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      2. 《湖心亭看雪》教案

        時(shí)間:2024-09-22 12:17:05 湖心亭看雪 我要投稿

        關(guān)于《湖心亭看雪》教案范文6篇

          作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,通常需要用到教案來輔助教學(xué),編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們應(yīng)該怎么寫教案呢?以下是小編為大家整理的《湖心亭看雪》教案6篇,希望能夠幫助到大家。

        關(guān)于《湖心亭看雪》教案范文6篇

        《湖心亭看雪》教案 篇1

          教學(xué)目標(biāo):

          知識與能力目標(biāo):

          1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

          2.了解作者和寫作背景。

          3.體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

          4.背誦課文。

          過程與方法目標(biāo):

          1.把握文章運(yùn)用的白描手法。

          2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

          情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):

          本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,歷史地分析。

          教學(xué)重點(diǎn):

          深入理解本文的寫景特點(diǎn)和閑情雅趣。

          教學(xué)難點(diǎn):

          理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

          課型:賞讀課

          教學(xué)方法:讀讀,說說,議議。

          教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

          教學(xué)步驟

          一、導(dǎo)入

          1、多媒體顯示雪景。

          2、導(dǎo)入語:這是一幅什么圖?能不能用幾個(gè)詞描述一下這

          圖?同時(shí)它讓我們想起哪首古詩?唐朝柳宗元的《江雪》以其清遠(yuǎn)的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆。明未清初的文學(xué)家張岱也寫了一篇冰清玉潔的雪的文章。今天,讓我們隨著張岱的,一起到《湖心亭看雪》。ǘ嗝襟w出示文章題目)

          二、多媒體展示本文學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué)生齊讀)

          三、介紹作者與湖心亭

          多媒體顯示:

          1、張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。

          2、湖心亭:位于西湖中,據(jù)說宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。

          四、朗讀課文、疏通文句整體感知

          1、教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂、教師范讀。要求學(xué)生聽清字音,劃出句子朗讀節(jié)奏。

          讀一讀,寫一寫。更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧。╯ōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)

          2學(xué)生自讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書,疏通文句,教師答疑解惑。

          五、分步賞讀領(lǐng)悟情感

          1、課文中有一處明顯的前后意思矛盾的地方?哪個(gè)問題是作者的疏忽呢?還是另有奧妙?

          2、如果讓你用文中的一個(gè)字對張岱作一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),你會選用哪一個(gè)字?如何解釋?

          1.讀文,找“癡行”,初悟癡心。

          (1)張岱的“癡”體現(xiàn)在哪些方面?

          明確:“相公”在“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”的情況下,在“更定”時(shí)分,劃一條小船,“獨(dú)往湖心亭看雪”。

          (2)癡人必定有癡行,下面我們一起來“觀其癡行”,一起品讀“崇禎五年十二月獨(dú)往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動呀?(大雪三日,湖中人鳥聲俱絕,更定時(shí),獨(dú)往)

         。3)那么張岱冷不冷?(品“擁”、“獨(dú)”字——張岱不但身體冷,而且心里也是感到冷清的)

         。4)可是張岱,居然在這樣的天寒地凍的晚上,獨(dú)自一人去看雪,你能從他的行為中看出他什么性格嗎?(清高、孤傲。沒有朋友,獨(dú)來獨(dú)往。不同常人。)

         。5)當(dāng)我們了解了張岱是個(gè)清高孤傲、沒有知己的人,是不是可以解決我們開始遺留下來的問題?(內(nèi)心很孤獨(dú),而不是獨(dú)自一人的意思。舟子他們不理解他的心,這個(gè)“獨(dú)”字更顯出他的清高、孤傲。)

          2.讀文,品“癡景”,再悟癡心。

          孤獨(dú)的張岱,去湖心亭看到了怎樣的雪景呢?請讀出文中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。,并加以評析。(提示:可從修辭用字用詞哲理表達(dá)感情\描寫角度聯(lián)想等方面來賞析句子)

         。1)“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕!

          通過聽覺寫景,寫出了大雪后一片靜寂,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,寒噤不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。一個(gè)“絕”字巧妙地從人的聽覺和心理感受上畫出了大雪的威嚴(yán)。

         。2)“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!

          前一句生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢,即著眼于“大”字。后一句表現(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進(jìn),湖中景物依稀可辨的景象,同時(shí)它們的.排列由大至小,突出“小”字。側(cè)面烘托出雪籠西湖、水天之間茫茫一片的景色。體現(xiàn)出作者超凡脫俗的閑情雅致。

          小結(jié):白描:本是中國畫的技法。單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法。后來泛指文學(xué)創(chuàng)作上的一種表現(xiàn)手法,主要用樸素簡煉的文字描摹形象,不重詞藻修飾與渲染烘托。

          3.讀文,議“奇遇”,三悟癡心。

         。1)、清高孤傲、癡迷自然的張岱寒夜去看雪,萬萬沒想到會碰到像自己一樣的人。他們這一相遇,心情如何?(大喜)

         。2)哪幾個(gè)詞重讀,可以更好地表現(xiàn)他們的高興?(更、此人)

         。3)這種人,指什么人?指有雅興的人。(指張岱這樣的癡人)

