木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目的
體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修的表現(xiàn)力量，培養(yǎng)處理題材和運(yùn)用修辭方法的能力。
理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)精神。
教學(xué)設(shè)想。
1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對(duì)偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對(duì)人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。
2、這首詩敘述評(píng)略得當(dāng)。對(duì)此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗育和背誦。
這首詩安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課、時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
木蘭代父從軍的緣由，準(zhǔn)備出征的急切，奔馳征途的思親。
教學(xué)過程
1、由教學(xué)過的現(xiàn)代詩歌，引到將要教學(xué)的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）。
2、教師指出：《木蘭詩》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。
3、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意
4、出示小黑板，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)上面加點(diǎn)字的音，辨析一些字的形、義。
機(jī)抒：Zhù，織布梭子。不能念Zhū，左旁偏旁從“木”不能與“抒情”的“抒”相混。
可汗：kèhán專用名詞，不能念kěhàn。
鞍韉：，馬鞍下的墊子，不能念助n。
轡頭：Pèi，僵繩。
燕山：yān，山名，不能念yàn。
胡騎：jì，戰(zhàn)馬，不能念qí。
戎機(jī)：rǒng，軍事。與“戍”的念shù，當(dāng)防守講，形音都不相同。
朔氣：Shuò，北方。
金柝:tuò，打更用的梆子。與“析”的念xī。當(dāng)劈開講，音義都不相同。
紅妝：zhuāng，裝飾，打扮。
著我舊時(shí)裳：Zhuó，穿。與“著作”中的“著”，念Zhù，
當(dāng)寫講，形同而音義不同。
傍地走：bàng，臨近，臨沂，此處引申為貼著。
5教師范讀全詩。
6、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次。
依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個(gè)部分？各寫出了什么？
學(xué)生回答，教師明確：
可以分為五個(gè)部分。1、2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分，寫出木蘭經(jīng)過長(zhǎng)期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉(xiāng)。第7段為第五部分，吟唱詩歌的人贊美木蘭。
如果有學(xué)生把前三段合為一個(gè)部分，或把第7段與前兩段合為一個(gè)部分，也都有道理，應(yīng)予肯定。
7、指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
�。�1）詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份�！安宦剻C(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實(shí)感，寫出了故事的開始。
（2）木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)？
學(xué)生回答，教師明確：
“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，
“軍帖”的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛�！鞍敓o大兒，木蘭無長(zhǎng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）�！霸笧槭邪榜R，從此替爺征’：，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過�？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。
8指定學(xué)生朗讀第二部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
�。�1）這一部分先運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情（板書：排比鋪陳匆忙購置急切準(zhǔn)備出征）。
（2）這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)（板書：反復(fù)），表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠(yuǎn)征途）。
布置作業(yè)
1、完成課后練習(xí)二的1，三的1、3，四的3。
2預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當(dāng)。
教學(xué)過程
1、（課前重書上節(jié)課的板書）由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續(xù)分析后文。
2指定學(xué)生朗讀第三部分后，引學(xué)生分析這一部分。
�。�1）這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對(duì)上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場(chǎng)，引到描寫戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。
（2）后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對(duì)偶（板書：對(duì)偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng)；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登�；在艱苦環(huán)境的烘托中（板書：烘托），表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活。
“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對(duì)偶，又是互文，互相滲透（板書；互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經(jīng)長(zhǎng)期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來（板書：長(zhǎng)期激戰(zhàn)凱旋）。
3，指定學(xué)生朗讀第四部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
�。�1）這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對(duì)偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”（板書：夸張襯托），表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)（板書：功成身退不慕榮華富貴）。
（2）這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（板書：排比鋪陳親歡）。
“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。
“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆（板書：伴驚），襯托了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束（板書：喜劇高潮結(jié)束）。
4、指定學(xué)生朗讀第五部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？
學(xué)生回答，教師明確：
這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛的感情（板書：雙兔為喻風(fēng)趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警（板書：贊美謹(jǐn)慎機(jī)警）。
如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。
5、引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。
這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？
學(xué)生回答，教師明確：
這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場(chǎng)生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳
地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個(gè)血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩篇主題來
詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。
6指定學(xué)生一人朗讀全詩。
要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢(shì)感情。
布置作業(yè)
背誦并進(jìn)一步品味這首詩。完成課后練習(xí)。
板書設(shè)計(jì)
木蘭
1、母問女答表明緣由毅然代父從軍
排比鋪陳匆忙購置急切準(zhǔn)備出征
2、反復(fù)烘托思親情切奔馳遙遠(yuǎn)征途
3、夸張對(duì)偶烘托互滲長(zhǎng)期激戰(zhàn)凱旋
4、夸張襯托功成身退不慕榮華富貴
排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結(jié)束
5、雙兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹(jǐn)慎機(jī)警
木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握詞語讀音。
唧唧機(jī)杼軍帖可汗鞍韉轡頭濺濺燕山胡騎啾啾戎機(jī)朔氣金柝策勛阿姊紅妝霍霍帖花黃著鬢
2、誦讀課文，抓住故事情節(jié)，品味富有情味的詩歌語言，體會(huì)木蘭形象及其意義。
3、發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，在品讀過程中，通過再創(chuàng)造來使木蘭的形象更加豐滿。
4、體會(huì)木蘭形象的特點(diǎn)，更加熱愛我國(guó)古代文化，繼承中華民族無私質(zhì)樸、英勇無畏的傳統(tǒng)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、把握情節(jié)，品讀木蘭形象的魅力。
2、多方面理解民歌語言特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
木蘭形象的把握。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
美國(guó)迪斯尼公司曾投巨資將中國(guó)的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動(dòng)了世界，讓全世界人民知道了這個(gè)英勇而美麗的奇女子�；咎m在中國(guó)是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動(dòng)了不同種族人民的心，以至于風(fēng)靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）
學(xué)生交流預(yù)習(xí)內(nèi)容，關(guān)于作品出處、北朝民歌知識(shí)、《木蘭詩》產(chǎn)生的時(shí)代背景等。
1、《木蘭詩》選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，它是南北朝時(shí)北方的一首民歌。
2、一般認(rèn)為《木蘭詩》產(chǎn)生于北朝北魏統(tǒng)治期間（386～557）。當(dāng)時(shí)北魏曾與北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩中提到的“黑山”“燕山”正是交戰(zhàn)地點(diǎn)。
3、北魏是鮮卑族人建立的政權(quán)，鮮卑族當(dāng)時(shí)已經(jīng)逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。
4、北魏末期時(shí)分裂為東魏、西魏，西魏實(shí)行“府兵制”，應(yīng)征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物品，因此詩中有“東市買駿馬”等。
二、誦讀課文
采取散讀、指名分節(jié)讀等方式，進(jìn)行字詞正音、語句質(zhì)疑等。
三、概括情節(jié)
這是一首極富傳奇色彩的敘事詩，它敘述了木蘭女扮男裝、替父從軍的故事。請(qǐng)你圍繞故事，說說從中讀出了怎樣的情節(jié)，并加以精練地概括。
（第1～3自然段）代父從軍，踏上征途
�。ǖ�4自然段）十年征戰(zhàn)
（第5、6自然段）凱旋而歸
（第7自然段）附文贊頌
四、朗讀、品味語言的情味
1、朗讀第一部分。
（1）先設(shè)想這個(gè)五口之家在征兵令下達(dá)后的困難處境。抓住“嘆息”“無所思”“無所憶”體會(huì)木蘭的神情、心理的變化，與家人關(guān)切的神態(tài)動(dòng)作，展示她與親人的密切關(guān)系。
�。�2）木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場(chǎng)一節(jié)，要設(shè)想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現(xiàn)木蘭策馬飛奔的英雄形象，體會(huì)木蘭的形象特點(diǎn)。
�。�3）“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個(gè)詩句，一面是親情，一面是戰(zhàn)情；一面是思家之情，一面是衛(wèi)國(guó)之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。爺娘喚女的親切、關(guān)懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對(duì)比，深刻反映了木蘭復(fù)雜、矛盾的心情�！包S河流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴(yán)酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的嚴(yán)峻。
2、朗讀第二部分。
體會(huì)寫十年戰(zhàn)斗生活，為什么只寫戰(zhàn)場(chǎng)夜景而不寫木蘭作戰(zhàn)中的表現(xiàn)？通過兩處側(cè)面描寫，可以看出，無論是最高統(tǒng)治者還是普通戰(zhàn)士，都把木蘭視為出類拔萃的戰(zhàn)斗英雄。木蘭的英雄形象就變得更加鮮明了。
3、朗讀第三部分。
（1）面對(duì)“可汗”之問，木蘭答語樸實(shí)無華、自然平易，再現(xiàn)女英雄的本色——她只是代父為國(guó)效力，毫不居功自傲。
�。�2）家人親切歡迎，木蘭恢復(fù)女兒妝。要設(shè)想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當(dāng)在“出郭”之前；出郭相迎的豈止?fàn)斈�？姊、弟、鄉(xiāng)鄰必當(dāng)一同前往。還要設(shè)想木蘭家中居室的分布狀況。
�。�3）木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態(tài)，表現(xiàn)木蘭對(duì)故居的親切感和對(duì)女兒妝的喜愛。
4、朗讀第四部分。
表達(dá)出歌者對(duì)木蘭的崇敬感情。
五、分析木蘭形象
1、想象木蘭形象前后的變化。
�。�1）參軍前的木蘭：是一個(gè)勤勞勇敢的少女，平日除織布以外，也練習(xí)騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關(guān)心國(guó)家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經(jīng)過反復(fù)深思的。
