語(yǔ)文課文《天上偷來(lái)的火種》片斷賞析
課堂片段（一）
師：輕聲讀課文，找找課文中出現(xiàn)了哪幾位神？
生：課文中出現(xiàn)了宙斯、普羅米修斯、阿波羅
師：還有誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？
生：課文中還出現(xiàn)了海格立斯。
出示圖片和名字
師：我們一起來(lái)讀讀這些神的名字生讀
師：你們想了解宙斯嗎？讀讀文后的注釋。來(lái)了解他。生讀
師：在希臘神話中，人類是普羅米修斯創(chuàng)造的。他也充當(dāng)了人類的老師，凡是對(duì)人有用的，能夠使人類滿意和幸福的，他都教給他們。
師：誰(shuí)了解阿波羅、海格立斯？
生：阿波羅是太陽(yáng)神，海格立斯是大力神
師：對(duì)，他們都是宙斯的兒子
師：試著把這些神的名字連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。
評(píng)析：
學(xué)生有自己的新奇愛(ài)好：童真、童趣、痛心，再結(jié)合本課的特點(diǎn)神話故事，因而，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為有價(jià)值的閱讀內(nèi)容。我在揭示課題后，讓學(xué)生快速朗讀課文，圈出幾個(gè)神的名字，并讀讀神的名字后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這幾個(gè)神的了解。然后讓學(xué)生把這幾個(gè)神的名字串聯(lián)起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要講了一件什么事？最后讓學(xué)生一齊朗讀課文的主要內(nèi)容。這樣的安排便把閱讀引入課文的重點(diǎn)，使課堂上呈現(xiàn)出一派主動(dòng)探究，積極思考的活躍氣氛。
課堂片段（二）
師：課題中的偷是什么意思？
生：竊取
師：對(duì)啊，就是趁人不知道拿人東西占為己有。從解釋來(lái)看，偷是貶義詞，為什么普羅米修斯偷取火種人們把他稱為英雄？
生：普羅米修斯是為了人類才去偷火的。
師：他的目的不同：一般來(lái)說(shuō)，偷是為了自己得益，而他偷取火種是為了人類
還有什么不同？
生：結(jié)果不同：人類得益甘受懲罰
師：普羅米修斯為什么要偷取天上的火種？
生：當(dāng)時(shí)人間沒(méi)有火，人們生活很悲慘。）
師：火與人類生活是息息相關(guān)的，人類有火和沒(méi)有火分別會(huì)怎么樣？
請(qǐng)讀讀課文的2和8小節(jié)，完成表格
師：想象一下，人類沒(méi)有火和有了火分別還會(huì)怎么樣？
用
人類沒(méi)有火，就；沒(méi)有火，就；沒(méi)有火，就。
人類用火，就；用火，就；用火，就。
生：人類沒(méi)有火，就只好吃生的東西；沒(méi)有火取暖，就只好在冬天忍受寒冷的煎熬；沒(méi)有火驅(qū)趕野獸，就會(huì)被野獸攻擊。
生：人類用火燒煮食物，就可以品嘗到美味的佳肴；用活驅(qū)寒取暖，就可以舒服地度過(guò)嚴(yán)冬；用火打造工具，就可以提高勞動(dòng)的效率。
師：通過(guò)剛才我們的說(shuō)話，你感受到了什么？
生：火給人類帶來(lái)了光明，沒(méi)有火，人們生活非常悲慘。
生：有了火，人類的生活發(fā)生了很多的變化
師：火給人類帶來(lái)了光明，讓人類脫離了茹毛飲血的時(shí)代，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀�？苫鸾o普羅米修斯帶來(lái)了什么呢？普羅米修斯所受到的刑罰是怎樣的？讀讀12小節(jié)，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生：鷲鷹用尖利的嘴巴啄死他的肝臟，第二天還要繼續(xù)啄吃，那種痛是無(wú)法忍受的。
師：是啊，最主要的是這樣無(wú)法忍受的痛，普羅米修斯不是一天忍受，這種痛是每天周而復(fù)始都要忍受的，那是多么的殘忍啊！
生：他被沉重的鎖鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，雙手和雙腳都戴著鐵環(huán)。
師：你們仔細(xì)看看圖，感受到了什么？
生：他是懸空吊在懸崖上的，手腕上的鐵環(huán)會(huì)把手腕磨出血的。
語(yǔ)文教學(xué)要立足于教材，充分挖掘文本內(nèi)涵，用語(yǔ)文特有的魅力去觸動(dòng)學(xué)生那浪漫的情懷，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)洋溢著濃濃的語(yǔ)文味，讓一顆純真善良的新心，沿著情感之路，找到精神棲息的家園。
在課堂上我先從題眼出發(fā)，抓住偷字引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的內(nèi)涵。通過(guò)學(xué)生的感悟讓他們知道課題中的偷字和平時(shí)我們理解的一般意義不同，從而理解普羅米修斯身上所具有的高尚品質(zhì)。再抓住無(wú)火和有火人們的生活產(chǎn)生的.變化，進(jìn)行比較教學(xué)，通過(guò)課文中已有的句式訓(xùn)練，在進(jìn)行合理的遷移，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用排比句式把內(nèi)容說(shuō)具體。進(jìn)一步體會(huì)普羅米修斯為了人類、甘受懲罰，是人們心目中的英雄。然后讓學(xué)生閱讀課文的第12-13小節(jié)，并說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得普羅米修斯受到的刑法是怎樣的，為什么？學(xué)生們的閱讀理解還是比較到位的，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感受，體會(huì)普羅米修斯的善良、勇敢、無(wú)私
課堂片段（三）
師：普羅米修斯是希臘神話中的一個(gè)神的形象。而在我們真正的人類世界，在各個(gè)領(lǐng)域，也有許多人被我們敬呼為普羅米修斯式的英雄！他們有：出示投影
練習(xí)說(shuō)話：說(shuō)說(shuō)他們被稱為普羅米修斯式的英雄的原因。
是普羅米修斯式的英雄，因?yàn)椤?/p>
生：哥白尼是普羅米修斯式的英雄，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了日心說(shuō)，把人類從蒙昧的神學(xué)觀中喚醒，開(kāi)創(chuàng)了科學(xué)觀的視野。
生：江姐是普羅米修斯式的英雄，因?yàn)闉榱斯伯a(chǎn)主義事業(yè)的實(shí)現(xiàn)而拋頭顱灑熱血。
課外延伸閱讀，盡管屬于個(gè)體行為，但仍有其共同的目的獲取信息、豐富知識(shí)、提高能力。根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，結(jié)合課堂教學(xué)。重視實(shí)踐運(yùn)用既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，也是探究性閱讀的一個(gè)重要特征。換一個(gè)角度看，探究的過(guò)程本身就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)能力乃至自身的生活經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合應(yīng)用。所以課外延伸對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力非常重要，可謂語(yǔ)文就在生活中。就拿教學(xué)結(jié)尾的課外延伸這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，這是一則神話故事，在我們?nèi)祟愔�，也有被稱為普羅米修斯式的英雄，列舉了哥白尼、馬克思、何敬平、江姐等以及他們的名言，并以你們知道為什么這些人被稱為是普羅米修斯式的人？從而讓學(xué)生再次體會(huì)這些人的不平凡，他們都是為人類普及真理，為了傳遞希望，為了播撒文明的火種甘愿忍受各種煎熬。學(xué)生通過(guò)對(duì)普羅米修斯形象的體悟，也能感受英雄身上具備的品質(zhì)。再來(lái)體會(huì)普羅米修斯式的英雄就水到渠成了。
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