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【薦】《木蘭詩》教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總歸要編寫教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的《木蘭詩》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《木蘭詩》教案1
【教學(xué)目標(biāo) 】
1.了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
2.學(xué)習(xí)《木蘭詩》詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
3.領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現(xiàn)方法。
4.體會(huì)民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.故事情節(jié)和木蘭形象。
2.記敘的詳略處理。
【教學(xué)設(shè)想】
1.利用詩中排比句、對偶句、復(fù)沓句、頂真句等句式特點(diǎn)，當(dāng)堂背下來。
2.疏通文義，從整體上把握故事情節(jié)，理清故事的基本脈絡(luò)。
3.結(jié)合詩句展開聯(lián)想和想像，以補(bǔ)充詩歌留下的空白。
4.教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、新課導(dǎo)入
同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧，在中國古代歷史上就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰(zhàn)功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭�，F(xiàn)在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩》中，來感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧!
1.《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩(qian)編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當(dāng)時(shí)北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄挠薪�，所以也叫“鼓角橫吹曲”�！赌咎m詩》則是北朝樂府民歌的代表作。(樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》)
“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考見政治得失。南北朝，社會(huì)上已經(jīng)把“樂府”從官署的名稱轉(zhuǎn)變而為詩體。其中既有文人詩歌，又有民間歌詩，亦即凡是合過樂能夠歌唱的歌詩，統(tǒng)統(tǒng)稱為“樂府”。
2.《木蘭詩》產(chǎn)生的.時(shí)代，當(dāng)在西魏。那時(shí)正是南北朝時(shí)期南北對峙，戰(zhàn)爭是北朝社會(huì)一個(gè)最突出的現(xiàn)象，整個(gè)北朝的歷史幾乎與戰(zhàn)爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰(zhàn)爭尤為頻繁。五六世紀(jì)間，我國北方少數(shù)民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進(jìn)行過長期的戰(zhàn)爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。
花木蘭是古時(shí)河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功。凱歸，帝封官嘉獎(jiǎng)，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o(jì)念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細(xì)記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績及歷代修祠情況。近年來，又修復(fù)了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn)。花木蘭祠已收入《中國名勝詞典》。
二、整體感知
1.課后練習(xí)二、三
2.《木蘭詩》是我國南北朝時(shí)期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現(xiàn)了我國古代勞動(dòng)人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。
3.《木蘭詩》按時(shí)間順序安排故事情節(jié)的。
開頭兩段，寫木蘭決定代父從軍。
第三段，寫木蘭準(zhǔn)備出征和奔赴戰(zhàn)場。
★用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?
a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。
第四段，概寫木蘭十來年的征戰(zhàn)生活。
“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，概括上文“旦辭……”八句的內(nèi)容，夸張地描寫了木蘭身跨戰(zhàn)馬，萬里迢迢，奔往戰(zhàn)場，飛越一道道關(guān)口，一座座高山�！八窔鈧鹘痂兀庹砧F衣”，描寫木蘭在邊塞軍營的艱苦戰(zhàn)斗生活的一個(gè)畫面：在夜晚，凜冽的朔風(fēng)傳送著刁斗的打更聲，寒光映照著身上冰冷的鎧甲�！皩④姲賾�(zhàn)死，壯士十年歸”(互文)，概述戰(zhàn)爭曠日持久，戰(zhàn)斗激烈悲壯。
第五段，寫木蘭還朝辭官。
“木蘭不用尚書郎”而愿“還故鄉(xiāng)”，固然是她對家園生活的眷念，但也自有秘密在，即她是女兒身。
第六段，寫木蘭還鄉(xiāng)與親人團(tuán)聚。
第七段，用比喻作結(jié)。以雙兔在一起奔跑，難辨雌雄的隱喻，對木蘭女扮男裝、代父從軍十二年未被發(fā)現(xiàn)的奧秘加以巧妙的解答，妙趣橫生而又令人回味。
4.這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動(dòng)人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，熱愛親人又報(bào)效國家，不慕厚祿而熱愛和平生活。
5.詳寫第2、第3、第4、第6段，即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較詳細(xì)。這是因?yàn)樽髡呔o扣住“木蘭是女郎”的身分特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征，更好的表現(xiàn)主題的，則鋪寫不厭其煩，反之則惜墨如金。如對歷時(shí)十年的戰(zhàn)斗生涯(第4段)，僅有“萬里赴戎機(jī)”以下六句，還有出征前的準(zhǔn)備(第3段開頭四句)也寫得比較簡略，詳略搭配得當(dāng)，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務(wù)的，為全詩主題服務(wù)的，也是這首詩在寫作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。
這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng)，所以，對殘酷的戰(zhàn)爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰(zhàn)爭的冷淡和遠(yuǎn)離。
三、課堂小結(jié)
1.把結(jié)構(gòu)相同(或基本相同)、字?jǐn)?shù)相等(或基本相等)的兩個(gè)短語、句子或句子成分，相稱的排列在一起，表達(dá)相似、相反或相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對偶。如：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”。
2.學(xué)生查閱資料，列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較
——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。 劉胡蘭、秋瑾。
中國古代著名女子研究(要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標(biāo)準(zhǔn)。班昭、孟光是為以立德聞名;花木蘭、梁紅玉是為以立功出名;李清照、朱淑貞是以立字聞世。)
3.體驗(yàn)反思：
試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)。
假如“我”就是木蘭姑娘(請發(fā)揮合理的想像)，說說自己的戰(zhàn)斗生活。
假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會(huì)做些什么?會(huì)說些什么呢?
《木蘭詩》教案2
教學(xué)目標(biāo)
１、知識與能力：讀準(zhǔn)字音，有感情地朗讀課文。了解樂府民歌知識。理解互文、對偶、排比的句子。
�。病⑦^程與方法：注重朗讀，在讀中感知人物形象；采用提問引導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生了解木蘭的英雄性格；加入情景劇表演，幫助同學(xué)們理解人物形象
