凌晨六點的時候。

          余拿一小舟:撐,劃。

          擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細毛。毳衣,毛皮衣。

          霧凇沆碭:霧凇:水氣凝成的冰花。沆碭:白氣彌漫的樣子。 冰花一片彌漫。

          上下一白:全白。(比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)別。)

          焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

          強飲三大白:強飲,痛飲。白,酒杯。 為何“強飲”?——“酒逢知己千杯少”。說明他把那兩個人當朋友了。

          問其姓氏,是金陵人,客此:是,判斷動詞。(是字的兩種用法,一種作代詞,一種作動詞。這里是用了哪種?) 客,客居,名詞用作動詞。

          莫說相公癡:癡迷。

          同學們對課文的字句還有沒有不解的,提出來大家一起解決。

         。ㄈ 再次朗讀課文,讀準字音。師評價學生誦讀情況。讀古文要正確流暢,還要有韻味。

          (四)整體把握課文內(nèi)容

          1.請學生用自己的話復述一下課文寫了什么事情。

          ——到西湖的湖心亭看雪。

          2.敘事是本文的線索,請在文中找出記敘的要素——時間、地點、人物、事件。

          明確:(展示板書)

          時間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時分。

          地點——西湖湖心亭

          人物——作者、兩個金陵人(舟子、小童)

          事件——看雪。

          三.品讀賞析

          (一)看雪的時間——更定時分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時候,冷到什么程度呢?——“湖中人鳥聲俱絕”。 (翻譯)

          這個時候,別人都在干嘛?作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪?這說明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)

          ——他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。

         。ǘ┤宋铩髡呤且粋人去賞雪的嗎?你從什么地方看出來?可是明明有舟子,作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢?(他為什么不把舟子拉上一塊看呢?——他認為舟子看不懂。)這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點?——文人雅士的清高、孤傲。

          舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人能懂嗎?——有,湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂。

          作者是怎么介紹這兩個人的?一起讀出來。

          作者為什么不把這兩人的名字寫出來,而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意? “客此”,說明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭際,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識!

          “金陵人”,金陵,就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開國時定都哪里嗎?(明朝開國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。)作者點出“金陵人”,暗示引起了他對故國的思念。

          文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?——崇禎五年十二月。紀年的方法多種,如年號紀年、干支紀年、公元紀年。他偏偏選用明朝的年號紀年,身在清朝還念念不忘明朝時候的事情。

          3.事件——看雪。作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?

          找出描寫雪景的句子。齊讀。請同學起來翻譯一下。

          明確:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

          ①誦讀。

          ②雪后奇景的賞析(討論:這段景物描寫的特點?)

          A.寫景的順序。共兩句話。概括一下,第一句是對什么進行描寫?第二句又是對什么進行描寫?這是從整體到局部地描寫。

          在整體描寫部分,又采用了由上到下的順序。

          在局部描寫部分,又采用了由大到小,由遠到近的順序。

          B.修辭——夸張,排比,比喻(“一芥”,一根小草)。

          C.抓住了景物的特征。哪些詞語體現(xiàn)作者抓住了景物特征?“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”。

          D.思考:作者還采用了怎樣的寫作方法來寫景?看誰預習得最仔細。

          明確:白描。什么是白描?(習題一·2)

          白描——文字簡練樸素,不加渲染,這種寫法就是白描。

         。ㄗプ∈挛锾卣,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。)(用詞較少,沒有華麗的辭藻)

          誦讀“白描”的解釋。幫助學生理解。

          那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽過這樣兩句詩“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”(蘇軾《飲湖上初晴雨后》“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。)?“白描”就是——“淡妝”。

          四.遷移訓練

          判斷下列句子哪些是“淡妝”,哪些是“濃抹”。如:

         、佟爱吘刮骱轮,風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》) (×)

         、谖L早經(jīng)停息了;枯草支支直立,有如銅絲。 (√)

         、勰菫貘f在筆直的樹枝間,縮著頭,鐵鑄一般站著。 (√)

         、芴覙、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。 (×)

         、輧砂哆B山 (√)

         、迌砂妒,五色交輝;青林翠竹,四時俱備 (×)

