木蘭詩教案

木蘭詩教案(15篇)

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編精心整理的木蘭詩教案，希望對大家有所幫助。

木蘭詩教案1

　　[教學(xué)目標(biāo)及重點]

　　l.誦讀課文，理解文章內(nèi)容。

　　2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

　　3.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒�，領(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

　　[教學(xué)課型及課時]

　　1.教讀課

　　2.一課時

　　[媒體設(shè)計]

　　1.多媒體：選取材料制作成課件

　　2.錄音機：伴奏帶。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，你們知道木蘭這個人物嗎?哪一個同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事?(學(xué)生講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認(rèn)為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)要點)木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志;她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。

　　二、整體感知

　　1.教師范讀課文，學(xué)生解決生字詞。

　　2.解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?

　　明確：(用課件打出)

　　《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。

　　《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當(dāng)時的社會生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。

　　三、共同、研習(xí)課文

　　1.二百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?請根據(jù)課文進行探究分析。

　　明確：(學(xué)生的發(fā)言可能是多方面的，教師結(jié)合課件適當(dāng)引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生誦讀)

　　文章開頭寫木蘭的停機嘆息，設(shè)置懸念，自然而然地引出了母親的發(fā)問，木蘭的回答(板書：母問女答)，富有生活實感，寫出了故事的開始。木蘭想到了什么?“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數(shù))的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。原來，是木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字�！鞍�爺無大兒，木蘭無長兄”木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過�？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的深明大義、勇敢堅毅、忠孝兩全。

　　“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，寫出木蘭做入伍前準(zhǔn)備，連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情(板書：急切準(zhǔn)備)和赴戰(zhàn)地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊張籌備，整裝待發(fā)。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準(zhǔn)備工作的繁忙�！暗┺o爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺�！边@句詩寫出了木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點明了宿營地的荒涼。在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情(板書：思親情切);從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概(板書：征途遙遠(yuǎn))。既表現(xiàn)了一個女孩子離家愈遠(yuǎn)，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們好像聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程，去迎接戰(zhàn)斗。

　　問：請同學(xué)們想象一下木蘭十年征戰(zhàn)的情景。“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，這兩句詩渲染了戰(zhàn)場的氣氛和環(huán)境的艱苦，描寫簡潔、生動，使我們好像聽到了凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營;使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤�！皩④姲賾�(zhàn)死，壯士十年歸”寫出將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來;木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。十年的征戰(zhàn)的血與火的考驗，使木蘭經(jīng)受了嚴(yán)酷戰(zhàn)爭的磨煉，終于歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰(zhàn)功的英雄而凱旋歸來。對一個改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經(jīng)歷啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭肯定會有很多次思念家鄉(xiāng)的徹夜不眠，也肯定會有很多次懷著家丑國恨和戰(zhàn)友們風(fēng)馳電掣，越過數(shù)不清的山山水水去艱苦戰(zhàn)斗。

　　木蘭戰(zhàn)功卓著，入朝受賞，“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐�！翱珊箚査�欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉(xiāng)。十年奮戰(zhàn)對她來說，并非為了受賞加爵，而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權(quán)力，因此，木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求。處于長期封建戰(zhàn)爭動亂中的人民，十分渴望和平美好的勞動生活，他們把這一愿望，寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設(shè)置，正反映了人民群眾的理想。“辭官”一節(jié)，在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后，沒有以此為階梯，進入統(tǒng)治階級的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術(shù)形象，放射出耀眼的光彩，也使詩歌具有強烈的人民性，而有別于封建文人的作品。

　　“爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”這幾句詩寫出了木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂的情景，富有濃郁的生活氣息和親切意味。“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，這幾句詩寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。到此為止“完成了木蘭這一藝術(shù)形象的最后一筆，一個淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前�！俺鲩T看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機警。木蘭穿上男裝，在戰(zhàn)場上馳聘格斗時，同男戰(zhàn)士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈，受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。(分析時，要求學(xué)生反復(fù)誦讀，達到當(dāng)堂成誦)

　　2.通過學(xué)習(xí)這首詩，你認(rèn)為木蘭是一個什么樣的人?我們應(yīng)該學(xué)習(xí)她身上哪些金子般的東西?

　　明確：(學(xué)生自主探究，討論發(fā)言)(木蘭形象分析)木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹(jǐn)慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。

　　3.你打算做一個什么樣的人?(學(xué)生自由發(fā)言)

木蘭詩教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識和能力目標(biāo):

　　積累文言知識,包括重要的實詞、虛詞和句式;了解古詩修辭用語的特點;從整體上把握詩歌內(nèi)容,準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文,提高概括能力和語言表達能力。

　　過程和方法目標(biāo)：

　　結(jié)合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫結(jié)人物塑造的作用；學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

　　情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

　　感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現(xiàn)出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好愿望與高尚情操。

　　教學(xué)重、難點：

　　1．感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

　　2．培養(yǎng)主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。

　　教學(xué)時間：兩課時

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容：整體感知課文內(nèi)容。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入

　　問：中國（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？

　　參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、

　　二、簡介背景（出示課件）

　　欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發(fā)興趣。

　　興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容中，再看學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學(xué)生是否具有進一步學(xué)習(xí)的愿望。一個好的活動內(nèi)容和方式，常常使一些學(xué)生在完成了正規(guī)的活動內(nèi)容之后，還想繼續(xù)進行。

　　三、配樂朗讀

　　達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎(chǔ)。

　　四、復(fù)述故事

　　進一步感知課文，也為下面的探究服務(wù)。

　　五、借助注釋逐句理解，理清故事情節(jié)

　�、偻�機嘆息，代父從軍

　　②準(zhǔn)備出征，奔赴戰(zhàn)場

　�、壅鲬�(zhàn)沙場，凱旋回朝

　�、芙üκ芊�，還朝辭官

　�、萁饧走�鄉(xiāng)，親人團聚

　�、揠p兔難辯，隱喻作結(jié)

　　六、千百年來，木蘭代父從軍的故事家喻戶曉，木蘭形象一直深受人們喜愛，體會并交流木蘭有哪些美好品德？

　　勤勞善良，堅毅勇敢，熱愛親人又報效國家，英勇善戰(zhàn)，建立功勛。竭盡愛國之忠心，又不慕高官厚祿，這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的原因。

　　七、小結(jié)課文

　　第二課時

　　一、主動發(fā)現(xiàn)問題，尋找探究點

　　問題（包括老師提出的啟發(fā)性問題）展開討論，討論的形式可以靈活多樣。

　　探究點參考備案：

　　1．南朝民歌的修辭運用（或特點）

　　2．從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾

　　3．從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位

　　4．中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄

　　5．我對木蘭的看法

　　6．詩歌的凝練的語言分析

　　7．木蘭為什么不當(dāng)官？（古代女子的三從四德）

　　8．中國古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標(biāo)準(zhǔn)。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）

　　9．中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。

　　二、學(xué)生合作探究

　　主要指學(xué)生能否圍繞著探究點，通過探索活動（可以是實踐活動、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、教師、同學(xué)大膽質(zhì)疑問難、提出見解

　　培養(yǎng)學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣，遵守活動規(guī)則，會傾聽、理解別人的發(fā)言，主動自覺的與別人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　三、流探究成果

　　指通過探究活動，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間可以對共同關(guān)心的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或?qū)ふ业浇鉀Q問題的有效辦法、途徑。

　　四、自由誦讀課文，直至背誦。

　　五、布置作業(yè)

　　1．完成課后練習(xí)二、三

　　2．自編6—8道理解性默寫填空題

　　3．假如你是木蘭十年征戰(zhàn)時的戰(zhàn)友，請寫出你眼里的和你心里的木蘭的形象。

　　4．假如當(dāng)年的木蘭來到我們身邊，你將怎樣歡迎她？還將怎樣跟她當(dāng)面交流？

　　六、板書設(shè)計：

　　十木蘭詩

　　教后記：這首詩寫的是花木蘭替父從軍的故事，充滿了傳奇色彩。千百年來，花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們的喜愛。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以抓住全詩明朗剛健、質(zhì)樸生動，具有濃郁的民族情味的特點，背誦起來也是朗朗上口，不是那么的枯燥。

木蘭詩教案3

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．了解《木蘭詩》有關(guān)的文學(xué)常識；

　　2．疏通文意，理清故事基本脈絡(luò)；

　　3．體會木蘭替父從軍的高尚情感及愛國熱情。

　　教學(xué)設(shè)計與步驟：

　　一、播放一段美國迪士尼動畫巨片《木蘭詩》的一個片斷作為激趣手段。

　　二、概括介紹《木蘭詩》是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。是南北朝時北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一朵奇葩。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》被譽為樂府民歌中的“雙璧”

　　三、教師范讀，學(xué)生齊讀，之后正字正音。

　　四、情節(jié)借助注釋逐句理解，理清故事

　　①停機嘆息，代父從軍

　�、跍�(zhǔn)備出征，奔赴戰(zhàn)場

　　③征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝

　�、芙üκ芊�，還朝辭官

　�、萁饧走�鄉(xiāng)，親人團聚

　�、揠p兔難辯，隱喻作結(jié)

　　五、千百年來，木蘭代父從軍的故事家喻戶曉，木蘭形象一直深受人們喜愛，體會并交流木蘭有哪些美好品德？

　　勤勞善良，堅毅勇敢，熱愛親人又報效國家，英勇善戰(zhàn)，建立功勛。竭盡愛國之忠心，又不慕厚祿，這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的原因。

　　六、小結(jié)課文

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．反復(fù)誦讀，盡可能當(dāng)堂背誦，并注意理解性背誦和默寫。

