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      2. 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》評課稿

        時間:2024-07-03 17:11:48 孟浩然 我要投稿

        《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》評課稿

          王老師執教的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,是唐代偉大詩人李白的名篇之一。這是一首送別詩,寓離情于寫景。詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景,極盡渲染之能事,繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風流倜儻的詩人送別畫。

          一、 解題導入

          王老師以歌曲《送別》導入,一下子就將學生和在場的聽課的老師帶入了離別的情緒當中。接著王老師從詩題入手,讓學生深入理解了詩題的意思。

          二、 指導朗讀,初悟詩意

          首先,王老師讓學生讀準字音,再讀出節奏,并歸納出古詩的節奏形式。接著圖文結合,感悟詩歌的意境。在初步感悟到詩歌的意境后指導學生朗讀。

          三、 品讀詩句

          王老師在這一部分采取的是逐句品讀的方式。這部分是本節課的重點。下面就談談我一些粗淺的感受:

          一、詩意的生發

          第一,從已有感知入手,讓學生讀詩,再加上使用多媒體展示“煙花三月”、“古人惜別”、“孤帆遠影”、“長江東去”等圖片……那都是對詩歌意象的初步感悟。

          第二,抓住“煙花三月”這個詞語,體會李白的心情。 “煙花三月”是學生感悟的難點之一,如單按書上注釋,理解顯得表象。但老師這么一問,使得學生對這個詞語的理解更為多元,不但拓展了學生想象的空間,還訓練了語言,促使學生調動自己的語言積累并之得以活化。從這可以看出,教師引導學生感悟古詩,不僅僅停留在詩句字面意思理解上,更著重引導學生展開想象,通過想象去體味詩句背后的意境和情感。

          第三,感悟李白的不舍,抓住的意象是“孤帆”和滾滾東流的長江水。“盡”與“不盡”的感知和想象,只有那把他的那顆心、那個眼神牽得遠遠的──孤帆遠影碧空盡。學生身在課堂,卻在想象中移神詩境。

          二、意境的營造精彩

          第一,借助意象,延伸詩意。詩,是簡單的語言承載了豐厚的語義。在教學中,陳老師努力為學生創設一個個情境,將意象的理解和延伸開展得淋漓盡致,不但借助意象理解詩意,延伸了詩人的心境,而且將作者的情感轉化成學生的情感,使學生從旁觀者的角色轉為當事人的角色。這就讓學生進入詩人的內心世界,去體會詩人的情感。

          課堂中有這樣的一個情景:船走遠了,孟浩然離去了,這時李白可能會想些什么呢?學生的回答非常精彩:“讓我們再次吟酒作詩”,“祝你一路順利”等。這份感情就像那滾滾的長江水流不斷,象征著李白與孟浩然兩人的難舍之情也是說不盡道不完的。讓學生明了“長江水”既是寫實的,又是象征的,象征著思念,象征著惆悵,象征著別情離傷。

          整節課下來,王老師充分相信學生,努力給他們營造一個寬松、和諧的環境,給他們自讀自悟的機會,爭取使學生都“動”起來,主動地參與到學習活動中去,達到“師生互動、生生互動”的目的。更加值得一提的便是她那豐富的評價語。她幾乎做到了一生一評價,她的評價多樣、中肯、具有明確的指向性、激勵性。總之,從她的課堂中,我收獲良多。

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