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《老人與海鷗》教學設計(精選15篇)
作為一名教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《老人與海鷗》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《老人與海鷗》教學設計1
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚地感情。
2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學重點】
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【課前準備】
1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。
2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
【教學過程】
第二課時
一、談話導入新課
1、同學們，這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習第21課，齊讀課題。
2、回顧一下，課文圍繞課題講了一件什么事?
(老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結下了深厚的感情，老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。)
二、簡介老人，感受老人
1、出示老人吳慶恒的照片。
2、說一說老人給你留下了怎樣的印象。
(老人的名字叫吳慶恒，是昆明市一名普通的退休工人。昆明市民稱他為“海鷗老人”。他和海鷗的故事感動了千千萬萬的人。)
3、今天，讓我們再一次走近吳慶恒老人，感受他和海鷗之間的深情厚意。
三、學習老人生前與海鷗相伴的部分
1、請同學們打開書，自由讀1～13自然段，想一想、畫一畫，作者描寫老人時運用了哪些描寫?邊讀邊畫出你不理解的問題 。
板書：
外貌、語言、動作、神態(tài)
外貌描寫──第2自然段。
動作描寫──第3自然段。
語言描寫──
神態(tài)描寫──
2、從這些描寫中，你感受到了什么?
(老人與海鷗之間那種和諧的快樂;老人與海鷗之間那種親人般的情感。)
3、一起齊讀第13自然段。
四、學習海鷗送別老人的部分
這是一個普通的老人，更是一個特殊的老人。他把所有的情感都寄托在海鷗身上。老人與海鷗之間那種和諧的快樂多么美好呀!可是世間美好的事物總是短暫的，我們再也看不到老人與海鷗在翠湖邊上相依相隨。老人去世了。這是他留下的最后一張照片。當這張照片出現(xiàn)在湖邊時，意想不到的事情發(fā)生了，看課文 14～19自然段。(出示幻燈片)
1、快速朗讀，畫出文中最讓你感動的.部分。
2、能用一個詞來形容此時此刻海鷗的心情嗎?
(戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞痛。)
3、交流：
⑴ 第15自然段：發(fā)生了什么事?從中你讀懂了什么?他們在鳴叫什么呢?多少天沒有來了，海鷗們著急呀!(指名讀)。
�、� 第16自然段：老人也不舍呀!他舍不得與他相伴了多少個冬天的“兒女”們呀!可生命就這樣結束了。海鷗們用它們的舉動表明著對老人的眷戀，對老人的尊敬。這場面，誰不為之動容?讀第 16自然段。(指名讀、齊讀)
⑶ 認真讀17自然段，說一說你又讀懂了什么?
這么多海鷗快速撲來，多么壯觀呀!這么多的海鷗來送別，多么悲壯呀!再來讀一讀美麗的海鷗對老人的一片深情。
五、回顧全文，有感情朗讀
1、從今以后，每年冬天，海鷗們再也看不見老人的身影了，他們怎能不……從此以后，海鷗們再也等不到老人來喂食，聽不到老人呼喚它們的名字，看著照片，往事歷歷在目，海鷗們……從此以后，再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一張照片，這時海鷗們……
2、太多的感動，作者無以用文字來表達，用……單列一段，表達了未盡的語言。
3、齊讀最后一段。老人的心里裝的都是海鷗，老人在想什么呢?海鷗心里是老人，海鷗在鳴叫什么?
六、總結
學習完這篇課文后感受很多吧!試著想一想，如果海鷗會說話，它會說些什么呢，把你的感受到的寫下來。
七、作業(yè)
【教后反思】
這是一個真實的故事，也是一個無人不動容的故事，老人與海鷗之間的深情是無人能替代的。教學這篇課文時我主要以讀代講，以讀悟情。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，進行學習方法的輔導，在朗讀中感悟老人視海鷗如“兒女”，海鷗視老人如“親人”這種不同尋常的親情。學生在課文學完后進行創(chuàng)編海鷗對老人要訴說的話，讓課堂達到了一個高潮。在老人與海鷗之間，沒有語言的溝通，但卻有心靈上的共鳴。因此在教學時，體會感情、揣摩寫法是重點。
不足之處：
可能我有些急于求成的做法，給學生思考的時間過短，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，以后會在教法上改進。
《老人與海鷗》教學設計2
一、指導思想與理論依據(jù)
《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐�！薄耙湟晫W生獨特感受、體驗和理解�！被谶@一理念，本課讓學生在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟。
二、教學背景分析
1.教材分析：《老人與海歐》是北京市義務教育課程改革實驗教材第九冊五單元的一篇課文。本課文字流暢、舒緩，講述著人與動物的感人故事，牽動出人與動物的真摯情感，描繪出人與自然和諧共存的動人畫面。
2.學情分析：五年級學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，能夠根據(jù)課前預習要求在閱讀中思考、做批注，并能抓住感受深的詞句發(fā)表自己的看法。知道結合課文內容搜集相關資料，輔助理解課文內容。
3.設計思路：本課文情濃厚、真摯感人，在教學時大膽取舍，活用教材，緊抓情線、層層深入：1、由動作悟鷗情，引疑問 2、看老人舉動， 憶溫馨、知不舍 3、看外貌，結合資料，知不易 4、再看鷗情，明情理 5、續(xù)寫詩篇，情綿遠。抓重點詞句，品重點段落，感受老人與海鷗之間的親情之美，感悟人與自然和諧之美。
三、教學目標：
1、抓住課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間的濃厚感情，感受到動物是有靈性的，是人類親密的.朋友。我們對它們所付出的每一份感情，都能得到它們的回報。
四、教學重點：抓住老人的外貌、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的濃厚感情。
五、教學難點：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
六、教學過程
�。ㄒ唬⑽蝥t情，引疑問
1、齊讀課題，出示學習提示：快速默讀課文15、16自然段，想：安放老人遺像時，海鷗有哪些意想不到的舉動，你體會到了什么？有什么問題？
2、反饋交流找到的句子。
3、重點體會16自然段的“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像上方，像是前來瞻仰遺容的親屬�！薄斑^了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使�！边@兩句話，抓住“輪流”、“瞻仰”、“肅立不動”“白翼天使”體會海鷗的傷心與對老人的依戀。
4、帶著自己的體會，自由讀讀
【教學意圖】：通過品味朗讀，讓學生抓住鷗群的動作體會它們傷心與不舍的同時又會心存疑問“是什么讓海鷗有了如此意想不到的舉動？”從而引出老人對海鷗的愛。
《老人與海鷗》教學設計3
一、教材分析
《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。
課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。老人每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情義。老人去世了，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
課文結構清楚，由兩部分組成：前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。
二、教學目標
本課需要兩課時完成，我在這里重點說的是第二課時的教學設計。
在第一課時的學習中，學生整體感知了課文內容，幫助學生理清課文的脈絡，切實感受到老人對海鷗的一片深情。在此基礎上，我設計了第二課時的教學目標：
1、知識與技能：
抓住描寫老人外貌、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。
2、過程與方法：
通過多種形式的練讀，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
體會老人與海鷗之間的深厚感情，感受人與動物間的親情，感悟大自然的和諧之美。
三、教學重點和難點：
重點：通過朗讀，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情；
難點是揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
四、教學過程
為了有效地落實教學目標，突出重點、難點，我設計了以下四個環(huán)節(jié)：
1.回顧感知，導入新課； 2. 細讀文本，聚焦關愛；
3. 感悟海鷗對老人的深情； 4.總結全文，情感升華。
第一個環(huán)節(jié)：回顧感知，導入新課
1．圖片導入：（依次出示詹天佑、桑娜和漁夫、老教授的圖片）引導學生回顧前面學習過的課文中那些令人敬佩的人物。
�。ǔ鍪竞ｚt老人的雕像圖片）明確本節(jié)課的課文題目——《老人與海鷗》。
2.快速瀏覽1--13自然段，邊讀邊想：老人與海鷗是一種怎樣的關系？明確老人與海鷗就像親人一樣，感情很深。
【設計意圖】這一環(huán)節(jié)，主要目的是為了帶領學生回顧舊知識，導入新課題，通過引導學生抓住人物品質評價人物形象，為新課體會老人的品質作好知識和情感的鋪墊。
第二個環(huán)節(jié)：細讀文本，聚焦關愛
1. 聚焦外貌，感知老人形象
�。�1）出示老人的圖片：在這幅畫面中，看到了一位怎樣的老人？引導學生用自己的語言描述老人的外貌特征。
（2）出示課文中對老人外貌描寫的句子。抓住關鍵詞三個“褪色”進行體會，感受老人的節(jié)儉，樸素。
�。�3）補充材料，結合三個“褪色”，體會老人的生活十分節(jié)儉，卻還這么無私地給海鷗喂食，進一步感悟老人對海鷗那份深深的愛意。
吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。
【設計意圖】運用圖文結合和適時出示背景資料的方式體會“褪色”所表現(xiàn)出的老人的節(jié)儉，進而突出表現(xiàn)了老人對海鷗的愛。
2.梳理言行，感悟老人形象
�。�1）出示對老人動作描寫的句子。抓住關鍵詞“很小心”，“退開一步”品味老人的細心。
�。�2）通過提出疑問：老人放食物與別人有什么不同？關注老人的動作“邊走邊放”，感受老人對海鷗的細心呵護。
（3）進行情景朗讀：圍繞“節(jié)奏”，教師引讀——海鷗就像一個個跳動的音符，而老人就像一位技術嫻熟的樂師、指揮家。海鷗來得多了，吃得快了，請你歡快地讀一讀。（個人讀）海鷗來得更多，吃得更快了，請你更歡快地讀一讀。（個人讀）海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度了，誰能心滿意足地讀一讀。（個人讀）
（4）加入想象說話：在這有聲有色的樂譜中，聽到了什么？仿佛又看到了什么？體會老人與海鷗愉快的心情，歡快的氣氛。感受老人與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧。海鷗和老人共同譜寫著這首美妙的歌，此時這句話仿佛已經(jīng)變成了一首優(yōu)美的小詩。
�。�5）出示根據(jù)課文中的句子改寫的小詩，配樂朗讀。學生先自己練讀，指名讀得好的同學展示。然后配上優(yōu)美的樂曲，男生讀，女生讀，齊讀。