�。�2）參軍后的木蘭：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，夜晚宿營(yíng)，她既思親又渴望參加戰(zhàn)斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場(chǎng)上，她左右馳突，劍動(dòng)而敵奔。在朝廷的慶功會(huì)上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己唯一的愿望：要回到父母身邊。
�。�3）到家以后的木蘭：她生活在一個(gè)充滿親情的家庭里，她換上了女兒裝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。
2、說說詩歌塑造這個(gè)形象的意義。
（結(jié)合思考與討論一）歷來對(duì)這個(gè)人物有不同評(píng)論，有人認(rèn)為木蘭代表了一種精神力量，她的行動(dòng)打破了男尊女卑、男強(qiáng)女弱的舊觀念；也有人認(rèn)為木蘭是一位抗御外侮的女英雄；還有人認(rèn)為木蘭是一位具有中華民族傳統(tǒng)美德的忠孝兩全的女子。
六、體會(huì)民歌語言的特點(diǎn)
說說本詩與以前讀過的文人詩歌相比，語言上有什么特點(diǎn)。討論明確。
語言上體現(xiàn)了民歌樸素?zé)o華、節(jié)奏鮮明、句式自由、手法多樣等特點(diǎn)。
全詩用口語寫成，生活氣息極濃，如“唧唧”“濺濺”“啾啾”“霍霍”這些擬聲詞的運(yùn)用；“十二”“百千”這些夸張的數(shù)字；“阿爺”“阿姊”“可汗”這些新詞，都是俗文學(xué)的特色，不事雕刻而自然流暢。開頭四句自問自答的詩句也是民歌常用的手法。為了渲染歡快熱鬧的氣氛，運(yùn)用了鋪敘、排比、對(duì)偶、反復(fù)等手法詳寫場(chǎng)面，將故事推向高潮，增強(qiáng)感染力。
七、寫作練習(xí)
將木蘭回家部分改寫成記敘文，采用電影語言形式，盡量展現(xiàn)情景。
木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、反復(fù)朗讀成誦，感受詩歌的語言特點(diǎn)。
2、積累文言詞語，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒�，力�?zhēng)熟讀成誦。
3、了解北朝民歌的特點(diǎn)和常用的修辭手法。
4、分析木蘭這個(gè)人物形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民保家衛(wèi)國(guó)的熱情。
重點(diǎn)賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。
難點(diǎn)學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>
課前預(yù)習(xí)：
1、用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，借助工具書，讀準(zhǔn)字音，理解詞義。
2、反復(fù)朗讀課文，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。
3、閱讀《學(xué)法大視野》“課前預(yù)習(xí)”，了解作家作品，完成“基礎(chǔ)梳理”部分。
課內(nèi)探究：
一、情境導(dǎo)入。
花木蘭代父從軍的傳奇故事千百年來一直廣為流傳。時(shí)至今日，現(xiàn)代人以它為題材打造了各種版本的文學(xué)或影視傷口有少兒版的動(dòng)畫片，有成人版的電視劇，塑造出風(fēng)格各異的花木蘭形象，給我們留下了深刻印象。今天我們一起來學(xué)習(xí)南北朝時(shí)期的樂府民歌《木蘭詩》，去見識(shí)見識(shí)最原始版的花木蘭形象。
二、感情朗誦，整體感知。
1、有情朗誦：
�、俳處煼蹲x課文，學(xué)生聽讀，要求注意體會(huì)朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏等，尤其應(yīng)注意朗讀節(jié)拍的把握。
明確：
（1）唧唧/復(fù)/唧唧昨夜/見/軍帖可汗/大/點(diǎn)兵
�。�2）不聞/機(jī)杼聲惟聞/女嘆息問女/何所思
（3）將軍/百戰(zhàn)/死壯士十年歸
�。�4）不聞/爺娘/喚女聲但聞/黃河/流水/鳴濺濺
�、趯W(xué)生自由朗讀課文后，個(gè)人展示，師生點(diǎn)評(píng)。糾正錯(cuò)誤之處。
�、廴帻R讀。
2、疏通文意。
�、倌x課文，根據(jù)注釋理解課文內(nèi)容，將不理解的地方標(biāo)記出來，小組解決。
�、趲熒餐屢�。
�、劢處熝a(bǔ)充：請(qǐng)同學(xué)們觀察“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這一句，這兩句該如何翻譯？你還能在文中找到其他類似的句子嗎？找出來，并解釋和翻譯。
3、通讀全文，概括各段的內(nèi)容。并根據(jù)各段內(nèi)容口頭復(fù)述課文內(nèi)容。
4、一千多年來，花木蘭的形象一直深受人們喜愛，原因是什么？
三、合作探究，研讀賞析。
1、品味詩歌的語言。
注意下列句子中加點(diǎn)的部分，看看這些句子各有什么句式特點(diǎn)，從詩中再找出一些類似的句子。
�、賳柵嗡�，問女何所憶。
�、谲姇�，卷卷有爺名。
�、廴f里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。
④爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。
2、這首詩歌中所寫的故事時(shí)間跨度大，內(nèi)容豐富而復(fù)雜，作者是如何作出詳略安排的？從這一內(nèi)容的安排來看，作者是想表現(xiàn)一個(gè)什么樣的主題？
四、拓展延伸。
學(xué)完本文，我們應(yīng)該從木蘭身上學(xué)習(xí)什么？
五、布置作業(yè)。
完成《學(xué)法大視野》。
木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會(huì)有感情、有節(jié)奏地朗讀課文；
2．在疏通文意的基礎(chǔ)上，整體把握故事情節(jié)，理清故事的基本脈絡(luò)；
3．品讀課文，賞析木蘭的人物形象。
4．認(rèn)識(shí)民歌語言特色，能辨析修辭手法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.品讀課文，賞析木蘭的人物形象。
2.學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>
課時(shí)安排1課時(shí)
教學(xué)過程
新課導(dǎo)入
一提起花木蘭這個(gè)人物，我們心中都有既親切又遙遠(yuǎn)的感覺。她是家喻戶曉的中國(guó)古代女性形象，她那颯爽英姿、萬丈豪情豐富了人類歷史，給我們的世界增添了絢麗的色彩。今天讓我們一同走進(jìn)巾幗英雄花木蘭，一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》。
一、檢查預(yù)習(xí)：考一考
1．有關(guān)《木蘭詩》的基本知識(shí)
《木蘭詩》選自_______朝_______編的_______。是南北朝時(shí)的一首樂府民歌，這是一首敘事詩，這詩和_______合稱為“樂府雙璧”。
2．給加點(diǎn)的字注音。
軍帖可汗鞍韉轡頭燕山戎機(jī)朔氣金柝
紅妝著帖花黃傍勛賜姊鬢
二、初讀課文：說一說
《木蘭詩》是我國(guó)古代北方民歌的杰作，也是中國(guó)詩歌史上的一朵絢麗的奇葩，集中描繪一個(gè)不平凡的女子——花木蘭，請(qǐng)大家齊讀課文，說說這首詩敘述了一個(gè)什么故事？
1．這首詩敘述了一個(gè)什么故事？
2．情節(jié)概述在空白處填寫恰當(dāng)詞語：
木蘭停機(jī)（）——決心（）——從軍（）——奔赴（）——十年（）——拒賞（）——親人（）
三、讀一讀，品讀《木蘭詩》的韻律美。
選自己喜歡段落讀一讀。
朗讀課文其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
一首詩歌要讀出韻味來，要注意什么？
本詩讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，請(qǐng)大家找出韻律美的句子讀一讀，并說說讀詩注意什么？。
1．語句停頓適當(dāng)。
2．語速疾緩適中。
3．語調(diào)高低講究。
四、評(píng)一評(píng)。品讀《木蘭詩》的形象美
1.你覺得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？
【策略】再讀課文，小組討論：要求以“我從課文____________________讀到木蘭是一個(gè)______________________的人”句式來說。
如：愿為市鞍馬，從此替爺征�！霸浮报D―勇敢堅(jiān)毅，忠孝兩全。
2．讀完此詩，你覺得我們應(yīng)向木蘭學(xué)習(xí)哪些精神品質(zhì)？
五、賞一賞。品讀《木蘭詩》的語言美
1．指出下列各句的修辭。
（1）策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。（）
�。�2)朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（）
(3)東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。（）
(4)將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。（）
(5)軍書十二卷，卷卷有爺名。（）
(6)開我東閣門，坐我西閣床。（）
�。�7）問女何所思，問女何所憶。（）
2．歸納補(bǔ)充文言知識(shí)。
互文、頂針、對(duì)偶、夸張
六、夸一夸，贊（寫）木蘭。
1．為了更深的走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讓我們熱情謳歌勞動(dòng)人民的優(yōu)秀兒女花木蘭。請(qǐng)同學(xué)們也說說。
假如你是木蘭的伙伴：木蘭啊，你……
假如你是木蘭的父母：木蘭啊，你……
假如你是當(dāng)朝的天子：木蘭啊，你……
假如你是《木蘭詩》的讀者：木蘭啊，你……
請(qǐng)你選擇一種身份，說出你最想對(duì)木蘭說的話。
2．欣賞贊木蘭。
你柔弱的身軀
卻負(fù)起了劍戟刀槍
為了一個(gè)決定
一聲嘆息，你選擇了戰(zhàn)場(chǎng)
為了一個(gè)信念
關(guān)山重重，你奔赴遠(yuǎn)方
你馳騁疆場(chǎng)，披一身寒霜
絕不是為了贏得贊賞
你戰(zhàn)功赫赫，卻辭官還鄉(xiāng)
只是為了親人期盼的目光
默默不張揚(yáng)
隱忍而堅(jiān)強(qiáng)
你愛武妝，更愛紅妝
你是一個(gè)傳奇
是世上最美的姑娘！
讓我們?cè)僖淮我燥柡钋榈恼Z氣朗誦這首詩。
小結(jié)
《木蘭詩》充滿了傳奇色彩，千百年來，花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們喜愛。全詩明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民族情味。木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場(chǎng)上拼殺是愛國(guó)，那么我們又要怎樣來體現(xiàn)自己對(duì)家人的愛，對(duì)國(guó)家的愛呢？
木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
知識(shí)與能力：熟讀并背誦全詩，能結(jié)合注釋、工具書了解故事的大意。
過程與方法：通過誦讀感悟，學(xué)習(xí)敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，體會(huì)互文、排比、頂真、復(fù)沓、對(duì)偶等修辭手法的表達(dá)作用。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：把握木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)她的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)愛家愛國(guó)的情感，增強(qiáng)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
通過誦讀感悟，學(xué)習(xí)敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎw會(huì)互文、排比、頂真、復(fù)沓、對(duì)偶等修辭手法的表達(dá)作用。
三、教學(xué)方法
朗讀品味法，欣賞法。
四、教學(xué)過程
第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入
播放迪斯尼動(dòng)畫片《花木蘭》視頻片段，看后，讓學(xué)生說一下視頻中的主人公是誰，你對(duì)她有那些了解。學(xué)生談完后，教師總結(jié)引導(dǎo)：對(duì)，視頻中的主人公正是在我國(guó)家喻戶曉、婦孺皆知的巾幗英雄-----花木蘭。而現(xiàn)在，花木蘭可以說是天下聞名，連美國(guó)人都非常喜歡、佩服她 ，并制作了動(dòng)畫片。但是，動(dòng)畫片中的花木蘭又不是真實(shí)的花木蘭，是經(jīng)過再創(chuàng)造的藝術(shù)形象(其中通人性的小龍、蟋蟀)。那么，大家想不想知道原汁原味的中國(guó)花木蘭是什么樣的?好，下面讓我們一同走進(jìn)《木蘭詩》，認(rèn)識(shí)一下真實(shí)的花木蘭。
第二環(huán)節(jié)：朗讀，讀準(zhǔn)字音
1、讓學(xué)生將課本注釋中帶拼音的生字在原文中注音，然后讀課文三遍。
2、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，讀完之后糾正字音。
3、投影顯示多音字、通假字、形近字及本課生僻字，齊讀。
4、教師范讀，要求注意體會(huì)朗讀的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏。
5、以小組為單位分段齊讀詩歌。
第三環(huán)節(jié)：默讀，整體內(nèi)容
1、結(jié)合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意。
2、學(xué)生有疑難在小組內(nèi)提出解決，小組解決不了的提出來在全班解決。
3、教師投影顯示重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句子，讓學(xué)生解釋、翻譯,加深理解。
4、讓學(xué)生復(fù)述各節(jié)內(nèi)容，整體把握故事情節(jié)。
第四環(huán)節(jié)：朗讀，讀出韻律
1、獨(dú)立思考：各節(jié)內(nèi)容不同，朗讀時(shí)應(yīng)該運(yùn)用什么樣的語速、語氣、語調(diào)?
2、小組討論并試讀。
3、抽取二個(gè)小組進(jìn)行朗讀展示，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4、師生一起討論并明確朗讀要領(lǐng)：
第一段：代父從軍——沉郁舒緩。
第二段：準(zhǔn)備、出征——緊張急促。
第三段：十年征戰(zhàn)——慷慨悲壯。
第四段：還朝辭官——輕松恬淡。
第五段：還鄉(xiāng)團(tuán)聚——活潑歡快。
第六段：雙兔為喻——詼諧風(fēng)趣。 (多媒體顯示)
5、各組按照上面歸結(jié)的要領(lǐng)再行閱讀。
第五環(huán)節(jié)：朗讀，讀懂人物
1、聽名家朗讀錄音，同時(shí)學(xué)生思考：木蘭是一個(gè)什么樣的形象?
2、讓學(xué)生用一句話“我覺得木蘭是一個(gè) 的人”來概括木蘭的形象。先在小組內(nèi)交流，然后全班展示。
3、師生共同概括木蘭形象：勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，熱愛親人又報(bào)效祖國(guó)，不貪圖名利而熱愛和平生活，有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)?shù)取?/p>
第六環(huán)節(jié)：精讀，讀透技法
1、繁簡(jiǎn)相宜、詳略得當(dāng)?shù)臉?gòu)思。
①再讀第四自然段和第六自然段，思考作品詳略安排的用意。
�、趯W(xué)生思考后在小組內(nèi)交流討論。
③學(xué)生全班展示，師生共同明確：任何文章在剪裁上詳略的處理都是以突出人物特征、充分表達(dá)主題為目的的。同樣，《木蘭詩》在刻畫木蘭的英雄形象的同時(shí)，緊緊圍繞“木蘭是女郎”這一核心構(gòu)思，更突出了她的女兒情懷。詩歌潑墨如雨般的詳寫木蘭戰(zhàn)爭(zhēng)前的憂思、孝順、思親，和凱旋后歸鄉(xiāng)的迫切、團(tuán)聚的歡樂、對(duì)閨房、女妝的的喜愛以及再見戰(zhàn)友時(shí)的俏皮、嬌媚。而對(duì)十年征戰(zhàn)生活則寥寥數(shù)語、一筆帶過，惜墨如金。這種繁簡(jiǎn)相宜、詳略得當(dāng)?shù)臉?gòu)思，把一位既是巾幗英雄又是普通少女，既有勇士的剛健又有女兒嬌美的木蘭刻畫的極富傳奇色彩，而又真切動(dòng)人。而這也正是一千多年來木蘭深受人們喜愛的根本原因。
2、綜合運(yùn)用多種修辭手法。
①仍以第三、六段為例，明確：詳寫就是行文中大量運(yùn)用鋪陳、渲染、烘托等手法來刻畫人物。思考：文中運(yùn)用了什么修辭手法加以詳寫的?
