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魯迅作品《風(fēng)箏》原文及其賞析
《風(fēng)箏》是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅于1925年寫的一篇回憶性散文。作者首先由北京冬季天空中的風(fēng)箏聯(lián)想到故鄉(xiāng)早春二月時(shí)節(jié)的放風(fēng)箏開始描寫，流露出淡淡的鄉(xiāng)愁。以下是小編整理的魯迅作品《風(fēng)箏》原文及其賞析，希望對(duì)大家有所幫助。
原文：
北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。 故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，倘聽到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴照應(yīng)，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在那里呢?四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
但我是向來不愛放風(fēng)箏的，不但不愛，并且嫌惡他，因?yàn)槲乙詾檫@是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時(shí)大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。 有一天，我忽然想起，似乎多舊不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。
我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見了他。他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對(duì)做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。
然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重的墮下去了。
但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。
我也知道補(bǔ)過的方法的：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們?nèi)轮�，跑著，笑著�！欢鋾r(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。
我也知道還有一個(gè)補(bǔ)過的方法的：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你呵�！蹦敲矗业男囊欢ň洼p松了，這確是一個(gè)可行的方法。有一回，我們會(huì)面的時(shí)候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起幾時(shí)的舊事來，我便敘述到這一節(jié)，自說少年時(shí)代的胡涂�！拔铱墒呛敛还帜愫恰！�
我想，他要說了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了罷。
“有過這樣的事么?”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無怨的恕，說謊罷了。
我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。
現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。
賞析：
這是一篇回憶性的散文。文章以風(fēng)箏為引線，對(duì)“我”粗暴對(duì)待小弟的言行，作了深刻的反思。同時(shí)對(duì)小弟這樣的人的不覺悟表示出深深的悲哀。這無疑是對(duì)封建宗族制度摧殘兒童的罪惡進(jìn)行控訴。
敘述往事與抒情緊密結(jié)合是文章的突出特點(diǎn)。全文雖以敘事為主，但深深地融匯了作者的思想感情，在關(guān)鍵的地方，則又通過凝煉的語言，作了畫龍點(diǎn)晴的點(diǎn)染，使文章感情的表達(dá)更加明朗。例如，文章開頭“我”從北京冬季的天空中，看見一二風(fēng)箏浮動(dòng)著，引起了一種驚異和悲哀。為什么呢?下面作者就插入一段對(duì)故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的回憶。這段文字不僅敘述了故鄉(xiāng)早春的景象，而且在這一景一物的描寫中，都凝聚“我”對(duì)故鄉(xiāng)的贊美之情。在此基礎(chǔ)上，作者進(jìn)一步直接抒發(fā)了這種感情：“我現(xiàn)在在那里呢?四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)廖別的故必的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了�！边@就將“我”對(duì)故鄉(xiāng)的深切懷念更充分地表達(dá)出來。但值得注意的是，在這里還不單純是為了抒發(fā)“我”對(duì)故鄉(xiāng)的深情，如聯(lián)系全文來看，回憶故鄉(xiāng)，目的或落腳點(diǎn)是使“我
