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《難忘小學生活》課文原文
義務教育課程標準實驗教科書人教版語文六年級下冊安排了“難忘小學生活”這次綜合性學習，課文原文如下：
“綜合性學習:難忘小學生活”教學建議
學生學完這組課文，畢業(yè)的鐘聲即將響起。本組課文分為“成長足跡”和“依依惜別”兩部分，共計編入10篇閱讀材料。各總標題下分列5篇。研究教材發(fā)現(xiàn)，這次綜合性學習有“讀、憶、寫、做”四個要點需要關注，筆者就此提出以下教學建議。
一、讀一讀，激活思維
教材雖然只是教學的憑據(jù)，但這憑據(jù)中透露了編者意圖和文本信息。教學中，教師要帶領學生親歷文本，對話文本，在文本中一遍又一遍地來回，觸摸體會，咀嚼領悟，二度創(chuàng)造，讀出自己�！白x出自己”的標志是，思想活躍，浮想聯(lián)翩，小學生活在眼前一幕幕浮現(xiàn)。思想活了，教學就開始進入狀態(tài)，綜合性學習就有了前提。教學中不妨這樣做：
請學生帶著問題通讀課文。從每篇課文中選擇一個自己感興趣的地方，深入探究，聯(lián)系生活經(jīng)驗，形成自己的認識或觀點，同時把自己學文中的疑難記下來思考，尋找答案，自己試著給出答案。然后拿到課堂上來，扮演教師角色教大家，與同學交流，共同探究，解決問題，提高能力。
因為帶著當老師教大家的任務，學生的自覺性、積極性就會高漲。這個任務是光榮而艱巨的，很有挑戰(zhàn)性。接受任務，產(chǎn)生壓力。有了壓力就會生出動力，學生就會邊讀文，邊思考，邊理解，邊發(fā)現(xiàn)。如讀《難忘的啟蒙》，學生需要研究文章講了幾件事。其中第二件事講先生教育“我”寫作文要真實，寫字成績該得甲了得丙就是不及格，被嚴厲批評。文本中的小學生活會與學生現(xiàn)實生活對應相通，產(chǎn)生某種感應，由課文想到自己，想到自己因字潦草被老師懲罰重抄；違規(guī)到小河里游泳，在班上作檢討；貪圖看電視忘了寫作業(yè)；考試作弊被老師喊去辦公室誡勉談話……也可能是相反的：期末成績滿分，喜報被張貼到光榮榜上；過生日跟老師合影留念；捐資幫助同學獲得一張獎狀……第三件事，翻譯官的課可以逃學，老師們并不管。這就有疑問了，對一個學生來說，逃學是很嚴重的違反紀律行為，老師為什么不管？是老師工作不負責任還是另有緣由？為什么寫作文自己只因為寫得不真實就被先生板著面孔批評？老師們對待學生逃課的態(tài)度就很有些反常了。哦！中國人為什么要學日本侵略者的語言，這是不是熱愛自己祖國的表現(xiàn)？讀完閱讀材料，請同學們來當老師給大家講課，將自己研讀課文的心得、疑問一并說出來。老師發(fā)動同學積極參與，補充、修正、爭辯，闡述不同觀點，百家爭鳴，開花結果。教師以平等一員參與進去，逐篇逐篇推進。在這個過程中，學生的思維被激活，他們借著課文內(nèi)容，重回童年，重回小學生活。
“依依惜別”部分編入的閱讀材料跟前一部分不同，這一部分強調(diào)的是做。畢業(yè)了，同學們要通過做點什么來表達自己愛校、愛師之情，教學時，引導學生讀文，目的在于有樣學樣，“依葫蘆畫瓢”。讀文中既要研究內(nèi)容，也要注意學習文章表達形式。如第一篇閱讀材料——書信，要指導學生注意書信的格式。這一部分除書信外，還有講稿、建議書、臨別贈言等，在下文“做一做”中再詳述。
