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鳥梁實秋名師教學設計范文（精選10篇）
作為一名教學工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的鳥梁實秋名師教學設計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
鳥梁實秋名師教學設計 1
教學目標：
1、了解作者，積累語言。
2、訓練默讀課文，品析文中生動語言。
3、感受作者愛鳥，悲鳥情懷。
教學重點：
品析文中精美語言，
教學難點：
體會作者情感。
教學方法：
聽聽，說說，讀讀，寫寫。
教學過程：
一、導入
寫鳥詩歌導入。
二、檢查預習
作者、字音
三、進入文本
（一）讀“鳥”
自由朗讀課文，思考下列問題：
1、本文的中心句是什么？（文眼）
2、作者愛鳥的哪些方面？
請用“梁實秋愛鳥的…… 你看（聽）……”句式回答。（齊讀關于鳥的描寫，課下摘錄文本）
（二）品《鳥》
默讀課文三四段，找出你最喜歡的句子或字詞，說說理由？ （修辭、
句式、字）
（視頻“鳥語”）
（三）悟“鳥”
默讀全文，思考：
鳥兒這么可愛，是否也有讓人同情悲哀的`時候，在哪里體現出來？ （聯系時代背景由悲鳥到悲人）
（四）“鳥”說
假如你是一只鳥，你有什么話想說呢？
四、布置作業。
1、推薦梁實秋《雅舍小品》
2、仿照《鳥》中描寫動物外形、動作、聲音等的方法，為你所熟悉的動物寫一個“素描”。
鳥梁實秋名師教學設計 2
教學目標：
1、把握文章脈絡和梁實秋散文小品的風格。
2、品味文章中優美細致的語言描寫，賞析本文托物言志的寫作特點。
3、領會作者對鳥的生存和命運的情思，對無拘無束生活的向往和對囚籠般現實的不滿。
重難點：
1、品味文章中優美細致的語言描寫，賞析本文托物言志的寫作特點。
2、領會作者對鳥的生存和命運的情思，對無拘無束生活的向往和對囚籠般現實的不滿。
教學過程：
導入新課
同學們，大自然鳥語花香，充滿歡樂，充滿靈氣，生機勃勃，而梁實秋筆下的鳥卻帶給人悲苦，什么原因呢？就讓我們一起品讀梁實秋的散文小品《鳥》。
一、初讀課文——整體感知
朗讀提示及要求：
1、了解作者，讀準字音，辨清字形。
2、理清文章脈絡，總結層意。
明確：
1、作者：
梁實秋（1903—1987），原名治華，字實秋，浙江杭縣（今杭州）人，生于北京。作家、文學評論家、翻譯家，國內第一個研究莎士比亞的權威，一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創造了中國現代散文著作出版的最高紀錄。代表作有散文集《雅舍小品》、譯著《莎士比亞全集》等。
字音字形：
羽翮（hé） 蜷伏（quán） 瞵視（lín）
摶（tuán） 鳥囀（zhuàn） 吱喳（zhā）
曳著（yè） 長喙（huì） 豐腴（yú）
干癟（biě） 臃腫（yōnɡ） 秾纖（nónɡ）
倏地（shū） 迷惘（wǎnɡ） 釉綠（yòu）
鳶鷹（yuān） 魁梧（kuí） 筵席（yán）
感喟（kuì） 驀然（mò） 蹐（jújí）
戟張（jǐ） 襤褸（lán） 鴟梟（chīxiāo）
2、第一部分（①、②）：寫自己愛鳥而感受到鳥的苦悶。
第二部分（③—⑤）：生動細膩地描寫了鳥悅耳的鳴叫聲和優美的形體，表達了對鳥的欣賞和喜愛之情。
第三部分（⑥、⑦）：寫鳥在帶給人喜悅的同時，也給人悲苦。
二、深入探究
默讀課文，思考問題：
1、第一段只有三個字：“我愛鳥。”獨句成段，它在全文章中有什么作用？
明確：開啟下文，定下感情基調。
2、第二段寫的是什么鳥？表達了作者什么感情？
明確：失去自由的鳥。表達了作者對鳥的同情和對玩鳥者的反感、不滿。
3、分別概括第三、四段的內容。
明確：第三段：寫鳥的叫聲；第四段：寫鳥的形體。
4、第四段有個排比句，前兩個分句側重寫什么？后兩個分句側重寫什么？
明確：前兩句：寫鳥的形態；后兩句：寫鳥的色彩。
5、“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”字用得極好，你能說說它的好處嗎？
明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強烈而深刻。
6、你喜愛小鳥嗎？你覺得它有哪些可愛的地方？
明確：喜愛。因為它羽毛美麗、歌聲動聽、動作敏捷、姿態健美、十分快活、自由。
三、品味語言
（一）本文語言精彩優美，請找出自己喜歡的語句，并做批注。
1、有時是獨奏，有時是合唱：簡直是一派和諧的交響樂。
明確：它用比喻、擬人手法寫出鳥叫聲的美妙動聽。交響樂是藝術中最美的藝術，凡是懂音樂的人都喜歡交響樂，它是陽春白雪，作者把鳥叫聲比作交響樂，可見作者對它聲音的喜愛、贊美之情。