想起幼時(shí)欺凌小兄弟之事�！蔽摇霸谶@里進(jìn)行了反思。通過這個(gè)小”我“，看到舊的倫理道德統(tǒng)治下的整個(gè)社會(huì)面貌——大“我”——家長(zhǎng)式的管理、長(zhǎng)幼尊卑的秩序是何等的神圣，何等的殘酷，何等的愚味無知，它扼殺了兒童的天性，當(dāng)作者挖掘的釀成悲劇的社會(huì)原因。“我”的回憶是對(duì)封建宗族制度的摧殘兒童的控訴，——具有深刻的思想性�！拔摇苯�(jīng)過深刻反省認(rèn)識(shí)到這一地可挽回的過錯(cuò)過后，心情無比沉重。這種懺悔意識(shí)，否定了舊“我”，催生了新“我”，“我”的思想演進(jìn)軌跡明晰了，“我”的復(fù)雜心理狀態(tài)顯示了，正是這些原因，所以當(dāng)“我”，看到北京天空中的風(fēng)箏，而感到“驚異與悲哀”。
注釋
(1)丫叉：樹木兩枝分歧處。此處作動(dòng)詞用，即丫丫叉叉的意思。
(2)伶仃：孤單單的樣子。
(3)肅殺：冷酷蕭條，毫無生氣。
(4)訣別：辭別，多指不再相見的分別。
(5)他：在“五四”初期的白話文中，第三人稱代詞一般都用“他”，后來才有“他”、“她”、“它”之分。這句中的“他”是指“放風(fēng)箏”。
(6)小兄弟：這里指的是作者魯迅的三弟周建人。
(7)塵封：被灰塵封住。
(8)發(fā)見：同發(fā)現(xiàn)。
(9)瑟縮：身子發(fā)抖畏縮，驚惶的樣子。
(10)苦心孤詣：為了達(dá)到目的而費(fèi)盡心力。
(11)論長(zhǎng)幼：封建倫理道德宣揚(yáng)“長(zhǎng)幼有序”，規(guī)定幼小者必須無條件服從長(zhǎng)者，因而弟弟必須服從兄長(zhǎng)。
(12)天使：西方神話中把某些幫助人們實(shí)現(xiàn)美好愿望的神仙稱為“天使”。作為幸福、歡樂的象征。這里是指兒童所希望得到的最美好的東西。
創(chuàng)作背景
寫作時(shí)間
此文寫于1925年1月24日，發(fā)表于同年2月北京出版的《語絲》周刊第12期，后收入散文詩集《野草》，副題野草之九。
生活背景
作者魯迅于1919年9月9日在《國(guó)民公報(bào)》上發(fā)表過散文詩《我的兄弟》，在《我的兄弟》一文中詳細(xì)記述了風(fēng)箏事件，作者年少時(shí)對(duì)放風(fēng)箏不屑一顧，故嫌惡小兄弟（周建人）喜好風(fēng)箏，但是在作者長(zhǎng)大后了解到玩具是兒童的天使，因此對(duì)年少時(shí)抹殺小兄弟的愛好感到深深的自責(zé)，且寫此文的時(shí)候正值農(nóng)歷正月初一，作者有感于內(nèi)心的苦悶和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的抗戰(zhàn)便做了此文。
社會(huì)背景
1925年，中國(guó)北方各省正處于帝國(guó)主義及其走狗北洋軍閥的反動(dòng)統(tǒng)治之下，在意識(shí)形態(tài)上極力強(qiáng)化封建教育。1925年11月，段祺瑞政府的教育部通過了學(xué)校“讀經(jīng)”的決議，規(guī)定自初小四年級(jí)起必須讀經(jīng)。一些封建文人和買辦知識(shí)分子緊相配合，高唱“尊孔讀經(jīng)"，竭力推行奴化教育。作者魯迅的這篇文章，正是對(duì)這種不合理狀況的揭露和批判。
藝術(shù)特色
描寫細(xì)致
此文的主要內(nèi)容是抨擊和批判封建倫理道德和教育思想對(duì)兒童身心的摧殘。但是這種抨擊和批判不是憑說理，而是靠細(xì)致的描寫，在描寫中融匯著敘述與抒情。文章開頭，作者從北京冬季的天空中，看見一二風(fēng)箏浮動(dòng)，引起了一種驚異和悲哀�！绑@異和悲哀”的是什么，全文自始至終沒有一句直接說明，但緊接著插入了一段對(duì)故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的回憶。這段回憶凝聚著對(duì)故鄉(xiāng)的深切熱愛，而更主要的還是使作者想起幼時(shí)欺凌小兄弟一事，現(xiàn)在仍感到心情沉重。這就回答了“驚異和悲哀”的原因，實(shí)際上作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念和悔恨心情是交織在一起的。再是把作者欺凌小兄弟，不準(zhǔn)他放風(fēng)箏的具體過程描繪得細(xì)致詳盡，襯托了作者悔恨難過欲求補(bǔ)過的心情。
