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      2. 七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

        時(shí)間:2024-11-10 12:08:57 木蘭詩(shī) 我要投稿
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        七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

          一、教學(xué)設(shè)想。

        七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

          《木蘭詩(shī)》是樂(lè)府民歌中流傳最廣的名篇之一,是我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一首長(zhǎng)篇敘事民歌,記述了木蘭女扮男裝、代父從軍、征戰(zhàn)沙場(chǎng)、凱旋回朝建功受封、辭官還家的故事,富有傳奇色彩。課文運(yùn)用了排比、對(duì)偶、互文、夸張等修辭手法,刻畫(huà)出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課文語(yǔ)言富有民歌特色、剛健明快。設(shè)想第一課時(shí)為初讀課文,主要教學(xué)任務(wù)為掃清字詞障礙、疏通文意、掌握修辭手法。第二課時(shí)著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀,感悟木蘭這個(gè)中國(guó)古代巾幗英雄的人物形象,學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神。

          二、教學(xué)目標(biāo)。

          1、知識(shí)與能力目標(biāo)。

          掌握一些基本的朗讀技巧,感悟木蘭這個(gè)人物形象。

          2、過(guò)程與方法目標(biāo)。

          理清故事情節(jié),熟讀成誦。

          3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

          學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神。

          三、教學(xué)過(guò)程。

         。ㄒ唬⿲(dǎo)入。

          1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

          2、同學(xué)們,上節(jié)課與大家初學(xué)了《木蘭詩(shī)》這首詩(shī)后,老師就想給大家介紹一首歌————《花木蘭》,這是首在去年中央電視臺(tái)少兒歌曲大賽唱響的曲子,我們跟著音樂(lè)一起唱好嗎?

         。ǘ├首x指導(dǎo)。

          師言:是!謎一樣的故事傳誦了千百年,讓我們用響亮的聲音來(lái)誦讀這故事,好嗎?

          1、學(xué)生自由朗讀。

          2、老師逐段指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

          3、范讀,齊讀。

          小結(jié):老師從大家的朗讀中感受到了木蘭的英雄形象,這是因?yàn)榇蠹易⒁饫首x中的感情、語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏的處理。

         。ㄈ┦熳x成誦。

         。ㄋ模┨骄磕咎m形象。

          1、(大家喜歡木蘭嗎?為什么呢?)你認(rèn)為木蘭成為世世代代人們所敬仰的巾幗英雄人物原因在哪里?

         。1)學(xué)生各抒己見(jiàn)。

         。2)師小結(jié):木蘭是一位愛(ài)國(guó)的女英雄。她替父從軍,是出于關(guān)心國(guó)家安危,體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦、勇敢作戰(zhàn),是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)國(guó)家的堅(jiān)強(qiáng)意志,她不要高官厚祿,而渴望過(guò)和平勞動(dòng)的生活————這些,都表現(xiàn)了人民英雄的本色,也反映了古代勞動(dòng)人民的美好志愿和理想。

          2、中國(guó)不是有句古話(huà)是“巾幗不讓須眉”嗎?你還知道哪些古今中外的女中豪杰呢?

          (五)結(jié)語(yǔ):

          所以,老師還想介紹一首歌給大家————《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》。

          四、教學(xué)反思:

          這節(jié)課覺(jué)得孩子們學(xué)得很輕松愉快,在老師的引導(dǎo)下,他們邊讀邊談,不但掌握了一定的朗讀方法,還認(rèn)識(shí)了巾幗英雄花木蘭,達(dá)到了一課一得的效果。在教學(xué)過(guò)程中,出現(xiàn)了許些小插曲,教者能機(jī)智的排解,但也有不盡人意之處,究其原因在于教者對(duì)文本解讀不透。有些環(huán)節(jié)想出新意,不料弄巧成拙,如讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)老師的朗讀這一環(huán)節(jié)。

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