�。场⑶楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：感受木蘭的英雄形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)
分析故事情節(jié)，感受木蘭形象
教學(xué)難點(diǎn)
認(rèn)識人物性格
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）今天我們就來學(xué)習(xí)女扮男裝的奇女子花木蘭。
二、文體知識介紹
我國古代北朝人豪邁淳樸，長弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民間流傳著大量動(dòng)人的詩歌，其中《木蘭詩》是膾炙人口的名篇，它以濃烈的感情和鋪敘，對照，渲染等手法，集中描繪了一個(gè)平凡的女子木蘭代父從軍和解放甲回鄉(xiāng)的不平凡經(jīng)歷。本文是一首敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。《樂府詩集》與《孔雀東南飛》被譽(yù)為樂府“雙壁”。
三、整體感知
1、初讀感知：自讀一遍課文，要讀準(zhǔn)字音，體會(huì)這首詩的感情。
讀準(zhǔn)字音
唧唧機(jī)杼軍貼可汗鞍韉轡頭鳴濺濺燕山鳴啾啾戎機(jī)朔氣金柝扶將紅妝著帖花黃傍
2、聽范讀，要挺準(zhǔn)讀音，聽清句子停頓。
3、搖頭晃腦讀節(jié)奏，古代讀書人讀書進(jìn)入佳境之時(shí)便會(huì)搖頭晃腦，搖頭晃腦正符合古文的節(jié)奏，學(xué)生試讀節(jié)奏。
4、小組合作四人小組合作根據(jù)注釋譯課文，全班分成兩大組，第一大組以一至四段為主，第二大組以五至七段為主。
討論前補(bǔ)充新知識
互文：指詩文的相鄰句中所用的詞語相互補(bǔ)充，結(jié)合起來表示一個(gè)完整意思的修辭方式。例如：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。意思是到各處街市備辦鞍馬等。
5、生生交流，師生交流。
6、概括詩歌情節(jié)。速度課文用簡練的語言概括詩歌情節(jié)。
交流后的結(jié)果：代父從軍（1---3）；征戰(zhàn)生涯（4）；辭官回家（5---7）。
四、根據(jù)情節(jié)嘗試背誦。生自由背誦。
五、作業(yè)：熟背全文并準(zhǔn)確翻譯句子。練習(xí)搖頭晃腦讀古文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
檢查上節(jié)重點(diǎn)詞語，重點(diǎn)句子；檢查朗讀情況。
二、走進(jìn)木蘭。
1、搖頭晃腦是讀出來了，但老師沒聽出悲傷、憂愁、喜悅的情感。要讀好一篇文章首先要領(lǐng)悟文章所表達(dá)的情感，接下來讓我們走進(jìn)木蘭，了解木蘭。請同學(xué)們速讀課文，從文中找一找感人的語句，讀一讀精彩的片段，并試著分析原因。
2、師示范：
感人語句：“爺娘聞女來，出郭相扶將�！蔽矣X得此時(shí)她的父母一定年紀(jì)很大了，走路顫巍巍的，還相互攙扶出城迎接，他們盼望了這么多年，擔(dān)心了這么多年，木蘭回來了，他們的心情一定很激動(dòng)，邊走邊流淚，這個(gè)淚是喜悅的淚。
精彩語句：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸�！辈粌H在修辭上運(yùn)用了互文，還是一個(gè)工整的對偶句，更寫出了戰(zhàn)爭的殘酷性。
3、找出后小組內(nèi)交流并相互知道補(bǔ)充。
4、小組推薦在班內(nèi)交流。
教師要抓住關(guān)鍵句子的理解并指導(dǎo)朗讀：
�。�1）愿為市鞍馬，從此替爺征。
寫出了木蘭替父從軍的決心，可見她的堅(jiān)強(qiáng)勇敢。
教師引導(dǎo)：木蘭的決心是看完軍貼立即下的，還是三思之后下的？（三思）哪些語句能看出來？（不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。）木蘭替父從軍好事一樁為什么還嘆息？（木蘭是女子，古代女子沒地位，大門不出二門不邁，不準(zhǔn)拋頭露面，而家中又是“阿爺無大兒，木蘭無長兄”的情況，所以她心里矛盾，可以想象木蘭的愁苦之態(tài)。但木蘭最終決定女扮男裝，替父從軍，這里面可是有很大的風(fēng)險(xiǎn)，一是怕別人識破，更主要的是戰(zhàn)場上面對的將是死亡，可見木蘭的一片孝心，可見木蘭的堅(jiān)強(qiáng)勇敢。）
怎樣去讀一二段呢?(慢而低沉。在讀到“愿為市鞍馬，從此替爺征�！笔且脠�(jiān)定的語氣讀的沉著有力。)
�。�2）萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。
“萬里”表示征途漫漫，“若飛”形容速度之快，木蘭能夠大膽的走向戰(zhàn)場，并與男兒一樣勇敢作戰(zhàn)，木蘭很了不起。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
教師引導(dǎo)：每當(dāng)讀到這里我的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)一幅“月下戍邊圖”，月下何人？（木蘭）請同學(xué)們發(fā)揮想象用自己的語言描繪“月下戍邊圖”。
讀這一段要用什么樣的語氣？（抑揚(yáng)頓挫要鮮明，節(jié)奏要慢，讀出她的英雄氣概。）
�。�3）可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。
表現(xiàn)了木蘭不幕功名富貴，甘過平凡生活的高貴品質(zhì)。
教師引導(dǎo)：木蘭的理想生活是什么？（過平凡的日子。）在豫劇《花木蘭》中有木蘭回家報(bào)恩的唱詞，請同學(xué)唱或者放音樂。（平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門，我孝敬娘親。）孝敬爹娘，過一個(gè)普通女子的耕織生活。這本來是很容易實(shí)現(xiàn)的，可戰(zhàn)爭改變了木蘭的命運(yùn)，她必須為實(shí)現(xiàn)理想而走一段曲折的道路，也為了更多人能順利實(shí)現(xiàn)自己的.理想，她作出了非常人所能作出的犧牲，所以“英雄”二字，木蘭當(dāng)之無愧。
朗讀這幾句要注意：語調(diào)要平穩(wěn)，“還故鄉(xiāng)”三字要頓開，語調(diào)保持一致，以表現(xiàn)木蘭的不卑不亢，不幕功名富貴的高貴品質(zhì)。
�。�4）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
這是一個(gè)生動(dòng)的比喻句。比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而戰(zhàn)場廝殺時(shí)，要分辨男女就十分困難了。這是對木蘭的贊美與歌頌。
教師引導(dǎo)：這說明了一個(gè)什么問題？（女子如果有施展抱負(fù)的機(jī)會(huì)，她們的智慧、膽識、才能并不比男子遜色。
5、小結(jié)：本文塑造了怎樣的木蘭形象？
勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢；淳厚質(zhì)樸又機(jī)智活潑；熱愛親人又報(bào)效祖國；不幕高官厚祿而熱愛和平生活。
三、詩歌創(chuàng)作
這么多的優(yōu)點(diǎn)集中在她身上，她既是現(xiàn)實(shí)的人物，又是勞動(dòng)人民心目中理想的化身。為了更深的走進(jìn)人物的精神世界，我提議，每人創(chuàng)作一首小詩，謳歌勞動(dòng)人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。
參考題目：
1、爹爹，讓女兒替你去出征
2、媽媽，我回來了
3、誰說女子不如男
4、英雄頌歌
可選用任何一種人稱；可寫出發(fā)前，送別，征戰(zhàn)生涯，歸來團(tuán)聚時(shí)、可寫一句兩句一段兩段。
學(xué)生展評作品。
四、美讀課文
讓我們放聲朗讀，把我們對木蘭的感情盡情的讀進(jìn)去！
之后，請幾名學(xué)生有感情的朗讀課文。
五、總結(jié)：
木蘭為理想而生，為理想而奮斗，她的品質(zhì)正在我們一代代中華兒女身上延伸。今天的作業(yè)，把這首詩有感情的朗讀給父母聽。
《木蘭詩》教案3
游戲準(zhǔn)備
（一）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備 1．組織幼兒欣賞動(dòng)畫片《花木蘭》，熟悉故事，理解故事內(nèi)容與情節(jié)，了解人物 關(guān)系。
2．收集相關(guān)資料，幫助幼兒了解古代征兵制度，了解故事發(fā)生的背景。
3．學(xué)習(xí)“宮廷舞”，為表演做準(zhǔn)備。
4．在表演活動(dòng)“我是小演員”中，熟悉上場、下場、候場，以及一些舞臺表演的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
�。ǘ┯螒蛸Y源 1．創(chuàng)設(shè)場景，準(zhǔn)備道具。
(1)場景：木蘭家花園、戰(zhàn)場、皇宮宮廷。
(2)道具：皇帝鑾駕、圣旨、鑼、鼓、拐杖以及兵器若干。
選配音樂。
(1)音樂《春江花月夜》：用于第一場宮女舞蹈。
(2)激烈有力的音樂：用于第三場沙場激戰(zhàn)。
(3)豫劇音樂《誰說女子不如男》：用于第五場木蘭與眾女子舞蹈。
�。ㄈ┘彝ヅc社區(qū) 1．與電影院聯(lián)系，組織幼兒觀看動(dòng)畫片《花木蘭》。
2．請家長協(xié)助班級表演活動(dòng)，配合收集、提供有關(guān)圖片、材料、音樂和道具。