�。�6）接著抓住關鍵詞“抑揚頓挫”、“親昵”，學習老人撮起嘴呼喚鷗群。引導學生在讀句子時注意聲音長短、高低的變化。
�。�7）抓住神態(tài)描寫分析，提問：他逢人便夸自己的子女，那時他的眼睛是什么樣子的？
（8）進行想象說話，角色代入：假如你是老人身邊的游客，你從老人生動的眼神中讀出了什么？學生帶著自己的體會抑揚頓挫地呼喚鷗群。
【設計意圖】抓住老人外貌、神態(tài)、動作和語言描寫，引導學生體會老人對海鷗那份無私的愛。抓住重點詞句，體會人物情感。感悟和朗讀有機結合，讀體現(xiàn)悟，悟促進讀。
第三個環(huán)節(jié)： 感悟海鷗對老人的深情
�。�1）師導語過渡：當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時,一個不幸的消息傳來了——老人去世了。人們把他的遺像帶到湖邊時，卻發(fā)生了意想不到的事情。
（2）速讀14—19自然段，邊讀邊想：發(fā)生了什么意想不到的事情？用自己的`語言概括一下。
�。�3）小組合作探究，討論學習：從哪些語句讀出了海鷗對老人親人般的感情？
�。�4）師生交流。
一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
A.此時，海鷗的叫聲和姿勢與平時——不大一樣，有什么不一樣？引導學生從海鷗的動作（翻飛盤旋、連聲鳴叫）中體會海鷗的不舍，急切，擔心，悲傷。
B.個人讀，帶著不舍、急切之情朗讀句子。
海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。
A.重點體會關鍵詞“瞻仰”，感受海鷗對老人得到尊敬和愛戴。
B.個人讀，讀出對老人的尊敬。
過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。
A.從“紛紛”一詞，體會這么多海鷗行動一致；“站成了兩行”“肅立不動”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。
B. 發(fā)散思維：指名學生為“紅嘴”“獨腳”······想象他們肅立不動時心里會想什么，感受海鷗對老人的不舍、感激之情。
C．指導學生朗讀，讀出海鷗守靈時誠摯的情意。
當我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像飛過來。它們大聲鳴叫著,翅膀飛得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
當我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
A. 快速讀第一段話，找找與文中有什么不同，引導學生關注兩個動詞“撲”。
B. 品讀“撲”字生動形象地寫出了海鷗那種焦急、不舍，體現(xiàn)出對老人的深情厚誼。感受海鷗對老人那份令人震撼的情。
�。�5）延伸拓展，讀寫結合。
A.明確18自然段省略號的作用：代表了一種未盡的語意。這個未盡的語意中還包含了哪些內容？學生把心中的這份未表達的語意寫在書中省略號的旁邊。
B.學生在音樂中書寫，教師巡視。
C.學生匯報，教師點評。
【設計意圖】此環(huán)節(jié)的設計，是為了引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。
第四個環(huán)節(jié)：總結全文，情感升華
�。ńY合板書總結）作者抓住老人的外貌、動作、神態(tài)和語言，描寫出老人對海鷗那份真摯、無私的愛，通過描寫海鷗那意想不到的一系列舉動展示出了海鷗對老人那份令人震撼的情。（出示書中插圖）善良的老人，純潔的海鷗，彼此用真情共同譜寫了一曲愛的贊歌。讓我們銘記這份人與動物間的真摯情感吧！同學們帶著這份情感再讀課題。
《老人與海鷗》教學設計4
【教學要求】
�。�、學會本課字詞,能正確讀寫。
２、有感情地讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。
３、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，體會揣摩作者如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學重點】聯(lián)系較快的速度閱讀課文，抓住摘寫老人神態(tài)、動作、語言和摘寫海鷗動作的語句。體會其中蘊含的深厚感情，揣摩作者怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學課時】兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、展示資料，了解動物的情感
二、初讀課文
三、再讀課文，畫出最受感動的句子
四、作業(yè)
第二課時
一、復習導入
上節(jié)課我們初讀了課文。通過學習，你知道了什么？
師相扣板書：
老人愛護海鷗（愛護）
海鷗留念老人（留念）
二、只讀重點語句，體會情感
１、你從哪些語句體會到老人對海鷗的愛護？
默讀課文，畫出相關的語句，讀讀，體會情感。
�。�、交流：
�、� 你從那些語句體會到老人對海鷗的愛護？
�、� 生抓重點詞句體會：
句ａ：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色……每天步行二十余里，……只為了……”
句ｂ：“老人把餅干……”
句ｃ：“有海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么……”
�、� 學生情感朗讀這些句子。
�、� 師：你還從那些語句中體會老人對海鷗的愛？
�、� 師小結：是啊，老人的一言一行都讓我們感受到他對海鷗的無私的愛。海鷗就像老人心愛的兒女。假如有一天，老人離他們而去，海鷗們會怎樣呢？
�、� 默讀課文，說說從哪些語句中體會到海鷗對老人的眷念？
�、� 生抓住重點詞句體會情感。
句ａ：“一群海鷗突然飛來……”
句ｂ：“海鷗紛紛落地……”
句ｃ：“鷗群像炸了營似的'撲過來……”
�、� 再讀這部分，體會其中的感受。
�、� 體會為什么用“撲”？
�、� 想象：海鷗鳴叫聲有說什么？對老人的情感如何？為什么有這種情感？
�、� 師：文中老人把海鷗視為“兒女”。哪一句話與之照應？
�、� 點生讀句，全班各讀這部分。
⑦ 小結：海鷗的一舉一動讓我們體會到動物對關心它的人有一種深深的眷念，它們也有豐富的情感。
假如你是海鷗中的“獨腳”或其他的海鷗，你想對老人說什么？
三、總結全文
�。�、師指導學生總結課文意旨。
�。�、寫作特點：
抓住人物語言、動作及動物的動作等描寫表達情感的總結。
四、作業(yè)
搜集、講講有關人與動物的感人故事。
《老人與海鷗》教學設計5
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情
2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，
3、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
教學重難點：
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
課前準備：
1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。
2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
第一課時（略）
教學內容：
初步了解課文內容，給課文分段，了解吳慶恒老人。
第二課時
教學內容：
學習課文，抓住老人的神態(tài)、動作、語言的句子，體會蘊含其中的深厚感情。
教學流程：
一、談話導入，引出課題
師：出示海鷗老人吳慶恒的塑像
上節(jié)課我們初識了吳慶恒老人，他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風景。這節(jié)課我們繼續(xù)走近這位可敬的老人，來感受老人和海鷗之間的那份濃濃的深情。
二、回顧內容，整體感知
師：先來回憶一下課文的主要內容。指名回答。
課文重點為我們描述了那兩個場景？（老人喂海鷗，海鷗送老人）
師：在這兩個場景中，你對哪一個場景印象最深刻？使你深受觸動？（預設：第二個場景）
三、細讀課文，感受第二個場景
1、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們是一樣的，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文時怎樣描寫這個場景的呢？請同學們快速默讀課文，劃出海鷗的那些舉動讓你意想不到。
2、反饋交流找到的句子。
生1：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的一項翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
生2：鷗群急速煽動翅膀，輪流在飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：海鷗扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？
生3：過了一會，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使。
師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平時生活中你見過嗎？
生4：當我們不得不收起遺像的時候海鷗們像炸了營似地朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近、、、、、、
四、品讀重點句，感悟“情理之中”
1、同學們假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題？
生：為什么海鷗會撲到老人遺像前？為什么海鷗會為老人守靈？
2、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學們默讀課文，用波浪線劃下來，待會交流。
3、交流
生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，推開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。
師：這位同學劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老佤其他人的哪些不同？先說第一處。
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──
生：應聲而來。指名讀第1、2句。
師：老人的呼喚是一呼百應，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？
生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──
生：子女；每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。
指名讀。
師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么？
生：喜愛。
生：老人看待海鷗就看待子女一樣。
生：老人與海鷗親密無間。
師：請女同學來讀第一句，男同學緊跟著讀第二句。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？
生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師：帶著這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。像他說的一樣，男生要讀得怎么樣？
生：快一點。
生合作讀。
師：往下看，還讀出了什么不同？
生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。
師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……
生：我看到這一切好像是一首會動的音符。
師：這會是怎時怎樣的音符？
生：時快時慢的半符。
師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時快時慢呢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？