　　2．理解詩歌詳略安排的特點。

　　3．掌握“互文”“復(fù)沓”“對偶”“排比”等句式特點，并展開聯(lián)想和想象活動。

　　教學(xué)設(shè)計與步驟：

　　一、誦讀《木蘭詩》，回憶情節(jié)內(nèi)容和人物形象

　　二、聽寫詞語，正字正音，加強基礎(chǔ)訓(xùn)練

　　三、內(nèi)容研討

　　1．這首詩在敘事中十分注意到繁簡詳略的安排，哪些詳細(xì)寫，哪些簡略寫？這樣處理有什么作用？（答案略）

　　2．寫木蘭征戰(zhàn)準(zhǔn)備，為什么要分東西南北來寫？有什么好處？（東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法，翻譯時要注意互相交錯補充，從互文修辭角度來認(rèn)識）

　　3．“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”是說將軍都戰(zhàn)死，壯士都?xì)w家了嗎？如果不是，該如何理解？詩中還有哪些句子要互相交錯著來理解？

　　4．詩中兩次寫“不聞……但聞”這樣的句式有什么特點？目的何在？這樣的復(fù)沓形式詩中還有哪些？

　　5．研討課堂生成的新問題如“出郭相扶將”是爺娘互相攙扶還是見了木蘭一塊兒扶？再如結(jié)尾為何要寫到雄兔和雌兔,跟人物有什么關(guān)系？“撲朔迷離”的成語是什么意思等等。

　　四、民歌的特點是民間流傳許久的故事，經(jīng)文人整理所得，充滿傳奇色彩是眾人的智慧結(jié)晶，文學(xué)創(chuàng)作需要想象，美國迪士尼再創(chuàng)造的“花木蘭”動畫片更具有超凡的想像。因此我們也來一次想像訓(xùn)練，各人自選片段（或“停機嘆息”或“征戰(zhàn)沙場”或“親人團聚”）擴充情節(jié)、豐富內(nèi)容，進行交流。

　　五、反復(fù)朗讀，當(dāng)堂背誦。

　　六、布置作業(yè)：

　　1．完成課后練習(xí)二、三

　　2．自編6—8道理解性默寫填空題

　　3、假如你是木蘭十年征戰(zhàn)時的戰(zhàn)友，請寫出你眼里的和你心里的木蘭的形象。

　　4、假如當(dāng)年的木蘭來到我們身邊，你將怎樣歡迎她？還將怎樣跟她當(dāng)面交流？

木蘭詩教案4

　　教學(xué)目的：

　　一、學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

　　二、領(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現(xiàn)方法：

　　三、掌握對偶、排比等修辭方法。

　　四、了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。

　　教學(xué)重點：

　　目的一、二、三。

　　教學(xué)方法：

　　自讀、講析、問答、練習(xí)。

　　教學(xué)時數(shù)：3課時

　　第一教時

　　一、導(dǎo)言

　　前面我們學(xué)習(xí)了陜北民歌《回延安》這首新詩，今天，我們學(xué)習(xí)一首古代北朝民歌《》。（板書）

　　1、題解：

　　《》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。

　　2、看閱讀提示了解主題。

　　3、從內(nèi)容看，這是首充滿傳奇色彩的敘事詩。故事情節(jié)曲折，富有戲劇性。敘述詳略得當(dāng)。

　　二、聽錄音，學(xué)生自讀

　　三、正音：

　　zhù kèhán jiān pèi yān jì róng shuò tuò zhuāng zhuó bàng

　　機杼 可汗 鞍韉 轡頭 燕山 胡騎 戎機 朔氣 金柝 紅妝 著我舊時裳 傍地走

　　四、理解課文內(nèi)容

　　1、提問：這首詩敘述了什么時候到什么時候的事？

　　2、按情節(jié)的內(nèi)容發(fā)展出征、打仗、還鄉(xiāng)可分幾段

木蘭詩教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、反復(fù)誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。

　　2、復(fù)述表演，并領(lǐng)會其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

　　3、人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

　　4、體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。

　　5、學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

　　教學(xué)重點：

　　1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會課文所表現(xiàn)的思想感情。

　　2、重要文言詞語的積累。

　　3、體會課文的語言特色。

　　教學(xué)難點：

　　體會詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、討論點撥法、情境教學(xué)法

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課：

　　(一)填空。

　　1、《木蘭詩》講述了木蘭 _______ 的故事。

　　2、《木蘭詩》選自 (朝代) 編的 。這是南北朝時期 的一首樂府民歌。

　　(二)解釋下列加點詞的含義。

　　朔氣傳金析 (朔：北方) .

　　策勛十二轉(zhuǎn) (轉(zhuǎn)：次) .

　　出郭相扶將 (郭:外城) .

　　愿為市鞍馬 (市：買) .

　　對鏡貼花黃 (貼：通“帖”，粘住) .

　　(三)翻譯下列句子。

　　1、萬里赴戎機，關(guān)山度若飛：不遠(yuǎn)萬里，奔赴戰(zhàn)場，過關(guān)越山，飛速而行。

　　2、朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，

　　映照著明晃晃的鎧甲。

　　3、將軍百戰(zhàn)死，壯士二年歸：(互文)“將軍壯士百戰(zhàn)死，將軍壯士十年歸”當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃：“當(dāng)窗對鏡理云鬢，當(dāng)窗對鏡帖花黃�！�

　　4、雙兔傍地走，安能辨我是雄雌：雄雌兩兔一起貼著地面跑，怎能辨別哪個是雄兔，哪個是雌兔?

　　二、人物賞析，品讀探究

　　1、人物賞析：

　　你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?(學(xué)生四人一小組分組討論、探究。之后，統(tǒng)一結(jié)論。)

　　例：

　　(1)唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。(勤勞孝順。)

　　(2)愿為市鞍馬，從此替爺征。(“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。)

　　(3)“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸�！�(勇敢堅強的英雄氣慨。)

　　(4)木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。(不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。)

　　(5)出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。(機智、謹(jǐn)慎。) 師總結(jié)木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機敏。

　　2、品讀探究：

　　(1)第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?

　　學(xué)生討論明確：

　　并不繁瑣。①渲染戰(zhàn)前緊張氣氛，表明戰(zhàn)事緊迫。②表現(xiàn)木蘭準(zhǔn)備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。

　　(2)第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操?

　　運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操。

　　(3)第5段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情? 排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情。

　　(4)結(jié)尾附文在文中起什么作用?

　　對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機智謹(jǐn)慎。

　　(5)這首詩的中心思想是什么呢?

　　這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。

　　3、詳略分析：

　　(1)這首詩在敘事的詳略上有什么特點?

　　學(xué)生討論明確：

　　從軍緣由――詳寫

　　出征前準(zhǔn)備――詳寫

　　出征中的思親心理--詳寫，詳寫女兒情態(tài)

　　關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場――略寫，略寫英雄氣慨

　　凱旋辭官――詳寫

　　家人迎接――詳寫

　　木蘭改裝――詳寫

　　(2)為什么要這樣安排呢?

　　(在內(nèi)容上)突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。 (在結(jié)構(gòu)上)詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。

　　總之，詩歌對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。

　　4、課堂小結(jié)：

　　《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　這首詩在敘事上，詳略得當(dāng)，并運用了排比、夸張、對偶、等修辭方法，這是這首詩寫作上的一些特色

　　三、說話訓(xùn)練

　　教師請學(xué)生任選下面三個話題中的一個話題，進行說話練習(xí)。

　　(課件展示)

　　1、試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。

　　2、假如“你”就是木蘭姑娘，說說自己的戰(zhàn)斗生活。

　　3、假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么?會說些什么呢?

　　四、寫作訓(xùn)練

　　這么多優(yōu)點集中在她身上，她既是現(xiàn)實人物，又是勞動人民心目中理想的化身。為了更深的走進人物的內(nèi)心世界，我提議，每人創(chuàng)作一首小詩，熱情謳歌勞動人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。這里有幾個參考題目：

　　1、爹爹，讓女兒替你去出征

　　2、媽媽，我回來了

　　3、英雄頌歌

　　4、中國，請記住這光輝的一刻

　　5、絕響

　　(提示：可選用任何一種人稱;可寫出發(fā)前，送別，征戰(zhàn)生涯，歸來團聚時;可寫一句、兩句，一段、兩段。)

　　例句展示：

　　歷史，請永遠(yuǎn)記住這光輝的一刻

　　當(dāng)侵略者的鐵蹄踏碎了你

　　一個普通女子的生活夢想

　　你義無返顧的邁出了

　　這歷史的、壯麗的、詩的一步

　　天空的雄鷹被你驚呆了

　　廣袤的中華大地被你驚呆了

　　侵略者的野心也被深明大義的你驚呆了

　　是雙親的恩情養(yǎng)育了你

　　是北方這片柔情的土地滋潤了你

　　是你的人民的智慧和勇敢提升了你

　　木蘭

　　英雄的名字

　　英雄的民族

　　木蘭

　　五、反饋練習(xí)

　　(1)《木蘭詩》中描述戰(zhàn)爭曠日持久，戰(zhàn)斗激烈悲壯的詩句是將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

　　(2)《木蘭詩》中表現(xiàn)木蘭操辦軍備物資急切而又井然有序的詩句是東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

　　(3) 《木蘭詩》中描述木蘭矯健的英姿和行軍之快的詩句是萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。

　　(4)寫木蘭從軍后艱苦的戰(zhàn)地生活和惡劣的環(huán)境的詩句是朔氣傳金析，寒光照鐵衣。

　　六、教學(xué)反思：

　　《木蘭詩》是我國古代文化中的瑰寶，一直以來，都被選入初中語文課本。在本課設(shè)計時，力爭體現(xiàn)新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，注意創(chuàng)設(shè)情境，注意運用了自主、合作、探究的教學(xué)方式，注重學(xué)生獨立自主能力的培養(yǎng)，精心設(shè)計，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過實踐，取得了較好教學(xué)效果。但在教學(xué)中，也反映出了以下方面的不足：比如：學(xué)生的知識面還不夠?qū)�，學(xué)生的朗讀能力還有待提高，學(xué)生分小組合作探究時，氣氛還不夠熱烈，學(xué)生的口頭表達能力還有待增強等，這些在以后的教學(xué)中，都需要有針對性的加以改進。