          (4)癡人碰到癡人,那他們是?(知己)

         。5)“酒逢知己千杯少”。于是,他們痛飲而別。我們把張岱他們在湖上相遇的這一段讀一讀,注意不要多讀。(學(xué)生讀“到亭上———金陵人,客此”)

          (6)問姓名答地點(diǎn)是何道理?提示:你能不能聯(lián)系作者的思想性格和“金陵”的特殊含義來想想?) “金陵”是南京。

         。7)南京和明朝有什么關(guān)系?請你聯(lián)系作者對明朝的感情來思考。(會思念明朝、 思念故國、 因?yàn)閺堘繁緛砭褪莻(gè)不忘明朝故國的人。)

          四、評點(diǎn)張岱

          同學(xué)們,我們通過找“癡行”、品“癡景”、議“奇遇”,已經(jīng)體會到了張岱的癡心,他是個(gè)怎樣的人呢?請你用“好個(gè)______________的張岱”的句式評點(diǎn)張岱其人。

          (孤獨(dú)清高 癡人 超凡脫俗癡迷自然思戀故國 內(nèi)心孤獨(dú))

          五、在音樂聲中試背課文

          同學(xué)們,通過賞讀,我們讀懂了張岱其人,那么我們還要背誦張岱其文。大家自由誦讀,試背全文。

          (師生共背。師背一句,生背一句。在朗朗的書聲中下課。)

        《湖心亭看雪》教案 篇2

          教學(xué)目標(biāo)

         。ㄒ唬┲R目標(biāo)

          1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

          2.了解作者和寫作背景。

          3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

          4.背誦課文。

         。ǘ┠芰δ繕(biāo)

          1.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風(fēng)格。

          2.把握文章運(yùn)用的白描手法。

          3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

         。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀

          本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又

          流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,歷史地分析。

          教學(xué)重點(diǎn)

          1、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。

          2、熟讀背誦課文。

          教學(xué)難點(diǎn) 理解作者孤高自賞的情懷。

          教學(xué)關(guān)鍵 理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的.關(guān)系。

          教學(xué)方法 誦讀法、 討論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法

          教學(xué)手段 多媒體

          教 具 多媒體

          課 時(shí) 兩課時(shí)

          教學(xué)內(nèi)容與過程

          第一課時(shí)

          一、導(dǎo)入:

          老師昨天布置同學(xué)們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)描寫西湖的詩句,能背多少?

          同學(xué)們,詩人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒侨绻娙说男闹泻黄,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們走進(jìn)張岱的《湖心亭看雪》。”

          二、檢查預(yù)習(xí)

          1、注音

          更定 毳衣 霧凇 沆碭 一芥

          2、解詞

          更定 拿擁 毳衣 霧凇 沆碭 一白 長堤一痕

          一芥 焉得 更 大白 客此 者

          三、初讀課文

          1、請一男一女同學(xué)初讀課文,看看他讀音和停頓正不正確(音樂、 幻燈)

          2、再請以同學(xué)讀課文或老師范讀或放音頻。

          學(xué)生活動,可分成兩組,每組一段,疏通課文,提出疑問。

          3、疏通文意。

          四、齊讀課文

          思考:①、 找出課文頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤。

          明確: “獨(dú)往湖心亭看雪”之 “獨(dú)”與“舟中兩三粒而已”“及下船,舟子喃喃曰”

          名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改?

          我建議先不急,等咱們深入鉆研了課文再作定奪,說不定這其中另有奧妙呢!

          思考:②、課文中那個(gè)詞形象的概括出張岱的形象?

          朗讀:舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”。

          思考:③、 “癡”字通俗的講是什么意思?

          呆、傻、笨,舉止不同常人

          五、小結(jié)

          六、布置作業(yè):

          教學(xué)后記

          第二課時(shí)

          一、檢查作業(yè):1、解釋詞語。2、介紹作者。

          二、齊讀課文

          三、研讀課文

          問:課文哪些的方寫出了張岱的呆,不同常人?

          1、“更定”“獨(dú)”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”

          想想,三天大雪之后的情景?什么聲音都沒有。用一個(gè)成語表達(dá)如何? (萬籟俱寂)

          問:從哪個(gè)感覺器官來描寫的? (聽覺)

          問:讓人想起柳宗元什么詩句?

         。ā督非进B飛絕,萬徑人蹤滅 。 孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。)

          問:從什么感覺器官描寫的?(視覺)

          師:這樣天寒地凍的天氣里,并且是晚上八點(diǎn)以后,也許你正在看電視,也許在做作業(yè),也許已準(zhǔn)備睡覺了,可我們的張岱,居然在這時(shí)去看雪,是不是不同常人,癡人首先是行為癡

          歸納:——癡行

          2、請找出描寫西湖雪景的句子,我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處?

          齊讀“西湖夜雪圖”:“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

          問:請問,這段對“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)? 運(yùn)用了什么樣的手法?