二、憶一憶，調(diào)動生活經(jīng)驗
6年，2190天，學生主要在學校里度過，在知識學習中長大，在集體生活中變得豐富起來。老師也在這個過程中積累起豐富的教育教學經(jīng)驗，師生共同成長。在成長的道路上，有風有雨有陽光。這些“風雨陽光”構成了難忘的小學生活。教學中，老師可以通過“故事會”的形式，將孩子們的小學生活串聯(lián)起來，一番鉤沉，“追憶似水年華”。
可以請學生講和老師的故事。在不算短的6年學習生活中，師生相處會有許多難忘事在心間，但生活是瑣碎的，不是每個細節(jié)都有價值。只有那些經(jīng)過時間發(fā)酵，銘記在心，不能忘卻的記憶，才有價值�，F(xiàn)在，因為教學提供給學生這個表達平臺，這些記憶應該浮出水面，宣告他人。在這畢業(yè)座談時刻，就請同學們把它說出來。思緒翻騰，往事悠悠：那一次……有一次……有一天……記憶的閘門打開了，同學開口了，沉默被打破，同學一個跟一個地講起來。在回憶中，小學生活像一幅幅畫面，在老師同學眼前展現(xiàn)，相互之間發(fā)現(xiàn)真情，看見心靈世界。小學生活是富有價值的、美好的。
說說和同學的故事，一群同齡人，朝夕相處，來一路，去一路，很多隱秘老師不可能知道，而同學卻明白。畢業(yè)在即，分別在即，新學校已在召喚。可母校的人事花影是那樣讓人依戀和思念。讓學生把記憶存儲中的往事翻檢一番，在班上敘述交流。你聽我的，我看你的，沉浸回憶，樂趣滋生，不知日之西墜。
說說與學校的故事。過去的6年，是學校培養(yǎng)了自己。廣播響了，升旗儀式就要開始，同學們在操場上站好隊，司儀發(fā)出指令：“奏國歌、升國旗、宣讀誓詞、禮畢、某班學生上來演講、校長訓話……”同學們回憶著，暢談著。就是在這儀式上，我們生出了莊嚴，培養(yǎng)了熱愛祖國的情感，也逐漸意識到紅領巾的分量，明白怎樣做一個光榮的少先隊員。
學生講了小學生活的故事，老師也該與學生同樂，參與進去說說。教一屆學生不容易，時光流逝，學生畢業(yè)，“鐵打的營盤流水的兵”，老師還要留下來。曾經(jīng)在教育教學中產(chǎn)生的故事，留下的反思，將會化作教師智慧的一部分，成為教書育人取之不竭的源泉。
“故事會”的目的是回頭看，是反思，是對小學生活的再認識。把故事說出來，我們熱愛母校的感情也得以表達，綜合性學習的目的也就達到了。另外還可把過經(jīng)典閱讀節(jié)、參加新年文藝匯演、慶�！傲弧眱和�(jié)游園活動的錄像放映給同學們觀看；將編輯成冊的好作文、光榮冊、成長檔案展示給學生看；到網(wǎng)絡上，百度搜索，將老師寫的博客文章——“班級記事”系列點擊給學生閱讀；重溫國旗下的演講稿……讓同學們把這星星點點的美好記憶連綴起來——原來我們這個班就是這樣走過來的，原來我們這一株株幼苗是這樣茁壯成長的。
三、寫一寫，深化認識
有了前面的做法，同學們就收集到了難忘小學生活的素材。為了把這次實踐活動引向深入，老師可以要求學生動筆寫一寫，用作文表達自己對母校、對老師、對同學的惜別之情。