　　七、板書設(shè)計：

　　深明大義 深明大義 英勇善戰(zhàn) 果敢堅強 不慕名利 謹(jǐn)慎機敏

木蘭詩教案6

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、在教師科學(xué)方法的指引下，快速背誦課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，復(fù)述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。

　　引入新課，明確目標(biāo)

　　一、舉例導(dǎo)入。

　　學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）。

　　二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　前置作業(yè)，自主學(xué)習(xí)

　　1、學(xué)生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。

　�。ㄎ�、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安）

　　合作探究，展示交流

　　說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。

　　要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。

　�。�木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）

　　女兒性情英雄氣概女兒性情

　　三、賞析人物。

　　1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。（勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎）（女兒性情）

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

　　教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

　　2、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

　　拓展延伸，達標(biāo)測評

　　木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場上拼殺是愛國。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來體現(xiàn)自己對家人的愛，對國家的愛呢？

　　拓展練習(xí)：

　　練習(xí)冊第5小題。

　　作業(yè)布置，板書設(shè)計

　　1、欣賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。

　　2、背誦全詩。板書設(shè)計

　　木蘭詩

　　勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）

　　巾幗英雄愛國、渴望和平

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

木蘭詩教案7

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。�、知識與能力：讀準(zhǔn)字音，有感情地朗讀課文。了解樂府民歌知識。理解互文、對偶、排比的句子。

　�。�、過程與方法：注重朗讀，在讀中感知人物形象；采用提問引導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生了解木蘭的英雄性格；加入情景劇表演，幫助同學(xué)們理解人物形象

　�。�、情感態(tài)度與價值觀：感受木蘭的`英雄形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民樂觀勇敢的愛國主義精神。

　　教學(xué)重點

　　分析故事情節(jié)，感受木蘭形象

　　教學(xué)難點

　　認(rèn)識人物性格

　　教學(xué)時間

　　2課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）今天我們就來學(xué)習(xí)女扮男裝的奇女子花木蘭。

　　二、文體知識介紹

　　我國古代北朝人豪邁淳樸，長弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民間流傳著大量動人的詩歌，其中《木蘭詩》是膾炙人口的名篇，它以濃烈的感情和鋪敘，對照，渲染等手法，集中描繪了一個平凡的女子木蘭代父從軍和解放甲回鄉(xiāng)的不平凡經(jīng)歷。本文是一首敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。《樂府詩集》與《孔雀東南飛》被譽為樂府“雙壁”。

　　三、整體感知

　　1、初讀感知：自讀一遍課文，要讀準(zhǔn)字音，體會這首詩的感情。

　　讀準(zhǔn)字音

　　唧唧 機杼 軍貼 可汗 鞍韉 轡頭 鳴濺濺 燕山 鳴啾啾 戎機 朔氣 金柝 扶將 紅妝 著 帖花黃 傍

　　2、聽范讀，要挺準(zhǔn)讀音，聽清句子停頓。

　　3、搖頭晃腦讀節(jié)奏，古代讀書人讀書進入佳境之時便會搖頭晃腦，搖頭晃腦正符合古文的節(jié)奏，學(xué)生試讀節(jié)奏。

　　4、小組合作 四人小組合作根據(jù)注釋譯課文，全班分成兩大組，第一大組以一至四段為主，第二大組以五至七段為主。

　　討論前補充新知識

　　互文：指詩文的相鄰句中所用的詞語相互補充，結(jié)合起來表示一個完整意思的修辭方式。例如：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。意思是到各處街市備辦鞍馬等。

　　5、生生交流，師生交流。

　　6、概括詩歌情節(jié)。速度課文用簡練的語言概括詩歌情節(jié)。

　　交流后的結(jié)果：代父從軍（1---3）；征戰(zhàn)生涯（4）；辭官回家（5---7）。

　　四、根據(jù)情節(jié)嘗試背誦。生自由背誦。

　　五、作業(yè)：熟背全文并準(zhǔn)確翻譯句子。練習(xí)搖頭晃腦讀古文。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　檢查上節(jié)重點詞語，重點句子；檢查朗讀情況。

　　二、走進木蘭。

　　1、搖頭晃腦是讀出來了，但老師沒聽出悲傷、憂愁、喜悅的情感。要讀好一篇文章首先要領(lǐng)悟文章所表達的情感，接下來讓我們走進木蘭，了解木蘭。請同學(xué)們速讀課文，從文中找一找感人的語句，讀一讀精彩的片段，并試著分析原因。

　　2、師示范：

　　感人語句：“爺娘聞女來，出郭相扶將�！蔽矣X得此時她的父母一定年紀(jì)很大了，走路顫巍巍的，還相互攙扶出城迎接，他們盼望了這么多年，擔(dān)心了這么多年，木蘭回來了，他們的心情一定很激動，邊走邊流淚，這個淚是喜悅的淚。

　　精彩語句：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”不僅在修辭上運用了互文，還是一個工整的對偶句，更寫出了戰(zhàn)爭的殘酷性。

　　3、找出后小組內(nèi)交流并相互知道補充。

　　4、小組推薦在班內(nèi)交流。

　　教師要抓住關(guān)鍵句子的理解并指導(dǎo)朗讀：

　�。�1）愿為市鞍馬，從此替爺征。

　　寫出了木蘭替父從軍的決心，可見她的堅強勇敢。

　　教師引導(dǎo)：木蘭的決心是看完軍貼立即下的，還是三思之后下的？（三思）哪些語句能看出來？（不聞機杼聲，惟聞女嘆息。）木蘭替父從軍好事一樁為什么還嘆息？（木蘭是女子，古代女子沒地位，大門不出二門不邁，不準(zhǔn)拋頭露面，而家中又是“阿爺無大兒，木蘭無長兄”的情況，所以她心里矛盾，可以想象木蘭的愁苦之態(tài)。但木蘭最終決定女扮男裝，替父從軍，這里面可是有很大的風(fēng)險，一是怕別人識破，更主要的是戰(zhàn)場上面對的將是死亡，可見木蘭的一片孝心，可見木蘭的堅強勇敢。）

　　怎樣去讀一二段呢?(慢而低沉。在讀到“愿為市鞍馬，從此替爺征�！笔且�用堅定的語氣讀的沉著有力。)

　　（2）萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。

　　“萬里”表示征途漫漫，“若飛”形容速度之快，木蘭能夠大膽的走向戰(zhàn)場，并與男兒一樣勇敢作戰(zhàn)，木蘭很了不起。

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

　　教師引導(dǎo)：每當(dāng)讀到這里我的腦海里就會浮現(xiàn)一幅“月下戍邊圖”，月下何人？（木蘭）請同學(xué)們發(fā)揮想象用自己的語言描繪“月下戍邊圖”。

　　讀這一段要用什么樣的語氣？（抑揚頓挫要鮮明，節(jié)奏要慢，讀出她的英雄氣概。）

　�。�3）可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。

　　表現(xiàn)了木蘭不幕功名富貴，甘過平凡生活的高貴品質(zhì)。

　　教師引導(dǎo)：木蘭的理想生活是什么？（過平凡的日子。）在豫劇《花木蘭》中有木蘭回家報恩的唱詞，請同學(xué)唱或者放音樂。（平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門，我孝敬娘親。）孝敬爹娘，過一個普通女子的耕織生活。這本來是很容易實現(xiàn)的，可戰(zhàn)爭改變了木蘭的命運，她必須為實現(xiàn)理想而走一段曲折的道路，也為了更多人能順利實現(xiàn)自己的理想，她作出了非常人所能作出的犧牲，所以“英雄”二字，木蘭當(dāng)之無愧。

　　朗讀這幾句要注意：語調(diào)要平穩(wěn)，“還故鄉(xiāng)”三字要頓開，語調(diào)保持一致，以表現(xiàn)木蘭的不卑不亢，不幕功名富貴的高貴品質(zhì)。

　�。�4）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

　　這是一個生動的比喻句。比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而戰(zhàn)場廝殺時，要分辨男女就十分困難了。這是對木蘭的贊美與歌頌。

　　教師引導(dǎo)：這說明了一個什么問題？（女子如果有施展抱負(fù)的機會，她們的智慧、膽識、才能并不比男子遜色。

　　5、小結(jié)：本文塑造了怎樣的木蘭形象？

　　勤勞善良又堅毅勇敢；淳厚質(zhì)樸又機智活潑；熱愛親人又報效祖國；不幕高官厚祿而熱愛和平生活。

　　三、詩歌創(chuàng)作

　　這么多的優(yōu)點集中在她身上，她既是現(xiàn)實的人物，又是勞動人民心目中理想的化身。為了更深的走進人物的精神世界，我提議，每人創(chuàng)作一首小詩，謳歌勞動人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。

　　參考題目：

　　1、爹爹，讓女兒替你去出征

　　2、媽媽，我回來了

　　3、誰說女子不如男

　　4、英雄頌歌

　　可選用任何一種人稱；可寫出發(fā)前，送別，征戰(zhàn)生涯，歸來團聚時、、、、、、可寫一句兩句一段兩段。

　　學(xué)生展評作品。

　　四、美讀課文

　　讓我們放聲朗讀，把我們對木蘭的感情盡情的讀進去！

　　之后，請幾名學(xué)生有感情的朗讀課文。

　　五、總結(jié)：

　　木蘭為理想而生，為理想而奮斗，她的品質(zhì)正在我們一代代中華兒女身上延伸。今天的作業(yè)，把這首詩有感情的朗讀給父母聽。

　　【板書設(shè)計】 24、木蘭詩

　　木蘭：

　　勤勞善良又堅毅勇敢；

　　淳厚質(zhì)樸又機智活潑； 巾幗英雄

　　熱愛親人又報效祖國；

　　不慕高官厚祿而熱愛和平生活。

木蘭詩教案8

　�。ǖ谝徽n時）

　　●教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　1．積累文言知識，包括一些重要的詞語和句式。

　　2．初步了解北朝民歌的特點和常用的修辭手法。

　　3．感受花木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。

　　4．背誦全詩。

　　能力目標(biāo)