�、趯W(xué)生思考后在小組內(nèi)交流討論。
�、蹖W(xué)生向全班展示，師生共同示例歸納：
復(fù)沓：如“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”八句。
排比：如“爺娘聞女來……磨刀霍霍向豬羊”六句。
互文：如“東市買駿馬……北市買長(zhǎng)鞭”，“開我東閣門，坐我西閣床”。
以上手法都很好地起到渲染氣氛，烘托人物心情的效果。
④請(qǐng)學(xué)生齊讀以上句子，再感受一下他們的表達(dá)作用。
�、莩松鲜鲂揶o以外，詩歌還運(yùn)用了其他的修辭手法。請(qǐng)學(xué)生們舉例并賞析。
頂真：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等。
對(duì)偶：如“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等。
�、迬熒餐鞔_：以上手法的運(yùn)用，使詩歌語言極富韻律感和節(jié)奏感，充分體現(xiàn)了民歌通俗上口，易于傳誦的特點(diǎn)。
第七環(huán)節(jié)：齊讀，暢談感悟
1、齊讀一遍。
2、思考：學(xué)完本文，我們應(yīng)該從木蘭身上學(xué)習(xí)什么?
3、學(xué)生思考后小組交流。
4、學(xué)生展示，暢談感想。
5、教師綜合學(xué)生所談，概括引導(dǎo)：自然，木蘭的勤勞勇敢、淳樸智慧、淡泊名利、愛家報(bào)國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)都是值得學(xué)習(xí)的，尤其是她勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感更值得我們好好學(xué)習(xí)并發(fā)揚(yáng)廣大。作為你們這一代的孩子，享受著祖國(guó)發(fā)展帶來的優(yōu)越的物質(zhì)生活條件，享受著來自方方面面的呵護(hù)與關(guān)愛，因而更應(yīng)多一份責(zé)任感、多一份擔(dān)當(dāng)?shù)木瘢呵趭^學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)——對(duì)自己負(fù)責(zé);體諒父母，分擔(dān)家務(wù)——對(duì)家庭負(fù)責(zé);關(guān)心集體，同學(xué)互助——對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé);遵規(guī)守紀(jì)，熱心公益——對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)……只要有了這樣的責(zé)任感，那你就是一名合格的中學(xué)生，將來也必定是一名有益于國(guó)家的好公民�！屛覀兣�!
第八環(huán)節(jié)：默讀，嘗試背誦
第九環(huán)節(jié)：布置作業(yè)
1、背熟全詩。
2、以“學(xué)木蘭 能擔(dān)當(dāng)”為題，結(jié)合老師的概括引導(dǎo)，將自己的學(xué)習(xí)感悟整理成不少于300字的一段話。
木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)
１、知識(shí)與能力：讀準(zhǔn)字音，有感情地朗讀課文。了解樂府民歌知識(shí)。理解互文、對(duì)偶、排比的句子。
�。�、過程與方法：注重朗讀，在讀中感知人物形象；采用提問引導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生了解木蘭的英雄性格；加入情景劇表演，幫助同學(xué)們理解人物形象
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受木蘭的英雄形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)
分析故事情節(jié)，感受木蘭形象
教學(xué)難點(diǎn)
認(rèn)識(shí)人物性格
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們有誰知道我國(guó)歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）今天我們就來學(xué)習(xí)女扮男裝的奇女子花木蘭。
二、文體知識(shí)介紹
我國(guó)古代北朝人豪邁淳樸，長(zhǎng)弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民間流傳著大量動(dòng)人的詩歌，其中《木蘭詩》是膾炙人口的名篇，它以濃烈的感情和鋪敘，對(duì)照，渲染等手法，集中描繪了一個(gè)平凡的女子木蘭代父從軍和解放甲回鄉(xiāng)的不平凡經(jīng)歷。本文是一首敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。《樂府詩集》與《孔雀東南飛》被譽(yù)為樂府“雙壁”。
三、整體感知
1、初讀感知：自讀一遍課文，要讀準(zhǔn)字音，體會(huì)這首詩的感情。
讀準(zhǔn)字音
唧唧 機(jī)杼 軍貼 可汗 鞍韉 轡頭 鳴濺濺 燕山 鳴啾啾 戎機(jī) 朔氣 金柝 扶將 紅妝 著 帖花黃 傍
2、聽范讀，要挺準(zhǔn)讀音，聽清句子停頓。
3、搖頭晃腦讀節(jié)奏，古代讀書人讀書進(jìn)入佳境之時(shí)便會(huì)搖頭晃腦，搖頭晃腦正符合古文的節(jié)奏，學(xué)生試讀節(jié)奏。
4、小組合作 四人小組合作根據(jù)注釋譯課文，全班分成兩大組，第一大組以一至四段為主，第二大組以五至七段為主。
討論前補(bǔ)充新知識(shí)
互文：指詩文的相鄰句中所用的詞語相互補(bǔ)充，結(jié)合起來表示一個(gè)完整意思的修辭方式。例如：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。意思是到各處街市備辦鞍馬等。
5、生生交流，師生交流。
6、概括詩歌情節(jié)。速度課文用簡(jiǎn)練的語言概括詩歌情節(jié)。
交流后的結(jié)果：代父從軍（1---3）；征戰(zhàn)生涯（4）；辭官回家（5---7）。
四、根據(jù)情節(jié)嘗試背誦。生自由背誦。
五、作業(yè)：熟背全文并準(zhǔn)確翻譯句子。練習(xí)搖頭晃腦讀古文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
檢查上節(jié)重點(diǎn)詞語，重點(diǎn)句子；檢查朗讀情況。
二、走進(jìn)木蘭。
1、搖頭晃腦是讀出來了，但老師沒聽出悲傷、憂愁、喜悅的情感。要讀好一篇文章首先要領(lǐng)悟文章所表達(dá)的情感，接下來讓我們走進(jìn)木蘭，了解木蘭。請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，從文中找一找感人的語句，讀一讀精彩的片段，并試著分析原因。
2、師示范：
感人語句：“爺娘聞女來，出郭相扶將�！蔽矣X得此時(shí)她的父母一定年紀(jì)很大了，走路顫巍巍的，還相互攙扶出城迎接，他們盼望了這么多年，擔(dān)心了這么多年，木蘭回來了，他們的心情一定很激動(dòng)，邊走邊流淚，這個(gè)淚是喜悅的淚。
精彩語句：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”不僅在修辭上運(yùn)用了互文，還是一個(gè)工整的對(duì)偶句，更寫出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。
3、找出后小組內(nèi)交流并相互知道補(bǔ)充。
4、小組推薦在班內(nèi)交流。
教師要抓住關(guān)鍵句子的理解并指導(dǎo)朗讀：
（1）愿為市鞍馬，從此替爺征。
寫出了木蘭替父從軍的決心，可見她的堅(jiān)強(qiáng)勇敢。
教師引導(dǎo)：木蘭的決心是看完軍貼立即下的，還是三思之后下的？（三思）哪些語句能看出來？（不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。）木蘭替父從軍好事一樁為什么還嘆息？（木蘭是女子，古代女子沒地位，大門不出二門不邁，不準(zhǔn)拋頭露面，而家中又是“阿爺無大兒，木蘭無長(zhǎng)兄”的情況，所以她心里矛盾，可以想象木蘭的愁苦之態(tài)。但木蘭最終決定女扮男裝，替父從軍，這里面可是有很大的風(fēng)險(xiǎn)，一是怕別人識(shí)破，更主要的是戰(zhàn)場(chǎng)上面對(duì)的將是死亡，可見木蘭的一片孝心，可見木蘭的堅(jiān)強(qiáng)勇敢。）
怎樣去讀一二段呢?(慢而低沉。在讀到“愿為市鞍馬，從此替爺征�！笔且脠�(jiān)定的語氣讀的沉著有力。)
�。�2）萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。
“萬里”表示征途漫漫，“若飛”形容速度之快，木蘭能夠大膽的走向戰(zhàn)場(chǎng)，并與男兒一樣勇敢作戰(zhàn)，木蘭很了不起。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
教師引導(dǎo)：每當(dāng)讀到這里我的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)一幅“月下戍邊圖”，月下何人？（木蘭）請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象用自己的語言描繪“月下戍邊圖”。
讀這一段要用什么樣的語氣？（抑揚(yáng)頓挫要鮮明，節(jié)奏要慢，讀出她的英雄氣概。）
（3）可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。
表現(xiàn)了木蘭不幕功名富貴，甘過平凡生活的高貴品質(zhì)。
教師引導(dǎo)：木蘭的理想生活是什么？（過平凡的日子。）在豫劇《花木蘭》中有木蘭回家報(bào)恩的唱詞，請(qǐng)同學(xué)唱或者放音樂。（平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門，我孝敬娘親。）孝敬爹娘，過一個(gè)普通女子的耕織生活。這本來是很容易實(shí)現(xiàn)的，可戰(zhàn)爭(zhēng)改變了木蘭的命運(yùn)，她必須為實(shí)現(xiàn)理想而走一段曲折的道路，也為了更多人能順利實(shí)現(xiàn)自己的理想，她作出了非常人所能作出的犧牲，所以“英雄”二字，木蘭當(dāng)之無愧。
朗讀這幾句要注意：語調(diào)要平穩(wěn)，“還故鄉(xiāng)”三字要頓開，語調(diào)保持一致，以表現(xiàn)木蘭的不卑不亢，不幕功名富貴的高貴品質(zhì)。
（4）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
這是一個(gè)生動(dòng)的比喻句。比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而戰(zhàn)場(chǎng)廝殺時(shí)，要分辨男女就十分困難了。這是對(duì)木蘭的贊美與歌頌。
教師引導(dǎo)：這說明了一個(gè)什么問題？（女子如果有施展抱負(fù)的機(jī)會(huì)，她們的智慧、膽識(shí)、才能并不比男子遜色。
5、小結(jié)：本文塑造了怎樣的木蘭形象？
勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢；淳厚質(zhì)樸又機(jī)智活潑；熱愛親人又報(bào)效祖國(guó)；不幕高官厚祿而熱愛和平生活。
三、詩歌創(chuàng)作
這么多的優(yōu)點(diǎn)集中在她身上，她既是現(xiàn)實(shí)的人物，又是勞動(dòng)人民心目中理想的化身。為了更深的走進(jìn)人物的精神世界，我提議，每人創(chuàng)作一首小詩，謳歌勞動(dòng)人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。
參考題目：
1、爹爹，讓女兒替你去出征
2、媽媽，我回來了
3、誰說女子不如男
4、英雄頌歌
可選用任何一種人稱；可寫出發(fā)前，送別，征戰(zhàn)生涯，歸來團(tuán)聚時(shí)、、、、、、可寫一句兩句一段兩段。
學(xué)生展評(píng)作品。
四、美讀課文
讓我們放聲朗讀，把我們對(duì)木蘭的感情盡情的讀進(jìn)去！
之后，請(qǐng)幾名學(xué)生有感情的朗讀課文。
五、總結(jié)：
木蘭為理想而生，為理想而奮斗，她的品質(zhì)正在我們一代代中華兒女身上延伸。今天的作業(yè)，把這首詩有感情的朗讀給父母聽。
【板書設(shè)計(jì)】 24、木蘭詩
木蘭：
勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢；
淳厚質(zhì)樸又機(jī)智活潑； 巾幗英雄
熱愛親人又報(bào)效祖國(guó)；
不慕高官厚祿而熱愛和平生活。
木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)目標(biāo)】
1.反復(fù)誦讀，感受詩歌的語言特點(diǎn)，并背誦全詩。
2.復(fù)述表演，并領(lǐng)會(huì)其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。
3.人物賞析，體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛國(guó)主義精神。
4.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>
【教學(xué)重難點(diǎn) 】
1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會(huì)課文所表現(xiàn)的思想感情。
2.詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
3.重要文言詞語的積累。
【學(xué)情分析】
讓學(xué)生了解北朝民歌的特點(diǎn)，并掌握一定文言文的學(xué)習(xí)方法。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
我們知道，在男尊女卑的封建社會(huì)里，婦女被三從四德(三從：女子未嫁從父，既嫁從夫，夫死從子;四德：婦德、婦言、婦容、婦功)等許多封建禮教束縛著。(鼓動(dòng)學(xué)生情緒)現(xiàn)在婦女在社會(huì)及家庭中的地位如何呀?(多數(shù)學(xué)生會(huì)根據(jù)母親在家庭中的地位給予肯定回答)著名豫劇大師常香玉唱出了所有女性的心聲：“誰說女子不如男”。是否有同學(xué)知道這是唱的哪位巾幗英雄啊?
