古詩九月九日憶山東兄弟教案
《九月九日憶山東兄弟》是王維十七時的作品。王維當時獨自一人漂泊在洛陽與長安之間,他是蒲州(今山西永濟)人,蒲州在華山東面,所以稱故鄉(xiāng)的兄弟為山東兄弟。
古詩《九月九日憶山東兄弟》教案
教學內(nèi)容:
人教版三年級上冊第三單元第9課第二首古詩
課時目標:
1、會認6個生字,會寫8個生字。
2、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
3、學習借助注釋理解詩意。
4、想象畫面,體會詩歌感情,激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣。
教學重點:
反復吟誦,想象畫面,感受詩情。
教學難點:
體會詩人后兩句是從“兄弟”的角度來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。
課前準備:
收集有關(guān)重陽節(jié)與王維的資料。
教學過程:
一、緊扣詩眼,從“心”出發(fā)
1、師:讀一讀詩題,你能得知什么?
2、交流課前收集的有關(guān)重陽節(jié)和王維的資料。(重陽節(jié)的起源,最早可以推到漢初。據(jù)說,在皇宮中,每年九月九日,都要佩茱萸,食蓬餌、飲菊花酒,以求長壽。到了東漢,民間又有了重陽登高的風俗,所以重陽節(jié)又叫"登高節(jié)"。登高所到之處,一般是登高山、登高塔。重陽節(jié)插茱萸的風俗,在唐代就已經(jīng)很普遍。)
3、師:怎樣記住“憶”?豎心旁表示什么?
回憶源于內(nèi)心,回憶往事,免不了融入個人的情感。詩人在重陽節(jié)回憶起親人,會有著怎樣的情感呢?我們到詩中去發(fā)現(xiàn)。
【讀詩題,了解創(chuàng)作的來由。交流資料,為理解詩意、體會詩情打下基礎(chǔ)。抓住詩眼“憶”,從偏旁入手,引導學生思考詩人寫這首詩時會有著怎樣的情感,激起學生的閱讀期待。】
二、理解詩意,以“意”鋪陳
1、師:圈出生字,多讀幾遍。放聲讀古詩,做到讀正確,讀流利。
2、同桌互讀,給出評價,尤其注意生字的讀音。
3、同桌互相交流識字方法。
4、師:小聲讀,將自己未讀懂的字詞做上記號。
5、組內(nèi)交流,講講自己已經(jīng)讀懂的,以及還沒讀懂的。
6、結(jié)合生字教學,由字及詞,解決“不懂”。
重點引導:
(1)“異”——“異鄉(xiāng)”“異客”
推薦識字方法:與形近字“導”區(qū)別
學生口頭組詞:異國、異地……
師:什么叫“異國”?(其他的國家)那“異鄉(xiāng)”“異客”是什么意思?
(2)“逢”
推薦識字方法:換偏旁(峰、蜂、鋒)
學生口頭組詞:逢年過節(jié)、相逢……
師:聯(lián)系生活實際,想想“逢年過節(jié)”是指什么時候?
師(范寫):應(yīng)先寫里面,再寫外面,把走之兒寫得長一些才美觀。
(3)“遙”——“遙知”
師:詩人身處長安,而家鄉(xiāng)在華山以東,近兩百公里。這么遠,他怎會知道兄弟登高處,還遍插茱萸呢?
(4)“插”——“遍插”
師范寫,引導學生注意右半邊的筆順。
師:“遍插”到底插哪兒呢?(提供資料:古人認為在重陽節(jié)這一天插茱萸可以避難消災,或佩帶于臂,或作香袋把茱萸放在里面佩帶,還有插在頭上的。)
形成注釋:異:別的,其他的;逢:遇到;遙知:遠遠地推想;遍插:身上到處插滿。
7、師:再讀古詩,借助書上的注釋和大家討論后形成的注釋,自己試著理解詩歌的意思。
【以“多讀”為基礎(chǔ),每一次讀都有明確的目的,從讀通,至讀準,到讀出“懂”與“不懂”。教學側(cè)重“不懂”, 結(jié)合生字教學,由字及詞,理解詞意。生字教學,側(cè)重難點字,回顧多種識字方法,注意字的筆順,指導把字寫美觀。理解詞意采取多種方法,或由熟詞入手,或聯(lián)系生活實際,或根據(jù)相關(guān)資料,或聯(lián)系上下文;诒菊n注釋較少,將難點形成注釋,為學生自主理解降低坡度。學生剛剛接觸注釋,給予充分時間,鼓勵學生自己讀懂詩意!