筆法簡(jiǎn)潔凝練
這是魯迅散文的獨(dú)特風(fēng)格。作者魯迅寫人物，不用多余筆墨作累贅的說明，只幾筆就把人物神彩、表情、心理勾畫出來。比如對(duì)小兄弟的刻畫，呈現(xiàn)出一個(gè)天真活潑，喜歡游戲的少年形象。再如寫作者的威嚴(yán)。尤其是文章的開頭結(jié)尾部分，凝重有力，感情色彩濃厚，含意深蘊(yùn)，對(duì)表現(xiàn)作品的主題有重要作用。
對(duì)比手法
一是環(huán)境的對(duì)比：北京二月的肅殺寒冷和江南二月的熱烈溫和，增強(qiáng)了文章的濃烈的悲情和深重的無奈。二是人物的對(duì)比：小兄弟的弱小和我的強(qiáng)大，構(gòu)成文章敘事的主體貫穿文章的始終。三是時(shí)間的對(duì)比：一是作者的前后的變化，一是小兄弟的前后的變化。作者的變化是主要的，小兄弟的變化是次要的方面。但又是相輔相成，缺一不可的。三個(gè)層面的對(duì)比交織成深沉的敘事點(diǎn)，使文章含蘊(yùn)極深。
情感線索
此文以作者的情感變化為線索，呈現(xiàn)出清晰可尋的脈絡(luò)，和三個(gè)層面的對(duì)比交織成一個(gè)渾然的整體。作者的感情變化的線索是：對(duì)放風(fēng)箏的“嫌惡”，對(duì)小兄弟看放風(fēng)箏的“可鄙”，看到小兄弟做風(fēng)箏時(shí)的“憤怒”，折斷風(fēng)箏離開時(shí)的“傲然”，反思后的“沉重”和不得原諒后的“悲哀”。
作者簡(jiǎn)介
魯迅（1881~1936），中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基者。原名周樹人，字豫山、豫亭，后改名為豫才，浙江紹興人。1918年5月，首次以“魯迅”作筆名，發(fā)表了中國(guó)文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》。他的著作以小說、雜文為主，代表作有：小說集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》；散文集《朝花夕拾》；文學(xué)論著《中國(guó)小說史略》；散文詩集《野草》；雜文集《墳》、《熱風(fēng)集》、《華蓋集》等18部。毛澤東主席評(píng)價(jià)他是偉大的無產(chǎn)階級(jí)的文學(xué)家、思想家、革命家，也被稱為“民族魂”。
作品評(píng)價(jià)
北京大學(xué)教授錢理群《對(duì)比解讀魯迅先生的〈我的兄弟〉和〈風(fēng)箏〉》：如果說，《我的兄弟》是一篇單純的客觀敘述，那么《風(fēng)箏》卻外加了一個(gè)“套子”，將全篇的回憶籠罩在“我”回憶時(shí)的主觀心境里，以“悲哀”始又以“悲哀”終。這樣一個(gè)“回憶的套子”的精心設(shè)置是《風(fēng)箏》一文的最大特點(diǎn)，作者的寫作旨意正蘊(yùn)涵其中。
安徽省社科院研究員夏明釗《論魯迅的創(chuàng)作情緒——從〈風(fēng)箏〉談起》：《風(fēng)箏》決不是什么教育的詩篇，而是思鄉(xiāng)之《離騷》。這支曲子上的每一個(gè)音符都顫動(dòng)著鄉(xiāng)情的旋律，迸發(fā)著深沉的憤怒的音響！
曲阜師范大學(xué)教授翟文鋮《〈風(fēng)箏〉：四重懺悔的世界》：魯迅的散文詩《風(fēng)箏》的精神內(nèi)核是懺悔意識(shí)�！讹L(fēng)箏》的懺悔意識(shí)蘊(yùn)含著四個(gè)不同意義的精神層面：一，對(duì)具體人和事的懺悔；二，精神家園破壞者的懺悔；三，歷史“中間物”的懺悔；四，對(duì)負(fù)面人性的懺悔�！讹L(fēng)箏》所流露出的懺悔意識(shí)具有普遍人性的意味，因而也是魯迅創(chuàng)作超越自己的一個(gè)精神基點(diǎn)。
連云港高等師范專科學(xué)校教授劉愛琳《風(fēng)箏牽扯出的情思——評(píng)魯迅散文詩〈風(fēng)箏〉》：《風(fēng)箏》為魯迅《野草》中重要篇目，反映出作者當(dāng)時(shí)既向往“春天”，又感到無可把握的復(fù)雜情感，以"風(fēng)箏"為描述對(duì)象，形成了精奇獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思，抒情性是詩歌語言的主要特點(diǎn)。
全文共分為幾部分
一(1—2)：比較北京和故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的時(shí)令、引出回憶。
二(3—4)：“我”回憶小時(shí)候在故鄉(xiāng)故意弄壞小兄弟風(fēng)箏的事情。
三(5—11)：到了中年，意識(shí)到錯(cuò)誤，當(dāng)?shù)狼笗r(shí)，小弟已忘卻，“我”心情更沉重。
四(12)：看著眼前北京的風(fēng)箏，“我”的心情十分悲哀沉重。
魯迅在這篇文章中想要告訴我們些什么?