          明確: 景物特點(diǎn):空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗

          寫法:白描寫法(簡練樸素,不加渲染)

          文中白描抓住了景物的特征來寫,“一白”、“ 一痕”、“ 一點(diǎn)”、“ 一芥”、“ 兩三!备叨瘸橄蟾爬,長與短、 點(diǎn)與線、 多與少、 動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的意味。 在這幅空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的“西湖夜雪圖”中,張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然,天人合一,所以癡人眼中有癡景,人只是自然之景的一分子罷了。

          歸納:——癡景

          3、問:如此安靜的環(huán)境,后文突然又寫喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?咱們先到對話中去找。來,請一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

          問:客說“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,請?zhí)畛鰜怼?/p>

          湖中焉得有此雅興之人。

          湖中焉得有此豪情之人。

          師:看來作者是找到了知音,“強(qiáng)飲三大白而別”,雖然不會喝酒,但還是喝了三大杯,是啊,酒逢知己千杯少啊,可是,老師有一疑問。猴嬀浦安粏栃帐希嬀浦蟛艈;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,然后不留地址,不留電話不留E-mail,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?為什么?

         。▽W(xué)生討論回答)

          明確:因?yàn)檫@些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰,只知他是他鄉(xiāng)游子,今日相逢,后會難期。不愿和人交往,和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內(nèi)心世界里

          師:我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾,是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎?是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯誤嗎?根本就不是失誤,根本就是因?yàn)樗把壑袩o人”,知音尚且不顧,何況舟子。那他的眼中只有什么呢?

          明確:只有自己的心,只有自然,他是屬于自然的。

          歸納:——癡心

          四、走近作者

          師:開始上課時(shí),老師說張岱心中有寒冰,為什么有寒冰呢?請看全文第一句第一個(gè)詞語,還有注釋一。

          明確:“崇禎”“明亡后不仕,入山著書以終”大明已亡,我無力改變這天下,那我就在這山水之間來度過余生罷,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,帶有淡淡的哀愁。

          五、總結(jié):同學(xué)們,在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。中國歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們在現(xiàn)實(shí)中透不過氣來了,于是,他們只有在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們在這片山水中來尋找心靈的歸宿。

          曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,送給大家,你們再細(xì)細(xì)去品張岱之癡吧:(幻燈)“滿紙荒唐言, 一把心酸淚。 都言作者癡, 誰解其中味!

          六、布置作業(yè): 1背誦全文.。2、利用白描寫法寫人或物的片斷。

          板書設(shè)計(jì)

          湖心亭看雪

          張岱

          癡行

          癡{ 癡景 白描

          癡心

          教學(xué)后記

        《湖心亭看雪》教案 篇3

          教學(xué)目標(biāo)

          1、自讀課文,疏通文句。

          2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

          3、初步了解白描的寫作手法

          教學(xué)重點(diǎn)

          1、雪后奇景的賞析

          2、描寫手法——白描

          教學(xué)難點(diǎn)

          理解作者的精神世界

          課時(shí)安排:

          2課時(shí)

          教學(xué)過程

          一、導(dǎo)入

          冬季,最浪漫的無疑是下雪,最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

          二、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識

          1、湖心亭:位于西湖中,據(jù)說宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。

          2、張岱:學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:

         。1)課文選自《陶庵夢憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對故國往事的懷念。

         。2)作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

          (3)“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

          教師補(bǔ)充:明亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后來消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。

          三、整體把握課文

          1、聽課文錄音,注意生字與多音字的朗讀

          崇禎(chóng zhēn) 毳(cuì)衣 霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

          鋪氈(zhān) 喃喃(nán) 更(gēng)定 更(gèng)有此人 強(qiáng)(qiǎng)飲

          2、自讀課文質(zhì)疑問難。

          疏通文句,可同桌間討論交流,然后圈畫出還不解的文句,進(jìn)行質(zhì)疑問難。(同學(xué)們對課文的字句還有不解的,提出來大家一起解決)

          3、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。(知識存儲)

         。1)一字多義:①余拿一小舟:撐,劃; 上下一白:全白。

         、谑侨崭ǎ菏牵@; 是金陵人:是,判斷動詞。

         、凼侨崭ǎ焊,古代夜間計(jì)時(shí)單位; 焉得更有此人:更,還。

         。2)詞類活用:客此: 客,客居,名詞作動詞。

          4、齊讀課文,讀準(zhǔn)字音。師評價(jià)學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢,還要有韻味。

          5、請一同學(xué)用現(xiàn)代漢語講述本文主要內(nèi)容。

          四、品讀賞析

          1、提問:舟子是如何評價(jià)張岱的?(“莫說相公癡,更有癡似相公者!保┮粋(gè)字概括呢?(“癡”)

          2、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

          (1)“是日更定”——說明時(shí)間之早。

         。2)“十二月”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”——說明這是冬季最冷的時(shí)候,而且大雪連下了三日,天就更冷了,西湖上什么聲音都消失了,一片寂靜,沒什么好看的,按理說,應(yīng)是躲在家里,圍著火爐取暖,作者偏偏此時(shí)去賞雪,可見他的“癡”。

          追問:“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?(聽覺)“俱絕”寫出了怎樣的景象?

         。▽懗隽舜笱┖笪骱諘、肅殺、冷寂的景象,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”。(視覺)二者雖寫法不同,但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。)

         。3)“獨(dú)往湖心亭看雪”——說明張岱是獨(dú)自一人挑在這么冷的天,這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,可見他的“癡”,表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

          追問:可是明明有舟子,作者為什么說是“獨(dú)往”呢?