生：海鷗多的時候，老人就快。
生：海鷗吃得快的時候，老人就快。
師：什么時候又會慢呢？
生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。
師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？
師創(chuàng)設情境，指名讀：
海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？
海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？
海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。
師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語氣來讀。）
4、小結：老人與海鷗之間的親情在作者的筆墨里被渲染的如此有聲有色，美麗和諧。這多像一副靈動的畫，一首動聽的歌呀。在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。
⑴生自主寫話。
⑵交流：
�。ㄖ该�3位寫老人的和3位寫海鷗的學生進行交流。）
師：老人和海鷗究竟在說什么呢？老人親切地說──
生（老人）：海鷗是吉祥鳥，幸福鳥……我心滿意足了。
生（海鷗）：我真是要謝謝您，如果沒有您，我真不知要怎樣生活？
生（老人）：……
生（海鷗）：老爺爺，謝謝您！我想對您說，你每天給我們帶來這么多食物，您不累嗎？您將食物給了我們，您不餓嗎？您不圖回報這樣照顧我們，您覺得值得嗎？不，不，您就是我們的父親，我們就是您的兒女，我們不是親人勝似親人！
生（老人）：海鷗們，你們看，我又給你們帶食物來了，你們要多吃，多吃才會健康。
生（海鷗）：老爺爺，您心腸真好！您知道冬天我們找不到食物吃，您就像我們的父母一樣，細心照顧我們的生活起居。從城郊趕到翠湖來給我們送好吃的。就是因為有您，我們才會長得這么健康，這么活躍，我代表同類謝謝您！
師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。
5、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？
生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──
生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的──
生：父親。老人和海鷗就像一家人。
五、內化感受，運用語言
1、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了�？蛇@一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的.就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。
2、一群海鷗突然飛來（配樂齊讀）──
3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？
4、教師小結：此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，面對老人的遺像，你想對遺像中的老人說些什么，對那群知恩圖報的海鷗說些什么，又想對圍觀的群眾，地球上所有的人與動物說些什么？課件出示：寫話。匯報交流（音樂起）
六、總結全文，請感升華
千言萬語都難以表達老人與海鷗帶給我們的震撼，這不僅是個感人的故事，更是一首感恩的歌，在2005年底時，很多知道這個故事的人們被海鷗老人的行動所感動，在很短的時間里捐款數(shù)萬元，在云南昆明的翠湖公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗，在翠湖邊每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當年的老人一樣，給他們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他的關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去。
《老人與海鷗》教學設計6
教學目標：
1、學習8個生字，正確讀寫并理解“褪色、親昵、抑揚頓挫、有聲有色”
等詞語。
2、能用較快速度閱讀課文，把握課文主要內容。
3、抓住課文重點詞句，體會句子的意思，感受老人對海鷗無私的愛。
教學重點：體會描寫老人關愛海鷗的句子的意思，感受老人對海鷗無私的愛。 教學難點：有感情地朗讀課文。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、看圖導入，揭示課題。
1、出示“海鷗老人”吳慶恒的圖片。（教師敘述）
2、質疑：為什么稱他為“海鷗老人”？
3、揭示課題。今天，讓我們走近這位老人，來了解他和海鷗之間的感人故
事，學習課文《老人與海鷗》。（板書課題）
二、初讀課文，整體感知。
1、自由朗讀課文。注意：讀準字音，讀通課文，碰到難讀的字詞多讀幾遍。
2、說說課文的主要內容。
（抓住重點詞“老人、海鷗、生前、去世后”；
說說課文主要寫了老人和海鷗之間什么事？）
指名學生說，教師加以指導。
3、師生交流，總結。
生前：（1－13）老人關愛海鷗
去世后：（14－19）海鷗送別老人
板書：關愛送別
三、品讀課文，感受老人對海鷗的關愛。
1、快速默讀課文1－13自然段，哪些句子讓你感受到老人對海鷗的關愛，
請把它們用橫線劃出來。
2、指名學生讀自己劃出來的句子。
3、隨機品讀句子，感受老人對海鷗的關愛。
句子一：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴�！�
（1） 讀了兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（三個“褪色”、外貌描寫等 ）
�。�2） 從三個“褪色”來看，你認為這是一位怎樣的老人。
�。ㄉ罟�(jié)儉、衣著樸素）
�。�3） 老人自己的生活這么節(jié)儉，對海鷗卻從不吝嗇，從哪些詞中讓你體會
到老人對海鷗的關愛。（理解“每天”、“二十余里” ）
（4） 指導朗讀。（注意重點詞：褪色、每天、二十余里）
�。�5）
句子二：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著
欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！�
�。�1） 讀了這段，你讀懂了什么？
�。▌幼髅鑼憽⒗先宋购ｚt的畫面十分和諧、默契，美得像一篇美妙的樂譜。）
�。�2） 用“▲”標出描寫老人動詞。交流說說標出哪些動詞。
�。�3） 從這些動詞中你能感受到什么？（老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗
之間的配合是那么默契、那么和諧！老人對海鷗就像對兒女一般。）
�。�4） 指導朗讀。（讀出老人對海鷗的就像對兒女那樣細心、耐心。）
句子三：“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??”
�。�1） 這兩句話里哪些詞讓你感受到老人對海鷗的'關愛？
�。ㄓH昵、抑揚頓挫）理解這兩個詞，說說這兩個詞是什么意思。
�。�2） 省略號表示什么意思？這么多海鷗老人都給它們取了名字，這又說明了什么？
（3） 請你也像老人那樣親昵、抑揚頓挫地叫叫海鷗的名字。
句子四：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣�！�
�。�1） 讀這句話了，你有什么感受？
�。ā笆嗄辍�、“每天”說明老人與海鷗相處的時間長，不管是刮風還是下雨，老人堅持不懈地來給海鷗送餐，跟海鷗相伴。對海鷗就像親人一樣，付出了自己無私的愛。）
�。�2） 把你的感受讀出來。
四、學習小結，留疑探討
1、通過這些句子的品讀，讓我們體會到了這真是一位怎樣的老人？ 預留寫話訓練，根據(jù)時間的情況開展。
（學生交流：喜愛海鷗、無私奉獻、對海鷗像自己的兒女一樣）
2、老人為海鷗付出了那么多，海鷗感受到了嗎？它們又是怎樣對待老人的？我們下節(jié)課再深入學習。
《老人與海鷗》教學設計7
【教材分析】
要通過本組教材的學習，讓學生感受到真情的美好，讓愛在學生心靈里扎根。同時要在讀懂課文，體會情感的基礎上，學會作者是怎樣通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，如何抒發(fā)美好情感的。
【設計理念】
《課程標準》強調：在教學的過程中，教師要與學生積極互動。教師要創(chuàng)設讓學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學�；A教育課程改革的目標之一就是：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，要使學生形成積極主動的學習態(tài)度。教師首先要為他們創(chuàng)造寬松民主的學習氛圍，調動一切能激發(fā)他們自主學習、合作探究的積極因素，把緊張的學習過程變?yōu)橛淇斓膶W。
【教學目標】
1、學會生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，能拓展延伸到寫的訓練。
2、理解課文內容，感受老人與海鷗之間感人的情感。
3、領悟作者是怎樣通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，如何抒發(fā)美好情感的。
【教學重難點】
通過學習，教育學生要養(yǎng)成愛護環(huán)境的良好習慣。通過朗讀課文，讓學生感受老人與海鷗之間濃濃的情感，感受愛是世上最美的情感。
【教具準備】
補充文字資料。
【教學課時】
2課時(連堂上)。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣
今天我們要學什么課文?會讀課題嗎?別以為讀課題很簡單，通過讀課題也能訓練同學們的朗讀能力，另外通過讀課題，還能知道很多關于課文內容的東西。我們試一試：用你們的聲音告訴老師：這篇文章寫的是誰與海鷗?這篇文章寫的是老人與什么?
非常好!通過語感的變化，信息就傳出去了。記住了，哪個詞能回答對方的問題，就把那個詞讀得重點。這就是以讀代答。
二、以讀代講，體會意境
1、初讀課文，提出要求：邊讀邊想，讀完后還要說一說。
2、再讀課文(多種形式練讀)，指導學生有感情的朗讀。
3、交流：我們已經(jīng)把課文讀了兩次了，應該想說點什么了吧?讀了課文有什么感覺、有什么想法或者還有什么疑問都可以說。
學生交流，教師擇其要點讓學生自己把有價值的問題板書到黑板上。
三、創(chuàng)設問題，研讀課文
師：有問題是好事啊。同學們已經(jīng)讀了兩遍課文，老師還想讓同學們再讀!因為文章只能是自己讀懂的，不可能靠老師講解就把文章弄懂了。愿意再讀嗎?
在讀之前，老師想提一個問題。因為你們給老師提了這么多問題，古人云：來而不往非禮也。整篇課文，鄭老師不多提，只提一個問題，你們會不會讓老師問住了?
你們猜一猜老師要問什么?現(xiàn)在提我提問，就這么一個問題，注意聽了，我的問題是：你們覺得這篇文章用《老人與海鷗》做題目好不好?
學生默讀課文，一邊讀，一邊勾畫批注，找出根據(jù)，準備發(fā)言。
四、品讀課文，體驗內涵
1、提出品讀要求：第一表態(tài);第二讀文;第三講道理。
2、學生把自己找出來的理由有感情地練讀。
3、學生討論交流。
4、教師小結：
大家都說得很好!題目該不該改?其實并不要緊，關鍵是大家思考后，有了自己見解。仁者見仁，智者見智。哪個題目最恰當這個問題，是不會有一個標準答案的。尋求答案只是一個手段，目的是促使大家去品讀課文，深入地感悟課文。
5、解決學生開始提出的問題：
通過大家的發(fā)言，黑板上你們送給我的問題，你們現(xiàn)在自己能拿回去嗎?(點評問題)
五、拓展閱讀，情感升華
1、同學們，在20xx年年底時，很多知道這個故事的.人們被海鷗老人的行動所感動，在很短的時間里捐款數(shù)萬元，在云南昆明的南胡公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗。下面請閱讀老師發(fā)給大家的補充材料。我相信它能讓你心靈再一次受到震撼!