請(qǐng)多角度思考文章的主旨。
兄弟情深，誤會(huì) 沖突中有親情。
魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改的精神 值得學(xué)習(xí)。
游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，不�?yīng)扼殺，當(dāng)時(shí)思想愚昧。
作者對(duì)弟弟深受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。
魯迅《風(fēng)箏》教案
教學(xué)目標(biāo)
1．整體感知文章內(nèi)容，多角度地理解課文。
2．感悟誤解中所體現(xiàn)的親情，深刻體會(huì)魯迅先生有愧于親人而表現(xiàn)出的懺悔、自責(zé)的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)魯迅先生善于自省、勇于改過的精神。
3．運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫和質(zhì)疑批注的學(xué)習(xí)方法，初步進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟親情，深刻體會(huì)魯迅先生懺悔、自責(zé)的內(nèi)心世界，體會(huì)新兄弟之間的手足深情。
教學(xué)難點(diǎn)：
多角度地有創(chuàng)意地理解課文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，今天我們一起讀魯迅先生的一篇散文《風(fēng)箏》。魯迅先生，浙江紹興人，是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。在初中階段，以后我們還會(huì)學(xué)到他寫的《藤野先生》《雪》《孔乙己》《故鄉(xiāng)》等文章，今天我們學(xué)的《風(fēng)箏》，描寫了人間的至愛真情，充滿柔情，通過課文，我們可以感受到一位偉大作家的心靈世界。請(qǐng)打開書，我們來深情地朗讀課文——教師朗讀
1、2自然段， 3、4自然段指名讀， 5、6自然段齊讀，7、 8、9指名讀，10、11自然段齊讀，12自然段老師范讀。
教師簡(jiǎn)評(píng)朗讀情況。
設(shè)計(jì)意圖：開課簡(jiǎn)潔，定下基調(diào)，深情讀文。語文課堂傳出瑯瑯書聲。
二、課堂活動(dòng)一：
給本文再命個(gè)題目。
教師提示：根據(jù)剛才對(duì)課文內(nèi)容的把握，再給課文命個(gè)題目，也可以從課文中提取有關(guān)詞語。命的題目要簡(jiǎn)潔、扣題、有文采。
學(xué)生思考，交流，師生評(píng)議。老師預(yù)設(shè)的幾個(gè)參考題目：
兄弟親情難忘故鄉(xiāng)的風(fēng)箏永久的悔
無怨的恕精神的虐殺久經(jīng)逝去的春天
躲到嚴(yán)冬去吧我?弟弟?風(fēng)箏童年故事沉甸甸
絕望那一次，是我傷害了你自責(zé)，也是愛
設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，感知文章內(nèi)容。
三、課堂活動(dòng)二：勾畫不理解的詞句，提出問題。
�。�1）學(xué)生再讀課文，勾畫出不理解的地方，并就此提出疑問，在小組內(nèi)研究，解疑。（四人一小組，合作探究）教師巡視輔導(dǎo)，參與學(xué)生的討論，并適當(dāng)?shù)挠枰渣c(diǎn)撥、啟發(fā)、釋惑。老師盡可能地把問題考慮到，以靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題。生成的意料之外的問題，要沉著引導(dǎo)，靈活地智慧地處理。研讀文本要讀得遠(yuǎn)，讀得深。
預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題：
1、為什么“我”看到遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，就感到一種“驚異和悲哀”？
2、“二十年來毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕”，這“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說是“精神”的“虐殺”？
3、既然弟弟已全然忘卻了那件事，“我”的心為什么依然沉重？
4、課文結(jié)尾說“一并也帶著無可把握的悲哀”，什么是“無可把握的悲哀”？
5、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，這一句太拗口，應(yīng)如何解釋？
6、“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，一旦是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這句話是什么意思，為什么開頭和結(jié)尾都提到“嚴(yán)冬”？