可以寫難忘的老師。引導同學回憶前節(jié)課的故事，老師有什么讓你難忘，是因為他（她）講課形象生動——在教你寫“家”字時給你解字：寶蓋頭是座房子，下面的“豕”是豬之意，豬在古代代表財富。有座房子，養(yǎng)頭豬，這才叫“家”啊！是因為這位老師心懷仁愛，第三單元測試，你感冒在衛(wèi)生室打點滴，她請同學帶試卷給你，又去電話囑咐：“不忙，病好了，寫出答案交給她�！薄瓌庸P寫下來，難忘的感情得到充分抒發(fā)。還可以寫難忘的同學，難忘的校園，難忘的課堂……
反映生活，表達情感是需要載體的。通過“寫一寫”這一載體，學生就能真正體會到“難忘”兩個字，認識進一步深化，美好情感進一步醞釀，教學目標進一步達成。
四、做一做，依依惜別
怎樣表達自己對母校的依依惜別之情，教學中可以通過引導學生做一做達到目的。編入本組的5篇閱讀課文給了我們很好的啟示。
寫信。老師和學生在一起，歷經(jīng)6年的教與學活動，其中定有成功的喜悅，也有失敗的苦惱；有“山重水復疑無路”的境遇，也有“柳暗花明又一村”的情境。經(jīng)歷了，就有收獲，這些收獲藏在記憶的匣子里，借著這次綜合性學習的機會，把那些最想對老師說的話，最想寫的事，寫在信上，寄給老師，表達自己的情意。當老師讀到這些來信后，要把個人活動轉化為集體活動：“讀書信，憶母校”。請同學們在班上朗讀自己寫的信，營造一個表達情感的場所，共享甜蜜的回憶。
寫建議書。熱愛母校，留戀母校，同學們一定希望母校今勝于昔，明日更比今日好。在本次綜合性學習中，可以發(fā)動學生給母校寫建議書，母校不是抽象的，她由具體的人組成，這具體的人就是校長和老師。學生的建議書也主要是寫給這兩部分人。寫給校長的建議書，應該是針對學校的事提出來的；寫給老師的建議書，可以針對班級的事來寫。要求同學們提出的建議要具體，要有自己的觀點，講道理，舉例子，提出怎么辦，還要說出理由，說出建議書實施后會產(chǎn)生的良好效果或是比先前的進步。提醒學生建議書要多說建設性的話，讓校長老師聽了，既能關注，又引起愉悅。
擬寫畢業(yè)贈言。因為同學們是第一次使用這樣的文體，教師要做好指導。先讓學生閱讀教材中編入的幾則“贈言”范例，然后組織討論，尋找贈言的表現(xiàn)形式。大家可能會發(fā)現(xiàn)，贈言都有簡短、凝練、恰當使用修辭手法、表達強烈思想感情的特點，明白后可仿寫，也可自創(chuàng)，用精練而富有文采的語言把依依惜別的感情表達出來。贈言寫出來，同學之間互相修改完善，教師可根據(jù)情況進行講評。當同學們掌握了這種寫作形式后，可在班上搞個“畢業(yè)贈言征集活動”，組織評委對征集到的贈言進行評比，優(yōu)勝者給予獎勵。也可將獲獎贈言抄寫成冊，放在班級書架上，供同學們閱讀學習，還可張貼在教室專欄里，或是學校墻報上，表達自己對學校的留戀。
按自己的創(chuàng)意去做。在校園里種一株畢業(yè)紀念樹，掛上牌，牌上寫明某屆畢業(yè)生種的紀念樹，將其移交給低年級同學來管理。以后當你回到母校，看到自己種下的樹時，老師同學的音容笑貌就會浮現(xiàn)眼前。
做一塊匾送給學校，匾額錦繡“師恩難忘”幾個字，用這種形式來表達自己班級對老師的培養(yǎng)之恩，思念之情。這樣做，對后來的同學也是一個榜樣和教育。
組織一次感恩活動，請校長入座前臺，全班起立致敬，感謝母校，感謝校長對自己六年來的培養(yǎng)教育。接著請老師就座臺上感謝老師培育教誨的恩情。
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