         。ㄈズ耐べp雪只他一個(gè)人,舟子只是送他去,并不上湖心亭)——他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個(gè)伴,不會獨(dú)自一人。(他認(rèn)為舟子看不懂,不是他的知音,不會理解他來湖心亭看雪的心情,從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。)這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?(文人雅士的清高孤傲)

          3、尋找“癡似相公者”。

         。1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人懂嗎?(有,湖心亭上比他早來的兩個(gè)金陵人懂。)

         。2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來。

          ①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,作者寫“問其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問呀,作者寫錯了,真是不高明。你怎么看待這個(gè)句子?

         。ū砻嫔峡词谴鸱撬鶈;可實(shí)際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容,“客此”,說明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭遇,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,不必記名字。而突出“金陵”這個(gè)籍貫,因?yàn)槲覀冎馈敖鹆辍保褪乾F(xiàn)在的南京,曾是明朝的京都,明朝開國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音,暗示這引起了他對故國的思念。)

          ②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?

          (“崇禎五年十二月”,紀(jì)年的方法多種,如年號紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年等,當(dāng)時(shí)已是清朝,他偏偏選用明朝的年號來紀(jì)年,就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。)

         。3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何?

          ①驚喜、愉悅。

          (湖中焉得更有此人)這一驚嘆發(fā)之于二客,其實(shí)也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫二客,足見作者構(gòu)思之巧,韻味無窮。(亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強(qiáng)飲三大白) 一個(gè)“強(qiáng)”字,傳達(dá)出作者的興致之高。本來不會喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,而且連飲三大杯,雙方真有點(diǎn)相見恨晚的感覺,由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。

         、阢皭、感傷。

          知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,而作者不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會之期。想及如此,怎能不令人惆悵!

          4、品美景

          (1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時(shí)分,三人在湖心亭看雪,真是真正的“癡迷人”,那么,湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)

         。2)找出描寫雪景的語句,讀一讀。“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

         。3)討論:這段景物描寫雖只有兩句話,但寫得很美,意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請你結(jié)合朗讀體會,細(xì)細(xì)品味它的美,分別說說它們美在哪兒?

          前一句作者連用三個(gè)“與”,生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢,即著眼于“大”字。

          后一句作者變換角度,連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三!保纱蟮叫,由遠(yuǎn)到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動,景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境,給人一種似有若無,依稀恍惚之感。突出“小”字。

          師小結(jié):透過這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。(學(xué)生再朗讀體味)。這篇山水小品,有人物,有對話,敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來,情致深長,洋溢著濃郁的詩意。

         。4)“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”這些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎?

         。ú,相反文字簡練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)

          補(bǔ)充白描概念。——白描原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。(展示圖畫)作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。)

         。5)那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。

          “白描”就是“淡妝”,有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。

         。6)遷移訓(xùn)練,判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描),并說說白描的'作用。如:

         、倏萏倮蠘浠桫f,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)——(白描)

          評述:作者運(yùn)用白描手法對九個(gè)景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

          ②畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)

         、厶覙、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)

          ④他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)——白描

          評述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時(shí)的努力,真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影,我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言,只是白描,只是寫實(shí),乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細(xì)細(xì)品味,卻情真意濃,蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量。

          ⑤方其遠(yuǎn)出海門,僅如銀線;既而漸近,則玉城雪嶺際天而來,大聲如雷霆,震撼激射,吞天沃日,勢極雄豪。(周密《觀潮》)

          五、鞏固與拓展

          1、背誦課文

          2、比較本文與《江雪》一文的異同?(從寫法、表達(dá)感情兩方面)

          ——前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,景為人設(shè);前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。

          3、運(yùn)用白描手法,寫一段《校園的清晨》,可寫人,可繪景,可敘事。

        《湖心亭看雪》教案 篇4

          一、教學(xué)目標(biāo)

          (一)掌握文中的實(shí)詞,通過誦讀,感悟文章的簡約之美。

          (二)通過想象,感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

          (三)沉潛涵泳,體悟作者曠達(dá)的志趣和故國之思。

          二、課時(shí)安排1課時(shí)

          三、教學(xué)過程

          (一)活動導(dǎo)引

          1笨吻霸は。仪笕缦拢

          (1)讀準(zhǔn)音,借助工具書,掃清字詞障礙。

          (2)讀順文,并圈出文辭優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的句子。

          (3)讀懂義,指文章大意,并有感情地朗讀全文。

          2鋇既胄驢

          “千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。”這是唐代詩人柳宗元的詩,詩中“寒江獨(dú)釣”的清奇意境令人神往,孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境,抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱,走進(jìn)西湖,去湖心亭看看雪。

          3蔽難СJ

          張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。明末清初文學(xué)家。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。

          (二)活動過程

          1閉音聽讀

          (1)下列加點(diǎn)的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示,學(xué)生認(rèn)讀后配上拼音)

          余拏一小船ná擁毳衣爐火cuì

          霧凇沆碭sōng hàngdàng余舟一芥jiè

          湖中焉得更有此人gèng余強(qiáng)飲三大白而別qiǎng

          (2)聽老師范讀全文,要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音,聽清句讀,體會情感,領(lǐng)悟意境。