三、想象畫面,由“意”入心
(一)領(lǐng):想象“獨”,體會“思親”
1、師:讀一讀,想一想:17歲,王維身處“異鄉(xiāng)”作為“異客”是什么滋味呢?(“獨”)
2、師:“獨”的`背后隱藏著一幅幅畫面。讓我們插上想象的翅膀,走近王維當年的生活,尋找一幕幕中他那孤獨的身影。
來到大街,人來人往,熱鬧非凡,而他
路過大院,親朋相聚,舉杯痛飲,而他
出門遠游,游人結(jié)伴,互幫互助,而他
3、師:詩人的心中在想什么?(“思親”)
4、指導朗讀:再怎么想念親人,你仍在“異鄉(xiāng)”;再怎么孤獨,你仍為“異客”。
5、揭示學法:古詩的語言精煉,學習時可以結(jié)合詩句,想象文字后的一幅幅畫面。身臨其境,自然能走進詩人的內(nèi)心深處。
(二)扶:想象“佳節(jié)”,體會“倍思親”
1、師:反復地讀一讀,第二句詩讓你看到怎樣的畫面?
2、全班交流,統(tǒng)一意見:佳節(jié),往往是家家戶戶團圓的日子。目睹周圍人家的其樂融融,詩人勢必會想起與家人團聚的情景。
3、師:你知道有那些佳節(jié)?(春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)……)
4、師:把你們想到的畫面與大家分享,一同走進詩人的內(nèi)心世界。(提供句式:每逢 節(jié),我便想起 )
5、指導朗讀:平時也就罷了,而佳節(jié)來臨時別人家舉杯暢飲,慶祝團圓,而詩人卻只能孤獨地回憶這一幅幅畫面,你能說說他此時的心情嗎?(“倍思親”)
(三)放:想象“少一人”,體會“兄弟情深”
1、師:讀一讀后兩句,你看到了一幅怎樣的畫面?
2、組內(nèi)交流。
在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上,略作點撥:兄弟們會說些什么?(“少一人”)會祝愿些什么?(聯(lián)系茱萸的資料:茱萸可以避難消災。)
3、靜靜地默讀,這幅畫面最令人遺憾的是什么?(“少一人”)
4、余音式朗讀:“少一人”是詩人此時最大的痛,“少一人”在詩人的心中不斷地撞擊著,我們共同來表達詩人心中無奈的吶喊。一組讀后兩句詩,其他三組接連重復“少一人”。
5、師:表面上寫兄弟們想念詩人,但這一切都是作者的推想,你能看出什么?(詩人想念兄弟,兄弟想念詩人,可見“兄弟情深”啊!)
【教學呈現(xiàn)一“領(lǐng)”二“扶”三“放”的思路。學法的設(shè)計,根據(jù)三年級學生的知識水平和心理特點,設(shè)計為從形象可感的畫面來體會詩人的情感。古詩詞猶如浩瀚的海洋,是巨大的寶庫,教學的重點應(yīng)是培養(yǎng)學生自主學習的能力,促進學生持續(xù)發(fā)展。學生具備了一定的自學能力,才能自如地在詩詞的海洋中汲取營養(yǎng)。體會詩人的情感,同樣有“路”可循,由“思親”到“倍思親”,再到“兄弟情深”!
四、回扣詩眼,感悟詩“心”
1、師:學完整首詩,再來看看“憶”,單單只是回憶嗎? “憶”怎樣解釋才更為貼切?(思念)
2、師:王維既然如此思念親人,為什么不回去呢?(了解創(chuàng)作背景:詩人當時只有17歲,正在長安想取得功名,實現(xiàn)個人的理想。)
3、師:好男兒志在四方,不是不想回,而是不能回,這是一種深深的無奈。思念如美酒越釀越深,才會寫出思鄉(xiāng)的名篇——《九月九日憶山東兄弟》,才會誕生思鄉(xiāng)的名句——“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”。
4、練讀全詩,力圖表達詩人思鄉(xiāng)的情感。
【教學回到詩題中的“憶”,與課堂初始的質(zhì)疑遙相呼應(yīng),使教學完整。通過對“憶”的再認識,引領(lǐng)學生整體把握詩人的情感。了解創(chuàng)作背景,對詩人有一個更為全面的認識,體會詩人的無奈,才能體會那濃得化不開的思念。在此基礎(chǔ)上,學生練讀全詩才有深厚的感情基礎(chǔ)!
五、指導背誦,學法遷移
1、再現(xiàn)三組畫面,依托畫面,練習背誦。
2、師:通過反復吟誦來想象詩中蘊藏的畫面,體會詩人情感,這是學習古詩的一個好方法。希望你們在學習其他古詩的時候,也能學到用到。
3、推薦學習:王維另一首抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩
雜詩
君自故鄉(xiāng)來,應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前,寒梅著花未?
【借助形象可感的畫面,實際上是引導學生在理解的基礎(chǔ)上去背誦,提高學生背誦的效率。教學結(jié)尾,回顧學法,引導學以致用。推薦學習《雜詩》,給學生提供現(xiàn)炒現(xiàn)賣的機會,再次走近王維的心靈深處,以此來檢驗學生對學法的掌握情況。學生能學到用到,才是我們教學最終的目的!
六、布置作業(yè)
1、找一找王維寫的其他古詩,讀一讀,背一背。
2、嘗試用想象畫面的方法自學一首古詩。
【引導學生走出文本,拓寬學習的廣度,激發(fā)學習古詩的興趣。鼓勵學生運用學法自主學習古詩,在實踐中檢驗學法的實效性!
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