好!今天我們就一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》。主人公花木蘭是一個(gè)凝聚了千年傳說情感豐富的巾幗英雄形象，甚至已成為一種文化。(放映演示課件：木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)
簡(jiǎn)介如下：自漢代起民間開始修建木蘭祠。每年四月初八木蘭生日致祭。歷經(jīng)各代，香火不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州。較為著名的有：河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬花山木蘭祠。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》，突出了愛國(guó)主義思想，藝術(shù)成就極高。美國(guó)迪斯尼公司還將花木蘭的藝術(shù)形象搬上了銀幕。中國(guó)郵政20xx年還發(fā)行了《木蘭從軍》郵票。而這眾多的木蘭文化都起源于我們將要學(xué)習(xí)的這首南北朝民歌《木蘭詩》。眾多的創(chuàng)作者都是研讀了《木蘭詩》獲得了靈感，形成了一套有體系的'木蘭文化。
一千多年來，花木蘭這一形象家喻戶曉，深受人們喜愛，現(xiàn)在大家就和我一起到《木蘭詩》這個(gè)千古流傳代父從軍的故事中，去感受這個(gè)奇女子的傳奇人生。
二、誦讀
1.學(xué)生自由誦讀。
2.正音并理解詞義。(用多媒體展示)
軍帖 機(jī)杼 轡頭 戎機(jī) 鞍韉 金柝 策勛 可汗 扶將 撲朔 迷離 帖花黃
3.多媒體MP3或FLASH朗讀欣賞。
4.學(xué)生朗讀。同學(xué)品評(píng)，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。(附朗讀建議，僅供教師參考)
(1)第一、二自然段是情節(jié)的開端，可以讀得平緩些。木蘭替父從軍表現(xiàn)了憂國(guó)思家之情，要讀得深沉些，至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅(jiān)定。
(2)第三自然段第1節(jié)寫出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象;第2、3節(jié)要用抒情的語氣讀，節(jié)奏變慢，應(yīng)注意的是既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
(3)第四自然段基調(diào)是悲壯，讀時(shí)要兩句作一氣讀，速度要更慢——十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。
(4)第五自然段前一節(jié)當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快;后一節(jié)是正義所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)，使前后形成對(duì)比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色。
(5)第六自然段的基調(diào)是熱烈歡快，但節(jié)奏有變化。第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛;第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒裝的輕松、喜悅的心情，末句應(yīng)輕讀，為高潮蓄勢(shì);第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。
(6)第七自然段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
5.全體同學(xué)分成兩組輪讀。
三、整體感知
通過反復(fù)誦讀，讓同學(xué)們小組討論，疏通文義。
要求以“木蘭 ”句式來概括每節(jié)內(nèi)容。(允許填四個(gè)字)
四、討論探究
1.結(jié)合課后練習(xí)質(zhì)疑，怎樣理解“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”?
這兩句詩按字面解釋是：將軍經(jīng)歷千百次的戰(zhàn)斗死去，壯士從軍十年凱旋。其實(shí)，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”，意義上是合指的、兼顧的。
這兩句詩的意思應(yīng)該是“將軍、壯士百戰(zhàn)死，十年歸”。這是一種修辭方法，稱做“互文”。這種修辭是上下文各有交錯(cuò)省略而互相補(bǔ)充。如：柳宗元《捕蛇者說》中“叫囂乎東西，隳突乎南北”，是到處叫嚷，到處騷擾。又如：王昌齡《出塞》中“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，即秦漢時(shí)明月，秦漢時(shí)關(guān)隘。請(qǐng)同學(xué)找出文中其他運(yùn)用互文手法的語句。(明確： 開我東閣門，坐我西閣床。 當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。)
本文還運(yùn)用哪些修辭方法?
復(fù)沓：“問女”兩句，“女亦”兩句。
頂真： 軍書十二卷，卷卷有爺名。 壯士十年歸。歸來見天子，天子坐明堂。 出門見火伴，火伴皆驚忙。
夸張：策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。
排比：東市……西市……南市……北市……
對(duì)偶：唐以前的對(duì)偶要求不嚴(yán)格，對(duì)仗不工整�！鞍敗眱删洌伴_我”兩句，“脫我”兩句，“雄兔”兩句，皆不工整;而第四段六句兩兩為偶極為工整(懷疑是唐人所加)。
(建議教師對(duì)這些修辭可根據(jù)時(shí)間彈性講解，也可結(jié)合修辭點(diǎn)一下民歌特色。)
2.請(qǐng)同學(xué)們以“木蘭是一個(gè) 的人”來評(píng)價(jià)花木蘭。(參照板書)引導(dǎo)同學(xué)分析木蘭形象。
當(dāng)戶紡織說明她“勤勞”;停機(jī)嘆息不是為自己的婚嫁又說明她“淳樸善良”;替父從軍，毅然抉擇更說明她“剛毅”;“木蘭不用尚書郎”，可見其“不慕榮利”;“同行十二年，不知木蘭是女郎”，足見其“謹(jǐn)慎”“機(jī)智”。作為一個(gè)女子在那樣一個(gè)封建年代卻能“忠孝兩全”，也是對(duì)世人一種激勵(lì)。那么我們作為21世紀(jì)的中學(xué)生又受到了哪些啟發(fā)呢?
3.結(jié)合課文內(nèi)容探究敘事的詳略。
本文敘述部分，戰(zhàn)爭(zhēng)前準(zhǔn)備和戰(zhàn)爭(zhēng)后的辭官返鄉(xiāng)均為詳寫，征戰(zhàn)沙場(chǎng)為略寫�！�
征戰(zhàn)沙場(chǎng)”這一段僅用了30個(gè)字交代了“征途遙遠(yuǎn)”“生活艱苦”“戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷”“戰(zhàn)時(shí)長(zhǎng)久”。而對(duì)十年戰(zhàn)爭(zhēng)生活是如何度過的卻不詳細(xì)交代。這是全詩最為凝練的部分，音節(jié)鏗鏘，有唐律之風(fēng)。
那么如何確定詳略呢?根據(jù)中心(主題)確定詳略。處于主要地位，突出中心的要詳寫;處于次要地位，服務(wù)于中心的要略寫;與中心無關(guān)或關(guān)系不大的就不寫。
既然這樣，我們不妨采用逆向思維，通過詳略看主題。
剛才，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)到《木蘭詩》略寫了木蘭征戰(zhàn)的過程，而詳寫了征戰(zhàn)前的準(zhǔn)備、征戰(zhàn)后的榮歸、團(tuán)聚等幾個(gè)場(chǎng)面。從這些我們可以推測(cè)出作者想要表現(xiàn)怎樣的主題呢?
點(diǎn)撥：注意本文出處是《樂府詩集》，樂府詩實(shí)際是民歌，真正的作者是勞動(dòng)人民。戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者往往就是勞動(dòng)人民。(可聯(lián)想到張養(yǎng)浩的“興，百姓苦;亡，百姓苦”。)
明確：詩文略寫了戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面正是反映了勞動(dòng)人民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的否定，體現(xiàn)了他們對(duì)美好生活的向往和對(duì)和平生活的追求。這正是本詩的主題。
五、質(zhì)疑
“質(zhì)疑”可結(jié)合學(xué)生自由提問，教師再把握補(bǔ)充。
1.第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了，為什么不在一個(gè)地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?
明確：渲染戰(zhàn)前準(zhǔn)備的緊張氣氛，暗示戰(zhàn)事緊迫，體現(xiàn)出家人對(duì)木蘭從軍的重視。這是樂府詩常用的一種寫法。
2.分別在六七段中找出沿用至今的成語。
磨刀霍霍：本文是指為迎接親人歸來而準(zhǔn)備殺豬宰羊。后常用來形容準(zhǔn)備動(dòng)手殺人或發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。
撲朔迷離：本文是指兔前后腳不齊的動(dòng)作和張望不定的眼神。后來形容事物錯(cuò)綜復(fù)雜，不易看清真相。
六、教師小結(jié)
《木蘭詩》是一首富有傳奇色彩的北方民歌。它敘事生動(dòng)，詳略得當(dāng)，情節(jié)曲折，語言優(yōu)美，千百年來流傳不衰。木蘭的英雄形象激勵(lì)著一代又一代的后人。
七、課堂鞏固
1.木蘭既是一個(gè)奇女子，又是一個(gè)普通人。她“奇”在哪里呢?又怎見她“普通”呢?(結(jié)合板書回答)
2.請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，這首詩都敘述了什么事?(多媒體鏈接回板書)
3.看看哪些同學(xué)能把自己喜歡的語段當(dāng)堂背誦下來。
八、課外拓展
《木蘭詩》與我國(guó)最早的敘事詩《孔雀東南飛》并稱為古代敘事詩雙璧。找同學(xué)講述《孔雀東南飛》的情節(jié)。(鏈接多媒體展示)
九、布置作業(yè)
1.熟練背誦全詩。
2.把課文編成故事講給別人聽，鍛煉語言的表達(dá)能力。
板書設(shè)計(jì)
木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)8
學(xué)情分析
鑒于學(xué)生的鑒賞水平，對(duì)于詩歌的寫作手法不宜深究；時(shí)代背景略知即可；重點(diǎn)是理解人物形象，讀背詩歌。
教學(xué)方法：問題法為主。
教學(xué)目標(biāo)
�。保私庾髌穬�(nèi)容，理解敘事的詳略，體會(huì)詩歌對(duì)我國(guó)古代女英雄的贊美。
�。玻醪搅私鈽犯窀璧奶攸c(diǎn)，以及對(duì)偶、排比等修辭手法的運(yùn)用。
�。常姼璧睦首x和背誦。
教學(xué)時(shí)間：１課時(shí)。
教學(xué)過程
一、板書課題，簡(jiǎn)介作品。
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，是我國(guó)古代詩歌中的名篇。它是南北朝時(shí)期的一首樂府民歌，這首敘事詩閃爍著現(xiàn)實(shí)主義的光輝。選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，它產(chǎn)生于民間，在長(zhǎng)期流傳的過程中，后代文人作了加工潤(rùn)色，但基本上保留了易誦易記的特色。
二、根據(jù)預(yù)習(xí)回答問題（出示小黑板）。
�。保聊咎m之歌Ｂ木蘭出征Ｃ木蘭從軍
由此你認(rèn)為本詩重在表現(xiàn)人還是表現(xiàn)事？
�。ò鍟喝恕恕倥倥⑿郏�
�。玻闹心切┪淖直憩F(xiàn)了木蘭的少女特點(diǎn)？哪些文字表現(xiàn)了她是一位女英雄？哪些是正面寫她的？哪些是側(cè)面寫她的？（板書：詩歌內(nèi)容）
�。常阏J(rèn)為詩中哪些語言體現(xiàn)了本詩是北朝樂府民歌？
４．指兩名同學(xué)一個(gè)讀加點(diǎn)字的音，一個(gè)寫。（見“閱讀提示”。）
三．領(lǐng)讀兩遍課文，學(xué)生自瀆一遍，然后明確：
�。保斑筮蟆弊⑨屨f是“蟲叫聲”，大家說可能是什么蟲叫的？（蟋蟀）這種蟲叫聲表明了什么季節(jié)？（蟋蟀古人叫它“促織”，意思是天氣開始冷了，它催促人們快點(diǎn)織布做寒衣，在這種情況下“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，更加突出了事體的重大。）下文哪一句詩與這里照應(yīng)？（朔氣傳金柝）
２．“問女”四句看似贅文，實(shí)則細(xì)膩地表現(xiàn)了木蘭當(dāng)時(shí)心事重重的樣子�！白蛞埂比鐡Q成“昨日”，意思有什么變化？木蘭是在什么情況下從軍的？“從此”二字表達(dá)了她的什么心情？
�。常笆怼迸c下文的“十年”、“十二轉(zhuǎn)”、“十二年”都怎樣理解？
４．東南西北各句排比互文，怎樣解釋？
�。担暗�、“暮”二字表明了什么？“不聞”、“但聞”句表現(xiàn)了木蘭的什么心情？
�。叮谒亩瘟湟詷O其凝練和諧的語言，形象地概括了木蘭從離家出征到凱旋回朝的全過程。為什么這部分不做大肆渲染？（因?yàn)檫@里不是重點(diǎn)）
�。罚娎锸窃鯓用枋鰬�(zhàn)后人們對(duì)木蘭的熱情？木蘭的表現(xiàn)怎樣？
�。福皢査笨煞駬Q成“問所需”？“愿”為什么不說“欲”？“千里足”是什么修辭？（借代）“兒”為什么不說“女”？
�。梗跋喾鰧ⅰ闭f的誰扶誰？
1０．第七段以兔為喻，贊美了木蘭“巾幗不讓須眉”的英雄氣概。
11．詩中對(duì)偶句與排比句有幾處，請(qǐng)找出來。
四．如有時(shí)間，教師說白話，學(xué)生說原文；然后教師說原文，學(xué)生說白話。
五．結(jié)課，作業(yè)。
本詩通過對(duì)木蘭離家從軍—征戰(zhàn)沙場(chǎng)—?jiǎng)倮麣w來的生動(dòng)敘述，塑造了一個(gè)為國(guó)立功而又不圖名利富貴、叱咤風(fēng)云而又感情細(xì)膩的女英雄形象。反復(fù)誦讀后，在練習(xí)本上抄寫全詩，翻譯成白話；做課后練習(xí)一、二。
附板書設(shè)計(jì)
木蘭詩
人——女人——少女——少女英雄
1．代父從軍（詳），征途思親。
2．艱苦征戰(zhàn)，十年凱旋（略）。巾幗不讓須眉
3．辭官回鄉(xiāng)，親人團(tuán)聚。
4．吟唱附文，隱喻贊頌。
木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)一些朗讀技巧。
2、理清故事情節(jié)，當(dāng)堂背誦。
3、理解木蘭形象。
【教學(xué)創(chuàng)意】