　　1．從整體上把握詩歌的內(nèi)容，準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文，提高概括能力和語言表達能力。

　　2．學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒�及互文、排比、頂真、�?fù)沓、對偶等修辭方法，體會其表達效果。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。

　　德育目標(biāo)

　　感受木蘭勤勞樸實、剛毅勇敢的性格，學(xué)習(xí)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

　　●教學(xué)重點

　　1．背誦這首古詩。

　　2．研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解詳略得當(dāng)、繁簡相宜的寫作妙處。

　　●教學(xué)難點

　　了解本詩的一些句式，并理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學(xué)生在翻譯時要注意體現(xiàn)。

　　●教學(xué)方法

　　1．誦讀法。古詩教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀，注意語氣、語速、語調(diào)、節(jié)拍，力求聲情并茂，體現(xiàn)詩歌的聲韻美。在反復(fù)的誦讀中，深入體會詩中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操。

　　2．復(fù)述法。教師提示學(xué)生復(fù)述時不僅要掌握詩中敘事的各個環(huán)節(jié)，而且要注意抓住重點，做到詳略得當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達。這一教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生從整體上把握詩歌內(nèi)容，便于背誦。

　　3．鑒賞法。在教師的引導(dǎo)下，集中鑒賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色。注意發(fā)揮聯(lián)想想象，不要刻意追求現(xiàn)實的可能性，鑒賞詩歌有時要虛化，太實際的態(tài)度不利于鑒賞。

　　4．討論探究法。培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問題的能力，包括查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索、調(diào)查訪問、集體探究等渠道。

　　5．競賽法。針對七年級學(xué)生爭強好勝的心理，開展競賽法，容易激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

　　●教具準(zhǔn)備

　　多媒體、花木蘭畫像、已打印好的文字資料、歌帶、錄音機。

　　●課時安排

　　2課時

　　●教學(xué)過程

　　第一課時

　�。劢虒W(xué)要點］

　　了解北朝樂府民歌；朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美；疏通文意，整體把握詩歌；復(fù)述詩歌的故事情節(jié)，理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，強化背誦。

　�。劢虒W(xué)步驟］

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　古今中外有哪些著名的巾幗英雄呢？（同學(xué)思考，回答：穆桂英、劉胡蘭……）教師演示多媒體課件，呈現(xiàn)巾幗英雄圖片：花木蘭、穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人……今天，我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》，感受她的英雄豪氣，女兒柔情。

　　二、作品及背景介紹

　　教師分發(fā)文字資料，了解北朝民歌。

　　教師可安排學(xué)生欣賞京劇、豫劇、評彈、動畫片、郵票等簡單片斷，簡介背景，激發(fā)興趣。

　　文字資料，內(nèi)容如下：

　　關(guān)于樂府詩

　　繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體，叫做“樂府”，它曾大放異彩，成為中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一個有機組成部分。

　　“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史。

　　北朝于戰(zhàn)亂間隙所奉行的采詩制度，與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂府詩集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂府民歌，有的是用漢語創(chuàng)作，有的則為譯文，雖然只有六七十首，卻內(nèi)容深刻，題材廣泛，反映了廣闊的社會生活，富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概，呈現(xiàn)出另外一種風(fēng)情民俗的畫卷。

　　三、朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美

　　1．教師利用多媒體播放電影《花木蘭》片斷，聲屏播放課文朗讀，學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，初步感知詩意。

　　教師抽查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，多媒體顯示：

　�。�1）辨析字音

　　機杼軍帖可汗金柝鞍韉

　　戎機轡頭云鬢濺濺燕山

　　胡騎啾啾著我舊時裳

　　（2）掌握下列多音字

　　騎轉(zhuǎn)強帖

　�。�3）通假字

　　帖花黃看火伴

　�。�4）辨析字形

　　柝、析、拆、折戎、戍、戌、戊

　　學(xué)生自由發(fā)言，其余同學(xué)補充或更正。

　　明確：（1）zhùtièkéhántuòjiānrónɡｐèibìnjiānyān

　　jìjiūzhuó

　�。�3）“帖”通“貼”“火”同“伙”

　　（4）金柝、分析、拆開、折斷

　　戎馬、戍守、戊戌

　　2．教師范讀，學(xué)生聽讀，要求注意體會朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏等，尤其應(yīng)注意朗讀節(jié)拍的把握。

　　教師提示：

　　（1）唧唧/復(fù)/唧唧昨夜/見/軍帖

　　可汗/大/點兵萬里/赴/戎機

　　歸來/見/天子天子/坐/明堂

　�。�2）不聞/機杼聲惟聞/女嘆息

　　問女/何所思問女/何所憶

　　愿為/市鞍馬從此/替爺征

　�。�3）將軍/百戰(zhàn)/死壯士/十年/歸

　�。�4）不聞/爺娘/喚女聲，但聞/黃河/流水/鳴濺濺

　　同樣是五字句，（1）組為“二一二”節(jié)拍，（2）組為“二三”節(jié)拍，（3）組為“二二一”節(jié)拍。所以劃分節(jié)拍不能單看句式，要聯(lián)系意義表達，應(yīng)遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。

　　3．學(xué)生練讀詩歌，力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。

　　四、默讀詩歌，結(jié)合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意

　　1．學(xué)生自讀詩歌，借助注釋、工具書，試譯全詩。

　　2．把全班分為6個學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生互動合作，討論交流，理解詞句，講解詩意。如有小組無法解決的疑難問題，可以提出來，全班共同商討解決。

　　3．一、二、三小組為A組，四、五、六小組為B組，展開課堂文言知識競賽，每道測試的單號題為A組必答題，雙號題為B組必答題。底分均為100分，錯一小題扣5分。分值納入小組計分，最后決出優(yōu)勝組。仲裁權(quán)、解釋權(quán)歸教師。

　　測試題如下：（多媒體顯示）

　�。�1）解釋加粗的字。

　�、賳柵�何所憶②愿為市鞍馬

　�、鄣�聞黃河流水鳴濺濺④朔氣傳金柝

　�、菸┞勁畤@息⑥賞賜百千強

　　⑦著我舊時裳⑧旦辭爺娘去

　�、岢龉�相扶將⑩當(dāng)戶理紅妝

　　對鏡帖花黃出門看火伴

　　（2）判斷下列加粗詞的古今含義有無變化。

　�、佘姇�十二卷②雙兔傍地走

　�、墼格Y千里足④賞賜百千強

　　（3）翻譯下列句子。

　�、佘姇�十二卷，卷卷有爺名

　�、诓邉资�二轉(zhuǎn)，賞賜百千強

　　③東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭

　　④將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸

　�、蓍_我東閣門，坐我西閣床

　�、蕻�(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃

　�。�4）說說下列句子各有什么句式特點，并再找一些類似的例子。

　　①問女何所思，問女何所憶

　　②軍書十二卷，卷卷有爺名

　�、廴f里赴戎機，關(guān)山度若飛

　�、軤斈锫勁畞�，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

　　小組競賽完畢，教師針對學(xué)生回答，酌情點撥。

　　關(guān)于翻譯。應(yīng)注意以下兩點：①“軍書十二卷”“同行十二年”“壯士十年歸”，這三句中的兩個“十二”與一個“十”都是虛數(shù)，習(xí)慣上這類數(shù)字都表示多的意思。②關(guān)于互文。一要理解“互文”的含義（即上下句的意思是互相交錯、補充的）；二要考慮詩歌特征，譯文不能失去詩味。如“東市…西市，南市…北市…”一句譯為“到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭”，這兩句的意思是到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具，不是一處地方買一樣?xùn)|西。同樣④⑤⑥三句分別譯為“將軍身經(jīng)百戰(zhàn)生存無幾，壯士（木蘭）戎馬十年勝利歸來”“打開我東屋的閨門，坐在我西屋的床上”“對著窗戶梳理美麗的鬢發(fā)，對著鏡子貼上好看的花黃�！�

　　關(guān)于句式特點。這首詩在句式上有民歌特色。第①句為復(fù)沓句，兩句更換少數(shù)詞語，即構(gòu)成復(fù)沓句，類似的句子有“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。第②句為頂真句，前一句末尾的詞語與后一句開頭的詞語相同。類似的有“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。第③句為對偶句，類似的有“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等。第④句為排比句，類似的有“東市……北市買長鞭”。

　　木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿了傳奇色彩。開頭兩段寫木蘭決定代父從軍；第3段寫木蘭準(zhǔn)備出征和奔赴戰(zhàn)場；第4段寫木蘭十來年的沙場征戰(zhàn)；第5段寫木蘭凱旋回朝，建功受封；第6段寫木蘭辭官還家。

　　2．學(xué)生理清背誦思路，強化背誦。

　　3．教師設(shè)計相關(guān)練習(xí)，指導(dǎo)背誦。

　　學(xué)生邊憶邊思，嘗試背誦。

　　4．全體學(xué)生齊背。

　　六、布置作業(yè)

　　1．背誦全詩。

　　2．課后收集花木蘭的相關(guān)資料，整理成文，以待課堂交流。網(wǎng)絡(luò)搜索從古到今杰出的巾幗英雄，并整理成文，講給同學(xué)們聽。

木蘭詩教案9

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、積累《木蘭詩》中重點字詞

　　2、賞析詩中的木蘭形象

　　課前學(xué)習(xí)：選擇詩的片段，與同伴進行課本劇表演

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　第一塊：積累字詞，整體感知課文

　　1導(dǎo)入：播放電影《花木蘭》片斷觀看

　　2組織朗讀(要求讀準(zhǔn)字音);評價;全班齊讀。個別學(xué)生朗讀;其他學(xué)生評價;齊讀。

　　3看頁下注釋，理解大意，準(zhǔn)備質(zhì)疑。閱讀、思考、討論

　　4組織交流、評價(強調(diào)古今有差異的詞語)交流、互評

　　第二塊：設(shè)計情境，精讀課文內(nèi)容

　　1問題情境：在我們的印象中，中國古代的女子似乎是足不出戶的。而木蘭卻在戰(zhàn)場上立下了赫赫戰(zhàn)功，你認(rèn)為這可信嗎?為什么?

