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從生活入手激發(fā)對課文閱讀的理解
設計理念
從生活入手，鼓勵自由表達；用活動激趣，抒發(fā)真情實感。
教學過程
一、巧設情境，活動激趣
教師根據(jù)學生即將畢業(yè)這一實際情況，選擇合適機會，提起話題：同學們，母校陪我們走過了風風雨雨的六年，她看著我們從一個六七歲的孩童，長成可愛的少年，該多么欣慰啊!在即將離開母校的時候，我們?yōu)樗蜕弦环菔裁礃拥亩Y物，表達我們的愛意呢?在學生議論之后，教師提出倡議：表達對母校的愛，有許多種方式，而關注她今后的發(fā)展，企盼她變得越來越好，則是最深沉的愛。留下對母校工作的建議，這是最好的禮物。這時，出示習作提示，明確習作要求。
二、開放時空，自主表達
這次習作，要給學生較充裕的觀察、調查、思索的時間，開放習作空間和時間，讓學生在10天內把信寫好，投到班級信箱，再轉交校長或老師。
三、信息反饋，多元評價
請相關收信人來班對學生的建議給予評價(沒有條件的可由語文教師代評)，讓學生體驗到交流的快樂，知道習作是生活的需要，表達的需要。教師可就學生對學校的關注程度、習作態(tài)度、語言表達等方面進行評價。
四、修改習作，結集成冊
作為禮物，把一封封信結集成冊，永久留在學校，更有意義。教師以此為契機，指導學生字斟句酌，進行修改、謄抄(或打印)，然后結集成冊，派代表親自交給校長，做到把活動與習作、生活與習作結合起來
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