游戲提示 1、《花木蘭》劇目中有婀娜多姿的女裝木蘭、英姿颯爽的男裝木蘭、威儀天下的皇帝、高傲的征兵大臣、虛弱多病的父親、功夫高深的士兵……這些角色在相互的交流、碰撞中，形成了跌宕起伏的情節(jié)和畫面，引人人勝，掀起本劇的高潮，也使表演游戲充滿樂趣與戲劇性。那么，怎樣讓幼兒把握角色，準(zhǔn)確地表現(xiàn)出角色的特征，達(dá)到劇情所要的效果呢？這是教師要重點(diǎn)解決的問題。教師首先引導(dǎo)幼兒觀看動(dòng)畫片《花木蘭》，觀察影片中的動(dòng)畫表演是如何演繹這些角色的，幫助幼兒了解角色的特征，尤其是角色的動(dòng)作、表情以及語言的特點(diǎn)，為幼兒后續(xù)表演做經(jīng)驗(yàn)上的豐富和準(zhǔn)備。同時(shí)，教師要放下架子，和幼兒一起演、一起玩，用自己的表演和理解幫助幼兒把握角色，啟發(fā)幼兒的想象和表現(xiàn)，從而使表演活動(dòng)達(dá)到良好的效果。
2、第三場“替父從軍、沙場激成”中，漢軍與匈奴軍的`一次廝殺是表演的難點(diǎn)。這一幕既要表現(xiàn)出戰(zhàn)爭的激烈，又要注意幼兒的安全。教師首先在動(dòng)作的編排上采用兩軍整體對壘和士兵兩兩廝殺的方式，這樣既避免了過多的兩兩廝殺，同時(shí)在表演上也保證了時(shí)長，體現(xiàn)出兩軍激戰(zhàn)的激烈與持久。在道具的使用上，教師也做了功課。一開始用的是塑料的刀和槍。在排練過程中發(fā)現(xiàn)，塑料的兵器在對抗的過程中還是有些硬，打到身上比較疼，存在安全隱患。于是教師又在網(wǎng)上、玩具店中尋找安全的兵器，終于找到了一種泡沫兵器，這種兵器看上去很有質(zhì)感，打到身上軟軟的，很安全。經(jīng)過這樣的編排與選擇，“替父從軍、沙場激戰(zhàn)”一幕在視覺效果上既很好地體現(xiàn)了激烈與拼殺的感覺，又保證了幼兒的安全。
3、根據(jù)幼兒的興趣，我們生成了下列活動(dòng)：①語言活動(dòng)“木蘭辭”，讓幼兒通過學(xué)經(jīng)典體會(huì)經(jīng)典。②音樂活動(dòng)“動(dòng)畫片《花木蘭》主題醢”，引導(dǎo)幼兒學(xué)唱歌曲，進(jìn)行歌舞表演。③美術(shù)活動(dòng)“我設(shè)計(jì)的古代軍服”、“我做的頭盔”，讓幼兒發(fā)揮想象，自主制作古代服飾。④社會(huì)活動(dòng)“古代兵器”、“古代與現(xiàn)代軍種”，引導(dǎo)幼兒了解古代與現(xiàn)代作戰(zhàn)的各自特點(diǎn)及不同之處。⑤社會(huì)活動(dòng)“古代征兵制度”、“和平與戰(zhàn)爭”，引導(dǎo)幼兒了解戰(zhàn)爭的危害以及和平的重要性。
游戲小故事 “別讓我的孩子演壞人的小兵”
這天，一大早我剛到班上，戎戎的父親就獨(dú)自一人來了，我很詫異：“咦！孩子怎么 沒來，生病了嗎？”戎戎的父親搖搖頭，然后生硬地說道：“孩子沒病，等會(huì)兒就來。朱老師，我今天一早來有事找你�！笨粗@位“矛盾”的父親，我意識到可能是有什么不太方便的話，但為了孩子他不得不一早來和老師交流。于是我關(guān)心地問：“什么事？”戎戎的父親說：“戎戎回去說他演了一個(gè)壞人的小兵，老師你能不能給他換個(gè)角色。”“原來是這樣！戎戎爸爸，你先別著急。我們在游戲時(shí)的角色是由孩子自己商量、自由選擇的。
你說的可能是昨天在演出時(shí)，戎戎演了匈奴的士兵。孩子對匈奴和這個(gè)角色還不完全了解，產(chǎn)生了一些誤會(huì)。其實(shí)戎戎很喜歡沙場激戰(zhàn)這一幕，在表演對他體會(huì)到了一種戰(zhàn)爭對抗的感覺，從孩子的表現(xiàn)能感覺到他在游戲中是快樂的。當(dāng)然角色是變化的，在每一次游戲中我們都會(huì)建議孩子嘗試不同的角色，這個(gè)請你放心�！比秩值母赣H聽完我的話，放心地笑了。孩子的爸爸走了，我的工作卻并沒有結(jié)束，我意識到在延伸活動(dòng)中應(yīng)該加入一些關(guān)于“士兵與將軍、匈奴與漢族”的內(nèi)容。經(jīng)過了一系列延伸活動(dòng)，再也沒有孩子和家長跟我提起這樣的事情了。
“我不是男孩” “花木蘭”的游戲開始了，孩子們熱火朝天地討論著角色的分配。這時(shí)活動(dòng)室的一角突然騷動(dòng)起來。美美和豆豆打在了一起。美美一邊跑一邊喊著：“朱老師，豆豆打我！豆豆打我！”我急切地問：“怎么了？怎么了？不能打人！”豆豆邊追邊喊：“我就打你，我就打你！”旁邊的孩子七嘴八舌地說道：“美美說豆豆是男孩�！薄岸苟鼓憔褪悄泻ⅲ∧闶腔咎m，你是男孩�！薄安�！豆豆是女孩！”豆豆哇的一聲哭起來：“哇——我不是男孩，我不是男孩！”原來是這么一回事。我快步走上前，一手摟著美美，一手摟著豆豆問道：“美美，你為什么說豆豆是男孩呢？是不是，他演的花木蘭特別好啊？”美美點(diǎn)點(diǎn)頭。
“豆豆，你瞧美美是在夸你呢！當(dāng)然，你和花木蘭都是漂亮的小姑娘，只不過你們鄱女 扮男裝了！哈哈！這多好��！裝的別人都沒發(fā)現(xiàn)。小朋友們，你們說呢？”孩子們熱烈地響應(yīng)起來：“是�。∈前。《苟购突咎m一樣是女孩�！薄芭缒猩鎺�！”“我喜歡豆豆！我喜歡豆豆演的花木蘭！”豆豆笑了，甜甜地笑了！
附劇本《花木蘭》 人物：皇帝，女裝花木蘭、男裝花木蘭，木蘭父親，肖家父子，李家兄弟，大臣、宮女、士兵、匈奴兵若干。
第一場：春江花月夜[皇宮大殿，眾大臣簇?fù)碇实凵铣�，皇帝坐定�?/p>
皇 帝 眾愛卿，最近宮外百姓生活得如何啊？
大臣甲 啟稟陛下，皇恩浩蕩，百姓安居樂業(yè)，天下太平。
皇 帝 嗯——
大臣乙 宣——歌舞！
[十人左右的宮女上場。
大臣乙 奏樂——
[《春江花月夜》的音樂響起，皇帝欣賞舞蹈，做陶醉狀，宮女舞蹈。
大臣丙 （從旁邊跑上，音樂停，著急地）啟稟皇上，匈奴大肆侵犯，已突破我北方境地。
皇 帝 速速派兵，保護(hù)百姓。
大臣丙 是！
皇 帝 軍隊(duì)還有多少人馬？
大臣丙 五百人不到。
皇 帝 （大聲，冷靜地）通知全國，招募新兵，開赴前線。
眾大臣 是！
第二場：征兵 [街道上，百姓在自由活動(dòng)。
大臣丁 （吆喝）大家聽好了，匈奴向我們進(jìn)攻，皇上有旨，每家出一名男丁，開赴前線，保家衛(wèi)國！
大臣丁 （走到肖家門前）肖家接旨。
[肖家父子跪下接旨。
肖 子 我愿意接替父親為皇上效勞。
大臣丁 （走到李家門前）李家接旨。
[李家兄弟跪下接旨。
李 家 我們愿意為皇上效勞。
大臣丁 （走到花家門前）花家接旨。
[花木蘭父親一瘸一拐地走出來，勉強(qiáng)跪下。
花木蘭父親 我愿意為國盡忠。
花木蘭 （從旁邊沖出來）爹爹，你不能去！
花木蘭 （對大臣丁哀求道）大人，我爹已經(jīng)為國家效勞一輩子了，他不能再打仗了。
[大臣丁翻個(gè)白眼，不理花木蘭。
花木蘭父親 木蘭，你別說了，我愿意去。（接下圣旨）
[眾人下。
第三場：替父從軍、沙場激戰(zhàn) [木蘭家，花木蘭一人坐在前面，顯得焦急的樣子。
花木蘭 （哀傷地）我爹的身體不能再打仗了，這次該怎么辦呢？
[花木蘭沉思一會(huì)兒，突然站起來。
花木蘭 （堅(jiān)定地）我有辦法了，我把自己打扮成男子的樣子，這樣就可以代替父親去打仗了！
[花木蘭大步離開。
[男裝花木蘭及一隊(duì)士兵大步神氣地上場；“沙場激戰(zhàn)”音樂聲中，匈奴士兵兇狠地上場。花木蘭身后站著士兵，花木蘭抽出戰(zhàn)刀。
花木蘭 兒郎們，匈奴侵犯我們家園，殘害我們百姓，讓我們?yōu)榱苏x而戰(zhàn)吧！[鼓手開始隨節(jié)奏擊鼓，士兵搖旗。
花木蘭 （大聲地）兒郎們，上——[花木蘭率隊(duì)與匈奴士兵隨音樂激烈地作戰(zhàn)。音樂停，匈奴人全體倒地�；咎m及士兵高興地?fù)u旗擊鼓。
第四場：木蘭凱旋 [皇宮大殿，皇帝站在前面，大臣站立兩旁。
皇 帝 （威嚴(yán)、大聲地）百姓們，中原將士擊潰了匈奴，我們可以安居樂業(yè)了！
眾人歡呼 皇上萬歲，皇上萬歲！
大臣甲 請花木蘭上朝。
[花木蘭大步走到皇帝面前。
皇帝聽說你英勇善戰(zhàn)，這次立了大功，我要重重地賞賜你。
花木蘭 （單腿跪下）皇上，我替父從軍，其實(shí)我是一名女子。 [花木蘭把頭上的頭巾拿下，散落出長頭發(fā)。
眾人驚呼 啊——
花木蘭 皇上，為了國家和我的父親，我雖然是一名女子，但我一樣可以戰(zhàn)場殺敵，保家衛(wèi)國。
皇 帝 （感動(dòng)地）你救了朕和百姓，現(xiàn)在我要封你為當(dāng)朝的宰相。
花木蘭 （堅(jiān)定地）謝謝皇上的恩賜，木蘭無意做官，我和百姓只希望天下太平，沒有戰(zhàn)爭！皇 帝 （沉思一會(huì)兒）說得好，誰說女子不如男！讓天下永遠(yuǎn)太平，和諧充滿人間。
第五場：豫劇《誰說女子不如男》 [豫劇《誰說女子不如男》音樂響起，木蘭與眾女子舞蹈。
《木蘭詩》教案4
教學(xué)設(shè)想
前面已經(jīng)說過，初一學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌的第一件事是背誦，而且要當(dāng)堂背下來，不能留到課后。．這首詩盡管長達(dá)330字，也要當(dāng)堂背下來。當(dāng)堂能背，而且背得準(zhǔn)確無誤，是教學(xué)成功的主要標(biāo)志。設(shè)想要點(diǎn)如下：
一、要啟發(fā)學(xué)生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦；如果學(xué)生中有人在課前就背了下來，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的。
二、要利用民歌形式上的特點(diǎn)，加快記誦的速度。這首詩共14節(jié)，除“萬里”“爺娘”“開我”三節(jié)各有六句而外，其余都是四句一節(jié)，一節(jié)一節(jié)地背，再合節(jié)為段，就比較容易成誦。詩中排比句式也不少，又間有頂真(又稱聯(lián)珠，如“歸來見天子，天子坐明堂”)，指出來也有助記誦。
三、要講得精當(dāng)、簡練。須知，名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁，智者見智，必須嚴(yán)格區(qū)分學(xué)術(shù)研究和教學(xué)要求，認(rèn)定一種解釋即可，用不著辨析、征引；分析內(nèi)容但求具體、貼切，不貼政治標(biāo)簽，不用空洞的贊語；修辭常識(如“互文”)也要講一點(diǎn)，不講可能產(chǎn)生誤會(huì)(如“開我東閣門，坐我西閣床”)。
四、在水平較高的教學(xué)班，可以搞一點(diǎn)鑒賞。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、解題。