2、鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥，那樣的秾纖合度。
明確：生動地體現了鳥美妙的體形，出現在我們眼前的是身材堪稱完美的風華絕代的美女形象，無限的欣賞和贊嘆滲透在字里行間，可見作者對這些鳥是何等的喜愛啊！
3、有時候稻田里佇立著一只白鷺，拳著一條腿，縮著頸子；有時候“一行白鷺上青天”，背后還襯著黛青的山色和釉綠的梯田。
明確：運用動靜結合的方法向我們呈現出一幅美麗的圖畫。色彩明快，詩中有畫，畫中有詩，動靜結合，引人入勝，出現在我們面前的是一幅美麗的中國畫。
作者把對鳥濃濃的喜愛化作一行行精美生動的文字，又用一行行精美生動的文字勾畫出一幅幅美麗的.圖畫呈現在我們眼前，讓我們在情感上產生強烈的共鳴。
（二）通過前面的語言品味，我們深深感受到作者對鳥的喜愛之情，可為什么后面兩段會出現“悲苦”這樣的字眼，這跟前面的感情是不是矛盾呢？大家可以討論一下。
明確：假如說前四段是真實而生動地體現了作者“喜愛著鳥的可愛”的話，那么最后兩段卻是訴說了作者“悲苦著鳥的悲苦”，同樣反映了作者對鳥的關愛，這種愛比前四段可能要顯得更深刻更豐富。
四、拓展延伸
閱讀下面文段，比較此文段和課文的異同。
貓是老鼠的天敵，人們養貓主要是為了捕鼠。貓有著獨特的捕鼠功能。貓有著獨特的感覺器官，除了靈敏的耳朵外，它還有一雙白天黑夜都能看到物體的眼睛，白天瞳孔縮成一條線狀的縫，晚上放大成圓形。眼的上邊與嘴的兩旁有長而硬的毛與胡須，上面布滿極細的神經，能夠幫助它感覺黑暗中的情況。此外，它足下有柔軟的肉墊，趾上尖銳的鉤爪，平時縮在里面，在撲向老鼠的剎那，猛地伸出，觸著鼠身，入其肌膚，萬無一失。
明確：課文是狀物散文，上面文段是說明性文段。狀物散文以描寫為主，物為我所用，借物抒懷，托物言志，寫自己對人生的思考；說明文以說明為主，說明文嚴密嚴謹盡量客觀，使用的方法偏重科學說明；狀物散文帶有情感理趣，比較主觀，使用的方法偏重文學。
五、本課小結
同學們，人和世間萬物都屬于自然，地球是人和一切生靈的共同家園。人們在享受自然的同時，別忘了尊重自然，尊重生命，愛護一切生靈。正是有了千千萬萬的生靈，地球才生機勃勃，才風情萬種，才姿態萬千！
鳥梁實秋名師教學設計 3
教學目的：
1、了解作者，積累相關的語言。
2、理解本文表達的主旨。
教學時間：
2課時
第1課時
教學目的
1、了解作者，積累語言。
2、理解課文基本大意。
教學內容與步驟
情景激趣：
梁實秋，（1903—1987），著名文學評論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創造了中國現代散文著作出版的最高紀錄。
中國現當代文學史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經典。今天我們所學的《鳥》則是這類散文的典范。請同學們認真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現“知性”的。
探究生趣
第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出課文寫作的對象，用橫線標出劃出寫鳥的特點的文字，用波浪線標出作者愛鳥體現在哪些方面，用著重號標出作者悲鳥的內容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。
在閱讀過程中校正讀音，積累詞語：
摶（tuán） 羽翮 （hé） 蜷伏（quán） 柵欄（zhà） 飲啄（zhuó） 呱呱（gū） 曳著（yè） 長喙（huì） 豐腴（yú） 迷惘（wàng） 鳶鷹（yuān）
交響樂：名稱源出于希臘語，意即“一起響”。至十八世紀后半期發展成為獨立管弦樂作品，通常包含四個樂章（有時冠以慢板引子），個別也有多于或少于四個樂章的。各樂章的體裁與奏鳴曲極似，只是規模較大，音樂主題有較大發展，管弦樂法也豐富些，適于表現戲劇性較強的.內容。
鼎沸：①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢紛擾動亂。③形容喧鬧、嘈雜。
玲瓏：詞語原意為嬌小靈活之意指物體精巧細致。也指人靈巧敏捷。
秾纖：①指肥瘦。 ②指艷麗纖巧。
高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據。高踞即是指遇事待物高高在上，表現出傲慢之意。
蹐局：局促；拘束。
襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。