　　閱讀思考

　　2組織交流、評價交流、互評

　　3電影中拍了很多戰(zhàn)爭的場面，而詩中只是精練的三句。你覺得在這首詩中戰(zhàn)爭的場面應(yīng)該詳寫還是略寫，為什么?(提示分析這首詩中花木蘭的形象)

　　小組合作討論

　　4組織交流、評價交流、互評

　　第三塊：語文活動：課本劇《木蘭詩》片段

　　1小組合作，選取《木蘭詩》片段，分角色表演。按小組的順序，分別到講臺前表演。

　　2組織交流、評價交流、互評

　　課后學(xué)習(xí)：

　　同伴競賽：看誰背誦《木蘭詩》又準(zhǔn)確又迅速。

木蘭詩教案10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.反復(fù)誦讀，并背誦全詩；分析關(guān)鍵句子，來總結(jié)本文修辭手法的表達效果。

　　2.通過朗讀、復(fù)述等方式，體會詩歌情節(jié)曲折，認(rèn)識木蘭的形象特點。

　　3.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國主義精神。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法：要反復(fù)誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規(guī)律。

　　討論點撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過討論本文中心來解決，這是本文教學(xué)的難點。

　　教學(xué)重點：1．賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。2．體會課文的語言特色。

　　教學(xué)難點：體會詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

　　教學(xué)過程：

　　一，情景導(dǎo)入

　　問：同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？

　　學(xué)生思考并舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）

　　是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

　　二，背景解題

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是南北朝北方的一首樂府民歌。它產(chǎn)生于北魏，創(chuàng)作于民間。在長期流傳過程中，經(jīng)后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上競相開放的兩朵鮮花。

　　三，詩歌誦讀，初步感知

　　1.教師播放朗讀音頻。讓學(xué)生邊聽邊勾劃出不認(rèn)識的字，并注意朗誦時節(jié)奏的變化。

　　2.請學(xué)生自由朗讀，要求：讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。

　　3.學(xué)生分組朗讀比賽。

　　四，整體感悟，走近木蘭

　�。�、這首詩敘述了一個什么故事？

　　答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

　　2.在朗讀課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生根據(jù)自己的初步理解，復(fù)述木蘭故事。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生思考、填空：

　　理清情節(jié)：

　　木蘭停機（嘆息 ）決心（ 替父從軍 ）從軍（準(zhǔn)備 ）奔赴（戰(zhàn)場 ）十年（ 征戰(zhàn) ）拒賞（高官厚祿 ）與親人（團聚）。

　　以故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的時間為序。詩的正文可分為三大部分：

　　第一部分（第１－３段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準(zhǔn)備工作和征途上的見聞、感受。

　　第二部分（第４段），寫木蘭萬里長征，十多年轉(zhuǎn)戰(zhàn)凱旋的生活。

　　第三部分（第５－６段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉(xiāng)，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。

　　最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。

　　五，人物賞析，品讀探究。（課件）

　　1．人物賞析：

　　你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

　　例：（1）唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。

　　（2）愿為市鞍馬，從此替爺征�！霸浮报D―勇敢堅毅，忠孝兩全。

　�。�3）“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。

　�。�4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

　�。�5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹(jǐn)慎。

　　師總結(jié)：木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機敏。

　　2．品讀探究：

　　（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？并不繁瑣。①渲染戰(zhàn)前緊張氣氛，表明戰(zhàn)事緊迫。②表現(xiàn)木蘭準(zhǔn)備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。

　　（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操。

　�。�3）第5段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情。

　　（4）結(jié)尾附文在文中起什么作用？對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機智謹(jǐn)慎。

　�。�5）這首詩的中心思想是什么呢？這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。

　�。�6）文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾

　�。�7）全詩結(jié)尾以兔作喻的原因是什么？結(jié)尾一段用兔比喻，說明在“十年征戰(zhàn)”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因�？梢钥闯�，木蘭在艱苦的戰(zhàn)斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前。

　　3、詳略分析：學(xué)生討論明確：

　　（1）從軍緣由――詳寫

　　出征前準(zhǔn)備――詳寫

　　出征中的思親心理－－詳寫，

　　詳寫女兒情態(tài)

　　關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場――略寫，

　　略寫英雄氣慨

　　凱旋辭官――詳寫

　　家人迎接――詳寫

　　木蘭改裝――詳寫

　�。�1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點？（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。

　�。ㄔ趦�(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。

　　（2）為什么要這樣安排呢？

　　這詩所要突出的正是木蘭孝敬父母，勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚，所以這些內(nèi)容詳寫。而對殘酷的戰(zhàn)爭，就一筆帶過。隱含了作者對美好生活的向往和祝福，對戰(zhàn)爭的冷淡和遠(yuǎn)離�？傊�，詩歌對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。這也給我們作文以啟示。

　　六、主題探究：歧視婦女的（無情嘲弄）

　　封建士大夫熱衷功名利祿的（無情的諷刺）

　　人民對和平生活的向往。

　　七、拓展延伸，練習(xí)鞏固

　　自由誦讀課文，直至背誦。

木蘭詩教案11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力

　　適當(dāng)介紹詩詞的歷史背景及作者的生平與思想加強朗讀教學(xué)，理解詩的思想內(nèi)容及主旨在反復(fù)朗讀中體會詩的意境與藝術(shù)魅力情感與態(tài)度學(xué)習(xí)木蘭的愛國精神和英雄氣概

　　重點與難點

　　體會詞的意境

　　教學(xué)工具

　　多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教師活動、方式學(xué)生活動、方式

　　情景導(dǎo)入

　　詩歌是最高的語言藝術(shù)，它常用精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒寫復(fù)雜的思想感情。今天讓我們一起走進詩歌優(yōu)美的意境，來品味我國詩歌的藝術(shù)魅力吧!首先我們來學(xué)。

　　教學(xué)內(nèi)容

　　一：介紹木蘭詩產(chǎn)生的背景

　　請同學(xué)講卡通電影花木蘭的故事后，教師講述：這首詩選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，是一首北朝民歌。從歷史和地理的條件判定事和詩可能產(chǎn)生在后魏，這詩產(chǎn)生在民間，保存了民歌易記易誦的特色。

　　二：教學(xué)課文

　　鼓勵學(xué)生個別朗讀，聽的同學(xué)字的讀音，自由朗讀，了解詩歌主要內(nèi)容。雙邊互動，討論詩歌內(nèi)容：從詩歌開頭四句，我們想象出那是怎樣的一個場面?通過問答的形式，第二段點明了什么情節(jié)?承接上節(jié)的“愿為市鞍馬”，第三段寫了哪幾句?是否一定要從東南西北四個方向去買這些東西?第三段接下來的幾句，寫出了什么內(nèi)容?用什么修辭手法第四段主要寫什么?試逐句分析后再概括內(nèi)容第五段寫木蘭回朝，天子對她怎樣?她的要求是什么?

　　貫徹課改精神，提高課堂質(zhì)量，教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動、方式學(xué)生活動、方式。

　　三：教學(xué)內(nèi)容

　　第六段寫木蘭回鄉(xiāng)寫了哪些內(nèi)容?高潮在哪里?第七段是附文，是吟唱者對木蘭的贊詞，用的什么修辭手法?

　　四：互動后明確上述問題

　　五：分散朗讀，進一步理解詩的內(nèi)容。

　　六：理解人物：

　　全詩塑造了一個什么人物形象?怎樣評價這一人物?1：分組討論后再交流2：明確：全詩塑造的是一個家喻戶曉的巾幗英雄的形象，全詩贊揚了木蘭的英雄氣概與愛國精神。作為一個女子能馳騁沙場，建功立業(yè)，不被同伴識破，足見其才干非凡。

　　七：分析詩歌寫法上的特點

　　1：詳略得當(dāng)再讀全詩，思考這首詩是怎樣安排詳略的?為什么這樣安排?2：全詩恰當(dāng)?shù)倪\用了多種修辭方法，舉例說明對偶：

　　排比：

　　互文：

　　附板書：

　　木蘭詩1：代父從軍，征途思親2：艱苦征戰(zhàn)，十年凱旋3：辭官回鄉(xiāng)，親人團聚4：吟唱附文，隱喻贊頌

　　小結(jié)與作業(yè)

　　這是南北朝時的一首北方民歌，敘述的上木蘭代父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。

　　感悟

木蘭詩教案12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.知識與能力：積累文言知識,包括重要的實詞、虛詞和句式;了解古詩修辭用語的特點;從整體上把握詩歌內(nèi)容,準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文,提高概括能力和語言表達能力。

　　2.過程與方法：結(jié)合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫結(jié)人物塑造的作用;學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

　　3.情感態(tài)度與價值觀：感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現(xiàn)出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好愿望與高尚情操。

　　【重點難點】

　　1.針對單元重點和教材內(nèi)容，我認(rèn)為本文的教學(xué)重點是：朗讀課文，疏通文意;分析人物形象

　　2.針對學(xué)生的現(xiàn)有水平和心理層次，我認(rèn)為本文的教學(xué)難點是：培養(yǎng)主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。

　　【教學(xué)方法】

　　教法：情境教學(xué)法、誦讀法、對話教學(xué)法

　　【教學(xué)手段】

　　采用多媒體教學(xué)，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

　　【課時安排】兩課時

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情景 ，導(dǎo)入新課

　　PPT展示“巾幗不讓須眉”，讓學(xué)生解釋。

　　回首五千年燦爛的文明史，出現(xiàn)了許多巾幗英雄，你們知道有誰嗎?(穆桂英、劉胡蘭、楊門女將等)看來大家知道的女中豪杰還真不少。

　　學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

　　這段音韻優(yōu)美、膾炙人口的豫劇唱腔演繹的是流傳在我國民間的一個動人的故事，你知道嗎?