2、學生閱讀補充材料。
3、創(chuàng)造碑文：
把你內心最真實的感受歸并成一句話寫下來。如果你能寫出格言來，寫出警句來，那就更棒了!
4、欣賞學生創(chuàng)作：
請學生把碑文寫到黑板上，師生點評欣賞。
5、教師小結，升華情感：
兩節(jié)課快要結束了，鄭老師想送大家一句話：愛是世間最美的情感!相信大家在以后的生活中，應該會知道怎么和身邊的生命相處了。下課!
【教學反思】
一、成功之處
第一，充分的讓學生讀。語文教學要讀占熬頭，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。
第二，合作中互助提高。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，夠接受知識的更新、學習方法的輔導，同時嘗試做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。
第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展。學生在課文學完后進行創(chuàng)編獻給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學生的認知水平、智力發(fā)展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了教材無非是個例子的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。
二、失敗之處
教學永遠是一門遺憾的藝術!首先是對學情把握不足。新班學生對教師教學風格不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言;不能領會教師的教學要求，所以課堂氣氛沉悶。
其次，教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。
最后，教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現(xiàn)象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教!
《老人與海鷗》教學設計8
教學目標
1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
教學重點：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備：
1．收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。
2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學過程：
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課
同學們，動物和人一樣，也有自己的愛憎、自己的情懷。今天，我們就來學習第七組課文，在這一單元，我們將走入動物豐富的內心世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
二、啟發(fā)談話，引發(fā)質疑
1．今天我們要學習的就是一篇人與海鷗之間的真實故事�？粗蠋煂懻n題，齊讀。
2、說說讀了這個課題，你想了解些什么? 3.介紹老人情況
4、請同學們自由讀課文，注意將字音讀準確，句子讀通順，看看老人與海鷗之間的關系究竟怎樣?能不能用文中的一個詞概括?
二、初讀課文，整體感知
1、理解什么是“親人”。你覺得課文中是誰把誰當成親人？
(是的，不僅僅是老人將海鷗當成了親人，而海鷗也將老人當作了自己的親人。)
2、下面，請同學們用較快的速度默讀課文，看看課文的哪些段落寫出了老人把海鷗當作了親人，哪些段落寫出了海鷗把老人當作了親人？
3、交流過渡.(剛才，我們初步讀了課文，感受到了老人與海鷗之間的濃厚情誼，下面，我們將深入到他們的內心世界,走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。)
三、品讀課文，感悟深情（老人對海鷗的愛）
1、請自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人，關心照顧？勾畫出相關的語句，并在感受最深的地方作批注。
2、生交流發(fā)言。學生可能會說出下面的一些句子。順序是隨機的。
老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1、師：這位同學劃的是老人喂海鷗的片斷。從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？哪幾個詞語最能表現(xiàn)出老人對海鷗的關心照顧？
�。ㄉプ讉�動詞說）
2、師：那老人喂海鷗的節(jié)奏應該是怎樣的？
生：老人喂海鷗的節(jié)奏是時而快時而慢的。
3、師：老人喂海鷗為什么時快時慢？
(生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。)
4、師：多有意思啊！表面上看來，是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實
上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。
海鷗來得多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）
海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）
海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③讀）
5、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
�。êｚt的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲著翅膀吃食。海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。）
6、師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現(xiàn)，大家讀海鷗的表現(xiàn)。（合作讀）
7、在這篇有聲有色的樂曲中，看到了什么？你聽到了什么
假如你就是這位老人，你會說些什么？
假如你就是一只小海鷗，你會說些什么？
請你選擇其中一個角色，寫幾句話。
師：哪些同學是寫老人的，哪些同學是寫海鷗的？老人與海鷗究竟在說些什么？
8、師：這么和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人對海鷗像親人一樣？
在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
1、這位同學找的是寫老人呼喚海鷗的句子，你覺得老人呼喚海鷗與一般人有什么不同？你從中體會到什么？
2、通常誰會給誰起名字？（父母會給自己的孩子，長輩給晚輩）
3、他是用怎樣的語調呼喚這些孩子的？
理解“親昵”、“抑揚頓挫”。
4、這哪是在叫啊，這分明一首歌。誰來把這一段讀一下。學學老人抑揚頓挫地呼喚海鷗。
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、從老人的外表描寫，你能感受到什么？（勤儉、貧窮）
�。ㄗト齻�“褪色”。）
2、從第二句話能體會到什么？
�。ɡ先藷o私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）
3、老人僅僅是一個冬天這樣來到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課文后面哪句話說明他不止是一個冬天來給海鷗喂食？
投影出示：
“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣�！�
十多年啊，十多個冬季，多少個日子啊……
無論 ，老人每天 ___
無論 ，老人每天
無論 ，老人每天 ___________
4、投影出示，補充資料，找學生讀。
被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的。老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。往往要到中午12點多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點前步行回西郊昆明化工廠。
四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。
5、讀了這兩段文字，你又有什么體會？
6、一起來將這段話有感情地讀一遍。
7、師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
1、生動是怎樣的表情？
2、老人為什么談起海鷗就會有這樣的神情？
老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
1、師：都說眼睛是心靈的窗戶，老人在企盼什么？
�。ɡ先嗽谄笈文艿胶ｚt休息的.滇池邊去看看；企盼著明天海鷗再飛來。）
2、師：你讀懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。
二、品讀課文，感悟深情（海鷗對老人的送別）
1、老人十年如一日，風雨無阻，照顧、喂養(yǎng)海鷗，和海鷗結下了深厚的情誼�？墒怯幸惶�，老人去世了……當老人的遺像出現(xiàn)在湖邊的時候，意想不到的事情發(fā)生了。請同學們快速默讀課文第15—17自然段，想一想，海鷗的哪些舉動讓你意想不到。畫出令你感動的句子，抓住關鍵詞語，認真體會。
2、匯報自學所得，教師相機點撥。
抓住以下重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情（學生自主匯報，根據(jù)學生的回答相機出示相關語句，引導學生深入理解，感情朗讀）。
一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
1、為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？
�。ㄆ綍r海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。這句話中感受到海鷗已經(jīng)意識到今天的老人與平時大不一樣，不說話，也不給它們喂食，它們明白老人已經(jīng)去世了，所以它們翻飛盤旋，連聲鳴叫，聲聲在呼喚老人。）
2、師：是呀,它們連聲鳴叫著,是在急切地呼喚自己的親人哪！你能把這種急切的心情讀出來嗎？
�。ǔ樯x；齊讀）
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。
過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
1、海鷗為什么要這么做？
�。槔先耸仂`，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當成了自己的親人。因為老人十年如一日照顧喂養(yǎng)海鷗，把海鷗當作是自己的親人，海鷗也把老人當作它們的親人。）
2、師：你會聯(lián)系上下文來理解課文，非常好。從這段話你還感受到了什么？
�。ㄉ汉ｚt也像人一樣，他們有著人一樣的情感。從“紛紛落地”能夠看出海鷗們雖然沒有人指揮，卻如同有人指揮一樣站成兩行。從“站成兩行”能夠看出海鷗們對老人的敬仰和愛戴。它們“肅立不動”能夠看出它們對老人的去世非常悲痛、非常難過。我從這句話中感受到了老人去世后，海鷗們對老人的懷念與牽掛。）
3、師：你能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
（學生感情朗讀。）
4、師：這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。想讀這一句的同學我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！（學生齊讀）
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
�。ㄔ趯W生找出上述一句時出示下面兩句話，讓學生閱讀、比較，體會“撲”字的深刻含義和作者用詞的準確。）
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
海鷗們像炸了營似的朝遺像飛過來。他們大聲鳴叫著，翅膀飛得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
1、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？
�。ㄉ何艺J為不能換成“飛”，因為“撲”的速度快、力量大一些，說明海鷗對老人的感情特別深，舍不得讓老人離開。）
2、它們?yōu)槭裁匆@樣做？
�。êｚt舍不得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）
3、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣？為什么會這樣飛？
�。◤摹帮w動的白色旋渦中”我體會到了海鷗們是那么地舍不得老人，他們在用自己特殊的方式，表達對老人的留戀，體現(xiàn)了海鷗對老人那令人震撼的深情。）
3、我們一起來讀一讀這一句好不好？
三、想象情景，訴說心聲，隨堂練筆。
1、是呀，面對老人的遺像，海鷗們翻飛肅立，聲聲鳴叫，是在表達著對老人的呼喚，是在訴說著自己的思念。
2、（出示畫面及寫話提示）想象一下，海鷗們似乎在想些什么、說些什么呢？假如你是那群海鷗中的一個（“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……），此時此刻你會訴說些什么？先想一想，再寫下來吧。
3、交流寫話，升華情感
師：寫好后先讀給同桌聽一聽。
師：下面就請同學來代表海鷗站在老人的遺像前，說一說心里最想說的話吧。
師：真心的表白，太感人了！還有誰要說嗎？
師：相信老人已經(jīng)聽到了你的呼聲。還有誰想傾訴你的衷腸？
師：此時，老人一定聽到了懂事的孩子讓老人放心而去的話語。
師：這么多的海鷗來給老人送別，哭訴的場面是多么悲壯��！從同學們的聲聲傾訴中，可以看出課文深深打動了每一位同學，深深感動了老師，也會深深觸動每一位讀者的心靈。
4、師：老人去世后，他心中戀戀不舍的是什么呢？讓我們齊讀課文的最后一個自然段。
四、總結全文，升華情感
1、如今，海鷗老人的事跡感動了昆明的市民們，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)去逝，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！
2、看著這幅畫面，學了這篇課文，你想到了什么，想說些什么呢？
3、讓我們再次有感情地朗讀一遍課題。
五、作業(yè)設計：
選讀一篇最打動你的描寫人和動物之間深厚感情的文章，寫一篇讀后感。
六、板書設計：
《老人與海鷗》教學設計9
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優(yōu)美語言。
2、能抓住描寫老人言行以及海鷗行動的句子自讀自悟，感受人與動物真摯的感情，明白人與動物和諧的背后是關愛。
【教學理念】
本文對老人言行和海鷗行動的描寫十分細膩，教學時設立自學板塊，引導學生抓住這些句子充分研讀，揣摩深意，感悟人鷗深情，激起學生對動物的關愛。多感悟少講解，保證學生課堂上足夠的自學，讀書，動筆時間。
【教學過程】
一、導入學習，聚焦老人遺像前的畫面
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習──老人與海鷗(齊讀課題)。
2、老師很喜歡這個真實感人的故事，讀了后，海鷗在老人遺像前的畫面總是在腦海閃現(xiàn)，揮之不去，不知你們是否也有同感?好，讓我們默讀課文，老人的遺像前到底發(fā)生什么意想不到的事?請劃出有關句子，然后與同桌交流：為什么會發(fā)生這樣的事?