通過教師有表情的示范背誦，感染、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生背誦全詩，也可請(qǐng)已背會(huì)的學(xué)生在課堂上做背誦表演，以活躍課堂氣氛。引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節(jié)、理解木蘭形象。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們知道花木蘭的故事嗎？花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個(gè)形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個(gè)女性呢？今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》（板書），來尋找其中的答案。
二、朗讀指導(dǎo)
1。教師帶表情范背。讓學(xué)生邊聽邊畫出不認(rèn)識(shí)的字，并注意教師背誦時(shí)節(jié)奏的變化。
2。解決生字詞，重點(diǎn)注意幾個(gè)問題。“十二轉(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”就讀ｚｈｕàｎ。古代指勛級(jí)，每升一級(jí)叫一轉(zhuǎn)，十二轉(zhuǎn)為最高的勛級(jí)�！芭f時(shí)裳”的“裳”讀“ｃｈáｎｇ”，古代指少女穿的裙子。要注意理解在這首詩里出現(xiàn)的互文修辭句。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。”“開我東閣門，坐我西閣床�！薄爱�(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃�！�
�。�、學(xué)生齊讀全詩。
�。�、教師逐段指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
第１段是對(duì)情景的描述，讀開頭兩句語調(diào)要柔緩，第３、４句則要帶疑慮和關(guān)切的語氣，聲音可以略微提高，讀到“嘆息”再輕緩下來。
第２段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢問的語氣。答句中的兩個(gè)“無”字應(yīng)重讀表強(qiáng)調(diào)，語氣要與后面的句子銜接�！耙娷娞�、“大點(diǎn)兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀，以說明戰(zhàn)爭(zhēng)的規(guī)模和緊迫，“阿爺無大兒，木蘭無長(zhǎng)兄”寫木蘭所思所慮，該怎么辦呢？這里可以略作停頓，然后用堅(jiān)定的語氣讀“愿為市鞍馬，從此替爺征”。在“從此”之后又可以有稍微的頓息，“此”字拖長(zhǎng)一點(diǎn)，把“替爺征”三個(gè)字讀得沉著有力，以表現(xiàn)木蘭替父從軍的決心。
第３段前四句節(jié)奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準(zhǔn)備行裝，“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長(zhǎng)鞭”應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)，使聽者能想像出木蘭整裝待發(fā)的英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉，放輕音量，以表現(xiàn)木蘭對(duì)親人的思念；后四句寫木蘭已經(jīng)到了能聽到敵人戰(zhàn)馬嘶鳴的地方了，因此要讀得剛毅，音量適當(dāng)放大，以表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
第４段概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活，語言凝練而夸張，朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫要鮮明，節(jié)奏要慢。“赴”、“度”、“飛”要讀得富有動(dòng)態(tài)，語調(diào)要昂揚(yáng)。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”語詞要相對(duì)壓抑，節(jié)奏放慢，以表現(xiàn)木蘭經(jīng)歷了戰(zhàn)場(chǎng)艱苦環(huán)境的磨煉。讀“將軍百戰(zhàn)死”語詞略抑，“壯士十年歸”，讀時(shí)語調(diào)要揚(yáng)起來，以渲染出軍隊(duì)勝利凱旋的氣氛。
讀第５段前四句要強(qiáng)調(diào)天子給予木蘭很高的獎(jiǎng)賞和榮耀�！笆D(zhuǎn)”、“百千強(qiáng)”要重讀。從“木蘭不用尚書郎”到段末木蘭對(duì)天子“問所欲”的回答，讀時(shí)語調(diào)要平穩(wěn)�！斑�故鄉(xiāng)”三字中間要頓開，音調(diào)要放在同一高度上，以便把木蘭不卑不亢，不慕富貴榮華的品質(zhì)和思念家鄉(xiāng)的心情表現(xiàn)出來。
讀第６段父母相互攙扶著出城迎接女兒這一句，語氣中要流露出急切的情緒，讀時(shí)節(jié)奏要與老人顫顫悠悠的節(jié)奏相符。讀阿姊們忙著梳妝小弟忙著殺豬宰羊兩句，音調(diào)要提高些，節(jié)奏要加快，以生動(dòng)表現(xiàn)全家歡迎木蘭歸來的情景。木蘭“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”時(shí)，心情是無比激動(dòng)的，會(huì)有許多往事涌上心頭。讀的時(shí)候節(jié)奏不宜太快，要用柔順的口吻、嬌羞的語氣來再現(xiàn)一個(gè)健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之后要有一個(gè)停頓，以示伙伴們反復(fù)打量已換女妝的木蘭，然后用驚異的語氣讀“同行十二年，不知木蘭是女郎”，“十二年”、“女郎”要重讀。
讀最后一段，語調(diào)要略緩，“雄”、“撲朔”、“雌”、“迷離”點(diǎn)出了雄雌的特征，要重讀，最后一句要慢讀，語尾要向上揚(yáng)，讀成反問，給聽者以思考與回味。
三、理清故事情節(jié)
１、學(xué)生分小組合作探究。
�。�、填空：情節(jié)，木蘭停機(jī)（）——決心（）——從軍（）——奔赴（）——十年（）——拒賞（）——與親人（）。
�。�、復(fù)述木蘭故事，背誦課文。
�。础⑻骄坷斫饽咎m形象。
四、布置作業(yè)
將《木蘭詩》改成現(xiàn)代白話文故事。
木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
反復(fù)誦讀，并背誦全詩；體會(huì)本文排比、夸張、對(duì)偶等修辭手法的表達(dá)效果；學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?/p>
過程與方法：
通過朗讀、復(fù)述等方式，體會(huì)詩歌情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)；以自主、合作、探究的方式，認(rèn)識(shí)木蘭的形象特點(diǎn)
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)主義精神
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象2、體會(huì)課文的語言特色 3、重要文言詞語的積累4、體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
問：同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧，你們有誰知道我國(guó)歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？學(xué)生思考并舉手回答（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）
是啊，我國(guó)古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外可同學(xué)們卻不一定知道這個(gè)故事來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們學(xué)習(xí)這首詩
二、背景解題，認(rèn)識(shí)時(shí)代
這首詩選自《樂府詩集》樂府是古代掌管音樂的機(jī)構(gòu)，后人把這個(gè)機(jī)構(gòu)所采集的詩歌都稱為“樂府” 《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，是一首北朝民歌它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學(xué)史上的“樂府雙璧”
三、詩歌誦讀初步感知
1、教師帶表情范讀讓學(xué)生邊聽邊勾劃出不認(rèn)識(shí)的字，并注意教師朗誦時(shí)節(jié)奏的變化
2、解決生字詞教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：
機(jī)抒：zhù（織布梭子） 可汗：kè hán 鞍韉：ān jiān（馬鞍下的墊子） 轡頭： pèi（韁繩 ）
燕山：yān 金柝：tuò（打更用的梆子） 胡騎： jì（戰(zhàn)馬） 戎機(jī)：róng（軍事）
著我舊時(shí)裳：zhuó（穿）紅妝：zhuāng（裝飾，打扮）） 傍地：bàng（臨近，此處引申為貼著）
3、請(qǐng)學(xué)生自由朗讀，要求：讀準(zhǔn)字音，把握情感
4、學(xué)生齊讀課文
四、整體感知，走近木蘭
1、在朗讀課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的初步理解，復(fù)述木蘭故事
2、《木蘭詩》按什么順序安排故事情節(jié)的？
時(shí)間順序
3、引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)教師板書內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考、填空：
理清情節(jié)：
木蘭停機(jī)（嘆息）——決心（替父從軍）——從軍（準(zhǔn)備）奔赴（戰(zhàn)場(chǎng)）——十年（征戰(zhàn)）拒賞（厚祿）——與親人（團(tuán)聚）
五、人物賞析，品讀探究
1、人物賞析：
你覺得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？學(xué)生四人一小組分組討論、探究
�。�1）唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息――勤勞孝順
�。�2）愿為市鞍馬，從此替爺征“愿”――勇敢堅(jiān)毅，忠孝兩全
�。�3）“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛朔氣傳金柝，寒光照鐵衣將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”――勇敢堅(jiān)強(qiáng)的英雄氣慨
�。�4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活
�。�5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎――機(jī)智、謹(jǐn)慎
總之，木蘭形象特點(diǎn)：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏
2、品讀探究：
（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了為什么不在一個(gè)地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？
①渲染戰(zhàn)前緊張氣氛，表明戰(zhàn)事緊迫②表現(xiàn)木蘭準(zhǔn)備工作的繁忙和出征的急切心情③樂府詩常用的一種鋪陳寫法
（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？
運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平勞動(dòng)生活的高尚情操
（3）第5段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？
排比，渲染了木蘭一家人團(tuán)聚、歡樂的氣氛，表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情
�。�4）結(jié)尾附文在文中起什么作用？
對(duì)木蘭的贊美再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎
�。�5）這首詩的中心思想是什么呢？
這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國(guó)精神，以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往
3、詳略分析：
（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？
從軍緣由――詳寫 出征前準(zhǔn)備――詳寫 出征中的思親心理－－詳寫，詳寫女兒情態(tài)
關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場(chǎng)――略寫，略寫英雄氣慨 凱旋辭官――詳寫
家人迎接――詳寫 木蘭改裝――詳寫
�。�2）為什么要這樣安排呢？
（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實(shí)感人（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡(jiǎn)潔緊湊總之，詩歌對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫，一般的就略寫
六、體驗(yàn)反思
1、試想你就是木蘭姑娘，請(qǐng)你說說替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)
2、假如“我”就是木蘭姑娘（請(qǐng)發(fā)揮合理的想像），說說自己的戰(zhàn)斗生活
七、課堂小結(jié)
1、把結(jié)構(gòu)相同（或基本相同）、字?jǐn)?shù)相等（或基本相等）的兩個(gè)短語、句子或句子成分，相稱的排列在一起，表達(dá)相似、相反或相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對(duì)偶如：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”
2、學(xué)生查閱資料，列舉我國(guó)歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較
——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等 劉胡蘭、秋瑾
木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)11
[教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]
l、了解《木蘭詩》有關(guān)的文學(xué)常識(shí).