[說明]詩中有多處涉及歷史背景，不交代學(xué)生不明白；零零碎碎地講，既費(fèi)時(shí)又可能打斷學(xué)生的思路，效果不見得好。解決這個(gè)問題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問題集中起來講。
教師講述要點(diǎn)：
�、龠@是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作，經(jīng)過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。
②這首詩一般都認(rèn)為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386—557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當(dāng)時(shí)北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰(zhàn)的地點(diǎn)，在魏太武帝期間戰(zhàn)爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。
�、郾蔽菏酋r卑族人的政權(quán)，鮮卑族當(dāng)時(shí)已逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。
�、鼙蔽旱哪┢诜至褳闁|魏、西魏，西魏實(shí)行府兵制，應(yīng)征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩中“東市買駿馬”一節(jié)即來源于此。
�、菽咎m可能實(shí)無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風(fēng)捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)造出來的。
⑥讀這首詩要注意兩點(diǎn)：一是詩中有“互文”，意思是一聯(lián)中的兩句互相補(bǔ)充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場，另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發(fā)現(xiàn)。二是詩中的數(shù)字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數(shù)。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。
二、正音解詞。
以下的詞語(加點(diǎn)字要求正音)可抄出來，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中看注釋或，到課上再作檢查。下面只注注釋中無注音及釋義者。
三、教師及個(gè)別學(xué)生誦讀全詩。
這一步關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)入詩中的境界，如只視為教學(xué)程式，則毫無意義，因此，教師必須在課前作精心準(zhǔn)備，反復(fù)練習(xí)，使自己的誦讀具有充分的感染力。下面講幾個(gè)要點(diǎn)，供教師參考。
1.前兩段是情節(jié)的`開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現(xiàn)了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅(jiān)定。
2.第3段第1節(jié)寫出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象；第2、3節(jié)要用抒情的語氣讀，節(jié)奏變慢，應(yīng)注意的是，既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
3.第4段的基調(diào)是悲壯，讀時(shí)頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢——須知，十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。
4.第5段前一節(jié)，當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快；后一節(jié)是正意所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)，使前后形成對比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色——毫無居功之意。
5.第6段的基調(diào)是熱烈、歡快，但節(jié)奏有變化：第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒妝時(shí)輕松、喜悅的心情，末句應(yīng)輕讀，為高潮蓄勢；第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。
6.第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
四、誦讀練習(xí)。
這是本課的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)步驟是：
(1)齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意；
(2)提示記誦的方法，然后分段練習(xí)背誦；
(3)檢查背誦。在此過程中，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生誦讀中出現(xiàn)的問題，可以作簡要的解釋或提示，促使學(xué)生加深領(lǐng)悟。
段意如下：
1．木蘭決定代父從軍。(第1、2段合并)
2．自備鞍馬，從家出發(fā)經(jīng)黃河到達(dá)戰(zhàn)地。
3．概述十年戰(zhàn)斗生活和勝利后歸來。
4．入朝受賞，辭官回家。
5．到家后的歡樂情形。
6．歌者贊辭。
記誦要領(lǐng)如下：
1．歌者贊辭一節(jié)易成誦，可以略而不計(jì)，要首先背熟故事本身。詩中敘故事共用13節(jié)，課文分為六段，無妨將1、2段及第4、5段分別予以合并，使每段各有3叫節(jié)。如此，一段一段地練習(xí)記誦，就會(huì)容易得多。
2．要一邊誦讀一邊思考，用心領(lǐng)會(huì)作者的意圖。例如：
“可汗大點(diǎn)兵”一節(jié)，反映了當(dāng)時(shí)官情緊急，征兵刻不容緩。父女對話至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節(jié)讓讀者自己去設(shè)想。
購鞍馬一節(jié)，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的英雄形象。“旦辭”兩節(jié)不是單純地寫木蘭的思親之情，要著重理解“但聞”所說的內(nèi)容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。
戰(zhàn)場生活一節(jié)寫法特殊。我國古代詩歌中寫戰(zhàn)爭慘酷場面者不少，＼而此篇獨(dú)寫戰(zhàn)場夜景，重在烘托女英雄堅(jiān)韌不拔的意志�！懊魈谩币还�(jié)只寫天子，而眾臣環(huán)列之景已在其中；“可汗問欲”一節(jié)有省略，其實(shí)是問“愿為尚書郎否’：這樣才能跟下句接通。
迎木蘭一節(jié)，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實(shí)不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫詩只能如此，總之，要想得細(xì)致一些，才能體會(huì)到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節(jié)，表現(xiàn)了她對故居的熱愛；恢復(fù)女兒妝一節(jié)，更顯出這位平民英雄的本色。伙伴的贊語要跟上文“朔氣”兩句聯(lián)系起來看，才能體會(huì)此中的韻味，說明木蘭在極其艱苦的戰(zhàn)斗環(huán)境里表現(xiàn)得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，跟其他戰(zhàn)士相比，毫無遜色。
[說明]以上內(nèi)容也可以設(shè)問讓學(xué)生回答。
3．每段試讀兩三遍后就應(yīng)試背，并用鉛筆將背不出或背錯(cuò)了的字句畫出來，提醒自己注意；得到大體成誦，同桌的同學(xué)可以相互檢查。
五、總結(jié)全課。
1．討論木蘭的英雄形象，
擬用問題導(dǎo)入：這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言)
總結(jié)要點(diǎn)：木蘭是一位愛國的女英雄。她代父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅(jiān)強(qiáng)意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動(dòng)的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想。
2．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這首詩的民歌特色。
(1)這首詩的開頭和結(jié)尾有怎樣的特點(diǎn)?(開頭是一幅生動(dòng)的畫面，用的是民歌中起興的手法；結(jié)尾贊美木蘭，用的是比喻。)按：故事本身的寫法，在民歌中稱“賦”，三者合起來，正是所謂“賦、比、興”——這一點(diǎn)暫時(shí)不必講給學(xué)生聽。
(2)民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?