　　師：這就是花木蘭代父從軍的故事。今天，就讓我們一起去認(rèn)識這位巾幗英雄——花木蘭。

　　二，背景解題

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產(chǎn)生在后魏，這首詩形成于民間，在長期流傳過程中，經(jīng)后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”。

　　三.檢查字詞

　　1.出示生詞(先指名讀，再齊讀)

　　2.初讀課文，整體感知——《木蘭詩》講述了一個怎樣的故事?你能用一句話概括嗎?(詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。)

　　四.感情誦讀——走進人物心靈

　　(一)【欣賞范讀】：《木蘭詩》是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶，是敘事詩中的一朵奇葩，咱們先欣賞一下名家朗讀。聽范讀是如何處理每段的語速、語調(diào)、語氣的。

　　(二)生齊讀課文。

　　(三)生結(jié)合課下注釋自讀課文，給每一自然段擬定一個四字小標(biāo)題。

　　停機嘆息

　　替父從軍

　　戰(zhàn)前準(zhǔn)備 奔赴征途

　　十年征戰(zhàn)

　　還朝辭官

　　家人團聚

　　贊美木蘭

　　四、指導(dǎo)誦讀(以讀帶譯，在朗誦的感情中體會木蘭的形象，體會木蘭的心理感情。同時，在串講的時候注意用一些現(xiàn)代的表達，以激發(fā)學(xué)生的興趣。)

　　① 首段是故事開端，讀得平緩、輕些，營造深夜嘆息的氣氛。

　�、� 二段問答句，可深沉些;“昨夜見軍帖”后四句加快，以突出軍情緊急;末兩句“愿為市鞍馬”轉(zhuǎn)為堅定，以突出木蘭的深明大義及下定決心。

　�、� 三段寫出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏更加快，力求突出木蘭到處奔忙，緊張準(zhǔn)備的情態(tài);奔赴戰(zhàn)場要節(jié)奏變慢，用抒情的語句讀;末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現(xiàn)出木蘭的戰(zhàn)斗豪情。

　�、� 四段每兩句一氣讀，速度更慢，基調(diào)應(yīng)是悲壯的，十年艱苦作戰(zhàn)，處處刀光劍影，死中求生全系于此。

　�、� 五段勝利歸來，節(jié)奏可稍稍加快，語調(diào)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈;辭官還家要讀得親切、樸實，放慢節(jié)奏，形成前后鮮明的對比。

　�、� 六段親人團聚、恢復(fù)女兒妝時，節(jié)奏要快，基調(diào)是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情;“出門看火伴”句仍快，表現(xiàn)木蘭換裝后，急于讓同伴一睹的喜悅又急切的心態(tài);“火伴皆驚忙”這后三句要著力表現(xiàn)戰(zhàn)友們的驚奇感，應(yīng)突然放慢。

　�、� 七段是歌者的贊辭，也可理解為木蘭對戰(zhàn)友們“不知木蘭是女郎”的設(shè)喻回答，語速漸慢，語帶自豪.

　　五【個性朗讀】

　　1.節(jié)選自己喜歡的某個段落讀或背，做到口齒清楚、聲音洪亮，表情豐富

　　2.自我點評語速、語氣及所把握的木蘭的情感世界∕心理活動

　　六.走進文本，品讀探究(四人小組，合作探究)

　　(一)人物賞析：

　　你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?(英雄形象是學(xué)生們比較容易把握的，提示學(xué)生多發(fā)現(xiàn)木蘭的女性特質(zhì)，從而更全面的感受有血有肉的花木蘭。如決定前的焦慮、征途上的思親、毅然辭官、回家就迫不及待的打扮等，可啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)掘。)

　　例：(1)唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。

　　(2)愿為市鞍馬，從此替爺征�！霸浮报D―勇敢堅毅，忠孝兩全。

　　(3)“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸�！报D―勇敢堅強的英雄氣慨。

　　(4)木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

　　(5)出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹(jǐn)慎。

　　總結(jié)：1、她很孝順。當(dāng)自己的老父親被征，就要上戰(zhàn)場的時候，木蘭挺身而出，代父出征。歷來女子只能坐在閨房里面繡花，可是木蘭卻憐憫自己的老父，不顧傳統(tǒng) 的約束，喬裝打扮，奔赴前線。這些都說明了木蘭做到了忠孝兩全。自古以來人們就認(rèn)為忠孝不能兩全，可是木蘭一個柔弱女子卻做到了，不能不叫人敬佩。

　　2、木蘭聰明機智。試想，一個女子要去沙場廝殺，又要不被同行的戰(zhàn)友發(fā)現(xiàn)，需要克服多少生活上的難題，然而，木蘭出色地完成了任務(wù)，“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸�！蹦咎m榮立戰(zhàn)功，驕傲地凱旋了!

　　3、木蘭功成身退，視功名為糞土，毫不夸耀自己的功勞�！翱珊箚査�欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)�！倍嗝创緲愕呐�孩，她一點也不看重做官，她掛念的是多年未見的親人。詩歌至此寫活了一個至情至性的奇女子。

　　4、木蘭美麗非凡。在木蘭的眼里，女孩子的天性并沒有泯滅。她并不是潑婦形象，也不是梁山好漢的形象，她是一個實實在在的女孩子。木蘭一回家，就馬上迫不及待地“脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”�？矗�好一個俊俏的女孩子。

　　本詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既有傳奇的色彩，又真切動人。一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛。

　　(二)師出示圖片，學(xué)生找出對應(yīng)的課文情節(jié)。(指名聲情并茂地感情朗讀，以達到背誦)

　　七、拓展延伸

　　1.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，木蘭這個名字已經(jīng)深深地印在了我們的腦海中，她那獨具特色的人格魅力更是深深打動了我們，讓我們深受啟發(fā)和教育，而此時此刻，你最想對木蘭說什么?(多媒體投影：“木蘭，我想對你說——”)

　　2.每一年，中央電視臺都會評選“感動中國十大人物”，我們今天讀到的木蘭的事跡，絕對有資格入選“感動中國”的人物之一�，F(xiàn)在，“感動中國”欄目組要為古代的女英雄木蘭頒“巾幗英雄獎”，

　　假如你是評委會委員，請你參考下面的頒獎辭，也給我們的木蘭寫一段頒獎辭吧：

　　陳家順

　　為鄉(xiāng)親臥底，你吃遍所有的苦，為百姓打工，你換來群眾最多的甜。你喬裝改扮，卻藏不住心底最深的惦念;你隱姓埋名，可我們都知道你是誰，為了誰

　　八.師總結(jié)：

　　《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　九.板書設(shè)計：

　　停機嘆息 深明大義

　　毅然從軍 勇敢堅強

　　匆忙購置 準(zhǔn)備出征

　　思親情切 征途艱苦

　　長期征戰(zhàn) 勝利歸來

　　功成身退 不慕榮華

　　回到家鄉(xiāng) 換回女裝

　　雙兔為喻 謹(jǐn)慎機警

　　——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、

　　不慕名利、謹(jǐn)慎機敏

　　實際教學(xué)操作：在分析木蘭形象的時候，讓學(xué)生多多用成語歸納，并在后半部分提示再歸納幾個女性氣質(zhì)的成語。并找出依據(jù)。結(jié)果學(xué)生找出了五六十個成語，其中有十個是體現(xiàn)女性氣質(zhì)的(蕙質(zhì)蘭心，秀外慧中，巾幗英雄，剛?cè)岵�濟等�?。課堂氣氛很熱烈，只是不知道能否做好有效性。

木蘭詩教案13

　　一、重點

　　理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

　　二、教學(xué)難點

　　理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

　　三、教學(xué)過程：

　　【預(yù)習(xí)檢查：】

　　1.指名學(xué)生上黑板寫生字和拼音，重點注意下列字。

　　唧(jī)杼(zhù)可汗(kèhán)

　　韉(jiān)轡(pèi)啾(jiū)濺濺(jiān)

　　燕(yān)山柝(tuò)朔(shuò)氣

　　十二轉(zhuǎn)(zhuǎn)帖(tiē)花黃著(zhuó)我舊時裳

　　2.指明3-5名學(xué)生朗讀詩歌。要求讀準(zhǔn)每個字音。

　　【目標(biāo)展示】

　　1.了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

　　2.學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

　　【新知研習(xí)】

　　一、創(chuàng)設(shè)情景

　　1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕�？梢�，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。

　　這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

　　2、介紹作品。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

　　《“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。

　　“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失�！赌咎m詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

　　二.整體感知

　　1.范讀課文(配樂朗讀)，學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。

　　《木蘭詩》復(fù)習(xí)材料

　　文學(xué)常識《木蘭詩》是一首著名的北朝民歌，又名《木蘭辭》選自南朝宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，《木蘭詩》與《孔雀東南飛》合稱為“樂府雙璧”�！赌咎m詩》講述了一個叫木蘭的女孩，女扮男裝，替父從軍，在戰(zhàn)場上建立功勛，回朝后不愿作官，只求回家團聚的故事。熱情贊揚了這位女子勇敢善良的品質(zhì)、保家衛(wèi)國的熱情和英勇無畏的精神。

　　文言詞匯①、通假字

　　對鏡帖花黃(通“貼”，粘貼)

　�、谠~類活用

　　1.名詞作動詞

　　“策勛十二轉(zhuǎn)”中的“策”原是名詞，指記事的冊子，這里用作動詞，“登記”的意思。

　　2.動詞用作名詞

　　“但聞燕山胡騎鳴啾啾”中的“騎”原是動詞，這里用作名詞，“戰(zhàn)馬”的意思。

　　③一詞多義

　　市：1.東市買駿馬(名詞，集市) 2.愿為市鞍馬(動詞，買)