鴟梟：鳥名。古人對貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥，但在中國一直就是喪門星的代稱，我國的文章里說到它都是貶義。
瞵視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發的樣子。
課堂練習：請用上述詞語寫一段有創意的話：
探究生趣
第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出說明文的寫作的對象，用橫線標出文章的說明點，用序號標出意義段，用波浪線標出說明對象的特點，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。
理解課文的結構
學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結構方式為提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。
理解結構要從抓線索或文眼入手。
1、請劃意義段，并概括大意
第一部分（①）：提出全篇主旨
第二部分（②）：籠中鳥的苦悶。
第三部分（③~⑥）：自由之鳥可愛。
第四部分：（⑦）不自由的鳥不可愛。
2、快速閱讀第②~⑦自然段，概括作者寫了什么內容，表達了怎樣的感情？
明確：見到籠中鳥，羽翮不振，蜷伏不動，我感到苦悶
聽到鳥聲音，清脆嘹亮，圓潤和諧，我感到喜悅
看到鳥形體，俊俏優美，玲瓏飽滿，我感到快樂
知道杜鵑鳥，蠻橫無情，鳩占鵲巢，我感到坦然
發現風中鳥，戰栗抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦
總結固趣：
梁實秋先生在文中，寫鳥的喜，鳥的悲，鳥的生，鳥的死，無不牽動著他的情思。作者這種對鳥的生存和命運的情思也寄托著他對社會人生的思考。
布置作業
深入閱讀課文，并對課文作個性理解。
鳥梁實秋名師教學設計 4
教學目標：
1、了解作者，積累語言。
2、訓練默讀課文，品析文中生動語言。
3、感受作者愛鳥，悲鳥情懷。教學重點：品析文中精美語言，教學難點：體會作者情感。
教學方法：
聽聽，說說，讀讀，寫寫。
教學過程：
一、導入 寫鳥詩歌導入。
二、檢查預習 作者、字音
三、進入文本
（一）讀“鳥”
自由朗讀課文，思考下列問題：
1、本文的中心句是什么？（文眼）
2、作者愛鳥的.哪些方面？
請用“梁實秋愛鳥的……，你看（聽）……”句式回答。（齊讀關于鳥的描寫，課下摘錄文本）
（二）品《鳥》
默讀課文三四段，找出你最喜歡的句子或字詞，說說理由？（修辭、句式、字）（視頻“鳥語”）
（三）悟“鳥” 默讀全文，思考：
鳥兒這么可愛，是否也有讓人同情悲哀的時候，在哪里體現出來？（聯系時代背景由悲鳥到悲人)
（四）“鳥”說
假如你是一只鳥，你有什么話想說呢？
四、布置作業。
1、推薦梁實秋《雅舍小品》
2、仿照《鳥》中描寫動物外形、動作、聲音等的方法，為你所熟悉的動物寫一個“素描”。
鳥梁實秋名師教學設計 5
教學目標
1.了解作者及作品相關的文學常識，掌握文中的生字、生詞。
2.分析文章的語言特色，學習托物言志的寫法。
3.體會作者熱愛動物、熱愛大自然之情，學會人與動物和諧相處。
教學重點
了解作者及作品相關的文學常識，掌握文中的生字、生詞。
教學難點
分析文章的語言特色，學習托物言志的寫法。
導學流程
一、導入新課：
1、見過鳥嗎?說說你心目中的鳥兒四什么樣子的。
2、今天，我們一起去看看大師梁實秋筆下的鳥兒。
二、簡介作者及散文《鳥》：
梁實秋，(1903一1987)原名梁治華，出生于北京，浙江杭縣(今余杭)人。筆名子佳、秋郎、程淑等。中國著名的散文家、學者、文學批評家、翻譯家，國內第一個研究莎士比亞的權威，曾與魯迅等左翼作家筆戰不斷。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創造了中國現代散文著作出版的最高紀錄。代表作《莎士比亞全集》。
中國現當代文學史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經典。其中的《鳥》則是這類散文的典范。作者的 “愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態的關于鳥的典故產生質疑，更顯示出作者對日常生活和社會現象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。
三、走進文本
一)閱讀第一、二自然段，然后思考
1.第一自然段，在文中有何作用?