          范讀旨在以教師的.美讀感染學(xué)生,激起學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生吟誦涵泳,培養(yǎng)文言語感,體味文言文的韻味。

          2崩識、质

          (1)朗讀課文,要求吐字清晰準(zhǔn)確,停頓恰當(dāng)。

          (2)質(zhì)疑活動

          策略:借助書下注釋和工具書疏通文意,不能自行解決的,舉手質(zhì)疑。

          3碧致勱渙

          (1)落實(shí)下列加點(diǎn)的字詞,注意古今不同的意義和用法

         、偈侨,更定矣代詞,此,這

         、谔炫c云、與山、與水,上下一白都,一概

         、蹎柶湫帐希墙鹆耆,客此名詞活用為動詞,客居

          (2)疏通下列句子的意思,體察句子的語氣

         、俸嫌白,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

          湖上映出的影子,只有像一條印記的長堤,像一個(gè)墨點(diǎn)的湖心亭,和我那像一片芥葉的小船,像米粒一般大小的船中兩三個(gè)人罷了。

          ②見余大喜,曰:“湖中焉得更有此人?”

          (他們)看到我十分高興,說:“湖中怎么可能還有這種人?”

         、壑圩余唬骸澳f相公癡,更有癡似相公者!

          船夫不停地小聲念叨著:“別說您癡,還有比您更癡的人!

          4彼卸遼枰

          (1)在疏通文意的基礎(chǔ)上有感情地誦讀課文。

          (2)設(shè)疑激趣:文章結(jié)尾“舟子”說“莫說相公癡,更有癡似相公者”。課文從哪些地方可以看出“相公癡”?為什么說湖中人比“相公”更癡?

          (3)誦讀策略:指導(dǎo)同學(xué)抑揚(yáng)頓挫地誦讀課文,養(yǎng)成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習(xí)慣。誦讀中思考上述兩個(gè)問題,從原文中找到回答的依據(jù)。

          5碧致芻疃

          (1)課文從哪些地方可以看出“相公癡”?

          明確:“相公”在“大雪三日,

          教案《語文版八年級語文上冊《湖心亭看雪》教案》,

          湖中人鳥聲俱絕”的情況下,在“更定”時(shí)分,劃一條小船,“獨(dú)往湖心亭看雪”。

          (2)為什么說湖中人比“相公”更癡?

          明確:湖中人比“相公”到得早;“鋪氈對坐”準(zhǔn)備久待;在湖心亭煮酒賞雪;見到“相公”,甚為歡喜,拉著一起喝酒;最為重要的是,他們“是金陵人”,客居此地,時(shí)近年關(guān)(崇禎五年十二月)。

          (3)令“相公”和湖中人癡情不已的西湖雪景究竟如何?

          明確:作者用清新淡雅的筆墨,描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象。

          霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。——凈美精約,簡潔通透,寫出了雪中西湖的空闊感。

          湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!(xì)微點(diǎn)睛,生氣畢顯。將靜闊襯得更加靜闊,而又為清冷增添了絲許活力,由遠(yuǎn)而近,輕重有致,或潑墨或點(diǎn)染地寫意出來,“一痕”,“一點(diǎn)”,“一芥”,“兩三!,雪在其中似有還無,似無還有,白色蒼渺之景,卻借影而得神,寥寥數(shù)筆,有酣暢淋漓之味,也引出秀影浮動的靈氣。

          活動策略

         、偻ㄟ^想象描述作者所描繪的景象,感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

         、谡埳朴诋嬛袊嫷耐瑢W(xué),根據(jù)文字所提供的信息,畫一幅西湖雪景,感受雪中西湖的冰清玉潔,并了解什么是白描手法。

          ③誦讀“一痕”,“一點(diǎn)”,“一芥”,“兩三!,在和諧的音樂美中感受文辭之簡約,意趣之清逸,意境之靈動。

          6北冉咸驕

          (1)本文借西湖雪景寄托了作者怎樣的情懷?與柳宗元在《江雪》中所表達(dá)的情懷是否相同?

          明確:本文冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景是作者志趣的外化。作者癡情于自然,癡情于山水,陶然自樂于真性情中。文章還含蓄地表達(dá)了作者對故國(明朝)的懷念之情。與《江雪》清奇意境、孤高情懷不同。

          活動策略:借助比較閱讀的手法,比較畫面的雪景和各自寫到的人的活動,把握畫面的基調(diào)和人物的情懷。注意對湖中人身份的交代。

          (2)課文描寫了作者癡心于西湖雪景的情形,談?wù)勀阆矏圩匀幻谰暗念愃企w驗(yàn)。

          活動策略:讓同學(xué)們暢所欲言,談自己對自然美景的感受和體驗(yàn),從而理解古人的雅趣和情懷。

          (三)總結(jié)活動

          1彼卸撂邐

          誦讀體悟本文意趣之清逸、意境之靈動、文辭之簡約的特點(diǎn)。

          2笨甕馇ㄒ

          (1)課外搜集描寫西湖的詩文,并互相交流。

          (2)擴(kuò)寫練習(xí),即對原文加以擴(kuò)展補(bǔ)充,使之充實(shí)具體。

          (3)專題研究:湖光山色與中國文人。

          板書設(shè)計(jì)