3、交流：老人的遺像前到底發(fā)生什么意想不到的事?
�、� “一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……”
(哪里讓你覺得意想不到?你能讀出來嗎?)
�、� “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬�！�
(你想說些什么?像是前來瞻仰遺容的親屬，你能讀出驚異的感覺嗎?)
⑶ “過了一會兒，海鷗紛紛落地……”
(像是有誰在無聲地指揮，多么令人難以置信啊!你能讀好嗎?)
�、� “海鷗們像炸了營似的……”
(這太讓人驚訝了!海鷗不是怕生人嗎?海鷗怎么會忘記對生人的`戒備像炸了營似的撲過去的?你能用朗讀表現(xiàn)這種不顧一切嗎?)
4、小結：
這翻飛，這盤旋，這肅立，這鳴叫，這一連串的動作的確讓人覺得不可思議。海鷗是怎么知道老人去世的?它們又怎么會如此充滿靈性人性地悼念老人?這到底是為什么?
二、走進老人的故事
老人是怎樣照顧海鷗的?讓我們走近這位老人。
1、默讀課文第1～13自然段，劃出老人言行的句子，用心體會，或者在邊上寫點批注。
2、集體交流：抓住重點句，理解感悟：
�、� “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
引導：想象一下老人放餅干丁的節(jié)奏，放得快怎么讀?放得慢呢?老人儼然成了什么?讀著讀著，你仿佛還聽見什么?老人對海鷗說些什么?海鷗怎么唱?這真是“有聲有色的樂譜”啊!
�、� “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
引導：多么樸實的名字啊!透過這些名字，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。也許老人不懂音律，可那聲聲對海鷗的呼喚分明就是一首首動聽的歌曲。
�、� “你看你看!那個腳上有環(huán)的是老沙!”老人得意地指給我看……
引導：你覺得老人此時的內心是怎樣的?為什么得意?你能讀出這份得意嗎?
�、� 介紹老人的身世：
(你看到老人的得意了嗎?你讀出了老人的什么?感受老人對海鷗傾其所有的愛。)
⑸ “海鷗最重情義……
指導讀好句子，讀出老人對海鷗的喜愛，由衷地陶醉。
3、小結：
老人喂海鷗，喚海鷗，談海鷗，海鷗成了老人生活的全部。可是在1995年12月20日，老人去世了……海鷗們再也聽不到老人親昵地呼喚，難怪……
三、深情寫話
1、再回到老人遺像前的畫面，齊讀。
2.此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會回憶起什么?你想對老人說寫什么?
(寫幾句自己心里最想說的話，然后大家交流。)
四、課堂總結
海鷗忘不了，昆明人民忘不了。在20xx年1月18日，在紅嘴鷗飛臨昆明的第20個年頭，也是老人去世10周年之際，昆明人民為老人塑了一尊像。你看，這位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鳥食;海鷗正在他的手上，身邊翩躚環(huán)繞……老人雖已故去，但他的善舉將永遠在人們中間傳承下去……
《老人與海鷗》教學設計10
【教學內容】：
本節(jié)課的教學內容是小學語文教材人教實驗版第十一冊第21課《老人與海鷗》。這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。
【教學目標】：
1．認識課文的8個生字，能正確地讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。
4．在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學重點】：
1、品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。
2、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的'重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學難點】：
在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學策略】：討論法
【教具準備】
有關掛圖、多媒體課件。
【教學過程】
第一課時
一、啟發(fā)談話，導入新課
1．你喜歡海鷗嗎？你們見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？
2．請大家展示你們搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。
3．今天我們來學習一篇關于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）
二、引導質疑，指導自學
1．說說你讀了這個課題，會有什么問題？
2．帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，先自己默讀思考，然后小組討論。
三、檢查效果，整體感知
1．交流剛才通過自學解決的問題。
2．指名分節(jié)讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。
3．討論：課文主要寫了哪些場景。
4．你認為哪些段落寫的感人，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。
四、細讀課文，重點感悟
1．細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？
2．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
3．老人從城郊來到翠湖是為了什么？
4．你覺得這是一位怎樣的老人。從書中找一找。
5、介紹老人的情況。
五、布置作業(yè)
1．抄寫課文的新字詞。
2．抄寫自己喜歡的句子。
3．有感情地朗讀課文，體會老人對海鷗之間的深厚感情。
第二課時
【教學目標】：
1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2．品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。
3．在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學重點】：
1、品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。
2、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學難點】：
在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學策略】：談話法、討論法、情景創(chuàng)設法、品讀感悟法、讀寫結合法等。
【教具準備】：
有關掛圖、多媒體課件。
【教學過程】：
一、板書課題，回顧內容
1、復習導入，板書課題。
2、齊讀課題。
3、用“忘不了……忘不了……”的句式來回顧上節(jié)課所了解的課文內容。
小結：通過上節(jié)課的學習我們深深地感受到老人與海鷗就像親人一樣。
�。ò鍟河H人再讀課題。）
二、讀句品詞，感受老人對海鷗的親情。
1、出示自學提示：
（1）快速瀏覽課文的1——13小節(jié)。邊讀邊體會，課文的那些語句讓你感受到老人對海鷗就像親人一樣，用橫線畫出來。
�。�2）多讀幾遍這個句子，圈出讓你感受最深的詞語，在小組內交流自己的體會。
2、學生自學后在小組內交流。
3、老師根據(jù)學生回答相機指導朗讀。
4、品讀三處重點句子：
A、出示：老人每天步行二十余里，從城郊感到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
�。�1）讀一讀，邊讀邊想，從“只為了”這個詞中你體會到了什么？
（2）學生談體會，教師小結。
�。�3）教師反復引讀：只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
�。�4）齊讀。
B、出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（1）“有聲有色”什么意思？
�。�2）老師范讀，學生閉眼想象畫面，而后說說在這有聲有色的樂譜里你仿佛聽到了什么，又看到了什么？
（3）引導學生讀出不同感受。
�。�4）教師小結：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動的畫，一首動聽的歌呀。
C、出示：“海鷗最重情義……你看他那小模樣，嘖嘖……”
�。�1）齊讀
（2）在老人眼中海鷗是什么樣的？
�。�3）談到海鷗的重情、心細。老人的眼中有什么樣的神情？
指導朗讀。
小結：老人的思念、企盼、牽掛都包含在了這個省略號中。
�。�4）談到海鷗的吉祥、幸福，老人的眼中又會是什么樣的神情？
指名讀，讀出老人的興奮與喜悅。
再讀，可以把省略的內容讀出來。
�。�5）教師小結：“生動”讓我們體會到了老人像懂自己的兒女一樣了解海鷗。老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。
三、讀詞品句，感受海鷗對老人的留戀。
1、出示詞語：
翻飛盤旋連聲鳴叫
急速扇動輪流飛到
站成兩行肅立不動
撲過來大聲鳴叫
2、齊讀。
3、從文中畫出這些詞語。
《老人與海鷗》教學設計11
【教材分析】
《老人與海鷗》這篇課文真實、感人，讓人讀來內心久久不能平靜，《老人與海鷗》第一課時教學設計、反思及評課稿(人教新課標六年級上冊)。它展現(xiàn)出了人和動物之間和諧相處，感人至深的真情。文章在結構上很有特點：前一部分講的是老人風雨無阻堅持每天給海鷗喂食，把海鷗當成了自己的兒女、知己；后一部分主要描述了海鷗也同樣的視老人為至親的親人。在老人遺像前，一幅幅讓人震驚的畫面凝結在翠湖旁，結成珍珠珍藏在所有看到此畫面、讀過此情景的人的心底。讓學生通過深情的朗讀，感受老人與海鷗之間真摯的感情自然而然就成了學習本文“人文性”的一大重點。另外，課文中描寫老人神態(tài)、動作，以及海鷗為老人送行的畫面，用語優(yōu)美、傳神，因此，教學時應讓學生懂得積累，并能品味作者在寫作上的獨到之處。
【設計理念】
課文篇幅較長，如何讓學生在有限的四十分鐘內突破重難點，感受老人與海鷗之間感人至深的情，從而凸顯課堂的有效性，成為了我設計這一課首要考慮的問題。為打造高效課堂，老師要起著指揮棒的作用，引導學生快速把握全文的結構，理清思路，即把全文分成兩部分來感受老人與海鷗之間親人般的感情。這堂課主要是學習課文的第二部分海鷗送老人的場景。課堂上我教會學生學習方法，抓重點詞句朗讀品悟，重難點也在學生品讀中迎刃而解。
【教學目標】
1． 認識本課生字新詞。
2． 讀通課文，了解課文主要內容。
3． 學習課文第二部分，體會海鷗對老人親人般的感情，了解作者是怎樣把這種情感寫真實、具體的。
【教學重點】