明確：總領全文，為全文奠定感情基礎。
2.“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶。”作者這樣寫的目的是什么?
明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。
3.“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優于標本室里住著罷”的深刻含意是什么?
明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。
4.第二自然段寫鳥兒的.“苦悶”，有什么作用?
明確：①表現作者對苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應。
二)閱讀第三自然段，然后思考
1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個“不是”有怎樣的表達作用?
明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤和諧。
2.作者寫杜鵑的聲音的目的是什么?
明確：表達自己客居于四川的酸楚。
補充資料：
杜鵑，又名杜宇，子規。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思歸朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩歌中往往和哀怨，思歸相關。21
杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動人們的鄉愁鄉思。
李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。
白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。
文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。
三)閱讀第四自然段，然后思考
1.作者為何喜歡鳥的形體?
明確：因為鳥之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。
2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達作用?
明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強烈而深刻。
四)閱讀第五自然段，然后思考
1.“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?
明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩意化。
2.作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么?
明確：表達鳥本身不能幻化出詩意，也表明作者愛鳥的單純。
3.作者聯想到了濟慈、雪萊有關鳥的作品的目的是什么?
明確：聯想到濟慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻想，與鳥兒并無關系
五)閱讀第六自然段，然后思考
1.“鳥并不永久的給人喜悅，有時也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用?
明確：承上啟下。
2.作者聯想到哈代有關鳥的作品的目的是什么?
明確：聯想到哈代的作品是說明鳥兒有時會給人帶來悲苦。
3.作者寫自己與哈代類似的經驗的目的是什么?
明確：強調鳥有時也給人悲苦。
六)閱讀第七自然段，然后思考
作者在最后一自然段中寫了怎樣的內容，有怎樣的言外之意?
明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。
