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六年級(jí)《老人與海鷗》的教學(xué)反思
一汪翠綠的湖水邊，一個(gè)普通的老人和一群快樂(lè)的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長(zhǎng)辭，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過(guò)之后不得不為人和動(dòng)物之間有這樣真摯的情感而動(dòng)容�！独先伺c海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫面，更是那無(wú)限的真情和真情背后的感動(dòng)。
本篇課文需要兩個(gè)課時(shí)，我的設(shè)計(jì)是在第一課時(shí)著重感受老人對(duì)海鷗的一片深情，然后在學(xué)生充分感受到老人對(duì)海鷗的情感的基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二課時(shí)，體會(huì)海鷗對(duì)老人的情誼，這樣學(xué)生也能更加直觀地理解，為什么會(huì)發(fā)生這樣一件不可思議的事。
第一課時(shí)，我在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，借助本文的過(guò)渡段幫學(xué)生整體感知了課文，理清了文章的脈絡(luò)，利用小標(biāo)題的方式簡(jiǎn)潔概括兩部分內(nèi)容。同時(shí)也抓住過(guò)渡段中的“親人”一詞，將它作為線索貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生找讀在第一部分中，從哪些地方可以感受到老人和海鷗之間濃濃的親情，以讀代講，使學(xué)生在朗讀中感受到老人的喜愛、老人的思念、老人的不舍……同時(shí)多次抓住文章中“生動(dòng)”、“企盼”等詞，引導(dǎo)學(xué)生走入老人的內(nèi)心世界，挖掘文字背后蘊(yùn)涵的深意，真正走入文本，融入其中。
另外，在媒體運(yùn)用上，適時(shí)地播放舒緩的音樂(lè)，力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退休工人，同時(shí)更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂(lè)的渲染下更讓人動(dòng)容，也為第二課時(shí)，體會(huì)海鷗對(duì)老人的情誼埋下了情感上的伏筆。
執(zhí)教完本堂課后，我覺(jué)得原本設(shè)計(jì)的教學(xué)高潮實(shí)現(xiàn)了一個(gè)，即理解文章第三小節(jié)中的一處重點(diǎn)句：“老人順著欄桿邊走邊，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜”。因?yàn)槭欠旁诒咎玫淖詈蟪鍪窘涣鞯�，學(xué)生之前的情感積淀已經(jīng)比較濃重了，所以再配以我的板畫，使學(xué)生置身于情境中，隨著老人來(lái)到了翠湖邊上，看到了翻飛的鷗群，在引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)“有聲有色”這個(gè)詞展開了聯(lián)想，所謂情動(dòng)而辭發(fā)，有的學(xué)生說(shuō)聽到了羽翼拍打的聲音，有的說(shuō)聽到了老人親昵地呼喚聲，又有的說(shuō)看到了一片白色，甚至連老人褪了色的藍(lán)布衣也清晰可見。學(xué)生從這句中展開了充分的想象，在想象中感受到了老人與海鷗之間的和諧、默契，兩者甚至已經(jīng)是融為一體了。說(shuō)明學(xué)生也融入了文本中，在表達(dá)“有聲有色”的同時(shí)，也是在表達(dá)著自己的感動(dòng)呀！以情體會(huì)情，以心感受心，學(xué)生此時(shí)內(nèi)心的情感在涌動(dòng)，生命在躍動(dòng)，再師生合作來(lái)引讀第三段，情感噴薄而出，學(xué)生動(dòng)情。
當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)都是一門遺憾的藝術(shù)，而我原本預(yù)設(shè)的第二個(gè)高潮卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果，那是課文第二小節(jié)，從老人拮據(jù)的生活反襯老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛。首先，在詞語(yǔ)朗讀時(shí)，我已鋪設(shè)了褪色一詞，使學(xué)生初步體會(huì)到老人的簡(jiǎn)樸，然后在通過(guò)老人每天步行二十余里路，只為給海鷗送餐，和海鷗作伴，并配樂(lè)介紹老人每個(gè)月的工資及開銷，使學(xué)生在一組數(shù)據(jù)的對(duì)比中，感受到老人對(duì)自己十分勤儉，但對(duì)于海鷗卻是十分慷慨，從而體會(huì)到老人對(duì)海鷗這份濃濃的親情。但今天在執(zhí)教過(guò)程中，可能是因?yàn)橄挛鐚W(xué)生有了倦意，也有可能是因?yàn)榍懊娣e淀不夠，這一部分是作為第一塊內(nèi)容出示交流的。學(xué)生沒(méi)有留意到課件中加紅的幾組對(duì)比的數(shù)字，所以我就適時(shí)地引導(dǎo)：“你會(huì)給你的好朋友吃四元一包的好吃的，而自己只吃五角的嗎？而父母呢？父母身上可能穿著過(guò)時(shí)了的舊衣服，卻會(huì)給你買一件件的新衣服，你覺(jué)得老人和海鷗之間的情僅僅是停留在喜愛上嗎？”學(xué)生便體會(huì)到了老人將海鷗當(dāng)成了自己的兒女，但這一份感動(dòng)來(lái)得太遲，而且學(xué)生也似乎只是停留于表面，并未真正體會(huì)到老人的這一份情，猶如隔岸觀火一般。
我想這時(shí)候，如果我能再回文，出示：“老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”再讓學(xué)生感受在每一個(gè)冬日，老人風(fēng)雨無(wú)阻地步行幾個(gè)小時(shí)，這十幾年，一千多個(gè)冬日，會(huì)遇上哪些困難呢？可能是天氣上的，也可能是老人自己身體上的，讓學(xué)生想象老人的不易，這樣可能更能拉近學(xué)生與老人之間的距離！
總的來(lái)說(shuō)，我對(duì)本課教學(xué)的設(shè)計(jì)及課堂上師生的表現(xiàn)都比較滿意，雖然還存在著些小瑕疵，但它卻使我向理想中的課堂教學(xué)又邁近了一步！
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