2、疏通文意，理清故事基本脈絡(luò)，誦讀課文.
3、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國(guó)精神.
4、學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒�，領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn).
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們知道木蘭這個(gè)人物嗎？哪一個(gè)同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事？（學(xué)生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認(rèn)為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？
�。▽W(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)要點(diǎn)）木蘭是一位愛國(guó)的女英雄.她替父從軍，是出于關(guān)心國(guó)家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國(guó)的堅(jiān)強(qiáng)意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動(dòng)的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想.好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的.
二、整體感知
1.教師范讀課文，學(xué)生解決生字詞.
2.解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時(shí)代怎樣?
《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌，屬于敘事詩,敘述了古代英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事.該詩剛健清新，表現(xiàn)了古代北方人民英武豪邁的氣概，它成功地運(yùn)用了對(duì)偶和排比等修辭方祛，使得全詩氣勢(shì)雄渾.它產(chǎn)生的時(shí)代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長(zhǎng)期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤(rùn)色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色.本詩為北朝民歌，而又易記、易誦.
木蘭姓花，是古代時(shí)河南省虞城縣人.她女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功.凱歸，皇帝封官嘉獎(jiǎng)，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之.唐初，追封為孝烈將軍.人們?yōu)榧o(jì)念她，于唐代修建花木蘭祠.
樂府詩：在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂的新詩體，叫做“樂府”.“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采集詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴會(huì)時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考見政治得失.秦朝及西漢惠帝時(shí)設(shè)有“樂府令”，漢武帝時(shí)的樂府規(guī)模較大.采集民間詩歌和樂曲.后來人們將樂府采集的詩篇稱為“樂府詩”.到南北朝時(shí)，社會(huì)上已經(jīng)把“樂府”從官署的名稱轉(zhuǎn)變?yōu)樵婓w.其中既有文人詩歌，又有民間歌詩，民間歌詩是樂府詩的精華.
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分.北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸.
3、出示小黑板，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的音，辨析一些字的形、義.
機(jī)杼：ｚｈù，織布梭子.不能念ｚｈū，左旁偏旁從“木”，不能與“抒情”的“抒”相混.
可汗：ｋè ｈáｎ，專用名詞，不能念ｋěｈàｎ.
鞍韉：ｊｉ�。�，馬鞍下的墊子，不能念ｊｉàｎ.
轡頭：ｐèｉ，韁繩.
燕山：ｙ�。�，山名，不能念ｙàｎ.
胡騎：ｊì，戰(zhàn)馬，不能念ｑí.
戎機(jī)：ｒóｎｇ，軍事.與“戍”的念ｓｈù，當(dāng)防守講，形音義都不相同.
朔氣：ｓｈｕò，北方.
金柝：ｔｕò，打更用的梆子.與“析”的念ｘｉ，當(dāng)劈開講，形音義都不相同.
紅妝：ｚｈｕāｎｇ，裝飾，打扮.
著我舊時(shí)裳：ｚｈｕó，穿.與“著作”中的“著”，念ｚｈù，當(dāng)寫講，形同而音義不同.
傍地走：ｂàｎｇ，靠近，臨近，此處引申為貼著.
注音
唧唧jī 濺濺jiān 啾啾jiū 霍霍huò
4.閱讀文言文，必須掌握一定量的詞語，請(qǐng)積累本詩的一些重要字詞.
多音字：
通假字：
對(duì)鏡帖花黃：帖，同"貼".
出門看火伴：火，同"伙".
詞語補(bǔ)釋：
唧唧：織機(jī)聲.一說嘆息聲.
復(fù)：又.
當(dāng)：對(duì)著.
戶：門.
機(jī)杼：指織布機(jī).杼：機(jī)梭.
惟：只.
何所思：想的是什么，即"所思何".所思，名詞性的"所"字結(jié)構(gòu).疑問句中代詞作賓語，賓語前置."何所憶"與此同，意思是“思念的是誰”.
無所思：沒有思念什么.
軍帖：軍中的文告.
可汗：古代某些少數(shù)民族君主的稱號(hào).
點(diǎn)兵：征兵.
軍書：指征兵的名冊(cè).
十二卷：指多冊(cè).
爺：與下文“阿爺”，均指父親.
長(zhǎng)兄：兄長(zhǎng).
愿為： “愿為（之）”的省略，意思是愿意替父出征.
市： “買”.
韉：馬鞍下的墊子.
轡頭：駕馭牲口用的嚼子和韁繩.
旦：早晨.
但聞：只聽到.但，只.
濺濺：流水聲.
胡騎鳴啾啾：胡人戰(zhàn)馬啾啾的叫聲.胡，古代對(duì)北方少數(shù)民族的稱呼.騎，舊讀(ｊì)，這里作"戰(zhàn)馬"講.現(xiàn)統(tǒng)讀為ｑí.啾啾： 戰(zhàn)馬嘶叫聲.
戎機(jī)：戰(zhàn)場(chǎng).戎，軍事.
度：過.
朔氣：北方的寒氣.
金柝：軍中守夜打更的器具.此指打更的聲音.
寒光：清冷的月光.
鐵衣：鎧甲.
百戰(zhàn)死：多次戰(zhàn)斗出生入死.
壯士：指木蘭等.
明堂：朝廷.
策：本義為竹簡(jiǎn)，此處用為動(dòng)詞，“記下”.
十二轉(zhuǎn)：指多次.
賜：賞給.
百千強(qiáng)：百千有余.
不用尚書郎：不愿作.尚書郎：尚書省的官.尚書省為管理國(guó)家政事的機(jī)關(guān).
馳千里足，希望騎上千里馬.馳，動(dòng)詞，使……馳，這里可譯為"騎上".
重點(diǎn)實(shí)詞：
郭：外城.
扶將：扶持.
將：扶.
霍霍：磨刀的聲音.
閣：指閨房.
著：同“著”，穿.
云鬢：象云樣的鬢發(fā).
帖：同“貼”.
花黃：婦女臉上的一種裝飾.
火：同“伙”.
撲朔：爬搔.
迷離：瞇著眼.
傍地：貼著地面.
走：跑.
安： “怎么”.
提示及答案：詩中屢次提到一些數(shù)字，如："軍書十二卷"、"策勛十二轉(zhuǎn)"、"同行十二年"、"壯士十年歸".其實(shí)，"十二"是極言其多，"十年"不過是舉個(gè)成數(shù)，都不能認(rèn)作確實(shí)的數(shù)字.這樣的運(yùn)用數(shù)字，不拘泥事實(shí)，和開頭寫木蘭當(dāng)戶織的情景，結(jié)尾吟唱者的話，還有中間的"東市買……北市買……"、"爺娘聞女來……小弟聞……"兩節(jié)，都體現(xiàn)了民歌的特點(diǎn).
古今詞義：旦（早晨）辭爺娘去（古：離開；今：前往）
卷卷有爺（古：父親；今：爸爸的爸爸）名
著（穿）我舊時(shí)裳（古：cháng裙子；今：泛指衣服）
同行（古：háng，行伍，泛指軍隊(duì)；今：同行業(yè)的人）十年
雙兔傍地（靠近著）走（古：跑；今：步行）
兩條成語：磨刀霍霍，朔迷離
5. 引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次.
依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個(gè)部分？各寫出了什么？
學(xué)生回答，教師明確：可以分為五個(gè)部分.
第一部分（1-2），寫出木蘭代父從軍的緣由.
第二部分（3），寫出木蘭準(zhǔn)備出征和奔馳征途.
第三部分（4），寫出木蘭經(jīng)過長(zhǎng)期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋.
第四部分（5-6），寫出木蘭功成身退，返回家鄉(xiāng).
第五部分（7），吟唱詩歌的人贊美木蘭.
如果有學(xué)生把前三段合為一個(gè)部分，或把第7段與前兩段合為一個(gè)部分，也都有道理，應(yīng)予肯定.
1父從軍， 踏上征途；2赴前線，十年征戰(zhàn)；3朝辭官，親人團(tuán)聚；4喻贊美，謳歌英雄.
情節(jié) --性格
停機(jī)嘆息--勤勞善良
決定從軍--忠孝兩全
征途思親--堅(jiān)強(qiáng)勇敢
征戰(zhàn)沙場(chǎng)--英勇善戰(zhàn)
凱旋辭官--淡泊名利
團(tuán)聚改裝--熱愛和平
設(shè)喻回答--謹(jǐn)慎機(jī)警幽默風(fēng)趣
6.朗讀指導(dǎo)
“東市......長(zhǎng)鞭”：急驟跳躍，活潑明快
“旦、暮”重讀，上下句之間要讀得似斷實(shí)連.“不聞、但聞”重讀，兩句要前輕后重，讀出對(duì)親人的眷戀之情.
“爺娘聞女來......向豬羊”：熱烈歡快，起伏跳蕩前高后低
“開......坐......脫......著......當(dāng)......對(duì)”：動(dòng)詞要讀得響亮，極力表現(xiàn)喜悅之情
“出門......是女郎”：贊美驚嘆
朗讀節(jié)奏：
這首詩是五字句，讀法是二字三字一停頓，而后三字之中又可根據(jù)意思又有二字一字停頓，或一字二字停頓.
例如：唧唧/復(fù)—唧唧，木蘭/當(dāng)戶—織，不聞/機(jī)杼—聲，惟聞/女—嘆息.
三、共同探討
1.二百年來，木蘭這個(gè)形象為什么深受人們的喜愛?請(qǐng)根據(jù)課文進(jìn)行探究分析.
明確：（學(xué)生的發(fā)言可能是多方面的，教師結(jié)合課件適當(dāng)引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生誦讀）
詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份.“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，設(shè)置懸念，自然而然地引出了母親的發(fā)問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實(shí)感，寫出了故事的開始.
木蘭想到了什么？“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，表明了軍情緊急.