言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會，希望有個能夠自由地發展個性和才能的人生。
七)結合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么?
明確：
(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。
(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。
(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。
四、探究中心
理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分;指導學生結合上述內容，根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的;指導學生理解這個中心對自己的啟示。
鳥梁實秋名師教學設計 6
教學目標：
1、通過默讀，圈點勾畫的閱讀方法找出作者描寫了鳥的不同方面的句子。
2、品讀三四段描寫鳥的聲音形態的句子，感受作者語言的獨特風格！
3、找出作者對鳥兒的感情變化，體會文章中心主旨。
教學流程：
一、導入：
展示幾張美麗自由的鳥兒的圖片和幾張被關在籠子里的鳥的圖片。問：你認為哪一種狀態鳥兒更美？你們喜歡哪一種狀態的鳥兒呢？為什么？
二、層層解讀文本，隨文解決生字詞。
【讀“鳥”】
1、默讀課文，思考下列問題
①畫出本文的中心句。
②作者喜歡的鳥兒的哪些方面？用“我認為作者喜歡鳥兒的 ，你看（聽） ”的句式來回答。
③讀一讀，賽一賽，看誰讀得又準確又有感情
鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥那樣的秾纖合度，跳蕩得那樣輕靈，腳上像是有彈簧。看他高踞枝頭，臨風顧盼——好銳利的喜悅刺上我的心頭。
2、【品“鳥”】
自由朗讀文章的三四段，找出你最喜歡的句子，并說說好在哪里。（可以從用詞、句式、修辭等方面來談）
3、【悟“鳥”】
跳讀課文，思考：
①本文作者除了愛鳥，對鳥兒還有哪些情感？
②作者寫這一篇文章想要表達什么？只是愛鳥么？
補充作者簡介，創作思想。
“一個人應當像一朵花，不論男人或女人。花有色、香、味，人有才、情、趣，三者缺一，便不能做人家的一個好朋友。我的朋友之中，男人中只有實秋最像一朵花。——冰心”對梁實秋的評價
梁實秋，原名治華，字實秋，1903年1月6日出生于北京，浙江杭縣（今杭州）人。筆名子佳、秋郎、程淑等。中國著名的散文家、學者、文學批評家、翻譯家，國內第一個研究莎士比亞的權威，曾與魯迅等左翼作家筆戰不斷。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創造了中國現代散文著作出版最高的紀錄。代表作《莎士比亞全集》（譯作）等。
20 世紀 30 年代末到 40 年代，梁實秋以其獨特的嶄新面貌出現在散文領域。人們說他的散文創作；“不以抒情見長，而重議論，有意回避熱點題材，不為時尚左右，多以生活中常見的事物為題， 如男人、女人、理發、穿戴、吃飯、下棋，等等，但談論中博雅的知見和幽默的情趣交織，把人生體味藝術化了，別有 一種閱讀魔力。” 更有人注意到他的散文表現出的“智慧、學問和書卷氣”的獨特品性，稱這類散文是“知性散文”。而“知性散文”的作者“較之一般散文家，他們從廣泛閱讀所得的間接經驗及其人文素養無疑更為豐厚，而由此養成的對人生、人性、人情以至于歷史與風俗等等的理解力和分析能力，也較其他散文家更為健全些或深刻些”。梁實秋的《鳥》便是一突出的范例。
文章通過對鳥的描述和感受，寄托作者對無拘無束生活向往和對囚籠般的現實的不滿，他希望能夠建立一個自由、平等、幸福、美好、沒有貧困、沒有強權、沒有欺壓的社會，從而自由地發展個性和才能。
4、【變“鳥”】
①假如你是一只鳥兒，你想對人類說什么？
②總結升華本文主旨。（向往自由與美好）