　　將：1.將軍百戰(zhàn)死(名詞，高級將領(lǐng)) 2.出郭相扶將(動詞，扶持)

　　帖：1.昨夜見軍帖(名詞，文書，告示) 2.對鏡帖花黃(動詞，通“貼”，粘上)

　　機：1.不聞機杼聲(名詞，織布機) 2.萬里赴戎機(名詞，重要的事務(wù))

　�、芄沤癞惲x

　　卷卷有爺名(古義：指父親。今義：指爺爺，即父親的父親。)

　　雙兔傍地走(古義：跑。今義：行走。)

　　但聞黃河流水鳴濺濺(古義：只，副詞。今義：常用作轉(zhuǎn)折連詞。)

　　出郭相扶將(古義：外城。今義：僅用作姓氏。)

　　理解性默寫1.《木蘭詩》中寫木蘭從軍的原因是的詩句是：昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。

　　2.《木蘭詩》中面對可汗大點兵，木蘭作出的決定是:阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。

　　3.《木蘭詩》中寫木蘭出征前緊張準(zhǔn)備的句子是：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

　　4.《木蘭詩》中寫木蘭奔赴前線思念親人的句子是：旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

　　5.《木蘭詩》中的“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣�！边@兩句詩，通過環(huán)境描寫，渲染出十年軍旅生活悲壯.嚴(yán)酷的氣氛，烘托出木蘭勇敢、堅強的性格。

　　6.《木蘭詩》中描寫木蘭戰(zhàn)功顯赫的句子是：策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強。

　　7.《木蘭詩》中從“歸來見天子”一段里你揣摩一下木蘭希望過什么樣的生活?木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。

　　8.《木蘭詩》中概括木蘭十年征戰(zhàn)生活的句子是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

　　9.出自《木蘭詩》的成語“撲朔迷離”比喻事情錯綜復(fù)雜，不易辨清真相，其原話是：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌!”

　　10.《木蘭詩》中描寫邊塞軍營夜景，借星夜哨兵為戰(zhàn)場上的木蘭做了一幅剪影式勾勒的詩句是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

　　11.《木蘭詩》中描寫木蘭萬里迢迢，奔赴戰(zhàn)場的詩句是：萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。

　　12.《木蘭詩》中與成語“撲朔迷離”有關(guān)且用生動而通俗的比喻，道出全詩主旨的詩句是：雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌!

　　13.《木蘭詩》中說明戰(zhàn)爭曠日持久，戰(zhàn)斗激烈且概括了木蘭多年征戰(zhàn)經(jīng)歷的名句是：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

　　14.《木蘭詩》中表現(xiàn)木蘭凱旋而歸后的強烈愿望詩句是：愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。

　　這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。

　　這首詩具有濃郁的民歌特色。全詩以“木蘭是女郎”來構(gòu)思木蘭的傳奇故事，富有浪漫色彩。繁簡安排極具匠心，雖然寫的是戰(zhàn)爭題材，但著墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細(xì)致;以眾多的鋪陳排比來描述行為情態(tài)，神氣躍然;以風(fēng)趣的比喻來收束全詩，令人回味。這就使作品具有強烈的藝術(shù)感染力。[2-3]

　　1.唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。

　　這一句寫木蘭停機嘆息，設(shè)置了懸念，使讀者產(chǎn)生疑問，自然引出下文�！安宦劇薄拔┞劇眱删鋵ε肌�

　　2.問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。

　　反復(fù)寫“無所思”、“無所憶”，反映了木蘭從軍前復(fù)雜的心理活動及嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度�！芭�亦”兩句是復(fù)沓句。復(fù)沓與疊句的區(qū)別是，復(fù)沓可以更換少數(shù)詞語，而疊句的詞語完全相同�！芭�亦”兩句，以及“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節(jié)八句，也是復(fù)沓。

　　3.旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

　　一方面寫征途的遙遠(yuǎn)、行軍的神速和軍情的緊急，大刀闊斧地表現(xiàn)出出征健兒的豪邁氣概;一方面以宿營地的空寂荒涼的夜景烘托木蘭離家愈遠(yuǎn)思親愈切，細(xì)針密線地刻畫年輕女子的細(xì)膩情懷，從而揭示出生活的驟然變化在木蘭性格中引起的特殊矛盾。這兩句寫出了兒女情深和英雄氣概。

　　4.萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。

　　這句話緊承第三自然段，是對上段描寫的奔馳征途情景高度、形象的概括，表明

　　馳抵戰(zhàn)場。也把行文引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗上來，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。

　　5.爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向

　　豬羊。

　　此六句寫了家人的不同舉動，符合每個人的身份、性格、年齡特點，描寫出家中的歡樂氣氛，富有濃郁的生活氣息和親切意味。

　　重點段落

　　對最后一自然段的理解

　　最后一自然段是個生動的比喻，以此比喻表現(xiàn)木蘭的機智聰慧，和伙伴們的驚訝;也是吟唱者對木蘭的贊頌之詞。此外，以雄兔雌兔比喻人之男女，恰恰是民歌語言運用的特點。

　　疑難解惑

　　2.作者為什么對《木蘭詩》進行這樣的繁簡處理?

　　這首詩所要突出的正是木蘭孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格，所以對殘酷的戰(zhàn)爭一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰(zhàn)爭的冷淡和遠(yuǎn)離。

　　《木蘭詩》教學(xué)反思

　　1、教學(xué)觀念突破傳統(tǒng)，適時創(chuàng)新

　　這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探索新知的過程，教師和學(xué)生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng)造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發(fā)。強調(diào)互動的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的信息交流屬于互動性和互惠性，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現(xiàn)教學(xué)相長的愿望。在教學(xué)過程中，教師注意學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀三個方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚，以及在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，如在“百度”搜尋譯文時關(guān)鍵字的指導(dǎo)。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生對課文提出自己的問題和看法，贊賞學(xué)生獨特和個性化的理解和表達。

　　2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計新穎時尚，符合學(xué)生心理

　　孫老師這堂網(wǎng)絡(luò)課的導(dǎo)入非常自然，說是帶來一款網(wǎng)絡(luò)游戲《木蘭詩》，然后、請學(xué)生輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們大部分都是網(wǎng)絡(luò)游戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學(xué)課文。五個板塊的設(shè)計是圍繞主人公木蘭設(shè)置的，而且循序漸進，層層深入，體現(xiàn)了一個學(xué)生認(rèn)知的梯度規(guī)律�！白x木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容，“評木蘭”是深入理解課文基礎(chǔ)上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點，詩詞表達的主旨和思想感情，教師采用觀看flash、找相關(guān)語句的方式突破。五次密碼的設(shè)置，也別巨匠心，體現(xiàn)了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自信心。

　　3、教師教態(tài)親切自然，處理問題較靈活

　　在教學(xué)過程中，孫老師始終對學(xué)生進行賞識教學(xué)，鼓勵教學(xué)，而且教態(tài)親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。

　　二、不足之處

　　1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧

　　這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學(xué)重點中“詩詞的藝術(shù)特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點句子讓學(xué)生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強調(diào)。查找譯文也沒有花時間讓學(xué)生瀏覽或齊讀，學(xué)生在對課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進行“評木蘭了”。

　　2、倡導(dǎo)對話，但有些遠(yuǎn)離根本

　　閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大，只是泛泛而談。

　　3、學(xué)生提問時應(yīng)該進行引導(dǎo)，學(xué)生的提問價值不大。

木蘭詩教案14

　　一、說教材

　　《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一首古詩，這一單元以祖國為主題，選編了五篇不同體裁的文學(xué)作品，從各個角度表現(xiàn)不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發(fā)憤圖強的美好情操�！赌咎m詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記敘了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受賞，辭官還家的故事，塑造了一個勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕厚祿而熱愛和平生活的人物形象。本詩為樂府民歌，具有濃郁的民歌特色。結(jié)構(gòu)分明，語言樸素，感情濃郁，是初中語文課本中優(yōu)秀的篇章，是我們進行愛國主義教育的極好典型。

　　二、學(xué)情分析

　　七年級學(xué)生在以前的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)過一些文言詩詞，但畢竟很少，對《木蘭詩》中一些特殊的字詞、詩句的理解有一定的難度。再加上生活在和平安泰的年代，而且生活經(jīng)歷短暫，所以對《木蘭詩》的思想內(nèi)涵的感悟也存在困難。所以教師必須靈活設(shè)計教學(xué)過程，精心指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求做到凸顯個性，兼顧全。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、依據(jù)

　　新課標(biāo)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。初中古詩文的教學(xué)，則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主體并適當(dāng)積累一定的文言詞句知識。通過誦讀、積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

　　2、確定教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　1識記文中的字詞，

　　2.了解《樂府詩集》、《木蘭詩》的文學(xué)常識。

　　3.學(xué)習(xí)“互文”等修辭手法

　　4.背誦詩歌。

　　能力目標(biāo):

　　1.從整體上把握詩歌的內(nèi)容，準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文，提高概括能力和語言表達能力。

　　2.學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ�體會其表達效果。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。

　　情感目標(biāo)

　　1.感受花木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

　　2.從木蘭的形象中感悟?qū)W習(xí)熱愛祖國、孝敬父母的美德。

　　教學(xué)重點:

　　1.誦讀、背誦古詩。

　　2.研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解繁簡相宜的寫作妙處。

　　教學(xué)難點:

　　理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達效果。

　　四、教學(xué)方法和手段

　　1、教法與學(xué)法

　　依據(jù)“三有利”原則，主要采用①誦讀法、②復(fù)述法、③鑒賞法、④討論探究法、⑤競賽法等方法學(xué)習(xí)課文。

　　2、教學(xué)手段

　　以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)。

　　五、教學(xué)過程

　　擬用2課時完成教學(xué)設(shè)計。

　　第一課時:

　　第一環(huán)節(jié):導(dǎo)入。

　　由豫劇《花木蘭》選段，讓學(xué)生展示課前收集的有關(guān)花木蘭的圖片、資料，談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導(dǎo)入新課。