7、“我不幸偶而看了一本”這句話中運(yùn)用了“不幸”一詞，按正常理解，此處應(yīng)是很幸運(yùn)才對(duì)，一本書糾正了他的一種錯(cuò)誤思想，為什么說是不幸呢？
8、為什么把第五、六自然段分開？
9、“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，為什么說“浮動(dòng)”，而不是“飄著”或“飛著”？
10、“去討他的寬恕”，用“討”好還是用“求”好？“我還能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”？
（2）學(xué)生所提問題肯定還有很多，但涉及全文主旨的要害問題（整體性的而非細(xì)節(jié)性的）無非是前三個(gè)問題，弄懂這幾個(gè)問題，其他的也就迎刃而解了。教學(xué)不可能窮盡所有問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、研討意識(shí)及分析問題、解決問題的能力是最重要的。
上課時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅嗡僮x一遍課文，整理自己的讀后感受，看有沒有新發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生所提問題的基礎(chǔ)上，師生商討后確定幾個(gè)需要共同研究的關(guān)鍵問題，即上述前三個(gè)問題。
四、深入理解與探討
圍繞三個(gè)關(guān)鍵問題依次展開研討，逐層深入，理解全篇。讓小組同學(xué)發(fā)言：提出你組中你認(rèn)為很有價(jià)值的問題，在全班交流。采用“問一問”與“幫一幫”的活動(dòng)形式。
1、“悲”從何來，是否僅僅因?yàn)椤拔摇辈幌矚g風(fēng)箏？
這個(gè)問題意在引導(dǎo)學(xué)生著眼于全篇來尋求答案，樹立閱讀的整體意識(shí)。
明確：眼前的風(fēng)箏勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，“我”為自己犯下的過失而“悲哀”。
2、“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說是“精神”的“虐殺”？
這是課堂研討的核心部分，宜逐步展開。
⑴緊承上一問題的探討，得出結(jié)論：“精神的虐殺的這一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，具體內(nèi)容指文章的第三、四自然段。放聲朗讀第四自然段，體會(huì)作者以一種怎樣的心情回憶當(dāng)年的這一幕。
明確：懺悔自責(zé)。
�、茷槭裁窗堰@一幕稱為“精神的虐殺”？不就是毀掉一個(gè)風(fēng)箏嗎？從哪些詞可以感受到“我”實(shí)施的“虐殺”之“虐”？哪些詞可以感受到“小兄弟”遭受到的無情的“虐殺”？
讀書、圈點(diǎn)，師生討論明確：遭到粗暴踐踏的不只是一只風(fēng)箏，更重要的是人的精神。“我”：折斷、擲、踏扁、傲然；“小兄弟”：驚惶地站、失了色瑟縮著、絕望。
�、歉鶕�(jù)文中提供的材料，發(fā)揮你的想象，如果小兄弟的那只風(fēng)箏能完工，那將是怎樣的一件工藝品？請(qǐng)你描繪一番。（意在通過想象，進(jìn)一步體驗(yàn)這種精神虐殺的殘酷。）
�、饶阕约河袥]有這種虐殺他人精神或遭受他人精神虐殺的經(jīng)歷？請(qǐng)描述一番。
�。ù蜷_“文本語文”與“生活語文”的通道，使它們互相豐富和支持。）
以上四步不應(yīng)機(jī)械進(jìn)行，宜視具體情況而定。
3、既然弟弟已全然忘卻那件事，“我”的心為什么依然沉重？對(duì)弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的態(tài)度？
這個(gè)問題有一定難度，可讓學(xué)生充分討論，允許發(fā)表不同觀點(diǎn)。不過，依照本文的具體語境，及魯迅先生一以貫之的觀念（國(guó)人的劣性──精神的健忘及其可怕的遺傳）來看，“我”的悲哀顯然是典型的“魯迅式的悲哀”，這種“悲哀”既是為當(dāng)年的“精神的虐殺”而悲哀，更是為被虐殺者的健忘而深深地悲哀�！八拿嬗置髅魇菄�(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”，給“我”寒威和冷氣的不僅是“嚴(yán)冬”，更是那種可怕的精神健忘，那種難以拔除的集體無意識(shí)。教學(xué)時(shí)應(yīng)相機(jī)闡發(fā)，不可硬性灌輸。
4、.教師小結(jié)，對(duì)問題稍作分類歸納，指導(dǎo)、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究過程中所反映的共性問題。