了解課文主要內容，體會海鷗對老人親人般的感情，了解作者是怎樣把這種情感寫真實、具體的。
【教學難點】
體會海鷗對老人親人般的感情，了解作者是怎樣把這種情感寫真實、具體的。
【教學準備】
簡單的課件，學生課前預習。
【教學過程】
一、導入新課，揭示課題
1、和我們人類一樣動物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進這樣的人與動物的世界。
2、齊讀課題。
3、這是發(fā)生在昆昆明翠湖的一個真實的故事。
二、初讀課文，了解大意。
1、自由朗讀課文，想想課文講了一個什么故事？
師：孩子們，你們看這就是座落在昆明翠湖公園里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公應該是些什么人？你說。
生說。
師：故事里的老人和你們大家想的不一樣，他只是一個普普通通的退休工人，像這樣全體市民自發(fā)捐款給一個普通人塑像在我們中國那是破天荒頭一回，那么這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生了一個什么故事呢？打開課本，聽清楚老師的要求。小聲快速通讀全文，邊讀邊想，課文講了一個什么故事？它帶給了你怎樣的感受？
2、師出示詞語： 撮嘴呼喚 翻飛盤旋 抑揚頓挫 扇動翅膀
親昵說話 肅立不動 嘖嘖稱贊 白色旋渦
3、看到這兩組詞語，同學們想到兩個怎樣的場景呢？
喂
老人
海鷗
送
4、課文講了一個什么故事？誰來說。你能把課文分分段嗎？
5、這兩個場景，你讀的時候，哪個讓你意想不到？（送別老人的情景）
三、深入研讀，體會情感
�。ㄒ唬┧蛣e老人
1、默讀第二部分，用“——”畫出讓人們意想不到的句子，并寫一寫自己的體會。
2、交流體會。
音樂起：十多年了，每日必來的老人，竟然有兩天沒來，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖著沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心愛的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，我們把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鷗。就在這時，意想不到的事情發(fā)生了——
（1）（出示句子）：意想不到的事情發(fā)生了──一一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
師：什么叫意想不到？還可以換用哪些詞？
師引讀：出乎意料的事情發(fā)生了——
始料未及的事情發(fā)生了——
師：為什么海鷗的叫聲和姿勢與平時的大不一樣？
�。ㄒ驗楹ｚt已經(jīng)感受到今天的老人與平時大不一樣，不說話，也不給它們喂食，所以……）
師：海鷗們“翻飛盤旋，連聲鳴叫”，它們仿佛在對老人說什么啊？
師：老沙你“翻飛盤旋，連聲鳴叫”，想對老人說什么？
生說。
3、師過渡：是啊，海鷗的聲聲鳴叫是在傳達它們對老人親人般的愛��！一起讀。
還有哪些句子或詞語讓你體會到了海鷗對老人像親人一樣？
�。�2）（出示句子）：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬，教學反思《《老人與海鷗》第一課時教學設計、反思及評課稿(人教新課標六年級上冊)》。
師：讀完這個句子后，你從中感受到什么呢？（海鷗對老人的尊敬，如親人一般的愛）
（3）（出示句子）：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
A、“肅立不動”這個詞是用在人的身上的，但現(xiàn)在卻用在了海鷗的身上。從這個詞，這個句子中，你們又感受到了什么呢？（海鷗有人一樣的情感，它們對老人的去世非常悲痛，難過，也可以看出海鷗對老人的愛。）
B、同學們，我們來看看海鷗對老人守靈的那一幕。（出示圖片）
海鷗像兒女一樣為老人守靈，送行，描寫這幅畫面的自然段誰來讀一讀？（讀16自然段）
�。�4）（出示句子）：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來。
A、句子中有一個“撲”字，老師這個字換成一個“飛”，好不好？為什么？（出示那個句子比較），同學將這兩個句子先自己自由地讀一讀。（不好。因為“撲”的速度快。說明海鷗對老人的深厚感情，舍不得讓老人離開。）
師：海鷗們不會說話，但老師卻分明聽著他們在如泣如述地說著什么，原來他們把自己的語言都化做了一個個的動作，白色旋渦中，老沙來了，公主來了，老人的兒女們都來了。公主，你為什么和老沙在老人的遺像前停留得那么久？這是要——
師：老沙啊，你在老人的遺像前肅立不動，這是想要——
師：海鷗們當我們要收起遺像的時候，你們像炸了營似的撲過來，這是想要——
2、四處讓人意想不到的地方，同時也感受到海鷗對老人的愛，現(xiàn)在我們帶著海鷗的情感讀一讀這四個句子。
3、小練筆：同學們，海鷗對老人這么的愛。如果你是其中的一只海鷗，此時，你會對老人說什么呢？
四、小結：
海鷗對老人的這么的愛，這么的`舍不得，但它們對其他人卻沒有這種情景，老人生前究竟對海鷗做了些什么事呢？我們下節(jié)再講。
板書：
喂
老人 愛 海鷗
送
【教學反思】
《老人與海鷗》這篇課文真實、感人，讓人讀來內心久久不能平靜。它展現(xiàn)出了人和動物之間和諧相處，感人至深的真情。文章在結構上很有特點：前一部分講的是老人風雨無阻堅持每天給海鷗喂食，把海鷗當成了自己的兒女、知己；后一部分主要描述了海鷗也同樣的視老人為至親的親人。在老人遺像前，一幅幅讓人震驚的畫面凝結在翠湖旁，結成珍珠珍藏在所有看到此畫面、讀過此情景的人的心底。讓學生通過深情的朗讀，感受老人與海鷗之間真摯的感情自然而然就成了學習本文“人文性”的一大重點。
我在設計本課的時候認真研讀了教材，第七組的導言中提到“和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷”我認為本單元更多的是想讓學生體會動物原來也有如此豐富的情感世界。所以，在本堂課的教學設計中，我抓住課后習題“默讀課文，說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么‘意想不到的事情’，結合課文內容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事？”讓“意想不到的事”成為全篇設計“牽一發(fā)而動全身”問題，并且圍繞這個問題進行重點詞語的分析，讓學生在分析重點詞語的同時，體會“海鷗對老人”這種令人“意想不到”的情感，并引導學生通過有感情的朗讀，感受“海鷗對老人”的情感，使學生受到心靈的震撼。
當然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：教學時，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想突出亮點，所以導致時間不足，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了些許的遺憾。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷學習，不斷思考。
____________________
評課老師：陳曉潔
《老人與海鷗》是《義務教育課程標準教科書語文六年級上冊》的一篇新教材。這是一個真實的故事，講述的是人與動物間深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。在印象中，女老師上課或細膩，或穩(wěn)重，或富有激情，但周老師的課卻獨具風格，她上課不溫不火，娓娓道來，語言簡潔，運轉流暢，節(jié)奏明快，課堂上師生的互動狀態(tài)始終是振奮，昂揚的。聽著課，似乎是隨著一位女導游來到了昆明的翠湖邊，聽她娓娓動聽地介紹一段有關老人和海鷗的故事，整堂課樸實而不夸張，動情而不煽情。周凌燕老師在上此課時，能以生為本，抓住課文的重點、難點，引導學生品讀重點詞句，體會其中蘊含的深厚情感。聽了這節(jié)課，使我獲益良多。
一、教材處理，新穎獨特
上課伊始，周老師先是介紹了紅嘴鷗和昆明翠湖的關系。接著出示公園的圖片。問道：孩子們，你們看這就是座落在昆明翠湖公園里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公應該是些什么人？引出故事里的老人只是一個普普通通的退休工人。激發(fā)學生的疑問，這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生了一個什么故事呢？引導學生初讀課文，接著出示了兩組強烈對比的詞語，引導學生想象“老人喂海鷗”、“海鷗送老人”的兩副震撼心靈的畫面，引出話題：海鷗的哪些舉動使我們意想不到，再次引導學生速讀課文找出句子。這樣的處理方式體現(xiàn)了“由淺入深，層層遞進”的教學原則，符合學生的認知心理，重點突出，難點突破，扎實而有效地落實了教學目標。
二、詞語教學與文本的組合，獨樹一幟
在很多的公開課上，執(zhí)教老師為了落實雙基教學，也教學詞語，可往往看到這樣的情況：詞語教學成為單獨一塊，與文本的解讀割裂開來，給人的感覺就是整堂課不完整、不連貫，有些生硬。但周老師教學詞語時有別與常規(guī)的詞語教學，他在引導學生初讀課文后，出示了兩組對比強烈的詞語，引導學生想象兩副截然不同的畫面，這樣的巧妙組合使得詞語教學與文本的解讀渾然一體，體現(xiàn)課堂的連貫性，既落實了基礎知識的教學，又加深了學生對文本的解讀。
三、重點句段的教學，扎實有效
周老師在教學海鷗送老人的部分，著實下了工夫。周老師抓住課后習題“默讀課文，說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么‘意想不到的事情’，結合課文內容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事？”讓“意想不到的事”成為全篇設計“牽一發(fā)而動全身”問題，并且圍繞這個問題進行重點詞語的分析，讓學生在分析重點詞語的同時，體會“海鷗對老人”這種令人“意想不到”的情感，并引導學生通過有感情的朗讀，感受“海鷗對老人”的情感，使學生受到心靈的震撼。在教學中周老師引導學生潛心文本，自讀自悟，抓住關鍵語句，品位重點詞語。如意想不到的四個片段，品出“炸了營”“瞻仰”“叫”“站”“撲”等詞語，一步步走進海鷗回報老人的內心深處，一層層感受對海鷗對老人的濃濃的敬愛之情，海鷗對老人的敬愛化在它們翻飛、鳴叫之中，海鷗對老人的敬愛化在它們站立、瞻仰之時；海鷗對老人敬愛化在它們撲近、盤旋之舉。這一品味語言文字意蘊的過程，就是透過語言觸摸情感的過程，就是與作者與文本對話的過程，這樣既關注了語言的內容，更關注了語言方式，教學也從“教教材”走向了“用教材”。
四、 利用文本的空白點，進行了有效拓展 。