         、叽舐暼缋做U鸷臣ど,吞天沃日,勢極豪雄 (×)

          ⑧他留著濃黑的胡須,目光明亮,滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發(fā) (√)

         、嵋浑p丹鳳三角眼,兩彎柳月吊梢眉,身量苗條,體格風騷,粉面含春威不露,丹唇未啟笑先聞。 (×)

          練筆:寫兩段描寫文字,一段“淡妝”,一段“濃抹”。師點評。(提示:可以寫人物肖像,可以寫景物;可以寫學校的花壇,可以寫街上的小景;可以寫花草,可以寫樹木;可以寫春天的景色,也可以寫冬天的景色。)

          同學們理解了白描的手法,現(xiàn)在再回過頭來看課文這段景物描寫,別看它只有短短的兩句話,實際上卻有很多值得學習的地方。

          一起來回顧我們這節(jié)課學習的內(nèi)容。文章寫了什么事?——到湖心亭看雪?吹搅耸裁淳埃俊┚。你從這些寫景敘事的文字中讀出了怎樣的感情?——故國之思(思念)、天人合一的山水之樂、偶遇知音之樂(愉悅)、孤獨落寞的傷感(傷感)之情。此正謂:景中含情,情景交融,情事交融。

          寫景、敘事、抒情融于一爐,這正是本文的一大特色。

          五.小結(jié):“都云作者癡,誰解其中味?”經(jīng)過這堂課的學習,你應該能夠理解作者的癡了吧!他癡迷于雪中的景(天人合一的山水之樂),更癡迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。讓我們一起朗讀課文,在朗朗的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。

        《湖心亭看雪》教案 篇7

          教學目標:

          知識與能力目標:

          1.積累一些文言實詞、虛詞。

          2.了解作者和寫作背景。

          3.體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

          4.背誦課文。

          過程與方法目標:

          1.把握文章運用的白描手法。

          2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

          情感、態(tài)度、價值觀目標:

          本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應引導學生批判地對待,歷史地分析。

          教學重點:

          深入理解本文的寫景特點和閑情雅趣。

          教學難點:

          理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

          課型:賞讀課

          教學方法:讀讀,說說,議議。

          教學時間:一課時

          教學步驟

          一、導入

          1、多媒體顯示雪景。

          2、導入語:這是一幅什么圖?能不能用幾個詞描述一下這

          圖?同時它讓我們想起哪首古詩?唐朝柳宗元的《江雪》以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆。明未清初的文學家張岱也寫了一篇冰清玉潔的雪的文章。今天,讓我們隨著張岱的,一起到《湖心亭看雪》。ǘ嗝襟w出示文章題目)

          二、多媒體展示本文學習目標(學生齊讀)

          三、介紹作者與湖心亭

          多媒體顯示:

          1、張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院,書中緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。

          2、湖心亭:位于西湖中,據(jù)說宋代整修西湖時,以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀賞西湖風景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。

          四、朗讀課文、疏通文句整體感知

          1、教師播放示范朗讀磁帶或設置背景音樂、教師范讀。要求學生聽清字音,劃出句子朗讀節(jié)奏。

          讀一讀,寫一寫。更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧。╯ōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)

          2學生自讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書,疏通文句,教師答疑解惑。

          五、分步賞讀領(lǐng)悟情感

          1、課文中有一處明顯的前后意思矛盾的地方?哪個問題是作者的疏忽呢?還是另有奧妙?

          2、如果讓你用文中的一個字對張岱作一個恰當?shù)脑u價,你會選用哪一個字?如何解釋?

          1.讀文,找“癡行”,初悟癡心。

         。1)張岱的“癡”體現(xiàn)在哪些方面?