木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才
能。
2．學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂觀的愛國(guó)精神和對(duì)和平生活的向往。
3．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解木蘭的人物形象及體會(huì)木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛國(guó)主義精神。 教學(xué)方法：
情境教學(xué)法、誦讀法、討論點(diǎn)撥法
一、創(chuàng)設(shè)情景, 導(dǎo)入新課
美國(guó)迪斯尼公司曾投巨資將中國(guó)的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動(dòng)了世界，讓全世界人民知道了這個(gè)英勇而美麗的奇女子�；咎m在中國(guó)是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動(dòng)了不同種族人民的心，以至于風(fēng)靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）
二、簡(jiǎn)介“樂府詩”及“樂府”
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北朝民歌的代表作。
“樂府詩”是繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體�！赌咎m詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。
“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜作曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失。
三、初讀課文，整體感知故事
1．范讀課文（示范朗讀帶），學(xué)生在聽中指出應(yīng)注意的字音。
2．檢查預(yù)習(xí)效果，給加點(diǎn)的字詞注音。
唧唧( )機(jī)杼（ ）軍帖（ ）可汗（ ）鞍韉（ ）轡頭（ ）濺濺（ ）胡騎（ ）啾啾（ ）朔氣（ ）金柝（ ）十二轉(zhuǎn)（ ）百千強(qiáng)（ ）扶將（ ）阿姊（ ）霍霍（ ）舊時(shí)裳（ ）理云鬢（ ）
3．小組疏通文意，說說情節(jié)。 要求學(xué)生以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個(gè)字。
（木蘭停機(jī)嘆息、替父從軍、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)、辭官還鄉(xiāng)、會(huì)見親人、謳歌英雄）
四、細(xì)讀課文，感受木蘭形象
1．學(xué)生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來表述。
(時(shí)間為10分鐘左右) ，學(xué)生獨(dú)立思考，大膽舉手發(fā)言，明確自己眼中木蘭的形象：
可能的回答有：
學(xué)生1：我從課文“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”讀到木蘭是一個(gè)勤勞的人，因?yàn)椤皬?fù)”字表明木蘭紡線不是短時(shí)間的，而是長(zhǎng)年累月都在做！
學(xué)生2：我從課文“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。”“軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長(zhǎng)兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”讀到木蘭是一個(gè)勇敢，
堅(jiān)毅，忠孝兩全的人，因?yàn)槟咎m的嘆息聲是在為父親擔(dān)心，可見木蘭的孝順；“愿為市鞍馬”的一個(gè)“愿”字充分表明木蘭是一個(gè)勇敢，堅(jiān)毅，勇于擔(dān)當(dāng)重任，熱愛國(guó)家的人！
學(xué)生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”讀到木蘭是一個(gè)英勇善戰(zhàn)的人，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)這么激烈，“十年”說明打仗時(shí)間很長(zhǎng)，又死了很多人，而木蘭還能活著回來，足夠證明她的英勇善戰(zhàn)！還有，我從課文“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)�？珊箚査咎m不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)�！弊x到木蘭是一個(gè)不慕高官厚祿、情系故鄉(xiāng)、眷戀家園、熱愛和平生活的人，因?yàn)槟咎m立了赫赫戰(zhàn)功，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)�！钡臎Q定，在她看來，打仗好像并不是為了建功立業(yè)，也不是為了高官厚祿，純粹是為了保衛(wèi)國(guó)家，使百姓能過上安定的生活，這種精神難能可貴。
學(xué)生4：我從課文“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”讀到木蘭是一個(gè)熱愛生活、善于打扮、美麗可愛的女人，因?yàn)橄矚g打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說明對(duì)生活是充滿希望的、熱愛的；這些人也是可愛的、美麗的！
學(xué)生5：我從課文“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎！”讀到木蘭是一個(gè)機(jī)智，小心謹(jǐn)慎的人，因?yàn)槟咎m是一個(gè)女人，在軍隊(duì)里和戰(zhàn)友們一起生活了這么多年，竟然沒有被發(fā)現(xiàn)，很難做到，可木蘭做到了！
教師在其中要適時(shí)做出贊賞性和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如：你分析的非常好！全班為你鼓掌！
教師可板書：
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎 （女兒情）
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）
教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗羌扔信畠呵閼�，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在替父從軍的行為中我們看到了她�?qiáng)烈的愛國(guó)情懷和渴望和平的美好心愿。
2．請(qǐng)學(xué)生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。
五、深讀課文，走進(jìn)木蘭內(nèi)心世界
假如你是木蘭的父母、伙伴、當(dāng)朝天子和《木蘭詩》的讀者，說出此時(shí)你最想說的話，在隨筆本上寫200字的片段作文。
六、拓展延伸
木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛(wèi)國(guó)是一種忠。那么我們現(xiàn)在作為中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)和平的生活中，又應(yīng)該怎么樣來孝順父母，報(bào)效祖國(guó)呢？請(qǐng)你談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
七、布置作業(yè)
1、背誦全文, 品味凝練語言。
2、完成課后習(xí)題二。
3、200字的片段作文“木蘭, 我想對(duì)你說”寫在隨筆本上。
4、根據(jù)課文內(nèi)容填空。（習(xí)題見《課時(shí)檢測(cè)》和《完全解讀》）
1) 寫木蘭深明大義，代父從軍的句子是：_________________________
2) 寫木蘭出征前緊張周密準(zhǔn)備的句子是：_________________________
3) 寫戰(zhàn)爭(zhēng)激烈緊張的句子是：______________________________________
4) 詩中描寫邊塞戰(zhàn)地夜景的兩句是：_____________________________
5) 突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是：___________________________
6) 贊頌?zāi)咎m謹(jǐn)慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是：_____________________
八、板書設(shè)計(jì)：
木 勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情）
“奇”
蘭 巾幗英雄 孝父愛國(guó)、渴望和平
詩
“英雄也嫵媚，
女子亦剛強(qiáng)” 機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）
九、教后反思
《木蘭詩》是我國(guó)古代文學(xué)中的一塊瑰寶。一直以來，它都被選入初中語文課本，絕對(duì)是一篇經(jīng)典。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我力爭(zhēng)體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，注重創(chuàng)設(shè)情境，注重運(yùn)用了自主、合作、探究的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，合作研討的能力。精心設(shè)計(jì)，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過實(shí)踐，取得了較好教學(xué)效果。但在教學(xué)中，也反映出了以下幾點(diǎn)不足，比如：學(xué)生的知識(shí)面還不夠?qū)挘瑢W(xué)生的朗讀能力還有待提高，學(xué)生四人小組合作探究時(shí)，氣氛還不夠熱烈，學(xué)生的口頭表達(dá)能力還有待提高等。這些在我以后的教學(xué)中，都會(huì)有計(jì)劃、有針對(duì)性的加以改進(jìn)。
附：
下水詩《木蘭贊》
你柔弱的身軀/卻負(fù)起了劍戟刀槍/為了一個(gè)決定/一聲嘆息，你選擇了戰(zhàn)場(chǎng)/為了一個(gè)信念/關(guān)山重重，你奔赴遠(yuǎn)方/你馳騁疆場(chǎng)，披一身寒霜/絕不是為了贏得獎(jiǎng)賞/你戰(zhàn)功赫赫，卻辭官還鄉(xiāng)/只是為了親人期盼的目光/你默默不張揚(yáng)/你隱忍而堅(jiān)強(qiáng)/你愛武妝，更愛紅妝/你是一個(gè)傳奇/是世上最美的姑娘！
木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目的
一、了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國(guó)精神，以及對(duì)和平生活的向往。
二、學(xué)習(xí)《木蘭詩》詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
三、領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現(xiàn)方法。
四、體會(huì)民歌剛健清新的特色，掌握對(duì)偶、排比等修辭手法。
教學(xué)設(shè)想
一、教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，注意體會(huì)它的民歌特色。培養(yǎng)閱讀古代詩歌的興趣。
二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，指導(dǎo)查閱工具書，引導(dǎo)看注釋，熟悉課文內(nèi)容。
三、教學(xué)方法：自讀——講析——問答——練習(xí)，也可以配合電化教學(xué)進(jìn)行。
四、安排二課時(shí)。
教學(xué)過程
第一、二課時(shí)
一、導(dǎo)言
今天我們學(xué)習(xí)一首古代北朝民歌《木蘭詩》。（板書課題）
1．題解
�。咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當(dāng)時(shí)北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄挠薪牵砸步小肮慕菣M吹曲”�！赌咎m詩》則是北朝樂府民歌的代表作。
2．背景介紹
《木蘭詩》產(chǎn)生的時(shí)代，當(dāng)在西魏。那時(shí)正是南北朝時(shí)期南北對(duì)峙，戰(zhàn)爭(zhēng)是北朝社會(huì)一個(gè)最突出的現(xiàn)象，整個(gè)北朝的歷史幾乎與戰(zhàn)爭(zhēng)相終始，在初期“五胡十六國(guó)”的130多年中，戰(zhàn)爭(zhēng)尤為頻繁。五六世紀(jì)間，我國(guó)北方少數(shù)民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進(jìn)行過長(zhǎng)期的戰(zhàn)爭(zhēng)。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。
二、指導(dǎo)自讀
1．出示小黑板上的生字詞，要求學(xué)生利用工具書，借助課文注釋給加粗字注音并辨析其中某些字形。
機(jī)杼zh)，與“抒情”的“抒”區(qū)別，“杼”，“木”旁，“抒”，“扌”旁。可汗k8h2n。鞍韉ji1n。轡頭p8i。濺濺ji1nji1n，擬聲詞。胡騎j@。戎機(jī)r&、戌，音x&、戍，音sh)。朔氣shu^。金柝tu^，區(qū)別：析x9——折zh6——拆ch1i。紅妝zhu1ng，區(qū)別：狀——壯。著我舊時(shí)裳zhu(。傍地走b4ng。
2．學(xué)生輕聲讀課文，要求借助課文注釋，口頭試譯全詩，熟悉故事情節(jié)。教師行間巡視，指教。
3．指名學(xué)生說出故事內(nèi)容；教師在學(xué)生試譯課文的基礎(chǔ)上用幻燈或投影儀打出課文翻譯的內(nèi)容，同時(shí)播放《木蘭詩》原文的錄音，讓學(xué)生邊聽原文，邊看譯文，從而加深印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、研讀課文（著重明確自讀要點(diǎn)）
1．提問：這首詩敘述了一個(gè)什么故事？
歸納：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
2．提問：全詩在進(jìn)行結(jié)構(gòu)剪裁和人物描寫上始終緊扣住哪一特點(diǎn)？
提示：“木蘭是女郎”。
3．提問：《木蘭詩》按什么順序安排故事情節(jié)的？全詩可分為幾大部分？各寫出什么內(nèi)容？
歸納；以故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的時(shí)間為序；詩的正文可分為三大部分：
第一部分（第l～3段），敘述木蘭的身分，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準(zhǔn)備工作和征途上的見聞、感受。
第二部分（第4段），寫木蘭萬里長(zhǎng)征、十年轉(zhuǎn)戰(zhàn)凱旋的生活。
第三部分（第5～6段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請(qǐng)求還故鄉(xiāng)，以及爺娘姊弟迎接木蘭、木蘭和親人團(tuán)聚的情形。
最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。
4．教師在理清課文情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析木蘭的形象意義。（可引導(dǎo)學(xué)生邊看課文中插圖或看制成的幻燈圖片，邊聽老師講。）
教師講析：全詩敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉(xiāng)的故事，反映了我國(guó)北方人民矯健尚武的精神，表現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國(guó)精神，以及對(duì)和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。