(①復(fù)沓，如“問女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節(jié)；②排比，如“東市”一節(jié)“爺娘”一節(jié)；③頂真(聯(lián)珠)，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。)
關(guān)于對偶，唐以前乃至先秦以前的詩文中已經(jīng)有之，但不像后來那樣有嚴(yán)格要求，詩中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句(工整，系后來文人所加)、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當(dāng)窗”兩句、“雄兔”兩句(以上均不夠工整)。
講以上修辭手段的目的是促進(jìn)記誦，不宜作發(fā)揮。
3．關(guān)于“互文”的解釋。
(1)“東市買駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個(gè)市場買一件可需之物。這是民歌敘事的特色，如果只說一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來。
(2)“開我東閣門”兩句，表現(xiàn)木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門進(jìn)去坐坐，不是開了東閣門而不進(jìn)去，卻轉(zhuǎn)身跑到西閣的床上坐著。
(3)“當(dāng)窗”兩句，意思是當(dāng)著窗子，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。
(4)“將軍”兩句，前面已說過，無須重復(fù)。
六、留作業(yè)：
背誦這首詩。
《木蘭詩》教案5
●教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1．積累文言知識，包括一些重要的詞語和句式。
2．初步了解北朝民歌的特點(diǎn)和常用的修辭手法。
3．感受花木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。
4．背誦全詩。
能力目標(biāo)
1．從整體上把握詩歌的內(nèi)容，準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文，提高概括能力和語言表達(dá)能力。
2．學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒盎ノ�、排比、頂真、�?fù)沓、對偶等修辭方法，體會(huì)其表達(dá)效果。
3．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。
德育目標(biāo)
感受木蘭勤勞樸實(shí)、剛毅勇敢的性格，學(xué)習(xí)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
●教學(xué)重點(diǎn)
1．背誦這首古詩。
2．研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落，理解詳略得當(dāng)、繁簡相宜的寫作妙處。
●教學(xué)難點(diǎn)
了解本詩的一些句式，并理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現(xiàn)。
●教學(xué)方法
1．誦讀法。古詩教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀，注意語氣、語速、語調(diào)、節(jié)拍，力求聲情并茂，體現(xiàn)詩歌的聲韻美。在反復(fù)的誦讀中，深入體會(huì)詩中蘊(yùn)含的思想感情，理解主人公的美好情操。
2．復(fù)述法。教師提示學(xué)生復(fù)述時(shí)不僅要掌握詩中敘事的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且要注意抓住重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生從整體上把握詩歌內(nèi)容，便于背誦。
3．鑒賞法。在教師的引導(dǎo)下，集中鑒賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色。注意發(fā)揮聯(lián)想想象，不要刻意追求現(xiàn)實(shí)的可能性，鑒賞詩歌有時(shí)要虛化，太實(shí)際的態(tài)度不利于鑒賞。
4．討論探究法。培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問題的能力，包括查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索、調(diào)查訪問、集體探究等渠道。
5．競賽法。針對七年級學(xué)生爭強(qiáng)好勝的.心理，開展競賽法，容易激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
●教具準(zhǔn)備
多媒體、花木蘭畫像、已打印好的文字資料、歌帶、錄音機(jī)。
●課時(shí)安排
2課時(shí)
●教學(xué)過程
第一課時(shí)
�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］
了解北朝樂府民歌；朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美；疏通文意，整體把握詩歌；復(fù)述詩歌的故事情節(jié)，理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，強(qiáng)化背誦。
［教學(xué)步驟］
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
古今中外有哪些著名的巾幗英雄呢？（同學(xué)思考，回答：穆桂英、劉胡蘭……）教師演示多媒體課件，呈現(xiàn)巾幗英雄圖片：花木蘭、穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人……今天，我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》，感受她的英雄豪氣，女兒柔情。
二、作品及背景介紹
教師分發(fā)文字資料，了解北朝民歌。
教師可安排學(xué)生欣賞京劇、豫劇、評彈、動(dòng)畫片、郵票等簡單片斷，簡介背景，激發(fā)興趣。
文字資料，內(nèi)容如下：
關(guān)于樂府詩
繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體，叫做“樂府”，它曾大放異彩，成為中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一個(gè)有機(jī)組成部分。
“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史。
北朝于戰(zhàn)亂間隙所奉行的采詩制度，與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂府詩集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂府民歌，有的是用漢語創(chuàng)作，有的則為譯文，雖然只有六七十首，卻內(nèi)容深刻，題材廣泛，反映了廣闊的社會(huì)生活，富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概，呈現(xiàn)出另外一種風(fēng)情民俗的畫卷。
三、朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美
1．教師利用多媒體播放電影《花木蘭》片斷，聲屏播放課文朗讀，學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，初步感知詩意。
教師抽查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，多媒體顯示：
（1）辨析字音
機(jī)杼軍帖可汗金柝鞍韉
戎機(jī)轡頭云鬢濺濺燕山
胡騎啾啾著我舊時(shí)裳
�。�2）掌握下列多音字
騎轉(zhuǎn)強(qiáng)帖
（3）通假字
帖花黃看火伴
�。�4）辨析字形
柝、析、拆、折戎、戍、戌、戊
學(xué)生自由發(fā)言，其余同學(xué)補(bǔ)充或更正。
明確：（1）zhùtièkéhántuòjiānrónɡｐèibìnjiānyān
jìjiūzhuó
�。�3）“帖”通“貼”“火”同“伙”
�。�4）金柝、分析、拆開、折斷、戎馬、戍守、戊戌
2．教師范讀，學(xué)生聽讀，要求注意體會(huì)朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏等，尤其應(yīng)注意朗讀節(jié)拍的把握。
教師提示：
（1）唧唧/復(fù)/唧唧昨夜/見/軍帖
可汗/大/點(diǎn)兵萬里/赴/戎機(jī)
歸來/見/天子天子/坐/明堂
�。�2）不聞/機(jī)杼聲惟聞/女嘆息
問女/何所思問女/何所憶
愿為/市鞍馬從此/替爺征
（3）將軍/百戰(zhàn)/死壯士/十年/歸
�。�4）不聞/爺娘/喚女聲，但聞/黃河/流水/鳴濺濺
同樣是五字句，（1）組為“二一二”節(jié)拍，（2）組為“二三”節(jié)拍，（3）組為“二二一”節(jié)拍。所以劃分節(jié)拍不能單看句式，要聯(lián)系意義表達(dá)，應(yīng)遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。
3．學(xué)生練讀詩歌，力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。
四、默讀詩歌，結(jié)合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意
1．學(xué)生自讀詩歌，借助注釋、工具書，試譯全詩。
2．把全班分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生互動(dòng)合作，討論交流，理解詞句，講解詩意。如有小組無法解決的疑難問題，可以提出來，全班共同商討解決。