五、課堂活動(dòng)三：品讀課文，體味語言，感悟親情。過渡語：剛才大家通過探究質(zhì)疑，我們?cè)谝欢ǔ潭壬嫌稚钜徊嚼斫饬苏n文。美的文章需要我們含英咀華，慢慢地細(xì)讀細(xì)品。接下來，我們用給語言做批注的方法來體味語言。
1.教師示例：
故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，倘聽到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應(yīng)，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在那里呢？四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。（先寫故鄉(xiāng)的風(fēng)箏，緊緊扣住第一段的風(fēng)箏寫下去。到底是什么事給作者帶來這種深沉的情愫呢？接下去，下一段作者詳細(xì)地展開敘事。此段起承上啟下的作用。）
——從章法結(jié)構(gòu)方面做批注
我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去（跑，干什么去？找弟弟，不讓他做風(fēng)箏。一個(gè)“跑”字，迅速的動(dòng)作，再次點(diǎn)出“我”對(duì)風(fēng)箏的“嫌惡”。那時(shí)看來，是出于“我”對(duì)弟弟的關(guān)愛，不讓他玩這種沒有出息的玩藝，也展示出作為一個(gè)兄長(zhǎng)的責(zé)任感。）
——從對(duì)詞的理解方面作批注
偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使。（“最正�?dāng)”三個(gè)字、“玩具是兒童的天使”是對(duì)小兄弟做法的充分肯定，對(duì)“我”拆毀風(fēng)箏行為的有力否定，對(duì)自己行為的批判。）
——從對(duì)句子的理解方面作批注
論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。（一個(gè)“傲然”地走出，一個(gè)“絕望”地站著。兩者對(duì)比，一個(gè)是大老虎，無比兇猛；一個(gè)是小綿羊，非�？蓱z啊�。�
——從讀出的感想方面做批注
但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。（一件事，放在心中，不上不下最難受。兩個(gè)“很重”，兩個(gè)“墮著”，極力渲染、鋪排內(nèi)心深處的愧怍，乃至于成為一塊心病。）
——從表達(dá)技巧方面作批注
2.學(xué)生品讀課文，圈劃批注，教師巡視輔導(dǎo)，留意批注得好的內(nèi)容，可以當(dāng)場(chǎng)讀，激勵(lì)其他同學(xué)，用心品味語言；也可以最后選典型發(fā)言。
3.典型發(fā)言，師點(diǎn)評(píng)，或糾正，或點(diǎn)撥，或提升，或深化。
以下幾處十分精彩的地方，如學(xué)生說不到，教師可適當(dāng)幫學(xué)生品析一下：
�。�1）故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，倘聽到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。“沙沙的風(fēng)輪聲”是從聽覺寫風(fēng)箏，“淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏”是從顏色寫風(fēng)箏，“瓦片風(fēng)箏”是從形狀寫風(fēng)箏，“放得很低”是從狀態(tài)寫風(fēng)箏，“寂寞”“憔悴可憐”是從神態(tài)來寫風(fēng)箏，可謂有聲有色、形神兼?zhèn)浒。?/p>
�。�2）他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。弟弟是喜愛風(fēng)箏，這里的描寫非常傳神�！皬堉∽臁薄按艨础睒O寫看風(fēng)箏的出神，“至于小半日”極寫看風(fēng)箏時(shí)間之長(zhǎng)；兩個(gè)比較工整的句子連用“遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍�！蓖ㄟ^兩個(gè)情況的兩個(gè)動(dòng)作描寫，寫出了弟弟看人家放風(fēng)箏的高興勁。這些都很突出的浸染了、照應(yīng)了“最喜歡”風(fēng)箏。試想，假如弟弟得到“我”的允許能夠親自去玩風(fēng)箏、去放風(fēng)箏，那該是何等的興奮啊！而此時(shí)弟弟只有看的份，“多病，瘦得不堪”“只得”這些詞語，折射出作者現(xiàn)在內(nèi)心深處對(duì)弟弟的同情，以及難以抹去的隱隱傷痛。
（3）我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。（三個(gè)動(dòng)詞“抓”“擲”“踏”，在弟弟看來，可謂慘不忍睹。讀者讀來不也有這樣的感受嗎？可怕，震驚，兇神惡煞！這是“憤怒”的表現(xiàn)，作者當(dāng)時(shí)就是這樣的“憤怒”。我們想，越是寫自己的殘暴，以后對(duì)弟弟的愧疚越沉重。作者能真實(shí)的再現(xiàn)自己的兇相，也可見作者的勇敢，勇于解剖自己，這強(qiáng)烈的自責(zé)能否讓自己好受些呢？通過下文看，“我”沒有其他辦法，現(xiàn)在看，只有一種辦法，那就是寫文章來表達(dá)對(duì)小弟的深深的內(nèi)疚之情）