課堂上資料的拓展能激發(fā)增長學生的見識，開闊學生的眼界，激發(fā)學生的興趣，加深對文本的理解。在本堂課中，周老師恰倒好處地設計拓展的教學環(huán)節(jié)，“從生活中來，到生活中去”。海鷗對老人這么的愛，如果你是其中的一只海鷗，此時，你會對老人說什么呢？此設計有效地充實了課堂，豐富了學生的心靈，培養(yǎng)了學生想象的能力，提升了學生書面的表達能力。
《老人與海鷗》教學設計12
第一課時
一、教學目標：
1、學習8個生字。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
二、教學重點：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
三、課前準備：
學生準備
1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。
2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
3、課前預習課文。
教師準備：
1、《一個真實的故事》歌曲。
2、海鷗的叫聲。
3、相關圖片
四、教學過程
一、學習七單元導讀，明確學習要求
二、過渡，導入新課
和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。這節(jié)課我們一起學習《老人與海鷗》。（板書課題）
三、初讀課文，整體感知課文內容
1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？
2、小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。
3、集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。
4、思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：
一部分（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。
二部分：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份
令人震撼的情
四、再讀課文，質疑
1、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。
2、小組交流。
3、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。
五、布置作業(yè)：書寫生字
第二課時
一、激情導入
1、同學們，上節(jié)課我們初步了解了一個真實的故事《老人與海鷗》，請聽《一個真實的.故事》。（播放歌曲，談感受）
2、今天，我們繼續(xù)研讀發(fā)生在昆明翠湖的一個老人與海鷗之間的真實故事。
二、回顧舊知
1、師出示詞語 撮嘴呼喚翻飛盤旋抑揚頓挫扇動翅膀
親昵說話肅立不動
嘖嘖稱贊白色旋渦
�。�1） 讀著這兩組詞，大家發(fā)現(xiàn)這兩組詞有什么特點嗎？
�。�2）你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面？（老人喂海鷗，海鷗送
老人。）（3）兩個場景中，最讓你們意想不到的場景是哪個？為什么？
三、品讀送別段，感悟海鷗情
1、課文是怎樣描寫這個場景的呢？請同學們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到？
2、按順序交流：反饋交流找到的句子。（預設）
�。�1）意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
師：此時大不一樣的叫聲會是什么樣的？大不一樣的姿勢是什么樣的？
（2）海鷗們急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
�。�3）過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
a、結合生活中類似場合，從人的心情理解海鷗對老人的敬仰和愛戴，就像兒女一樣給老人守靈盡孝。
師：一群海鷗行動如此一致，不正是流露出它們對老人的敬仰和愛戴么？就像兒女一樣給老人守靈盡孝。
b、學生有感情朗讀。
（4）、當人們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
a、海鷗向哪里撲過來？
b、為什么要朝遺像撲過來呢？為什么像炸了營似的朝遺像撲過來呢？
c、比較這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”？ d、讓學生帶著無奈、急切、焦慮的心情再來讀讀。
e、15-17這三個自然段里兩次寫了海鷗飛的樣子，理解“盤旋”和“旋渦”，這兩個詞的意思。
f、根據(jù)這兩段兩次寫到海鷗的鳴叫，設想海鷗似乎在說著什么？
g、讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。
師點撥：由此，你揣摩到作者是怎樣將海鷗對老人的情感寫具體的？（作者抓住海鷗這些意想不到的舉動進行描寫，讓我們真實地感受到海鷗因為老人的離世而極度傷心、不舍以及為老人盡孝的情感世界，我們感動于海鷗們這份撕心裂肺的切切真情。）
四、研讀談鷗段，感悟人鷗情
(一)、，假如當時同學們就在翠湖邊上，看到這樣的情形，腦海里會冒出什么問題？
《老人與海鷗》教學設計13
教學要求
1、知識與技能
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2） 學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
（3）抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。
�。�4）揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
2、過程與方法
�。�1）通過拼讀、練習、組詞等達到章握本課生字與新詞。
（2）通過多讀、有感情朗讀，達到理解本課的目的。
（3）通過體會重點詞句的意思, 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、情感、態(tài)度與價值觀
通過本課教學，引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情，教育學生熱愛大自然，愛護動物的思想感情。
重、難點
1、練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句。
2、體會蘊含老人與海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
課時劃分
兩課時
教學設計
第一課時
教學目的
1、初讀課文，了解課文內容。
2、理解文章脈絡，給課文劃分結構段。
3、初步感知課文內容，學習作者的觀察方法和表達手法。
教具準備
歌曲《丹頂鶴的故事》的錄音。
教學過程
1、導入新課
先請同學們聽一段音樂，放錄音《丹頂鶴的故事》。
走過那條小河
你可曾聽說
有一位女孩
她曾經(jīng)來過
�。�
這首歌好聽嗎？這是上個世紀九十年代的一首流行歌曲。歌中講述了一個真實感人的故事：有一個女孩，她從小愛養(yǎng)丹頂鶴。在她大學畢業(yè)以后，她仍回到她養(yǎng)鶴的地方。可是有一天，她為了救一只丹頂鶴，她滑進了沼澤地．．．．．．這位丹頂鶴女孩叫徐秀娟，是我國首位環(huán)保烈士。
今天，我們來學習一篇一位普通老人與環(huán)保的故事。故事發(fā)生在云南昆明翠湖邊，名字叫《老人與海鷗》。生齊讀課題，師板書課題。課文講了一個感人的故事，十多年前，老人吳慶恒在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，從此，老人與海鷗結下了不解之緣。
2、初讀課文，整體感知課文內容
1)生自由讀課文，標出自己有疑問的地方。
2）生提出質疑，老師適時板書一些有價值的問題。
3）生通讀課文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的。
4）理解“褪色、嘬、抑揚頓挫、歇落、滇池、守靈、漩渦”等詞語的意思。
5）集體交流：小組內未解決的問題體提出來，大家?guī)兔鉀Q。
6）思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：
�。ā独先伺c�！分v的是一位普通的老人和海鷗之間建立起來的深厚情誼。）
第一段（第1—13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。
第二段（第14—19段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了老人對海鷗的那份令人震憾的情。
3、 再讀課文，質疑
1） 學生用比較快的`速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或哪些地方你有疑問，在文中標示出來。
2） 小組交流。
�。�1） 老人為什么會這樣做呢？
�。�2） 當老人死后，海鷗為什么會有那樣的舉動？
......
4、 小結
1） 我們體會到了老人對海鷗的照顧是無微不至的，海鷗也與他結下了深厚的感情。
2） 學到這兒，你有什么想說的？（引導學生大膽發(fā)表自己的意見） 5、 作業(yè)布置
1） 書寫生字、新詞。
2） 有感情地朗讀課文。
第二課時
教學目的
1、 學習課文內容，體會老人與海鷗之間的深厚情誼。
2、 抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、 有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學過程
1、 復習，導入新課
2、 讀思結合，學習1至13自然段
過渡：這節(jié)課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感動物與人的真情。
1） 從哪些地方你能體會到老人與海鷗的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。
2） 集體交流：抓住重點段落進行理解。
�。�1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍欄上，退開一步，嘬起嘴向鷗群呼喚。 便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！�
（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說作者把鷗群吃食的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗，使人感受到人與動物和諧相處的動人情景。）
(2)“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”......