3．一、二、三小組為A組，四、五、六小組為B組，展開課堂文言知識競賽，每道測試的單號題為A組必答題，雙號題為B組必答題。底分均為100分，錯(cuò)一小題扣5分。分值納入小組計(jì)分，最后決出優(yōu)勝組。仲裁權(quán)、解釋權(quán)歸教師。
測試題如下：（多媒體顯示）
（1）解釋加粗的字。
①問女何所憶②愿為市鞍馬
�、鄣匋S河流水鳴濺濺④朔氣傳金柝
�、菸┞勁畤@息⑥賞賜百千強(qiáng)
⑦著我舊時(shí)裳⑧旦辭爺娘去
�、岢龉喾鰧ⅱ猱�(dāng)戶理紅妝
對鏡帖花黃出門看火伴
（2）判斷下列加粗詞的古今含義有無變化。
①軍書十二卷②雙兔傍地走
�、墼格Y千里足④賞賜百千強(qiáng)
�。�3）翻譯下列句子。
�、佘姇�，卷卷有爺名
②策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)
�、蹡|市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭
�、軐④姲賾�(zhàn)死，壯士十年歸
�、蓍_我東閣門，坐我西閣床
�、蕻�(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃
�。�4）說說下列句子各有什么句式特點(diǎn)，并再找一些類似的例子。
①問女何所思，問女何所憶
�、谲姇恚砭碛袪斆�
�、廴f里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛
�、軤斈锫勁畞�，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。
小組競賽完畢，教師針對學(xué)生回答，酌情點(diǎn)撥。
關(guān)于翻譯。應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：①“軍書十二卷”“同行十二年”“壯士十年歸”，這三句中的兩個(gè)“十二”與一個(gè)“十”都是虛數(shù)，習(xí)慣上這類數(shù)字都表示多的意思。②關(guān)于互文。一要理解“互文”的含義（即上下句的意思是互相交錯(cuò)、補(bǔ)充的）；二要考慮詩歌特征，譯文不能失去詩味。如“東市…西市，南市…北市…”一句譯為“到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭”，這兩句的意思是到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具，不是一處地方買一樣?xùn)|西。同樣④⑤⑥三句分別譯為“將軍身經(jīng)百戰(zhàn)生存無幾，壯士（木蘭）戎馬十年勝利歸來”“打開我東屋的閨門，坐在我西屋的床上”“對著窗戶梳理美麗的鬢發(fā)，對著鏡子貼上好看的花黃�！�
關(guān)于句式特點(diǎn)。這首詩在句式上有民歌特色。第①句為復(fù)沓句，兩句更換少數(shù)詞語，即構(gòu)成復(fù)沓句，類似的句子有“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。第②句為頂真句，前一句末尾的詞語與后一句開頭的詞語相同。類似的有“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。第③句為對偶句，類似的有“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等。第④句為排比句，類似的有“東市……北市買長鞭”。
木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿了傳奇色彩。開頭兩段寫木蘭決定代父從軍；第3段寫木蘭準(zhǔn)備出征和奔赴戰(zhàn)場；第4段寫木蘭十來年的沙場征戰(zhàn)；第5段寫木蘭凱旋回朝，建功受封；第6段寫木蘭辭官還家。
2．學(xué)生理清背誦思路，強(qiáng)化背誦。
3．教師設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，指導(dǎo)背誦。
學(xué)生邊憶邊思，嘗試背誦。
4．全體學(xué)生齊背。
六、布置作業(yè)
1．背誦全詩。
2．課后收集花木蘭的相關(guān)資料，整理成文，以待課堂交流。網(wǎng)絡(luò)搜索從古到今杰出的巾幗英雄，并整理成文，講給同學(xué)們聽。
《木蘭詩》教案6
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識與能力】
結(jié)合注釋解釋全文大意，理清故事脈絡(luò);了解樂府民歌知識;理解文中所涉及的互文、對偶、排比等修辭。
【過程與方法】
學(xué)生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結(jié)合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上分析木蘭的人物形象。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文，領(lǐng)略到以木蘭為代表的古代勞動(dòng)人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結(jié)合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上分析木蘭的人物形象。
【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文，領(lǐng)略到以木蘭為代表的古代勞動(dòng)人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。
三、教學(xué)方法
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1.大家好，我們現(xiàn)在開始上課。在我們上課之前，先請大家來看一段動(dòng)畫片《木蘭》的視頻。(播放)介紹：這段表演截取自好萊塢卡通片《花木蘭》。你們看到木蘭說著英文是不是感到有些違和呢?花木蘭到底是一位怎樣的女性，在國際上產(chǎn)生了這么大的影響呢?今天我們就來學(xué)習(xí)一下這首關(guān)于木蘭的長詩《木蘭詩》
2.用PPT出示《木蘭詩》相關(guān)知識如下：
《木蘭詩》是一首北朝民歌，是一首長篇敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北朝民歌的代表作。“樂府詩”是繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”�！皹犯北臼枪偈鸬拿Q，負(fù)責(zé)制譜作曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失。
(二)通讀全文，整體感知
1.通讀課文，結(jié)合注釋理解文章大意。
2.用PPT展示本文生詞“唧唧、機(jī)杼、可汗、鞍韉、轡頭、濺濺、胡騎、朔氣、舊時(shí)裳、理云鬢”
3.請學(xué)生簡述故事的脈絡(luò)是怎樣的。
(起：1-3段---替父從軍;承：第4段---征戰(zhàn)沙場;轉(zhuǎn)：5-6段---辭官還鄉(xiāng);合：第四段---故事結(jié)局)
(三)細(xì)讀課文，深入研讀
學(xué)生對故事已有了全局上的把握，本文故事是圍繞人物展開，分析出人物的特色，故事的關(guān)鍵就把握住了。教師將下列問題用PPT出示，請學(xué)生默讀，然后教師點(diǎn)名回答。
1.從第一部分可以看出，木蘭有什么擔(dān)憂?能看出木蘭怎樣的.品質(zhì)?
(家里沒有男丁，父親要去充軍。木蘭對長輩的關(guān)愛，對家庭的責(zé)任感，以及勇敢果斷的性格。)
2.從第二部分我們能看出木蘭怎樣的品質(zhì)?
(身為女子，戰(zhàn)場上奮勇殺敵，巾幗不讓須眉。表現(xiàn)出木蘭勇敢無畏愛國的英雄氣概)
3.從第三部分，我們能看出木蘭怎樣的品質(zhì)?
(木蘭請求辭官還鄉(xiāng)，說明木蘭不慕名利，情系故鄉(xiāng)，熱愛和平生活;同行十二年，戰(zhàn)友未發(fā)現(xiàn)木蘭是女子，說明木蘭謹(jǐn)慎小心又機(jī)智。)
4.請同學(xué)們總結(jié)一下木蘭是一個(gè)怎樣的人?
(木蘭是一位深愛家人，熱愛和平生活，同時(shí)又英勇果敢，謹(jǐn)慎機(jī)制，不慕名利又愛國的女性。)
(四)小組討論，拓展延伸
《木蘭詩》是一首樂府長詩，既然是詩，就同樣有很多詩的特點(diǎn)，詩歌中常常蘊(yùn)含著豐富的修辭，請同學(xué)們結(jié)合具體文本找找看，本文中都包含哪些修辭?
對比閱讀《陌上�！�，結(jié)合修辭分析兩篇文章所展現(xiàn)的主角的品質(zhì)精神。
(五)回顧全文，小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：結(jié)合板書請學(xué)生集體簡述本文說明的內(nèi)容，結(jié)束課文。
作業(yè)：請學(xué)生結(jié)合課文中所提到的修辭，寫一篇200字左右的習(xí)作，內(nèi)容自定，要求用到文中提到的所有修辭。注意語言表述行文條理，邏輯清晰。
《木蘭詩》教案7
教學(xué)目標(biāo):
1、知識與能力：
1)文言詞匯積累;
2)品味詩歌的傳奇美、形象美、語言美;
3)背誦詩歌。
2、過程與方法：
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
深刻領(lǐng)會(huì)木蘭保家衛(wèi)國的熱情，領(lǐng)會(huì)“國家興亡，匹夫有責(zé)”。
教學(xué)重點(diǎn)：
詩歌傳奇美、形象美、語言美的探索。
教學(xué)理念：
以講述、品味、朗讀為主的板塊教學(xué)模式。
教學(xué)步驟：
1、導(dǎo)語引入。
由穆桂英(有男子剛健的巾幗英雄)、西施(集嬌美女兒于一身的美人)形象引入剛?cè)嵯酀?jì)的女子——木蘭。(板書課題)
2、初讀詩歌，理解大意。
1)自由地、大聲地朗讀，要求讀準(zhǔn)字音。
2)點(diǎn)讀注釋，理解詩歌大意。
3、講述傳奇美。
1)默讀課文。用4——8字完成每節(jié)大意：
第一、二節(jié)：決定代父從軍;
第三節(jié)：;
第四節(jié)：十年征戰(zhàn)生活;
第五節(jié)：;
第六節(jié)：;
第七節(jié)：比喻作結(jié)，解答奧密。
(第三節(jié)：準(zhǔn)備出征，奔赴戰(zhàn)場，第五節(jié)：還朝辭官，第六節(jié)：還鄉(xiāng)團(tuán)聚)
2)主題探索。
討論：下面對《木蘭詩》主題的概括，你認(rèn)同嗎?
