《恐龍》課文原文
《恐龍》是一篇知識性短文，是蘇教版三年級語文下冊第20課課文。下面是小編整理的《恐龍》課文原文，供大家學習參考。
《恐龍》課文原文
大約兩億年以前，地球上到處是大片大片的沼澤，深谷里、山坡上都覆蓋著茂密的森林。那時恐龍到處漫游，足跡遍及整個世界。
恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪。雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋。劍龍的背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺。三角龍的臉上有三只大角，一只長在鼻子上方，另外兩只長在眼睛上方，每只角都有一米長——這樣的臉型，讓任何動物都望而生畏。
魚龍和翼龍是恐龍的親戚。魚龍很像今天的海豚，它能潛入水中尋找食物；翼龍身體兩側長著翅膀，展翅高飛時，如同一架在天空中翱翔的輕型飛機。
恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的。霸王龍就是非常兇猛的肉食恐龍。它大腦袋，短身子，牙齒就像鋒利無比的匕首。
恐龍是卵生的�？铸埖暗耐鈿な謭杂�。小恐龍破殼而出以后，會得到老恐龍的細心照看，直到它們自己能夠找食吃為止。
恐龍在地球上生活了一億多年。大約在6500萬年以前，這些恐龍突然神秘地消失了。人類至今尚未解開這個謎團。
《恐龍》練習題：
一、看拼音，寫詞語。
Yá chǐ diào qiáo lì jiàn mào mì zhǎn chì gāo fēi hōng xiǎng bǐ shǒu
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mí tuán wàng ér shēng wèi shén mì màn yóu xiōng měng liǎn xíng pò ké ér chū
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二、比一比，再組詞。
形( ) 密( ) 齒( ) 陣( ) 攻( )
型( ) 秘( ) 兇( ) 陳( ) 功( )
三、寫出下列詞語的近義詞。
大約( ) 茂密( ) 翱翔( ) 神秘( ) 如同( )鋒利( )消失( )
四、寫出下列詞語的反義詞。
兇猛( ) 堅硬( ) 細心( ) 非常( )
五、選詞填空。
神秘 神奇
1、這些古代的傳說都被人們渲染上一層( )的色彩。
2、這些恐龍( )地消失了。
六、按課文內容填空
1、課文中 一詞體現出恐龍生活的年代久遠， 、 讓我們體會到當時的生態(tài)環(huán)境非常適宜恐龍生存，因此，當時地上走的，天上飛的，水中游的都是恐龍，它們活動范圍之廣，數量之多，這讓我想到的文中詞語是 。
2、通過學習，我知道了恐龍大多以吃 為主，有時也吃 ，也有專門吃的，如 龍。 和 是恐龍的親戚，恐龍繁殖的方式是 ，恐龍蛋的外殼堅硬，小恐龍 以后，會得到大恐龍的 �？铸堅诘厍蛏仙盍舜蠹s 多年，大約在 年以前突然 了，人類至今尚未解開 。
3、你還知道哪些關于恐龍的知識(名稱、形態(tài)、生活習性等)
三年級下冊語文第21課 《恐龍》教學反思：
《恐龍》是一篇知識性短文，通過生動的語言介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習性�？煽铸埉吘故窃诘厍蛏舷Я藥浊f年的史前動物，離學生的生活十分遙遠。于是我把這課設計為語文教學與信息技術的整合課，充分發(fā)揮現代教育技術的優(yōu)勢進行學習。
一、課前查閱相關資料。
恐龍生活在非常遙遠的古代，而且是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學生的生活十分遙遠。我想如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進行教學，很難使學生充分感知課文，領悟情境，可能還會讓學生感到枯燥乏味，甚至教學效果不盡人意。為此，我鼓勵學生回家和父母一同上網查詢恐龍的相關資料，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在晨會課上進行恐龍知識的交流，從而使學生初步了解了一些恐龍的知識。
同時我也做了大量的課前準備工作。借助網絡資源，查到了很多相關資料，并制作了《恐龍》的課件。在制作過程中，為了體現各種恐龍不同特點，我們反復查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現恐龍生活時代的場景和意境，力圖使學生身臨其境，獲得生動、真實、親切的感受，促進學生的思維活動，激發(fā)學生的學習興趣。
二、利用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)孩子們的學習興趣
在教學時，一開始為了激發(fā)孩子們的學習興趣，我就播放了有關恐龍生活場景的錄象。當畫面上出現成千上萬不同種類的恐龍在地球的各個角落里奔跑、嬉戲、漫游的宏偉場景時，學生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。悠揚的音樂聲，美麗的畫面，拉近了孩子與文本間的距離。孩子們仿佛進入了恐龍的時代，他們興奮不已，對自己所要學習的對象又有了一個初步的認識。
三、利用多媒體掌握重點，突破難點。
恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習性都是科學家根據目前掌握的資料所進行的研究推測。正因為如此，作者在文章多處運用了打比方、列數據、作比較等說明方法，使人如見其形，如聞其聲。為了讓學生了解不同種類的恐龍形態(tài)、生活習性等，我在制作課件時也力求圖文結合，即每一種恐龍都和相應的圖片和文字說明相配。
為突出重點突破難點，在研讀課文，了解恐龍的教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，我設計了競猜活動——請讀一讀有關自己喜歡的恐龍的句子，但不要讀出恐龍的名稱，讓大家聽聽，猜猜這是什么恐龍?在猜中了解恐龍?zhí)攸c，在猜中了解說明方法。
四、存在的不足。
雖然這節(jié)課我準備了很長時間，但還是存在許多不足。如在指導朗讀方面還不夠到位，在課堂評價學生這方面語言不夠豐富，由于時間關系在讓孩子們交流“你所了解的恐龍及它的特點”和“你們猜測一下恐龍是怎么滅絕的”這兩個環(huán)節(jié)時，時間比較倉促，對個別學生關注不夠等等。
通過教學實踐，我體會到媒體的運用能使語文課增色不少，充分借助現代教育媒體，突出教學重點，解決教學難點，發(fā)揮語文學科的功能，拓展學生創(chuàng)新思維等都有不可估量的作用。但它不可能完全代替語言文字本身，不可能代替所有的教學手段。在運用過程中，怎樣做到恰到好處，化難為易，需要今后的不斷實踐探索及老師們的集思廣益。
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