          湖心亭看雪

          明末清初·張岱《陶庵夢憶》癡天與云、與山、與水,上下一白

          一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒凝靜清絕

          冰清玉潔

          秀影浮動

        《湖心亭看雪》教案 篇5

          [教學(xué)目標(biāo)]

          1、知識與能力:

         。1)積累一些文言詞語,了解作者和寫作背景,了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

         。2)揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風(fēng)格和文章運(yùn)用的白描手法。

         。3)賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

         。4)背誦課文。

          2、過程與方法:通過反復(fù)誦讀、想像、揣摩關(guān)鍵字詞等方法,咬文嚼字地賞奇景、議“癡”人,悟“癡”情。

          3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受作者的性格,理解作者的“癡”。

          [教學(xué)重點(diǎn)]

          1、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。

          2、有感情地朗讀課文,背誦課文。

          [教學(xué)難點(diǎn)] 理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

          [教學(xué)方法]

          1、誦讀法;

          2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

          3、多媒體課件輔助教學(xué)。

          [教學(xué)工具] 多媒體

          [教學(xué)時(shí)間] 1課時(shí)

          [教學(xué)過程]

          一、導(dǎo)入

          杭州西湖自古以來以美景而名揚(yáng)天下,文人墨客慕名而來,紛紛留下頌揚(yáng)的詩文。關(guān)于西湖的詩句同學(xué)們能背誦多少? 生:背詩句。預(yù)設(shè):

          1曉出凈慈寺送林子方

          楊萬里

          畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。

          接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。

          2錢塘湖春行

          白居易

          孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。

          亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。

          3飲湖上初晴后雨

          蘇軾

          水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

          此環(huán)節(jié)可以出示相關(guān)圖片提示學(xué)生吟誦相關(guān)詩句。

          師:同學(xué)們是否感受到了:詩人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。(學(xué)生回應(yīng)) 可是? 如果詩人的心中一片寒冰,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

          二、課文朗讀

          演示課件:配樂朗讀課文

          1、 聽讀課文,注意生字的讀音。

          2、 出示課件,檢查預(yù)習(xí)情況,幫助正音。

          3、指名讀,檢查朗讀的正確熟練情況。

          三、檢查課前翻譯,先交流疑難點(diǎn),再通過下面的方式落實(shí)。

          第一步(問):

          1、課文寫了一件什么事?(生:作者去湖心亭看雪)

          2、作者什么時(shí)間去的?(此問在于引導(dǎo)學(xué)生明確:是:這;更定:晚上八點(diǎn)左右,更:古代的計(jì)時(shí)單位。)

          3、作者是怎樣去的?幾個(gè)人去的.?(此文引導(dǎo)學(xué)生明確:拏:撐船;毳衣:用毛皮制成的衣服;擁:穿著、帶著;獨(dú):獨(dú)自。)

          第二步(出示兩張圖片,然學(xué)生配上原文內(nèi)容,并說明理由)

          1、 第一幅圖:幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

          2、 第二幅圖:幫助學(xué)生理解——湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

          第三步:出示第二段的翻譯,設(shè)5處錯誤,讓學(xué)生尋找。

          到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著氈席,相對而坐,一個(gè)小書童正在燒酒,酒爐中的酒正在沸騰。(那兩個(gè)人)看見我,十分驚喜地說:“想不到在湖中更會有你這樣有(閑情雅致)的人!北憷乙煌染。我勉強(qiáng)(痛)喝了三大碗(杯)就告別。(我)問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地做客(客居)。 急忙(等到)下船的時(shí)候,船夫喃喃自語地說:“不要說相公您癡,還有像相公您一樣癡的人!”

          四、賞讀課文。

          過渡語:同學(xué)們明白了重點(diǎn)詞句的意思,咱再來第一遍課文。

         。ㄒ唬┰僮x課文。請一位同學(xué)讀。要求:這篇短文中作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重的錯誤------前后矛盾,請你把它找出來。

          預(yù)設(shè):

          生1:文中開頭是說“獨(dú)往湖心亭”,應(yīng)該是一個(gè)人,可是后文又出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說話。

          生2:不僅有舟子,前文還說“舟中人兩三粒而已”,到底是多少人啊,這幾處都是矛盾的。

          師過渡:同學(xué)們好敏銳!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們能不能讓張岱改一改呢? (學(xué)生否定)

         。ǘ┯肿x課文。

          師:我們再來齊誦一遍課文,這次要求更高了。文中有一個(gè)詞語可以形象地概括出張岱的形象,請你找出來。(癡)

          師:“癡”用通俗的話怎么講?(預(yù)設(shè):生:傻,笨!呆。就是行為舉止不同常人,怪。)

          師:對,這個(gè)張岱啊,就是一個(gè)與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍,在小組內(nèi)討論一下,他哪些地方表現(xiàn)出特別的怪異了。找出來之后,用下面的提示發(fā)言:

          假如你是一名記者,穿越到明末清初,去采訪張岱,你要這樣提問:

          張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么﹍﹍﹍呢?

