有關(guān)課文掌聲的教學(xué)片段與分析
對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師往往會(huì)采用不同的教學(xué)方法。有時(shí)殊途同歸，效果相差無幾，但有時(shí)卻會(huì)收到截然不同的效果。
如以下兩個(gè)教學(xué)片段。他們所教內(nèi)容都是第五冊(cè)的《掌聲》中的第五自然段：
說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
〖片段一
投影出示教學(xué)內(nèi)容。
師：請(qǐng)大家一起把這一段讀一遍。邊讀邊思考：小英有哪些變化?
生：齊讀。
師：小英有哪些變化?
生：她不再憂郁。
生：她開始和同學(xué)們一起交談、游戲。
生：她還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房。
師：去舞蹈房干什么?
生：學(xué)跳舞。
師：說得對(duì)。小英除了做這些，還會(huì)做什么?
生：和同學(xué)一起做作業(yè)。
生：和同學(xué)一起講故事。
師：對(duì)。還有呢?
生：……(沉默，思考)
師：(稍急)再想想看。
生：和大家一起上體育課。
師：體育課上會(huì)做些什么?
生：(小聲)跑步。
生：做游戲。
師：其實(shí)啊，只要是大家能做的事，小英都會(huì)嘗試著去做。譬如跳繩、踢毽子等。小英做的這些事文中沒有都寫出來，而是用一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來表示的，是哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)?
生：省略號(hào)。
師：這是個(gè)什么樣的小英?
生：是個(gè)自信的小英。
師：是什么讓小英變得如此自信?
生：掌聲。
……
〖片段二
投影出示第五段。
師：請(qǐng)一位同學(xué)來把這一段讀一讀。
點(diǎn)名朗讀。
師：這句話這樣說行不行：她不再憂郁，開始走進(jìn)學(xué)校的舞蹈房，甚至和同學(xué)一起交談、游戲……請(qǐng)想好后再回答。
學(xué)生思考。
生：不能改。
師：為什么?
生：小英雖然腿有殘疾，但和同學(xué)交談、游戲不會(huì)有太大的'影響�？伤@樣一個(gè)連走路都一搖一擺的人要去學(xué)跳舞，那是件很困難的事。所以我覺得不能改。
師：哪個(gè)詞語可以看出學(xué)跳舞更難?
生：“甚至”。
師：說得多好啊!能和同學(xué)一起交談、游戲，說明小英走出了心理陰影，變得活潑、開朗了，而走進(jìn)舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰(zhàn)自己的缺點(diǎn)，樹立起生活的信心。這是個(gè)什么樣的小英?
生：這是個(gè)自信的小英。
師：小英如此自信，還有什么不敢做的呢?想想看，她還會(huì)做些什么?
生：跑步。
生：跳繩。
生：踢毽子。
……
師：這么多的事，課文是用什么來概括的?
生：省略號(hào)。
師：是什么讓小英發(fā)生了這么大的變化?
生：掌聲。
……
【教學(xué)分析】
從這兩個(gè)教學(xué)片段中，我們可以很明顯地感覺到，片段一中，老師一直牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，絲毫沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。學(xué)完以后似乎還是懵懵懂懂，對(duì)課文的理解僅停留在淺表，沒有領(lǐng)會(huì)其更深一層的涵義。片段二中的學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑，學(xué)生帶著問題比較、辨析、領(lǐng)悟，他們的回答，不是文中現(xiàn)成的詞句，也無需老師多加點(diǎn)撥，完全是自己獨(dú)立思考、主動(dòng)探索的結(jié)果。
為什么短短的教學(xué)片段竟會(huì)產(chǎn)生如此大的差異?
問題不在學(xué)生，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)。這一段內(nèi)容的表面意思并不深?yuàn)W難懂，但耐人尋味。片段一中老師設(shè)計(jì)的第一個(gè)問題(小英有哪些變化?)過于淺顯，學(xué)生只要讀過一遍就能明白，沒有多少思考的價(jià)值。學(xué)生即使找到了答案，也僅是對(duì)課文內(nèi)容的簡單重復(fù)，沒有產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在他們的腦海中，交談、游戲和進(jìn)舞蹈房跳舞三者完全是并列的，沒有程度上的遞進(jìn)。但恰恰是“甚至走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房”這一句，向我們揭示了小英實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。片段二中，教師采用變換句子的方式，讓學(xué)生通過辨析自己去體會(huì)。這個(gè)問題設(shè)計(jì)得非常巧妙，有適當(dāng)?shù)娜萘�，也有一定的思考價(jià)值。問題提出后，有效刺激了學(xué)生的大腦，誘發(fā)學(xué)生在感情上和行動(dòng)上的參與意識(shí)，使其主觀上產(chǎn)生尋求問題答案的動(dòng)力。學(xué)生在尋找答案的過程中，自覺把自己和文中人物融為一體，準(zhǔn)確地體會(huì)到了文章所表達(dá)的情感，對(duì)小英此時(shí)的自信已有了充分的認(rèn)識(shí)。雖然這里的答案沒有標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生一下子就說出“跑步”、“跳繩”、“踢毽子”這些答案，說明學(xué)生已完全理解了小英巨大的轉(zhuǎn)變，他們的答案不是隨意的，更不是盲目的。
蘇霍姆林斯基說過：學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人的話，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。也就是說，只有依據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理選用教學(xué)方法，才能使我們的課堂教學(xué)收到良好的效果。語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立自主地感悟，讓學(xué)生真正對(duì)閱讀材料產(chǎn)生深刻的感受，從而由旁觀者變?yōu)楫?dāng)事人，由閱讀課文變?yōu)榻?jīng)歷生活，由感受人物情感變?yōu)樽晕仪楦辛髀叮瑥亩a(chǎn)生獨(dú)立的見解，發(fā)表獨(dú)特的感受�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，在教學(xué)中，我們應(yīng)該精心設(shè)問置疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生進(jìn)入“心求通而未能通，口欲言而未能言”的境界，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以自由發(fā)展的思維空間，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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