三、拓展閱讀，談談體會，與本文的異同點有哪些？
風中的鳥巢 雪小禪
我真喜歡那些風中的鳥巢。
在冬天的荒野里，在肅殺殺的寒風里，我看到那些枯枝上的鳥巢，掛在樹梢上，看著岌岌可危，無限孤單，但又具有飽滿的堅挺的力量。
它在風中，在一片枯黃的冬天的樹梢上，獨自承擔風給它力量。我喜歡那鳥巢的樣子，圓圓的，有毛刺，不規則，在茂盛的夏季和秋天，鳥兒們一點一點銜來樹枝，然后和著唾液一根根地搭著——這是一個多么巨大的工程！
那些風中的鳥巢，多么疏離，每隔幾十米就會突兀地出現一個鳥巢，黑黑的，遠遠看去，很孤單。
可是，我喜歡那孤單。
那是應該有的孤獨樣子——它獨立于時間之外，好像偌大的冬天只有它了。在空曠的冬天，我路過那些鳥巢，路過那些孤單——好像我也是一只風中的鳥巢，游走在這冬天的寂寞里。
這鳥巢像印度女歌手Koaly的歌，足夠寂寞，也足夠打動人。我在聽她的歌的時候，常常想起那些風中的鳥巢。我在那些歌聲中游走著，涼涼的，薄薄的，感受這風中的冷和凄然。但真的很好——那些風游走在銷骨的寂寞里，和那些鳥巢一樣吧？我坐在車里，車里的空調開得很足。不，不冷。那些鳥巢在寒風中偶爾抖動，但不會掉下來。它們高高在上，它們在冬天里，但又在冬天外。
這樣的寂寞其實銷骨。但又別有風情——似大雪天一個人行走在天地間。我把車里的空調開得很大，熱氣撲到臉上，Koaly的聲音很空靈，似一條小蛇游進我心里。她帶著印度特有的神秘和巫氣，帶著一些前世的味道，款款而來。聲音是紫色的，略帶憂郁，又一聲聲讓人心醉。在關鍵的地方，一下能擊中你，動彈不得。可真好。
它和鳥巢相輔相成，都孤單得很飽滿，恰如其分。
有一個人說，“無論睡在哪里，我都睡在夜里。”這句話讓我想起風中的鳥巢。無論睡在哪里，它們都睡在風里。
想想吧，睡在風里。像一個人的名字，是的，林風眠。他喜歡自己這個名字，他說，就是小鳥在風中睡著了。他說的風，是春風。
但鳥巢是睡在冬天的風里，更有一種意境上的美感和孤清。有些孤芳自賞嗎？有！有些文藝嗎？當然也有！可這是文藝不是裝的，不是小情小調，是刻骨的.！是帶有腐蝕性的！它侵略了我的靈魂。
我在路上，在冬天的路上，伴我的有這些風中的鳥巢，還有那永定河邊的一排排枯樹，桑樹，柳樹，槐都有古意。舊得讓人可以發呆，黑黑的樹皮皸裂著，我試圖走近那些樹，那些風中的鳥巢，可我知道，走近了，一定沒有了現在的荒涼味道。
它們就應該在時間之外，在冬天之外。
我只喜歡那些冬天的鳥巢。它們和春天夏天秋天的鳥巢不一樣，春天的鳥巢還單薄，夏天的太狂躁了，秋天稍顯俗氣的熱鬧，只有冬天的鳥巢，顯得這樣的飽滿又這樣誘人。那種誘人，是毒品似的誘，越孤單，越寂寞，越寂寞，越誘惑。 整個冬天，我時常路過那些風中的鳥巢。我習慣了它們的姿勢——有些過分的清高和薄涼，稍微有些弱勢，可是，恰到好處。它似一個寂寞的男子，人到中年，無人能知，無人能懂，人前是歡笑的，頹敗時，就做了這樣一只獨立于世的鳥巢。
如果你沒有絕世的容貌，那么，你有絕世的姿態也是好的。這樣想的時候，我打開一包雪茄煙，我不是抽煙的女子，但喜歡這孤獨傲世的雪茄煙，它和冬天的鳥巢如此相配。我點燃一支雪茄，試圖加速這孤單的速度。在這冬天，在這空曠的田野里，其實，我是試圖做一只冬天的鳥巢。
我身邊剩下的東西越來越少了。是我，刻意減去那些不必要——我才知道生活中不必要原來這樣多！它們占據著我太多私人空間，霸占著我的精神硬盤，到現在我才知道，我只想做這樣一只風中的鳥巢。
不溝通，不奉迎。冬天的曠野里減去了很多東西，就剩下這一個小小的鳥巢。把自己放在里面，獨自、很獨自地發呆——我忽然很羨慕那些風中的鳥巢，它任憑世間如何繁華，一個人在那冬天的樹梢上高高地掛著，寂寞都寂寞得這樣風華絕代！
四、簡單說說本課值得我們學習的寫作方法有哪些？
五、作業：
①推薦閱讀梁實秋的《雅舍小品》
②仿照文中對鳥兒的聲音、形態、動作等細致刻畫，對你所熟悉的一種小動物進行描寫練習，不少于200字。
鳥梁實秋名師教學設計 7
教學目標：
1、學習這個專題，引起學生對鳥的關注，初步了解“鳥文化”的內涵，引發學習興趣。
2、在觀察中親近鳥，發揮聯想和想象，獲得美的啟示。
