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《老人與海鷗》小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思
初讀本文，就被文中感天動(dòng)地的場(chǎng)面所深深震撼，于是不假思索選了本文作為公開(kāi)課教材。但事實(shí)上本文屬精讀課文，需兩到三課時(shí)才可完成教學(xué)目標(biāo)。如何將如此大容量的文章濃縮于短暫的四十分鐘，實(shí)在是蠻傷腦筋的事情。何況同課異構(gòu)需盡量避免雷同，所以在備課時(shí)必須另辟蹊徑，力求發(fā)揚(yáng)自身的教學(xué)風(fēng)格。
經(jīng)過(guò)緊張的準(zhǔn)備和投入地上課，這項(xiàng)工作終于如期結(jié)束。應(yīng)該說(shuō)，這是一場(chǎng)非常有爭(zhēng)議的課，不同的聽(tīng)者有不同的看法，就如課堂環(huán)節(jié)設(shè)置上，我把高潮部分提到開(kāi)頭，再去追溯發(fā)生如此感人場(chǎng)面的原因，有人贊同，也有人反對(duì)，公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理。但共同的觀點(diǎn)是讓學(xué)生深入體會(huì)感受，如果從意外的震撼著手，再來(lái)分析事由，感受情理之中，最后再次感受海鷗的異常舉動(dòng)，回環(huán)往復(fù)，效果更佳。還有在課堂上能否設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，也引起大家的激烈討論，應(yīng)該說(shuō)，學(xué)貴有疑，質(zhì)疑對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好更深地消化知識(shí)能起到積極有效的作用，例如：學(xué)生提問(wèn)：這個(gè)故事是真的嗎？為什么說(shuō)海鷗是吉祥鳥(niǎo)，富貴鳥(niǎo)？為何老人談到滇池時(shí)心有不舍，卻不能前往？等等等等，提得很精妙，很到點(diǎn)，教師利用點(diǎn)撥，就自然過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)介紹生活中的海鷗老人，從而引發(fā)主題的思考，教學(xué)思路一氣呵成。但是這也是對(duì)教師課堂調(diào)控能力的考驗(yàn)，因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟有限，如何引導(dǎo)高效提問(wèn)是教師必須深思的問(wèn)題。至于利用《一個(gè)真實(shí)的故事》的故事導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了情境，又與教材內(nèi)容相吻合，效果不錯(cuò)，利用出示示例的方式能又快又好地教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)賞析，從哪些角度來(lái)品味語(yǔ)言。板書(shū)安排新穎別致，能給人意深刻的印象。
總之，這不是一堂特別成功的課，但絕對(duì)是一堂有價(jià)值的課，如何站在學(xué)生角度調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的情感體驗(yàn)是要繼續(xù)探究的一大問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，模仿老人對(duì)海鷗說(shuō)話，或是站在海鷗角度，說(shuō)出海鷗與老人永別時(shí)的話語(yǔ)，可能會(huì)使課堂與現(xiàn)實(shí)接軌，更大程度地鍛煉學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話的能力。教學(xué)的生涯無(wú)止境，我對(duì)教學(xué)方法的探索也就不會(huì)終止，“路漫漫，吾將上下而求索。”
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