　　第二環(huán)節(jié):朗讀詩歌，感受音韻美。

　　首先師示范朗讀，要求聽準(zhǔn)字音，讀完之后糾正字音。初步感知詩意。(投影顯示易讀錯字)機杼可汗燕山鞍韉鳴濺濺撲朔迷離金柝

　　接著，讓學(xué)生齊讀詩歌。這一環(huán)節(jié)主要通過朗讀課文體會詩歌節(jié)奏明快的語言特點，并初步感悟花木蘭的英雄氣概。

　　教師點名朗讀或?qū)W生自薦，要求其余學(xué)生注意體會朗讀的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏。比如用較慢的語速讀出開篇的憂愁，歡快的節(jié)奏讀出歸家喜悅。

　　第三環(huán)節(jié):掃清障礙，理解詩意。

　　學(xué)生小組合作，疏通文意。教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握幾個重點詞的解釋,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)簡易文言文的能力。需要砸實的重點語句:萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

　　第四環(huán)節(jié):復(fù)述詩歌，整體情節(jié)。

　　新課標(biāo)要求“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”這首詩情節(jié)具有傳奇性，用“講故事”的方式再現(xiàn)，比較符合初一學(xué)生的心理特點。

　　先小組內(nèi)講講，讓學(xué)生有點準(zhǔn)備時間，再小組推薦選同學(xué)復(fù)述本詩的故事情節(jié)。其余同學(xué)或補充或評點。這個過程的最低要求是流暢、完整;我們期待學(xué)生在這一過程中能放飛想象力，加上合理的想象。

　　第五環(huán)節(jié):合作探究，賞析形象。

　　請同學(xué)用一句話“我從——中看出木蘭是一個﹍﹍的人”來概括木蘭的形象，并且要求學(xué)生從課文中找依據(jù)。這一環(huán)節(jié)采用集體討論的方法，然后舉手發(fā)言。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的能力。而要求學(xué)生從課文中找依據(jù)，主要是培養(yǎng)學(xué)生深入文本、感悟文本的能力和習(xí)慣。

　　學(xué)生可能分析木蘭的形象:勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛國愛家等。用學(xué)生分析的詞語生成板書。例:

　　木蘭

　　勤勞

　　善良

　　勇敢

　　淡泊名利

　　熱愛生活

　　可以在學(xué)生說不出的時候給個示例導(dǎo)一下，不在一開始就示范。學(xué)生回答程度好的話，不必提。

　　示例:我從“愿為市鞍馬，從此替爺征”中看出木蘭是一個勇敢、孝順的人，她不怕戰(zhàn)場上的兇險環(huán)境，這也是她愛國精神的體現(xiàn)。她也很體貼父親，否則不會承擔(dān)父親的責(zé)任。

　　賞析之后請學(xué)生試讀。比如示例就應(yīng)讀得果敢堅決，體現(xiàn)出木蘭的勇敢。

　　總之這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生討論、賞析、品讀結(jié)合，在讀中深入理解人物形象，有效解決教學(xué)重點。

　　第六環(huán)節(jié):競背。選擇你喜歡的段落，在3分鐘內(nèi)看誰背的最快最準(zhǔn)。

　　第七環(huán)節(jié):布置作業(yè)-----背誦《木蘭詩》。

　　第二課時:

　　第一環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)齊背這首詩，回憶:你能不能用一句話概括一下木蘭在你心中的形象?

　　意在復(fù)習(xí)人物形象與鍛煉概括能力。

　　第二環(huán)節(jié):學(xué)習(xí)本詩中結(jié)構(gòu)安排的詳略、繁簡，運用點撥法，使學(xué)生在無疑處生疑，并能理解這樣安排的用意。

　　看一段趙薇版的《花木蘭》的視頻，一分鐘。其中多是宏大戰(zhàn)爭場面的渲染。這個視頻承接上節(jié)課的形象分析，又可由此生發(fā)出詳略的安排問題。

　�、佟赌咎m詩》里有沒有刀光劍影的戰(zhàn)爭場景?寫的是什么?

　　明確:萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。寫木蘭奔赴戰(zhàn)場，速度極快，像飛一樣的。用了夸張的修辭。

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。寫的是邊疆的夜景。這里有很大想象空間。

　　將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。寫的是戰(zhàn)爭的殘酷，征人歸來。

　　思考②為什么刻畫一個戰(zhàn)斗英雄，卻沒有戰(zhàn)場上的詳細(xì)描寫，詳寫的是什么內(nèi)容呢?學(xué)生討論

　　學(xué)生可能提到的有:跟父母的對話、出發(fā)前的準(zhǔn)備、木蘭歸來的情形。

　　總之，著墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。

　　點撥:繁簡詳略跟作品要表現(xiàn)的形象，表現(xiàn)的主題有關(guān)。

　　給學(xué)生時間思考討論發(fā)言。

　　師總結(jié):這首詩不是要塑造一個雄赳赳的武夫形象，而是要突出她身上種種優(yōu)秀品質(zhì)。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕厚祿而熱愛和平生活。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。(板書)

　　女兒情懷英雄形象

　　(詳)↓(略)

　　熱愛和平的杰出巾幗英雄

　　學(xué)習(xí)寫作手法，不僅是為了研究本詩的布局謀篇，也是對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)。

　　第三環(huán)節(jié):了解本詩作為民歌的語言特色。

　　我設(shè)計的過渡是:這首詩能流傳千古一方面是因為木蘭這個形象惹人喜愛，另一個原因也不容忽視就是它的語言特色。

　　詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細(xì)致;以眾多的鋪陳排比來描述行為情態(tài)，神氣躍然;以風(fēng)趣的比喻來收束全詩。問答、排比、重疊等形式的運用，都與民歌大致相同。語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節(jié)奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。教師適時舉例說明。

　　然后完成課后題“互文”“排比”“頂針”的用法

　　第四環(huán)節(jié):比較閱讀。

　　提供一段同題材的散文，初步培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力

　　木蘭者，古時一民間女子也。少習(xí)騎，長少而益精。值可汗點兵，其父名在軍書，與同里諸少年皆次當(dāng)行。其父以老病不能行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十有二年，數(shù)建奇功。嘻!男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事因益信。

　�、佟赌咎m詩》中與上文“溯黃河，度黑山，轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十有二年”意思大致相同的幾句是:

　　②文中表明主旨的句子是

　　第五環(huán)節(jié):布置作業(yè)，

　　1以木蘭的口吻給父母寫家書

　　培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力，感受文本后木蘭細(xì)膩的女兒情感。

　　2默寫《木蘭詩》

　　總之，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)情，采取誦讀、討論、品析、寫作等多種方法引導(dǎo)學(xué)生走入文本，走入木蘭的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生的概括、想象、賞析、寫作等多種能力。

木蘭詩教案15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力：

　　有感情地朗讀、背誦課文。

　　過程與方法：

　　學(xué)習(xí)民歌的語言特色。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　理解木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)木蘭的精神和品格。

　　教學(xué)重點：

　　理解木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)木蘭的精神和品格。

　　教學(xué)難點：

　　學(xué)習(xí)民歌的語言特色

　　教學(xué)方法：

　　三疑三探

　　教學(xué)課時：

　　一課時。

　　一、導(dǎo)入新課

　　1．教師導(dǎo)入。

　　學(xué)生聽豫劇《花木蘭》選段，讓學(xué)生自由談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導(dǎo)入新課。(板書課題。)

　　2．文學(xué)知識介紹。

　　(1)讓學(xué)生進行介紹。

　　(2)明確：(出示幻燈片，也可以用小黑板代替。)

　　本詩是一首北朝民歌，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。

　　二、初讀感知

　　1．認(rèn)真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀這首民歌，注意朗讀的節(jié)奏和重音。

　　2．畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認(rèn)為好的詞、句、段。

　　3．利用古漢語字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩句等內(nèi)容制作學(xué)習(xí)卡片，并試著翻譯課文。

　　三、設(shè)疑自探

　　1．本詩敘述情節(jié)詳略得當(dāng)，請作簡要分析，并概括這首敘事詩的內(nèi)容。

　　2．你覺得木蘭是一個怎樣的人?

　　3．本詩是一首民歌，分析其語言特色。

　　四、解疑合探

　　學(xué)生小組討論后明確：

　　1、詳寫：從軍的緣由、離別、辭官和還家。略寫：出征前的準(zhǔn)備、軍旅征戰(zhàn)生涯。內(nèi)容：這首長篇敘事詩敘述了木蘭女扮男裝代父從軍的傳奇故事。

　　2、 結(jié)合詩歌內(nèi)容，分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛國愛家。

　　3、本詩是一首民歌，分析其語言特色。

　　整首詩大量運用了民歌常用的藝術(shù)手法，采用了互文、反復(fù)、排比、比喻等修辭手法，語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節(jié)奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。教師適時舉例說明。

　　五、質(zhì)疑再探

　　通過以上學(xué)習(xí)，你還有哪些疑問？

　　問題預(yù)設(shè)：讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因與同桌進行交流。

　　(同桌交流后再找部分學(xué)生在全班交流。)

　　重點研討課文第4自然段。

　　明確：①木蘭的征戰(zhàn)生涯。②對偶。作用：筆墨精煉，對仗工整，音調(diào)鏗鏘，氣氛雄壯悲涼。 ③過渡段，起承上啟下的作用。

　　六、拓展運用

　　你還知道歷史上或者傳說中哪些女英雄及她們的事跡，講給大家聽。

　　七、課堂小結(jié)

　　學(xué)生談本節(jié)課的收獲。(不必只局限一個方面，也不必面面俱到，只要學(xué)生能說出某些方面即可。)

　　八、布置作業(yè) 基礎(chǔ)訓(xùn)練習(xí)題

　　板書設(shè)計： 木蘭詩

　　1．人物形象。

　　2．語言特色。

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