（4）于是二十年來毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了。（當(dāng)知道了二十多年前本以為理所應(yīng)當(dāng)?shù)囊患履耸且粋�(gè)錯(cuò)誤后，“我”的心沉重起來，“很重很重”突出了心情的壓抑、苦悶、內(nèi)疚。一個(gè)人知道了過錯(cuò)，懂得懺悔，這正是心靈的發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)出開放的心態(tài)，是心靈深處善良本性的閃耀。）
�。�5）現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。（照應(yīng)開頭，有開有合，章法嚴(yán)謹(jǐn)。“又”點(diǎn)出難以排遣的愁苦，想忘都忘不掉。每想到往事，就會(huì)有“無可把握的悲哀”，就會(huì)感到“寒威和冷氣”，意思是心就會(huì)悲涼起來。一顆悲涼的心，源自對(duì)兄弟的愧怍，源自無法換回弟弟天真的童年，源自兄弟倆深深的親情。）
過渡語：
本文用充滿詩意的筆調(diào)，形象的敘述了同胞兄弟之間的濃濃深情，再現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自責(zé)和反省的品格與情懷，揭示了封建陳腐思想對(duì)兒童自由、活潑的天性的扼殺。文章深深打動(dòng)我們的是，偉大作家美好的心靈世界。下面我們來與作家對(duì)話，談?wù)勀愕男碌乃伎肌?/p>
六、課堂活動(dòng)四：創(chuàng)意閱讀，與作家對(duì)話
1.教師提示：
�。�1）這個(gè)說話活動(dòng)也就是讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了本文后，有什么感想、感悟，或者產(chǎn)生了什么思考，想對(duì)魯迅先生說點(diǎn)什么
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人感受出發(fā)，經(jīng)過認(rèn)真思考得出，不要強(qiáng)加給學(xué)生。
2.學(xué)生思考，發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)。
教學(xué)創(chuàng)意：意在引導(dǎo)學(xué)生讀出新感受，加深對(duì)文本的理解，捕捉學(xué)生多角度地對(duì)課文的理解。
七、聯(lián)想與擴(kuò)展
推薦魯迅先生1919年創(chuàng)作的《我的兄弟》一文，與課文做比較閱讀。《我的兄弟》全文如下：
我是不喜歡放風(fēng)箏的，我的一個(gè)小兄弟是喜歡放風(fēng)箏的。
我的父親死去之后。家里沒有錢了。我的兄弟無論怎么熱心，也得不到一個(gè)風(fēng)箏了。
一天午后。我走到一間從來不用的屋子里，看見我的兄弟，正躲在里面糊風(fēng)箏，有幾支竹絲，是自己削的，幾張皮紙，是自己買的，有四個(gè)風(fēng)輪，已經(jīng)糊好了。
我是不喜歡放風(fēng)箏的，也最討厭他放風(fēng)箏，我便生氣，踏碎了風(fēng)輪，拆了竹絲，將紙也撕了。我的兄弟哭著出去了，悄然的在廊下坐著，以后怎樣，我那時(shí)沒有理會(huì)，都不知道了。我后來悟到我的錯(cuò)處。我的兄弟卻將我這錯(cuò)處全忘了，他總是很要好的叫我“哥哥”。我很抱歉，將這事說給他聽，他卻連影子都記不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。阿！我的兄弟。你沒有記得我的錯(cuò)處，我能請(qǐng)你原諒么？
然而還是請(qǐng)你原諒罷！
對(duì)于《我的兄弟》與《風(fēng)箏》的關(guān)系，唐弢先生形容得好：“正如色彩鮮艷的油畫先畫一個(gè)簡(jiǎn)樸的素描草稿。”與《我的兄弟》相比，《風(fēng)箏》一文人物形象更加鮮明，故事情節(jié)更加細(xì)致，更重要的是突出強(qiáng)調(diào)了“我”自知過失后的懊悔和無法得以贖罪的“悲哀”，主題更加深刻了。
八、收課
今天我們用了最常規(guī)的讀書方法來讀這篇散文。
第一步：初讀課文，弄清了這篇文章大致寫了什么；
第二步：再讀課文，找出了不懂的詞句，能提出問題，說明你讀書讀進(jìn)去了；第三步：細(xì)品課文，揣摩語言之美妙；
第四步：回味課文，給我們的成長(zhǎng)帶來什么思考，即文章美的內(nèi)涵。希望同學(xué)們也試著用這種方法讀其他文章，它會(huì)給你帶來收獲的。
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