木蘭，相傳姓花，花木蘭已成了家喻戶曉的巾幗英雄的形象。她是一個(gè)勤奮織布的普通姑娘，但當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)到來的時(shí)候，竟自勇敢地承擔(dān)起一般婦女所不能承擔(dān)的代父從軍的任務(wù)。從這一壯舉中，可以看出木蘭深明大義，既體貼父母的困難，又考慮到國(guó)家的需要。買了“駿馬”“長(zhǎng)鞭”，經(jīng)歷黃河黑山，北到燕山朔野，萬里長(zhǎng)征，十年轉(zhuǎn)戰(zhàn)。凱旋歸來后，木蘭不但不貪功圖賞，而且鄙棄功名利祿，這種氣概是何等的磊落軒昂。在爹娘姊弟的熱烈歡迎的歡愉氣氛中，她“脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳”，“理云鬢”“帖花黃”，一旦恢復(fù)女兒裝時(shí)，同行的伙伴才驚訝的認(rèn)出這個(gè)十年征戰(zhàn)，功勛卓著的“壯士”，竟是一個(gè)“女郎”。這個(gè)喜劇性撲朔迷離的傳奇故事，無不烘托出純樸、天真、活潑、機(jī)智的女子形象來。這個(gè)美的化身，也正是人民群眾所喜愛的巾幗英雄。
5．提問：這首詩在敘事上的詳略得當(dāng)體現(xiàn)在哪些地方？
歸納：詳寫第2、第3、第4、第6段，即對(duì)木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較詳細(xì)。這是因?yàn)樽髡呔o扣住“木蘭是女郎”的身分特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征，更好的表現(xiàn)主題的，則鋪寫不厭其煩，反之則惜墨如金。如對(duì)歷時(shí)十年的戰(zhàn)斗生涯（第4段），僅有“萬里赴戎機(jī)”以下六句，還有出征前的準(zhǔn)備（第3段開頭四句）也寫得比較簡(jiǎn)略，詳略搭配得當(dāng)，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務(wù)的，為全詩主題服務(wù)的，也是這首詩在寫作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。
6．提問：什么叫對(duì)偶的修辭方法？什么叫排比的修辭方法？（要求學(xué)生看課文后練習(xí)三、四，從課文中找出原句并用浪線畫出來，閱讀體會(huì)它的好處。）
歸納：把結(jié)構(gòu)相同（或基本相同）、字?jǐn)?shù)相等（或基本相等）的兩個(gè)短語、句子或句子成分，相稱的排列在一起，表達(dá)相似、相反或相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對(duì)偶。如：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”。排比，由幾個(gè)（三個(gè)或三個(gè)以上）結(jié)構(gòu)相同或相似。語氣一致的短語、句子或句子成分排列起來組成。無論敘事、議論、抒情，都可以用這種修辭方法來加強(qiáng)語勢(shì)，或表示逐層深入。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭�！�
7．學(xué)生齊讀畫出來的對(duì)偶句、排比句，體會(huì)它的表達(dá)效果。
四、布置作業(yè)
1．翻譯下列句子，解釋詩句中加粗的字詞：
�。�1）愿為市鞍馬
（2）但聞黃河流水鳴濺濺
（3）旦辭黃河去
�。�4）萬里赴戎機(jī)
�。�5）關(guān)山度若飛
�。�6）出郭相扶將
2．做練習(xí)三。（參考答案：1．強(qiáng)調(diào)木蘭關(guān)心國(guó)難；2．英雄果敢、機(jī)智的行動(dòng)；3．4．英雄殺敵心切，行動(dòng)快速；5．父母厚情相迎；6．英雄自豪之詞。）
3．課后背誦并默寫《木蘭詩》。
木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)14
教材分析
�。咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。課文記敘了花木蘭代父從軍的故事，表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國(guó)精神，以及對(duì)和平生活的向往。
學(xué)情分析
七年級(jí)的學(xué)生，對(duì)古詩文有了一定的的理解能力，一般學(xué)生可以借助課后注釋和詞典了解課文的大意。所以，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式熟讀成誦是本課的重點(diǎn)。
設(shè)計(jì)理念
打破傳統(tǒng)的“串講”式古詩教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)能力目標(biāo)：有感情地朗讀、背誦古詩。
2.過程方法目標(biāo)：能借助課后注釋、詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文的興趣，熱愛古詩文，并了解古代勞動(dòng)人民愛國(guó)愛家熱愛和平的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景
千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國(guó)迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動(dòng)畫片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。
這個(gè)故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。
二．整體感知
1．范讀課文（配樂朗讀），學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。
2．小組疏通文意，說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。
三．賞析人物
1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來說。板書：
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗扔信畠呵閼眩哂⑿蹥饪墓糯艹鼋韼接⑿坌蜗�，在代父從軍中看到了她�?qiáng)烈的愛國(guó)情懷和渴望和平的心愿。
2．學(xué)生舉例我國(guó)歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），
3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
四、指導(dǎo)熟讀成誦
1、播放PPT:停機(jī)嘆息，下定決心。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，比賽背誦。
2、準(zhǔn)備和出征，借助PPT,提示關(guān)鍵詞背誦。
3、十年征戰(zhàn)生活，可以引導(dǎo)理解背誦
關(guān)山飛度
營(yíng)地苦寒
戰(zhàn)爭(zhēng)持久
戰(zhàn)斗激烈
4、其他段落學(xué)生采取自己喜歡的方式背誦
五、作業(yè)
1、背誦全文
2、用歌詞或?qū)β?lián)的形式，給木蘭寫贊語
木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情的朗讀課文，熟讀成誦。
2.在朗讀中把握課文內(nèi)容,理解詩歌主題。
3.在有感情地朗讀中把握人物形象。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
教學(xué)難點(diǎn)：把握主題，理解人物形象。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：朗讀課文，熟能成誦；感知課文內(nèi)容，整體把握。
教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入：大家聽過花木蘭替父從軍的故事嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)這一首詩歌。
二、走近作家作品：
《木蘭詩》選自《樂府詩集》，是南北朝時(shí)北方的一首民歌。它是一首長(zhǎng)篇敘事民歌，也是一首樂府詩，與《孔雀東南飛》一起，被稱為“樂府雙璧”。
樂府詩又叫漢樂府。秦時(shí)有樂府機(jī)關(guān)，是專門管理樂舞演唱教習(xí)的機(jī)構(gòu)。漢武帝時(shí)重建樂府，職責(zé)是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷祭祀或宴會(huì)時(shí)演奏之用，后把由樂府機(jī)關(guān)搜集整理的詩歌，也稱為“樂府詩”或“樂府”，與“詩經(jīng)”“楚辭”鼎足而立。
二：朗讀課文，熟能成誦
1.學(xué)生自由讀課文，體會(huì)句式特點(diǎn)，感知課文內(nèi)容。
師提問：這首詩歌的每句有幾字？
點(diǎn)撥：這首樂府民歌以五字句為主，還有七字句和九字句，駢散結(jié)合，整齊中有變化，不顯得呆板。讀起來朗朗上口，節(jié)奏明快，又有變化，不會(huì)形成順口溜。
2.朗讀詩歌時(shí)要注意的特殊字音：
軍帖（ti） 帖（ti同“貼”）花黃
可汗（kèhán ）十二轉(zhuǎn)（zhun ）
著（zhuó）我舊時(shí)裳（cháng）
3.找出每一小節(jié)的韻腳，讀出詩歌韻味。
4.劃分節(jié)奏，有節(jié)奏地讀課文。
老師點(diǎn)撥：?jiǎn)柵嗡�，問女／何所憶（五字句劃分為二三�?jié)奏）；
不聞／爺娘／喚女聲（七字句劃分為二二三節(jié)奏）；
但聞／黃河流水／鳴濺濺（九字句劃分為二四三節(jié)奏）
5.朗讀節(jié)奏訓(xùn)練，讀出文言味道。
方法：同桌二人一起學(xué)習(xí)《經(jīng)典詠流傳》中學(xué)堂孩童搖頭晃腦打節(jié)奏，同時(shí)在劃分節(jié)奏處帶上延長(zhǎng)音的方式朗讀課文，讀出文言韻味。
6.體會(huì)每一小節(jié)的朗讀語氣、語調(diào)和語速。
師問：你覺得每一小節(jié)都用同一種語氣讀嗎？每一小節(jié)該用怎樣的語氣、語調(diào)？
�。�1）學(xué)生自由讀，邊讀邊體會(huì)邊討論，指多名學(xué)生朗讀展示自己的體會(huì)。
（2）師總結(jié)點(diǎn)撥：
第一小節(jié)“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織�！币x得輕快；“不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息。”要讀的憂愁低緩，“女--嘆--息”中間要有延長(zhǎng)音。
第二小節(jié)，后四句寫木蘭決定女扮男裝替父從軍，要讀得鏗鏘有力，讀出木蘭的“男兒”氣概。
第三小節(jié)要用到連讀，四個(gè)“買”之間不要停頓，一氣呵成，讀出木蘭臨行前緊張而有序的準(zhǔn)備過程。兩個(gè)“旦”字引領(lǐng)的句子之間也不要停頓，讀出木蘭行軍緊急、匆忙，側(cè)面反映戰(zhàn)事吃緊。而句內(nèi)“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”和“不聞爺娘喚女聲”和“但聞燕山胡騎鳴啾啾”之間要放緩節(jié)奏且聲音低沉，讀出木蘭對(duì)親人的思念之情，這才能突出木蘭作為一個(gè)活生生的平凡人的真實(shí)情感。
第四小節(jié)前四句“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣�！币Z速加快，讀出戰(zhàn)事緊張、戰(zhàn)斗激烈的意味�！皩④姲賾�(zhàn)死，壯士十年歸。”要讀的低沉、緩慢、悲壯，體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈。
第五小節(jié)要讀出對(duì)木蘭的贊許，特別是“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)�！备x出木蘭急于歸家的迫切心情和對(duì)家鄉(xiāng)深切的思念以及對(duì)功名利祿的淡泊。
第六小節(jié)要讀出喜氣洋洋的氣氛，特別是“小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”更要讀出那一種歡樂喜慶的氛圍。寫木蘭“開我東閣門，坐我西閣床；脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃。”既要讀出木蘭穿上女兒裝時(shí)無法掩飾的欣喜之情，更要讀出鄰家女孩的那種小女兒態(tài)。“出門看伙伴，伙伴皆驚忙�！币x出伙伴們驚訝的口吻，如果加上瞠目結(jié)舌的表情就更形象生動(dòng)了。
最后一段“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”最后這個(gè)反問句，更要讀出那種得意之感。
6.師問：大家有沒有發(fā)現(xiàn)段落與段落之間還有連接的詞句？
點(diǎn)撥：“歸”，壯士十年歸，歸來見天子�！边@個(gè)段落間就不要停頓，要快速連讀，才能有一種流水潺潺的感覺，也有一氣貫通的暢快之感。
7.有感情地朗讀課文：
女生、男生分兩個(gè)聲部，接龍式試背誦課文。
三、師總結(jié)： 我們?cè)诿恳恍」?jié)讀法的討論中，了解了詩歌內(nèi)容，也懂得要根據(jù)詩歌內(nèi)容來確定語氣、語調(diào)、語速的朗讀技巧，希望大家在今后學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，都能用上這些朗讀技巧。
四、作業(yè)：背誦課文
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：把握詩歌主題，理解人物形象。
一、觀看尚雯婕演唱《經(jīng)典詠流傳·木蘭詩》的視頻，引入新課。
二、復(fù)習(xí)：
1.提問詩句：（1）木蘭替父從軍的句子是：
�。�2）木蘭出征前做準(zhǔn)備工作的句子是：
�。�3）寫木蘭不遠(yuǎn)萬里行軍急速的句子是：
（4）寫戰(zhàn)斗激烈的句子是：
�。�5）寫戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈的句子時(shí)：
（6）表現(xiàn)木蘭立下赫赫戰(zhàn)功的句子是：
�。�7）寫木蘭不愿做官的句子是：
�。�8）寫木蘭歸家后心興奮心情的句子是：
�。�9）寫家人對(duì)木蘭深切思念，熱烈歡慶她回歸的句子是：
�。�10）表達(dá)贊頌?zāi)咎m巾幗不讓須眉的句子是：
二，理清故事情節(jié)
1.用一個(gè)詞概括每段內(nèi)容：
學(xué)生板書：身份 原因 出征 征戰(zhàn) 凱旋 團(tuán)聚 贊美
2.哪些內(nèi)容詳，哪些內(nèi)容略？為什么？
點(diǎn)撥：作者刻意略寫戰(zhàn)爭(zhēng)，表達(dá)作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭倦，突出表現(xiàn)主人公木蘭的形象。
三、人物形象分析：
問：你喜歡木蘭嗎？喜歡她的什么？用一個(gè)句子表達(dá)出來：我喜歡木蘭，因?yàn)樗齙______
學(xué)生展示自己的寫句結(jié)果，老師板書：勤勞 善良 孝順 心系國(guó)家 聲明大義 英勇善戰(zhàn) 淡泊名利
師總結(jié)木蘭形象：
木蘭不僅是一位女英雄，在國(guó)難當(dāng)頭、家庭危機(jī)時(shí)，她深明大義，挺身而出，替父從軍，不畏艱險(xiǎn)、勇往直前、英勇善戰(zhàn)，舍生忘死、保家衛(wèi)國(guó)。
她同時(shí)又是個(gè)勤勞、善良、孝順的女孩子，她熱愛和平幸福的家庭生活，她的身上體現(xiàn)著中國(guó)傳統(tǒng)女性的優(yōu)秀品質(zhì)。
她也是個(gè)鄰家的女孩，她也嘆息憂慮，也喜歡“著我舊時(shí)裳”，也喜歡“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”；也喜歡和朋友們開個(gè)玩笑：“尋兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”正是因?yàn)橐陨先c(diǎn)，花木蘭才成為千百年來深受人們喜愛的形象。
四、體會(huì)寫作特點(diǎn)：
1、問：請(qǐng)把你喜歡的詩句大聲讀出來，體會(huì)它們都用了哪些修辭？
2、老師講解：
�。�1）排比、對(duì)偶、頂針、互文修辭手法的多次使用，使句子朗朗上口，感情充沛，上下連貫，一氣呵成。
2.押韻：幾乎句句押韻，使詩歌韻味十足。
3、具有樂府民歌的特點(diǎn)：開頭一問一答，語言質(zhì)樸明白。
五、再次齊背詩歌。
六、作業(yè)：把《木蘭詩》改寫成一篇記敘文，可以加上合理的想象，對(duì)人物和場(chǎng)景做一些描寫。