3、體味作者的審美情趣，領悟作者所寄托的思想感情，深入體會“鳥文化”的內涵。
4、圍繞本專題設計的問題，發揮創造思維，說出自己獨特的感受和見解。
5、學生在寫作訓練中，寫出真情實感，真知灼見。
教學要求：
1、通過“觀鳥”“詠鳥”、“讀鳥”環節，使學生在觀察中親近鳥，獲得美的啟示；體味作者的審美情趣，領悟作者所寄托的思想感情，深入體會“鳥文化”的內涵。
2、通過“議鳥”、“寫鳥”環節的學習，使學生發揮創造思維，說出自己獨特的感受和見解，以次訓練學生的思維能力、口頭表達能力、寫作能力和收集信息、處理信息的創新能力；引導學生形成正確的世界觀、人生價值觀。
教學方法：
朗讀、提問、問題、合作、交流、探究。
教學設計及過程：
課前預習：
1、自讀《專題鳥》相關的詩文。
2、收集并整理有關“鳥”的`成語、俗語、諺語、詩歌、歌曲等。
3、回憶并準備講述你知道的與“鳥”相關的故事。
4、通過各種途徑了解“鳥”給人類帶來的好處。
導語：
隨著屏幕上盤旋飛舞的白鴿的身影，伴著婉轉清脆的鳥鳴聲，我們將一起走進豐富多彩的鳥的世界。開始這一節綜合實踐專題課：鳥。（展示屏幕）
（請學生主持人上場）
一、 觀鳥——展示臺
引語：（略寫）
設題：
1、說說觀鳥之美的感受。
2、展示并介紹收集的有關鳥的圖片、觀鳥所作繪畫作品等。（由學生自由上臺介紹、展示。）
3、演唱有關“鳥”的歌曲。（可小組合作完成）
二、 詠鳥——積累庫
引語：（略寫）
設題：
1、詠詩《聞雁》、《迎燕》（男、女生分別朗誦），體會其中蘊涵的情感。（自由發言）
2、朗誦收集的詠鳥詩。
3、匯總收集的有關鳥的成語、諺語等（小組推薦代表發言）
三、 讀鳥——閱覽室
引語：（略寫）
設題：
1、講有關“鳥”的故事。（學生自愿講述）
2、辯論題：《古鳥化石》中，作者贊美日本民族是個注重美與文化的民族，而認為“國人”普遍欣賞品位不高，你同意這中看法嗎？（正、反雙方辯論，主持人小結）
四、 議鳥——問題屋
引語：（略寫）
設題：
1、你知道“鳥”給人類帶來哪些好處？
2、你認為現在“鳥”的生存環境怎樣？
3、你認為在“愛鳥”、“護鳥”活動中我們能做些什么？
小結：（教師完成）
這節課，我們通過觀鳥、詠鳥、讀鳥、議鳥幾個環節學習活動，欣賞到了鳥的美麗、體會到了鳥蘊涵的情感、領略到了鳥文化的內涵，關注鳥的命運。而其中更重要的是把這種關注化做成愛鳥、護鳥的行動。
結束語：
同學們：要讓我們的家園處處鶯歌燕舞，讓這個世界五彩繽紛，就讓我們關愛這些可愛的小生靈吧！正如那首歌所唱：關愛生命，用我們的良知；善待地球，用我們的行動。
最后：讓我們在《善待地球》的歌聲中結束這節活動課。
（學生齊唱歌曲《善待地球》）
（展示屏幕：布置作業）
作業：
1、寫一份“愛鳥行動”倡議書。
2、寫鳥（文體不限）。
鳥梁實秋名師教學設計 8
一、目標：
1、通過默讀，圈點勾畫的閱讀方法找出作者描寫了鳥的不同方面的句子。
2、品讀三四段描寫鳥的聲音形態的句子，感受作者語言的獨特風格！
3、找出作者對鳥兒的感情變化，體會文章中心主旨。
二、教學流程：
1、導入：展示幾張美麗自由的鳥兒的圖片和幾張被關在籠子里的鳥的圖片。問：你認為哪一種狀態的鳥兒更美？你們喜歡哪一種狀態的鳥兒呢？為什么？
2、層層解讀文本，隨文解決生字詞。
（1）默讀課文，思考下列問題：
①畫出本文的中心句。
②作者喜歡的`鳥兒的哪些方面？用“我認為作者喜歡鳥兒的 ，你看”的句式來回答。
③讀一讀，賽一賽，看誰讀得又準確又有感情？
（2）自由朗讀文章的三四段，找出你最喜歡的句子，并說說好在哪里。
（3）跳讀課文，思考：
①本文作者除了愛鳥，對鳥兒還有哪些情感？
②作者寫這一篇文章想要表達什么？只是愛鳥么？
3、簡單說說本課值得我們學習的寫作方法有哪些？
4、作業：
①推薦閱讀梁實秋的《雅舍小品》。
②仿照文中對鳥兒的聲音、形態、動作等細致刻畫，對你所熟悉的一種小動物進行描寫練習，不少于200字。
鳥梁實秋名師教學設計 9
一、教學目的：
1、積累詞語和文學文化常識。
2、了解狀物散文托物言志的寫法。