          明確:“相公”在“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”的情況下,在“更定”時分,劃一條小船,“獨往湖心亭看雪”。

          (2)癡人必定有癡行,下面我們一起來“觀其癡行”,一起品讀“崇禎五年十二月獨往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動呀?(大雪三日,湖中人鳥聲俱絕,更定時,獨往)

         。3)那么張岱冷不冷?(品“擁”、“獨”字——張岱不但身體冷,而且心里也是感到冷清的)

         。4)可是張岱,居然在這樣的天寒地凍的晚上,獨自一人去看雪,你能從他的行為中看出他什么性格嗎?(清高、孤傲。沒有朋友,獨來獨往。不同常人。)

          (5)當我們了解了張岱是個清高孤傲、沒有知己的人,是不是可以解決我們開始遺留下來的問題?(內(nèi)心很孤獨,而不是獨自一人的意思。舟子他們不理解他的心,這個“獨”字更顯出他的清高、孤傲。)

          2.讀文,品“癡景”,再悟癡心。

          孤獨的張岱,去湖心亭看到了怎樣的雪景呢?請讀出文中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。,并加以評析。(提示:可從修辭用字用詞哲理表達感情\描寫角度聯(lián)想等方面來賞析句子)

         。1)“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕!

          通過聽覺寫景,寫出了大雪后一片靜寂,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,寒噤不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。一個“絕”字巧妙地從人的聽覺和心理感受上畫出了大雪的威嚴。

         。2)“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!

          前一句生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,突出天地茫茫,闊大遼遠之勢,即著眼于“大”字。后一句表現(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進,湖中景物依稀可辨的景象,同時它們的排列由大至小,突出“小”字。側(cè)面烘托出雪籠西湖、水天之間茫茫一片的景色。體現(xiàn)出作者超凡脫俗的閑情雅致。

          小結(jié):白描:本是中國畫的技法。單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法。后來泛指文學創(chuàng)作上的一種表現(xiàn)手法,主要用樸素簡煉的文字描摹形象,不重詞藻修飾與渲染烘托。

          3.讀文,議“奇遇”,三悟癡心。

         。1)、清高孤傲、癡迷自然的張岱寒夜去看雪,萬萬沒想到會碰到像自己一樣的人。他們這一相遇,心情如何?(大喜)

         。2)哪幾個詞重讀,可以更好地表現(xiàn)他們的高興?(更、此人)

          (3)這種人,指什么人?指有雅興的人。(指張岱這樣的癡人)

         。4)癡人碰到癡人,那他們是?(知己)

          (5)“酒逢知己千杯少”。于是,他們痛飲而別。我們把張岱他們在湖上相遇的這一段讀一讀,注意不要多讀。(學生讀“到亭上———金陵人,客此”)

         。6)問姓名答地點是何道理?提示:你能不能聯(lián)系作者的思想性格和“金陵”的特殊含義來想想?) “金陵”是南京。

         。7)南京和明朝有什么關(guān)系?請你聯(lián)系作者對明朝的感情來思考。(會思念明朝、 思念故國、 因為張岱本來就是個不忘明朝故國的人。)

          四、評點張岱

          同學們,我們通過找“癡行”、品“癡景”、議“奇遇”,已經(jīng)體會到了張岱的癡心,他是個怎樣的人呢?請你用“好個______________的張岱”的句式評點張岱其人。

         。ü陋毲甯 癡人 超凡脫俗癡迷自然思戀故國 內(nèi)心孤獨)

          五、在音樂聲中試背課文

          同學們,通過賞讀,我們讀懂了張岱其人,那么我們還要背誦張岱其文。大家自由誦讀,試背全文。

          (師生共背。師背一句,生背一句。在朗朗的書聲中下課。)

        《湖心亭看雪》教案 篇8

          【教學目標】

          1.閱讀課文,反復誦讀,培養(yǎng)誦讀能力。

          2.積累文言詞匯,培養(yǎng)顧問的閱讀理解能力。

          3.體味寫作手法及語言風格,理解作者的思想感情。

          【教學重點】

          1.深入理解本文的寫景特點(白描手法)。

          2.熟讀背誦課文。

          【教學難點】

          理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

          【教學方法】

          1.誦讀法

          2.討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導學生把握的寫作特色和語言風格。

          【教學媒體】多媒體

          【課時安排】1課時

          【教學過程】

          一、導語新課

          關(guān)于西湖的詩句,同學們能背誦多少?

          學生吟誦“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。 ”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!

          是啊,同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒恰绻娙说男闹泻黄,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?

          讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

          【導入切題而留有懸念,也是研討與練習三的要求】

          二、走近作者

          多媒體摘要顯示:

          張岱,號陶庵、蝶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。

          張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨立。

          【布置了預習,可讓學生介紹,也可中途由老師切出】

          三、感知文意

          1.教師播放示范朗讀或設置背景音樂,教師范讀,學生聽讀,把握字音及停頓。

          2.學生讀課文,疏通文句,整體感知文意。

         。1)學生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。

          (2)小組討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導,教師也可預設重點字詞全班解決。

          【雖有預習,課堂畢竟是課堂,尤其是字詞句基礎(chǔ)知識的學習是一切基礎(chǔ)的基礎(chǔ)】

          四、品讀文本

         、迦x蓄勢

          1.一生朗誦全文,師生簡評。

          2.一生再讀,明確要求:找出短文中作者犯下的一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤。

         。ā蔼毻耐ぁ迸c“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語)

          教師乘勢設疑是否要讓張岱改改。

          3.全班齊讀,明確要求:找出文中一個能形象概括張岱形象的詞語。

         。ā鞍V”)

          【三次朗讀,要求不一,同時是為深入文本蓄勢!

          ㈡三癡解意

          “癡”用通俗的話怎么說?自由朗讀,討論,找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣。

         。1)“癡行”

         。ā笆侨崭ā,“獨往湖心亭”,是“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”的時候去的)

          教師提示想象三天大雪之后的情景,除了從人的聽覺來描寫,還從什么角度來寫?

         。ǹ捎蓄愃啤办F凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白”的想象)

          這樣的天氣我們在家干什么?可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪,癡人“癡行”,真是“怪異”啊。

         。2)“癡景”

          (“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!保

          一生讀,有感情地讀,說說此景異在哪里。

          教師提示:

          A.“天與云與山與水”是否拖沓?去掉讀一讀,對比讀出田地蒼茫的景象。

          B.量詞之“異”:好像應該是這樣的“湖上影子,惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”?

          C.順序之“異”:好像應該是這樣的“湖上影子,惟舟中人兩三個、與余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條而已”?

          D.讀“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。

          教師明確:這段寫景文字運用了白描手法?啥嗝襟w摘要顯示:

          白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。

          【細膩的品讀,讀出內(nèi)涵,讀出妙處。并理解本文的白描手法】

         。3)“癡心”

          1.如此安靜的環(huán)境,后文卻又寫喝酒聊天,是否意境全然被破壞了?

         、僖簧x“大喜曰:‘湖中焉得更有此人!’”

          A.“此人”是哪種人?用文言文說說看。

          (湖中焉得有此雅興之人……)

          B.如果張岱要回答,用文言文如何回答,最好有神態(tài)?

         。ū舜吮舜恕

          ②酒逢知己千杯少,可是,飲酒之前不問姓氏,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,卻不留電話、地址、QQ號,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?這樣看來,張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢?現(xiàn)在我們重新來看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個矛盾,是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎?

          張岱筆下的自然如此清冷浩大,如此孤獨,這其中是不是有著深層次的原因?舟子說他癡,他會辯解嗎?當時他會是怎樣的表現(xiàn)?他心里會說什么呢?現(xiàn)在,同學們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎?

          【圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”,引導學生進入文本的內(nèi)核】

          五、練習拓展

          孤高情懷有誰知,獨與天地相往來。

          一個人,登臺長吟: 念天地之悠悠,獨愴然而涕下;

          一個人,登高作嘯: 萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺;

          一個人,獨往湖心亭: 惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已;

          一個人,寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪……

          讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

         。ǹ杀容^它們在描寫手法和情感表達上的異同或者假設時空倒流,張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元,你認為張岱會認他為知己嗎)

          【借助恰當?shù)木毩曎Y源拓展,通過比較進一步體味寫作手法和作者的思想感情】

          六、朗誦留白

          孤舟一寒士,獨品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中說:滿紙荒唐言,一把辛酸淚。都云作者癡,誰解其中味!

          在動情的齊背課文聲中結(jié)束全文。

          【巧借曹詩,再吟文本,余音不絕】

          七、布置作業(yè)

          1.背誦并默寫課文。

          2.就“我看古人之癡”為話題,課后練筆。

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