《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》評課稿
王老師執(zhí)教的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,是唐代偉大詩人李白的名篇之一。這是一首送別詩,寓離情于寫景。詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景,極盡渲染之能事,繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風(fēng)流倜儻的詩人送別畫。
一、 解題導(dǎo)入
王老師以歌曲《送別》導(dǎo)入,一下子就將學(xué)生和在場的聽課的老師帶入了離別的情緒當(dāng)中。接著王老師從詩題入手,讓學(xué)生深入理解了詩題的意思。
二、 指導(dǎo)朗讀,初悟詩意
首先,王老師讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,再讀出節(jié)奏,并歸納出古詩的節(jié)奏形式。接著圖文結(jié)合,感悟詩歌的意境。在初步感悟到詩歌的意境后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
三、 品讀詩句
王老師在這一部分采取的是逐句品讀的方式。這部分是本節(jié)課的重點。下面就談?wù)勎乙恍┐譁\的感受:
一、詩意的生發(fā)
第一,從已有感知入手,讓學(xué)生讀詩,再加上使用多媒體展示“煙花三月”、“古人惜別”、“孤帆遠(yuǎn)影”、“長江東去”等圖片……那都是對詩歌意象的初步感悟。
第二,抓住“煙花三月”這個詞語,體會李白的心情。 “煙花三月”是學(xué)生感悟的難點之一,如單按書上注釋,理解顯得表象。但老師這么一問,使得學(xué)生對這個詞語的理解更為多元,不但拓展了學(xué)生想象的空間,還訓(xùn)練了語言,促使學(xué)生調(diào)動自己的語言積累并之得以活化。從這可以看出,教師引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩,不僅僅停留在詩句字面意思理解上,更著重引導(dǎo)學(xué)生展開想象,通過想象去體味詩句背后的意境和情感。
第三,感悟李白的不舍,抓住的意象是“孤帆”和滾滾東流的長江水!氨M”與“不盡”的感知和想象,只有那把他的那顆心、那個眼神牽得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的──孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。學(xué)生身在課堂,卻在想象中移神詩境。
二、意境的營造精彩
第一,借助意象,延伸詩意。詩,是簡單的語言承載了豐厚的語義。在教學(xué)中,陳老師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個情境,將意象的'理解和延伸開展得淋漓盡致,不但借助意象理解詩意,延伸了詩人的心境,而且將作者的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感,使學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當(dāng)事人的角色。這就讓學(xué)生進(jìn)入詩人的內(nèi)心世界,去體會詩人的情感。
課堂中有這樣的一個情景:船走遠(yuǎn)了,孟浩然離去了,這時李白可能會想些什么呢?學(xué)生的回答非常精彩:“讓我們再次吟酒作詩”,“祝你一路順利”等。這份感情就像那滾滾的長江水流不斷,象征著李白與孟浩然兩人的難舍之情也是說不盡道不完的。讓學(xué)生明了“長江水”既是寫實的,又是象征的,象征著思念,象征著惆悵,象征著別情離傷。
整節(jié)課下來,王老師充分相信學(xué)生,努力給他們營造一個寬松、和諧的環(huán)境,給他們自讀自悟的機會,爭取使學(xué)生都“動”起來,主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去,達(dá)到“師生互動、生生互動”的目的。更加值得一提的便是她那豐富的評價語。她幾乎做到了一生一評價,她的評價多樣、中肯、具有明確的指向性、激勵性?傊,從她的課堂中,我收獲良多。