A贊頌勞動(dòng)人民出生的婦女英雄;
B反映人民對和平生活的向往;
C歌頌尚武精神。
3)繁簡處理探索。
討論：作者七節(jié)詩是否平均用筆，哪些詳、哪些略?為什么?
(備忘：反映美好心靈的內(nèi)容不惜筆墨，殘酷的'戰(zhàn)爭一筆帶過)
板書：得當(dāng)?shù)脑斅蕴幚?依據(jù)主題需要)
4)講述傳奇故事。要求：①理清文章脈絡(luò)②體現(xiàn)主題③詳略得當(dāng)。
4、品味形象美。
1)根據(jù)提綱，找出詩歌原句或用自己的語言品味人物形象。
嬌美女兒 勤勞善良
淳厚質(zhì)樸
熱愛親人
巾幗英雄 堅(jiān)毅勇敢
機(jī)敏活潑
報(bào)效祖國
2)小結(jié)板書：豐富的人物形象。
3)畫木蘭。
分組畫女兒妝、巾幗妝的木蘭。
5、朗讀語言美。
1)品味下面詩句，說出句式特點(diǎn)，從詩中找出類似詩句。
①問女何所思，問女何所憶。(復(fù)沓句)
�、跔斈锫勁畞�，……;阿姊聞妹來，……;小弟聞姊來，……。(排比句)
(備忘：①旦辭爺娘去，……，但聞燕山胡騎鳴啾啾。②東市……，買長鞭。)
2)小結(jié)板書：獨(dú)特的語言風(fēng)格(民歌：反復(fù)詠嘆、反復(fù)鋪陳)
3)朗讀品味。
6、遷移閱讀。
孔雀東南飛(節(jié)選)
十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書。十七為君婦，心四常苦悲。君既為府吏，守節(jié)情不移。雞鳴入機(jī)織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故妒嫉嫌遲。非為織布遲，君家婦難為。妾不堪驅(qū)使，徒留無所施。便可白公姥，及時(shí)相遣歸。
1)解釋下列加點(diǎn)的字
守節(jié)情不移( ) 妾不堪驅(qū)使( ) 便可白公姥( )
2)你認(rèn)為詩中主人公的性格是怎樣的?
3)按原文回答：
�、倜鑼懼魅寺斆髂芨傻木渥邮牵�
�、诿鑼懼魅俗宰鸬木渥邮牵�
板書設(shè)計(jì)：
木蘭詩
一、傳奇美 1、得當(dāng)?shù)脑斅蕴幚?/p>
二、形象美 2、豐富的人物形象
三、語言美 3、獨(dú)特的語言風(fēng)格
《木蘭詩》教案8
一、 導(dǎo)入
古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”，多讀精背是千百年來我國人民學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)的行之有效的方法。今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)《木蘭詩》的朗讀。
二、 學(xué)習(xí)朗讀
�。ㄒ唬� 聽讀正音，文通字順
學(xué)生聽錄音，注意一些字詞的讀音。
機(jī)杼zhù? 金柝tuò? 著zhuò? 傍bàng? 可汗kèhán
（二） 教師有感情地朗讀，學(xué)生注意句讀，劃出停頓。
五字句多為2、3停頓，其它的有212、221、223的停頓
�。ㄈ� 定出基調(diào)，讀出韻味
學(xué)生聽錄音，小聲跟讀，在模仿誦讀。（要求學(xué)生眼觀文、口出聲、耳悅音、心會(huì)意、神會(huì)情，注意抑揚(yáng)頓挫、輕重舒緩）
1、 讀準(zhǔn)重音，關(guān)鍵性的動(dòng)詞要讀的響亮，極力表現(xiàn)喜樂之情。如：開、坐、脫、著、理、帖
2、 注意節(jié)奏，掌握語調(diào)，根據(jù)故事情節(jié)來朗讀。
提示：語速能夠表現(xiàn)出我們對故事的感受。
學(xué)生各自朗讀課文。自由自在進(jìn)入這篇敘事作品，老師要傾聽的就是大家的聲音。 再讀：大聲讀幾段，讀出敘事的味道。
同學(xué)們談?wù)劚驹姷母星榛{(diào)。
如木蘭歸家一段，感情基調(diào)應(yīng)該是熱烈的、歡快的�！盃斈锫勁畞�，出郭相扶將，阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝，小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”節(jié)奏最快，極力渲染喜慶的氣氛�！伴_我東閣門，坐我西閣床……對鏡貼花黃”，節(jié)奏放慢，表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒妝時(shí)輕松、喜悅、害羞的心情，末句輕讀，為高潮蓄勢。“出門看火伴……不知木蘭是女郎”，再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。拿起筆，趣味朗讀
3、 拿起筆，趣味朗讀。
要求：學(xué)生讀一節(jié)詩，停下來，老師說一句話。老師說三句話后，學(xué)生學(xué)著老師的樣子每讀一節(jié)詩，說一句話。
如：朗讀“木蘭歸家”一段，就完全可以用“情讀”展現(xiàn)當(dāng)時(shí)人物之情和當(dāng)時(shí)情景之情。
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。”
親人歸來，激動(dòng)萬分，所以這里的畫面就是流動(dòng)組像的，速度是快的'。爺娘顫巍巍地相扶著走到村口，雖步履老邁，但也是竭力走快；阿姊在打扮，心情急又想打扮得漂亮；小弟舉刀一點(diǎn)不猶豫，恨不得可以馬上將美味佳肴端至久別的阿姊面前。
朗讀時(shí)語調(diào)上揚(yáng)，語速稍快，語氣歡欣。
“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃�！鼻叭湟x出木蘭急切地想脫下厚重的戎裝換上輕盈的紅裝之情，所以語速自然要快，語氣有點(diǎn)兒急；而后三句則要讀出木蘭換上紅裝之后的女兒之態(tài)，害羞之狀，動(dòng)作都是慢慢的，在回味往昔做女兒的日子，在欣賞自己的女兒之顏呀。梳理云鬢是多么細(xì)致呀，粘貼裝飾品是多么精心呀。
……
3、讀的協(xié)奏曲，感知木蘭的形象和詩歌主題。
（1）學(xué)生自愿起來個(gè)別讀，獲得成功的喜悅。（自選一段自己認(rèn)為讀得最精彩的小節(jié)）
�。�2）小組分別讀，賽賽哪一組讀得最好。在集體活動(dòng)中獲得榮譽(yù)感。
�。�3）師生合讀，再和奏中感受朗讀的樂趣。
三、小結(jié)
同學(xué)們，詩歌的朗讀，重在積累字詞，把握語速，體會(huì)重點(diǎn)故事情境，加強(qiáng)朗讀的感情色彩，進(jìn)一步感受故事和人物形象，在朗讀中培養(yǎng)我們的朗讀能力。希望大家
《木蘭詩》教案9
【知識與技能】
1.積累文言知識，包括重要的實(shí)詞、虛詞和句式。
2.了解古詩修辭用語的特點(diǎn)。
3.從整體上把握詩歌內(nèi)容，準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文，提高概括能力和語言表達(dá)能力。
【過程與方法】
1.結(jié)合語境理解詩中意象，體會(huì)詩中心理描寫對人物塑造的作用。
2.學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現(xiàn)出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動(dòng)生活的美好愿望與高尚情操。
1.朗讀背誦。
2.積累文言知識，包括重要的詞語和句式。
3.賞析人物形象。
4.理解互文等修辭句的意思。
5.分析文章內(nèi)容的繁簡詳略，進(jìn)而體會(huì)作者的思想感情。
一、導(dǎo)入
花木蘭代父從軍的傳奇故事千百年來一直廣為流傳。時(shí)至今日，現(xiàn)代人以它為題材打造了各種版本的文學(xué)或影視作品，有少兒版的動(dòng)畫片，有成人版的電視劇，塑造出風(fēng)格各異的花木蘭形象，給我們留下了深刻印象。今天我們一起來學(xué)習(xí)南北朝時(shí)期的樂府民歌《木蘭詩》去見識見識原版的花木蘭形象。
二、資料助讀
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。
“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失�！赌咎m詩》與《古詩為焦仲卿妻作》（即《孔雀東南飛》），被稱為樂府民歌中的“雙壁”。
三、學(xué)生通讀全文，槪括各段的內(nèi)容
討論交流后明確：
1.第一、二段:寫木蘭決定代父從軍。
2.第三段:寫木蘭準(zhǔn)備出征和奔赴戰(zhàn)場。
3.笫四段:概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活。
4.笫五段:寫木蘭勝利后還朝辭官。
5.笫六段:寫木蘭還鄉(xiāng)與親人閉聚。
6.第七段:)丨丨比喻作結(jié)。
四、復(fù)述故亊情節(jié)
要求學(xué)生比較準(zhǔn)確完整地復(fù)述課文，檢査學(xué)生是否從整體上把握了詩歌的內(nèi)容。
五、賞析花木蘭的形象
討論:一千多年來，花木蘭的形象一直深受人們喜愛.原因是什么？提示：緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，從故亊情節(jié)中體察木蘭的思想、性格與感情。