�。ǘ嗝礃銓嵉拿�！然而透過這一個個樸實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像呼喚著自己的兒女。也許老人并不會唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？）
(3)“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，根海鷗相伴�！�
從老人的外表描寫，你能感受什么？
（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于對海鷗的愛。這是一個十分簡樸的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動力？無疑，是老人對海鷗那種無私的愛。這里用不多的文字，向讀者呈現(xiàn)了一個愛海鷗的老人形象。）
(4)指名朗讀1—13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。
3學習第二部分
1)讀第14—19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事情？
2)自主學習后匯報一下“意想不到的事情”是什么事？
�。êｚt圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）
3)為什么會發(fā)生這樣的事情？
�。ㄒ驗楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）
4)再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。
（1）“鷗急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是來瞻仰遺容的親屬。”
�。ㄗァ罢把觥币辉~體會海鷗對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
�。�2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使�！�
海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的感情。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“在老人的遺像前后站成了兩行”，它們是那么的嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，于是它們默默地“肅立”，好像在i為老人守靈。這樣的場面?zhèn)�，相信無論誰都會為之動容。
�。�3）“海鷗們像炸了營似的�！�
（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）
（4）“它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來�！�
當老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。
�。�2） 指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。
3、 總結全文，拓展延伸
1） 學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。
2） 交流收集海鷗老人吳慶恒的資料。
3） 你身邊有沒有熱愛動物、熱愛大自然的人。
4、 布置作業(yè)
1） 背誦課文中你最感動的部分。
2） 寫一寫你和動物之間的故事。
教學反思
動物是我們親密的朋友，它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界�！独先伺c�！芬晃倪x自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，會讓我們的心靈受到一次次的震撼。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文，講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般地照顧、喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。根據(jù)文章的特點和六年級學生的感知水平，我定下了這樣的教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。
4、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
5、通過體會重點詞句的意思, 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
而本課的重難點是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
一接觸到這個文本，我腦海中馬上浮現(xiàn)出丹頂鶴姑娘的故事。因為那個故事 深地感動了我，那一首《丹頂鶴的故事》曾深深地震撼了我。所以，我以這首歌曲開篇，是為了創(chuàng)設一個美好的情境，讓學生沉浸在人與動物美好的感情之中，為教授本文作好鋪墊。
2、中心句貫穿全文，反復出現(xiàn)
在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
教學過程中，學生在尋找中心句時并沒有一下子找到，現(xiàn)在想來，可能是教師太過心急，給學生思考的時間太少，畢竟文本還是比較長的，或者教師可以改變一下提問方式：課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關系？這樣指向性就更明確了。
落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情
課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，男女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。在教學10—13節(jié)的時候，教師給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。
《老人與海鷗》教學設計14
【教學目的】
�。�、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。
�。�、概括文章主要內容，抓住課文中的重點詞句，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。
【教學重、難點】
練習快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動作行為的語句，體會海鷗對老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感寫具體的。
【教學過程】
一、談話導入
１、出示圖片：
師：你們認識圖片上的動物嗎？
生：海鷗。
師：你了解它嗎？
生答。
�。�、揭示課題：
師：（指著圖片）這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂園，人們在這和海鷗和諧相處。
在昆明就有這樣一位老人，他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行２０余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月３０８元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。
今天，我們就來學習這個發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。（板書課題：老人與海鷗。）
請大家齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
�。薄⒖焖倌x課文，思考：課文主要講了一件什么事？
�。ㄉ穑┦嗄昵�，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。
�。�、分析文章結構：
師：看看文章先寫什么，再寫什么？
生答。（先寫了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗；再寫老人死后，像老人的兒女一樣為老人守靈。）
三、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深厚情意
１、師：你們真了不起，這么長的文章一下子就把結構理清楚了，那么這篇文章哪一部分最令你感動呢？
生：老人死后，海鷗對老人如同父母般的情意最令我感動。
師：英雄所見略同。今天，我們就一起來學習第二部分。
�。�、師：老人去世了，我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了，到底發(fā)生了什么呢？
生：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（課件出示這句話）
師：誰愿意來讀讀這句話？（指名讀）
師：是什么令人意想不到？
生：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫。（板書）
師：（自由讀讀這句話）讀了這句話，你感受到了什么？作者又有什么感受呢？
生答。（海鷗舍不得老人，作者對海鷗的行為感到吃驚。）
師：誰愿意再來讀一讀這句話。讀得驚異些。（指名讀）
全班再來讀一讀。
�。�、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀者在驚異的同時，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。
接下來海鷗又做出了什么驚異的舉動呢？請大家默讀課文，劃出描寫海鷗行為的句子。
生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（課件出示這句話）
師：我們一起讀讀這句話。（全班齊讀）
師：讀了這句話，看看此情此景，你在什么時候看到過類似的情景？
生：親人去世時看過。
師：是啊，這本來只發(fā)生在有血緣關系的親人之間的事，卻發(fā)生在這些動物身上，難怪作者把此時的海鷗比作是像是前來瞻仰遺容的'親屬。
師：從這個句子你體會到了什么？
生答。
師：我們帶著自己的感受再來讀一讀。（全班齊讀）
�。础煟航又�，海鷗又做出了什么舉動？誰找到了？
生：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）
師：請大家自由地讀一讀這句話，從句子中你體會到了什么？
生答。（我體會到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們在為老人守靈。
師：你從哪些地方體會到了？
生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動（板書）。
師：你能從句子中體會到作者的感情嗎？你從哪體會到的？
生：我覺得作者很驚異。
師：誰愿意帶著自己的感受來讀讀這句話？（指名讀）
老師范讀。
師：一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動。這樣的場面，相信誰都會為之動容。用我們的朗讀帶領大家到那片空地上，去目睹那讓人為之動容的一幕吧！愿意讀的同學，我們一起站起讀一讀吧！
５、師：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢？
生：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。（課件出示這句話）
師：自由讀讀這句話，說說你的感受？你是從哪兒體會到的？
生：海鷗舍不得老人，它們朝老人的遺像撲過去，并大聲鳴叫。
師：從“白色旋渦”，你可以看出什么？
生：海鷗圍得很緊，舍不得走。表現(xiàn)海鷗與老人之間有著深厚的感情。
師：誰愿意來讀一讀。（指名讀）
練讀，再指名讀。
�。�、師：海鷗瘋狂的舉動使我們幾乎無法脫身，它們真情的流露使作者更加感動，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會做出什么令人吃驚、令人感動的事？作者都不忍再寫下去了，所以打上了“……”（板書）
大家想想，海鷗可能還會做些什么呢？（請一兩個人說）
四、情感升華、拓展
�。�、通過第二部分的學習，你感受到了什么？
�。êｚt對老人深深的愛。）
�。�、海鷗對老人的情感，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的？
生：是通過動作描寫寫具體的。
３、小結：
是啊，動作描寫寫出可海鷗對老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動作、語言等細節(jié)描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。
《老人與海鷗》教學設計15
【教學目標】
【基礎知識積累】學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
【方法與能力】抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【情感與思想】有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
【拓展與延伸】搜集一些關于人與動物之間的故事進行閱讀，寫一寫自己的體會。
【重、難點突破】本文的重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。
【教學過程】
一、直接導入新課
板書：老人與海鷗
二、初讀課文，說說課文寫了什么內容，表達怎樣的思想感情。
教學提示：先對課文內容與思想有一個初步的認識，為下面的重點突破打下基礎。通過學生朗讀與合作學習來完成。作者的思想感情完全滲透于字里行間，所以，對于思想感情的感悟也需要從內容中來仔細體會。
教學參考：
課文內容：課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
作者情感：課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
三、學習課文
教學提示：重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
1、學習第一部分內容：
老人是如何喂海鷗的，你從中體會到了什么？學生概括交流，讀一讀自己感受最深的句子與大家交流自己的收獲。
教學提示與參考：學習第一部分，找一找文中老人愛海鷗的句子，細細地品讀，深入地討論、交流。讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人喂海鷗的動作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應聲而來”，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；“太陽偏西”，海鷗即將飛離，老人眼里滿是“企盼”；十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。要讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。
重點語句提示：
�、偎骋呀�(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
這是一個十分簡樸的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動力？無疑，是老人對海鷗那種無私的愛。這里用不多的文字，向讀者呈現(xiàn)了一個愛海鷗的老人形象。
�、诶先税扬灨啥『苄⌒牡胤旁诤叺膰鷻谏�，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
這是老人喂海鷗的一個細節(jié)描寫。老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。
�、墼诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
多么樸實的名字！然而透過這一個個樸實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。也許老人并不會唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？
2、學習第二部分內容：
自由朗讀思考：有什么意想不到的事情發(fā)生了，為什么會這樣？你從中又體會到了什么？
教學提示與參考：抓住描寫海鷗動作的.重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的感情寫具體的。要從海鷗見了老人遺像時的動作來體會。
注：一定要讓學生帶著感情讀自己感受最深的句子，深刻體會文章與蘊含的美好情感。
重點語句提示：
重點語句理解：
�、芤庀氩坏降氖虑榘l(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。
�、葸^了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的情感。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“竟在老人遺像前后站成了兩行”，它們是那么地嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，于是它們默默地“肅立”，好像在為老人守靈。這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。
�、匏鼈兇舐書Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
當老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。
小結：作者是通過老人與海鷗的動作及老人的語言、神態(tài)來把他們之間的感情寫得生動、具體的。
四、學習感悟交流。
學習了這一課，你有什么感想呢？
教學提示：有了前面的體會與感悟，學生的感悟應該是水到渠成的。要讓學生充分地表達自己的感受。
教師執(zhí)教感言：
我在備這一課時，曾不只一次地落淚——因為，我被這人與動物之間真摯的情感感動了。我為自己曾經(jīng)因為小狗的不聽話而大發(fā)脾氣，對它進行懲罰感到很后悔……
動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。
但是，如果人們故意地傷害它們，它們就會對我們人類失望，甚至產(chǎn)生敵意。比如，大象是從來不會主動攻擊人類的，可是由于人類對他們的捕殺與傷害，使得他們對人類產(chǎn)生了深深的敵意，一些地方的大象一見到人就會發(fā)起主動攻擊……
五、作業(yè)
自讀補充材料《軍犬黑子》，看看你會對動物與人之間的感情有什么新的感悟。
板書設計：
板書設計（圖片版）：
標點小練習：
1、先把有關省略號的用法全部列舉出來。
2、找出文中帶有省略號的句子分析其具體的用法。
3、用法提示：
課文共六處用了省略號，作用也有所不同，閱讀時應引導學生聯(lián)系上下文仔細體會。第4自然段的省略號表示列舉的省略；第11自然段有兩處使用了省略號，表示話未說完；而第15、16自然段的兩處省略號，則表示語意未盡；最后一處省略號用在17與18自然段之間，單列一段，也表達了未盡的語意。
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