文章《老人與海鷗》說(shuō)課稿范文參考
老人與海鷗說(shuō)課稿。
一拿到《老人與海鷗》這篇課文，我就被老人與海鷗，海鷗對(duì)老人之間的深情給打動(dòng)。這是一個(gè)真實(shí)的故事，老人的名字叫吳慶恒，經(jīng)常喂，照顧海鷗等等。后來(lái)因?yàn)閯诶鄱�。這是六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，文章的語(yǔ)言樸實(shí)優(yōu)美，字里行間真情流露。是一篇是你內(nèi)心無(wú)比震撼的文章。這讓我想到《珍珠鳥(niǎo)》的作者馮驥才的一句話，“信賴(lài)往往創(chuàng)造美好的境界”。這篇課文的對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生，他們的思維正處于由形象思維向抽象思維過(guò)度的階段，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力為此，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。2、學(xué)習(xí)描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的詞句，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報(bào)。3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。本課的教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是1、入境，感受海鷗老人；2、入景，欣賞和諧畫(huà)面；3入情，體會(huì)靈魂震撼；4入感，祝福海鷗老人。下面具體談一談這四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)
一： 入境，感受海鷗老人首先，出示海鷗老人吳慶恒的照片。“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)一張照片，讓我們一起來(lái)看一看，照片上的老人給你留下的初步印象是什么？”（學(xué)生自由發(fā)言）。然后齊讀課文的第二小節(jié)描寫(xiě)老人外貌的部分，讓學(xué)生感受一下課文是怎樣描寫(xiě)老人外貌的。接著教師總結(jié)“這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱(chēng)為“海鷗老人”，他和海鷗之間地故事在各大媒體報(bào)道之后，感動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)的人。今天，就讓我們?cè)俅巫呓鼌菓c恒老人去感受他和海鷗之間的深情厚意�！币粋�(gè)精彩的導(dǎo)入能給一堂課帶來(lái)事半功倍的效果。
二：入景，欣賞和諧畫(huà)面這一環(huán)節(jié)主要是教學(xué)課文的第一部分，也就是1－11小節(jié)，主要圍繞一個(gè)“讀”字，放手讓學(xué)生自己讀課文，來(lái)想象老人與海鷗的和諧畫(huà)面。教師提問(wèn)“在這一部分中你看到了哪幾幅畫(huà)，畫(huà)中有些什么 ，這幅畫(huà)給你怎樣的感受？”學(xué)生可以找到課文中的句子讀一讀來(lái)描述畫(huà)面，并暢談自己的感受。畫(huà)面一：老人喂海鷗。首先，教師范讀，在朗讀時(shí)要注意讀好“很小心”、“退開(kāi)一步”、“撮起”、“掃”這幾個(gè)詞。接著提問(wèn)1、從老人喂海鷗這幾個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中你看出了什么？（可以看出老人動(dòng)作的嫻熟，老人與海鷗配合默契和諧）2、海鷗飛成的樂(lè)譜能唱出一支怎樣的歌？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“快樂(lè)的歌”、“自由的歌”、“飛翔的歌”等等。然后，再讀課文（請(qǐng)學(xué)生個(gè)別讀），感受老人喂海鷗的畫(huà)面是一篇有聲有色的和諧樂(lè)譜，讓圖畫(huà)和音樂(lè)融為一體，讓靈動(dòng)的畫(huà)面唱起美妙的歌。畫(huà)面二：老人給海鷗起名字�！斑@是一個(gè)多么神奇的老人，在空中飛翔著那么多海鷗，他都能一一喊出它們的名字，讓我們一起來(lái)讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)的語(yǔ)句，感受一下海鷗老人的親昵和他對(duì)海鷗的愛(ài)�！保▽W(xué)生齊讀課文，親昵的語(yǔ)氣）。相機(jī)教學(xué)“抑揚(yáng)頓挫”把“抑”與“仰”、“柳”等形近字進(jìn)行區(qū)分，并讓學(xué)生知道“抑”的意思是“低”，整個(gè)詞語(yǔ)的意思是“形容聲音高低起伏，節(jié)奏分明，和諧悅耳�！蓖瑫r(shí)，讓學(xué)生用“抑揚(yáng)頓挫”造句。教師總結(jié)“剛才老人喂海鷗時(shí)起起落落的節(jié)奏譜出了一篇和諧的樂(lè)譜，現(xiàn)在老人親昵地呼喚著海鷗的名字，又好像抑揚(yáng)頓挫的和諧歌唱，老人與海鷗之間的真情就好像交響樂(lè)，正一章一章地演奏著，讓我們一起來(lái)看看，接下來(lái)他們又在唱些什么，說(shuō)些什么了。”過(guò)渡到畫(huà)面三。畫(huà)面三：老人和海鷗親昵地講話。我們好像聽(tīng)到一陣陣親切喃呢的'和諧交流。靜下心來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他們?cè)谡f(shuō)些什么呢？（多媒體播放畫(huà)面和音樂(lè)），學(xué)生兩人一組練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話。如：老人說(shuō)：“獨(dú)角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來(lái)吃食啊！”海鷗說(shuō)：“謝謝你，老爺爺。謝謝你每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來(lái)給我們送餐，和我們做伴�！蓖ㄟ^(guò)這三個(gè)畫(huà)面來(lái)展示和諧的樂(lè)譜，和諧的歌唱，和諧的交流，最終突出老人與海鷗之間的那種和諧快樂(lè)。三個(gè)畫(huà)面，三首歌，讓學(xué)生感受音樂(lè)和畫(huà)面的和諧交融。
三：入情，體會(huì)靈魂震撼（首先出示老人喂海鷗的畫(huà)面）這是一個(gè)普通的老人，更是一個(gè)特殊的老人，他愛(ài)海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，讓我們?cè)倏匆豢茨切腋５难凵�，多么美好的�?huà)面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的畫(huà)面再也看不到了，老人去世了，這是他留下的最后一張照片。當(dāng)這張照片出現(xiàn)在湖邊時(shí)，意想不到的事發(fā)生了——（教師引讀13、14、15小節(jié)具體教學(xué)“翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
師：這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢？
生：因?yàn)楹ｚt們意識(shí)到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會(huì)兒，所以用“撲”比較好，更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無(wú)奈，那種急切、焦慮的心情。
師：這么多的海鷗快速撲來(lái)的景象是多么壯觀、美麗啊!這么多的海鷗來(lái)送別老人，這場(chǎng)面是多么悲壯�。∫黄鹱x讀這兩句話，讀出美麗的海鷗對(duì)老人的一片深情。（學(xué)生朗讀）
接著，教師出示說(shuō)話練習(xí)“海鷗的心里是老人，海鷗在鳴叫什么？（目的是讓學(xué)生把前面的課文說(shuō)進(jìn)去）”。“老人的心里是海鷗，老人在呼喚什么？”把學(xué)生分為兩組，一半做老人，一半做海鷗，先寫(xiě)一寫(xiě)再交替發(fā)言。
四：入感，祝福海鷗老人老人離我們而去了，許多人來(lái)送他，沒(méi)有悼詞，沒(méi)有哀樂(lè)，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來(lái)祝福一下老人？假如你是海鷗，你會(huì)怎樣祝福老人?假如你是人們，你會(huì)怎樣祝福老人？本課的作業(yè)設(shè)計(jì)是：收集描寫(xiě)人和動(dòng)物之間的真情故事，并寫(xiě)一寫(xiě)讀后的感受。
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