          根據(jù)文章具體內(nèi)容,請用以上句式為自己設(shè)計(jì)一個(gè)問題,并在小組成員的幫助下,解決問題。(每小組選一名記者,一個(gè)張岱來發(fā)言)

          學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)1:

          生1:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么會在晚上八點(diǎn)的時(shí)候去看雪呢?

          生2:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么會在“大雪三日,西湖人鳥聲俱絕”的時(shí)候去看雪呢?

          師:你把這句子有感情地,稍微夸張地讀一遍。(提醒學(xué)生夸大處理了“大”字和“絕”字)

          師:張岱,居然在這樣的天氣里晚上八點(diǎn)左右跑到湖上去看雪,你看他,是不是有些“怪異”啊?(明確并板書:行癡):

          生3:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:明明是舟子架船和您去看雪,您為什么說獨(dú)自去湖心亭去看雪呢?(張岱清高孤傲,板書)

          引導(dǎo)發(fā)言預(yù)設(shè)2

          張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您眼中的雪景為什么和平常人不一樣呢?(學(xué)生初答)

          1、如果學(xué)生分析不到位,老師幫助:老師覺得這一句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多啰嗦啊,古人不是說要惜墨如金嗎?一連用了四個(gè)“與”,我看一個(gè)都不用也行。老師去掉四個(gè)“與”,讀給學(xué)生聽。問效果有何不同? 如果學(xué)生說不出,再讓學(xué)生對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍,然后再把原文讀一遍。

          預(yù)設(shè):(1)這四個(gè)“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。

         。2)四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

          老師確定:這是營造了天地茫茫的景象,咱們讀出天地蒼茫的景象。

          2、師(1):還有一個(gè)地方,老師不解。你們看文中這些量詞怎么這么怪。棵髅鲬(yīng)該是這樣的嘛:惟長堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個(gè)而已。(課件出示)

          預(yù)設(shè)比較結(jié)果:不好,原文中的量詞寫出了人和物在大自然中的渺小。

          師:一語驚醒夢中人,這讓我想起了一句詩:寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟。人在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景,是因?yàn)橛袀(gè)“天人合一”,(師板書“癡景”)

          3、師:假如同學(xué)們處在這天地茫茫的夜色雪景中,你的感覺會是怎樣的?(凄涼、凄清、寒冷等)作者和你們有同感。(板書:清冷孤寂)

          學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)3:

          張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:你在湖心亭遇到了知己,您為什么不和他們交個(gè)朋友呢?(或者:你明明是問的是人家的姓氏,為什么答非所問,說“金陵人”?)(學(xué)生自由發(fā)言)

          師引導(dǎo):請一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

          師:客說“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,咱們用文言文說出來。

          預(yù)設(shè)生:湖中焉得有此雅興之人。

          師:張岱又是如何表現(xiàn)的呢?(痛飲了三大杯)

          師:是啊,酒逢知己千杯少啊。可是,老師有一疑問。猴嬀浦安粏栃帐希嬀浦蟛艈;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,然后不留詳細(xì)地址,你覺得張岱愿意和這兩個(gè)人交朋友嗎?。(學(xué)生會否定)

          師:如此看來,張岱知音尚且不顧,何況是舟子呢?他前面說“獨(dú)往湖心亭看雪”不是失誤,根本就是因?yàn)樗把壑袩o人”。(這表現(xiàn)了他的“清高孤傲”)

          師過度:世上居然有如此癡人,視世俗世界而不顧,一心要把自己融入自然之中?墒菑堘饭P下的自然如此清冷,如此浩大,如此孤獨(dú),這其中會不會有更深層次的原因呢?

          師:開始上課時(shí),老師說張岱心中有寒冰,同學(xué)們,找找這個(gè)迷,就在全文第一句第一個(gè)詞語,還有注釋一。

          師:舟子說他癡,他會辯解嗎?(學(xué)生發(fā)揮)

          師:此時(shí)此刻,他心里會想什么呢?(學(xué)生發(fā)揮)

          預(yù)設(shè)生1:他想:你怎知我心!大明已亡,我豈可因那繁華紅塵忘記故國?

          預(yù)設(shè)生2:他想:我無力改變這天下,那我就在這山水之間來度過余生罷。

          同學(xué)們,老師非常佩服你們。在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。(板書“癡心”——故國之思)

          五、拓展

          中國歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們在現(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰,透不過氣來了,于是,他們只有到大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。讓我們回顧柳宗元的《江雪》。(師生齊誦《江雪》)

          師:同學(xué)們,曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,送給大家,你們再細(xì)細(xì)去品張岱之癡吧:

          滿紙荒唐言,

          一把心酸淚。

          都言作者癡,

          誰解其中味。

          結(jié)束語: 愿同學(xué)們在今后的語文學(xué)習(xí)中,用欣賞的眼光去碰觸作者的內(nèi)心,不斷提高自己的文學(xué)鑒賞能力。

          板書設(shè)計(jì):

          湖心亭看雪

          張岱

          癡行 清高孤傲

          癡 癡景 蒼茫清冷

          癡心 思念故國

        《湖心亭看雪》教案 篇6

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1.閱讀課文,反復(fù)誦讀,培養(yǎng)誦讀能力。

          2.積累文言詞匯,培養(yǎng)顧問的閱讀理解能力。

          3.體味寫作手法及語言風(fēng)格,理解作者的思想感情。

          【教學(xué)重點(diǎn)】

          1.深入理解本文的寫景特點(diǎn)(白描手法)。

          2.熟讀背誦課文。

          【教學(xué)難點(diǎn)】

          理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

          【教學(xué)方法】

          1.誦讀法

          2.討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握的寫作特色和語言風(fēng)格。

          【教學(xué)媒體】多媒體

          【課時(shí)安排】1課時(shí)

          【教學(xué)過程】

          一、導(dǎo)語新課

          關(guān)于西湖的詩句,同學(xué)們能背誦多少?