3、體會作者對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現實的不滿。
二、重點：
生動的語言。
三、難點：
托物言志。
四、教學過程：
1、導入新課：
古詩詞中有哪些描寫鳥的詩句？
答：大自然鳥語花香，充滿歡樂，充滿靈氣，充滿生機。而梁實秋筆下的鳥卻給人悲苦，為什么？就讓我們一起走進梁實秋的作品，去品味一下吧！
（1）文學文化常識：
① 梁實秋（1903～1987）中國作家，文藝理論批評家，翻譯家。原名治華，筆名秋郎。浙江杭縣（今余杭）人。
②主要作品:雜文集:《罵人的藝術》《雅舍雜文》《實秋雜文》等。
散文集:《雅舍小品》《雅舍小品續集》《雅舍小品》《秋室雜憶》等。
③“雅舍”是指梁實秋在重慶北碚與友人合住的六間陋室，是作者避亂隱居之所。
（2）聽寫字詞 。
2、整體把握：
①找出各段的中心句。
②理清文章結構。
（3）思考探究：
①文章依照不同的鳥給與自己的不同感受，把鳥分為四類，哪四類？
②第二段中作者用了哪幾種修辭手法來說明“鳥兒的苦悶”？請舉例說明
③第三、四段從哪些方面描寫了鳥的美？
④第五段中“我對鳥并不存任何幻想”的原因以及“幻想”的'含義是什么？
⑤文章二、七段在文中有什么作用？
⑥從作者對各種鳥的描寫中，你感悟到作者希望有怎樣的社會和人生？
（4）寫法思考：
①托物言志：托物言志指通過描寫客觀事物寄托、傳達作者的某種感情，抱負和志趣。
②本文是一篇狀物散文，狀物散文以描寫為主，物為我所用，借物抒懷， 托物言志，寫自己對人生的思考。
（5）練習
鳥被關在籠子里引起了作者的同情，請為世界愛鳥組織寫一句宣傳標語呼吁大家保護動物。
鳥梁實秋名師教學設計 10
教學目標：
1.了解作者及作品相關的文學常識，學會有感情地朗讀。
2.品讀文章的語言，學習托物言志的寫法。
3.探究文章主旨并體會作者對自由與美好的向往之情。
教學重點：
品讀文章的語言，學習托物言志的寫法。
教學難點：
探究文章主旨并體會作者對自由與美好的向往之情。
教學過程：
導入：同學們，大家知道詩經是我國的第一部詩歌總集，在詩經第一篇中有這樣一句話“關關雎鳩，在河之洲。”說的是雎鳩鳥在河灘上關關地鳴叫。這說明中國人在很早之前就將鳥寫進了詩歌當中。大家還能不能背誦一些其他關于鳥的古詩？（春眠不覺曉，處處聞啼鳥。兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。……）的`確，古人筆下關于鳥的詩句數不勝數，那么今人筆下的鳥又是什么樣的呢？下面，我們一起走進梁實秋先生的散文——《鳥》（板書課題）
一．讀鳥
請同學們默讀課文，思考下列問題：
（1）本文的中心句是什么？
我愛鳥
（2）作者愛鳥的哪些方面？
請用“作者愛鳥的??，你看（聽）??”句式回答。那一片聲音是清脆的，是嘹亮的。有的一聲長叫……——愛鳥的聲音 有的曵著長長的尾巴……——愛鳥的形體
二．品鳥
自由朗讀課文三四段，找出你最喜歡的句子或字詞，說說你的理由？
（修辭、句式、字）
（請學生有感情地朗讀自己喜歡句子，并作賞析。個別句子可以讓全班跟讀體會。）
三．悟鳥 跳讀全文，思考：
1.除了愛鳥，作者還有哪些情感？ 籠中鳥——憐憫 寒風中的鳥——悲苦 杜鵑鳥——厭惡
（以讀帶悟，引導學生體會憐憫和悲苦是兩種不同的感情，憐憫籠中鳥雖飲啄無憂但失去自由，寒風中瀕死的鳥其悲苦的命運讓作者感同身受，心覺悲苦。）
2.文章僅僅是在寫鳥嗎？（ppt補充材料）
材料一：梁實秋，作家、文學評論家、學者、翻譯家，國內第一個研究莎士比亞的權威，代表作有《雅舍小品》《莎士比亞全集》等。
材料二：梁實秋自己嘴上常常掛著阿諾德的名言：“文學是沉靜地觀察人生，并觀察人生的全體。”《雅舍小品》正是這種精神的寫照。
材料三：他在新月文人圈里與徐志摩等人不甚相諧，主張“文學無階級”，不主張把文學當作政治的工具，反對思想統一，要求思想自由。鳥失去自由——文學為政治所綁架——人失去思想自由 托物言志的寫法，借鳥之口說出對自由美好的向往之情。
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