          學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅。 ”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!

          是啊,同學(xué)們,詩人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒恰绻娙说男闹泻黄P下的西湖會是什么樣子的呢?

          讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

          【導(dǎo)入切題而留有懸念,也是研討與練習(xí)三的要求】

          二、走近作者

          多媒體摘要顯示:

          張岱,號陶庵、蝶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。

          張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價(jià)值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí),顯示自己的卓然獨(dú)立。

          【布置了預(yù)習(xí),可讓學(xué)生介紹,也可中途由老師切出】

          三、感知文意

          1.教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂,教師范讀,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。

          2.學(xué)生讀課文,疏通文句,整體感知文意。

         。1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。

         。2)小組討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導(dǎo),教師也可預(yù)設(shè)重點(diǎn)字詞全班解決。

          【雖有預(yù)習(xí),課堂畢竟是課堂,尤其是字詞句基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是一切基礎(chǔ)的基礎(chǔ)】

          四、品讀文本

          ㈠三讀蓄勢

          1.一生朗誦全文,師生簡評。

          2.一生再讀,明確要求:找出短文中作者犯下的一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤。

          (“獨(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語)

          教師乘勢設(shè)疑是否要讓張岱改改。

          3.全班齊讀,明確要求:找出文中一個(gè)能形象概括張岱形象的詞語。

         。ā鞍V”)

          【三次朗讀,要求不一,同時(shí)是為深入文本蓄勢。】

         、嫒V解意

          “癡”用通俗的話怎么說?自由朗讀,討論,找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣。

         。1)“癡行”

         。ā笆侨崭ā,“獨(dú)往湖心亭”,是“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”的時(shí)候去的)

          教師提示想象三天大雪之后的情景,除了從人的聽覺來描寫,還從什么角度來寫?

          (可有類似“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白”的想象)

          這樣的天氣我們在家干什么?可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪,癡人“癡行”,真是“怪異”啊。

         。2)“癡景”

         。ā办F凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!保

          一生讀,有感情地讀,說說此景異在哪里。

          教師提示:

          A.“天與云與山與水”是否拖沓?去掉讀一讀,對比讀出田地蒼茫的景象。

          B.量詞之“異”:好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”?

          C.順序之“異”:好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,惟舟中人兩三個(gè)、與余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條而已”?

          D.讀“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。

          教師明確:這段寫景文字運(yùn)用了白描手法?啥嗝襟w摘要顯示:

          白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

          【細(xì)膩的`品讀,讀出內(nèi)涵,讀出妙處。并理解本文的白描手法】

         。3)“癡心”

          1.如此安靜的環(huán)境,后文卻又寫喝酒聊天,是否意境全然被破壞了?

          ①一生讀“大喜曰:‘湖中焉得更有此人!’”

          A.“此人”是哪種人?用文言文說說看。

          (湖中焉得有此雅興之人……)

          B.如果張岱要回答,用文言文如何回答,最好有神態(tài)?

         。ū舜吮舜恕

         、诰品曛呵П,可是,飲酒之前不問姓氏,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,卻不留電話、地址、QQ號,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?這樣看來,張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢?現(xiàn)在我們重新來看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾,是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎?

          張岱筆下的自然如此清冷浩大,如此孤獨(dú),這其中是不是有著深層次的原因?舟子說他癡,他會辯解嗎?當(dāng)時(shí)他會是怎樣的表現(xiàn)?他心里會說什么呢?現(xiàn)在,同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎?

          【圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核】

          五、練習(xí)拓展

          孤高情懷有誰知,獨(dú)與天地相往來。

          一個(gè)人,登臺長吟: 念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下;

          一個(gè)人,登高作嘯: 萬里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺;

          一個(gè)人,獨(dú)往湖心亭: 惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已;

          一個(gè)人,寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪……

          讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

         。ǹ杀容^它們在描寫手法和情感表達(dá)上的異同或者假設(shè)時(shí)空倒流,張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元,你認(rèn)為張岱會認(rèn)他為知己嗎)

          【借助恰當(dāng)?shù)木毩?xí)資源拓展,通過比較進(jìn)一步體味寫作手法和作者的思想感情】

          六、朗誦留白

          孤舟一寒士,獨(dú)品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中說:滿紙荒唐言,一把辛酸淚。都云作者癡,誰解其中味!

          在動情的齊背課文聲中結(jié)束全文。

          【巧借曹詩,再吟文本,余音不絕】

          七、布置作業(yè)

          1.背誦并默寫課文。

          2.就“我看古人之癡”為話題,課后練筆。

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