首先，詩中木蘭的形象.既富有傳奇色彩，又真切動(dòng)人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾_英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢.淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，熱愛親人又報(bào)效W家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活�；咎m是古今作品中難得_見的完美的婦女形象。
其次，與故亊情節(jié)也密不可分。一個(gè)弱女子，女扮男裝，代父從軍，且建功立業(yè)，卻又要辭官還鄉(xiāng)。情節(jié)離奇曲折，扣人心弦。
六、合作探究
1.這首詩歌中所寫的故亊時(shí)間跨度大，內(nèi)容豐富而復(fù)雜，作者是如何作出詳略安排的？
詳寫的內(nèi)容有:木蘭當(dāng)戶織時(shí)的心亊繭繭.木蘭準(zhǔn)備行裝時(shí)的活動(dòng)，木蘭奔赴戰(zhàn)場時(shí)的心態(tài)，木蘭回家后家人的歡樂，木蘭繭著“女兒裝”時(shí)的.欣喜等。略寫的內(nèi)容，主要是戰(zhàn)斗的過程。十年征戰(zhàn).寥寥幾句就交代完了。
2.從這一內(nèi)容的安排來看.本文作者是想衣現(xiàn)一個(gè)什么樣的主題？
作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對木蘭完美心靈的頌揚(yáng)，所以，對殘酷的戰(zhàn)爭，一筆帶過。這一詳一略之間，隱含了作者對美好生活的向往祝福.對戰(zhàn)爭的冷淡和遠(yuǎn)離。
七、課堂小結(jié)
《木蘭詩》教案10
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識與能力：積累文言知識,包括重要的實(shí)詞、虛詞和句式;了解古詩修辭用語的特點(diǎn);從整體上把握詩歌內(nèi)容,準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文,提高概括能力和語言表達(dá)能力。
2.過程與方法：結(jié)合語境理解詩中意象，體會(huì)詩中心理描寫結(jié)人物塑造的作用;學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現(xiàn)出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動(dòng)生活的美好愿望與高尚情操。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.針對單元重點(diǎn)和教材內(nèi)容，我認(rèn)為本文的教學(xué)重點(diǎn)是：朗讀課文，疏通文意;分析人物形象
2.針對學(xué)生的現(xiàn)有水平和心理層次，我認(rèn)為本文的教學(xué)難點(diǎn)是：培養(yǎng)主動(dòng)探究的精神，享受探究問題的樂趣。
【教學(xué)方法】
教法：情境教學(xué)法、誦讀法、對話教學(xué)法
【教學(xué)手段】
采用多媒體教學(xué)，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。
【課時(shí)安排】兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景 ，導(dǎo)入新課
PPT展示“巾幗不讓須眉”，讓學(xué)生解釋。
回首五千年?duì)N爛的文明史，出現(xiàn)了許多巾幗英雄，你們知道有誰嗎?(穆桂英、劉胡蘭、楊門女將等)看來大家知道的女中豪杰還真不少。
學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
這段音韻優(yōu)美、膾炙人口的豫劇唱腔演繹的是流傳在我國民間的一個(gè)動(dòng)人的故事，你知道嗎?
師：這就是花木蘭代父從軍的故事。今天，就讓我們一起去認(rèn)識這位巾幗英雄——花木蘭。
二，背景解題
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產(chǎn)生在后魏，這首詩形成于民間，在長期流傳過程中，經(jīng)后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”。
三.檢查字詞
1.出示生詞(先指名讀，再齊讀)
2.初讀課文，整體感知——《木蘭詩》講述了一個(gè)怎樣的故事?你能用一句話概括嗎?(詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。)
四.感情誦讀——走進(jìn)人物心靈
(一)【欣賞范讀】：《木蘭詩》是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶，是敘事詩中的一朵奇葩，咱們先欣賞一下名家朗讀。聽范讀是如何處理每段的語速、語調(diào)、語氣的。
(二)生齊讀課文。
(三)生結(jié)合課下注釋自讀課文，給每一自然段擬定一個(gè)四字小標(biāo)題。
停機(jī)嘆息
替父從軍
戰(zhàn)前準(zhǔn)備 奔赴征途
十年征戰(zhàn)
還朝辭官
家人團(tuán)聚
贊美木蘭
四、指導(dǎo)誦讀(以讀帶譯，在朗誦的感情中體會(huì)木蘭的形象，體會(huì)木蘭的心理感情。同時(shí)，在串講的時(shí)候注意用一些現(xiàn)代的表達(dá)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。)
�、� 首段是故事開端，讀得平緩、輕些，營造深夜嘆息的氣氛。
�、� 二段問答句，可深沉些;“昨夜見軍帖”后四句加快，以突出軍情緊急;末兩句“愿為市鞍馬”轉(zhuǎn)為堅(jiān)定，以突出木蘭的深明大義及下定決心。
�、� 三段寫出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏更加快，力求突出木蘭到處奔忙，緊張準(zhǔn)備的情態(tài);奔赴戰(zhàn)場要節(jié)奏變慢，用抒情的語句讀;末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現(xiàn)出木蘭的戰(zhàn)斗豪情。
④ 四段每兩句一氣讀，速度更慢，基調(diào)應(yīng)是悲壯的，十年艱苦作戰(zhàn)，處處刀光劍影，死中求生全系于此。
⑤ 五段勝利歸來，節(jié)奏可稍稍加快，語調(diào)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈;辭官還家要讀得親切、樸實(shí)，放慢節(jié)奏，形成前后鮮明的對比。
�、� 六段親人團(tuán)聚、恢復(fù)女兒妝時(shí)，節(jié)奏要快，基調(diào)是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情;“出門看火伴”句仍快，表現(xiàn)木蘭換裝后，急于讓同伴一睹的喜悅又急切的'心態(tài);“火伴皆驚忙”這后三句要著力表現(xiàn)戰(zhàn)友們的驚奇感，應(yīng)突然放慢。
�、� 七段是歌者的贊辭，也可理解為木蘭對戰(zhàn)友們“不知木蘭是女郎”的設(shè)喻回答，語速漸慢，語帶自豪.
五【個(gè)性朗讀】
1.節(jié)選自己喜歡的某個(gè)段落讀或背，做到口齒清楚、聲音洪亮，表情豐富
2.自我點(diǎn)評語速、語氣及所把握的木蘭的情感世界∕心理活動(dòng)
六.走進(jìn)文本，品讀探究(四人小組，合作探究)
(一)人物賞析：
你覺得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?(英雄形象是學(xué)生們比較容易把握的，提示學(xué)生多發(fā)現(xiàn)木蘭的女性特質(zhì)，從而更全面的感受有血有肉的花木蘭。如決定前的焦慮、征途上的思親、毅然辭官、回家就迫不及待的打扮等，可啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)掘。)
例：(1)唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。
(2)愿為市鞍馬，從此替爺征�！霸浮报D―勇敢堅(jiān)毅，忠孝兩全。
(3)“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸�！报D―勇敢堅(jiān)強(qiáng)的英雄氣慨。
(4)木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。
(5)出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機(jī)智、謹(jǐn)慎。
總結(jié)：1、她很孝順。當(dāng)自己的老父親被征，就要上戰(zhàn)場的時(shí)候，木蘭挺身而出，代父出征。歷來女子只能坐在閨房里面繡花，可是木蘭卻憐憫自己的老父，不顧傳統(tǒng) 的約束，喬裝打扮，奔赴前線。這些都說明了木蘭做到了忠孝兩全。自古以來人們就認(rèn)為忠孝不能兩全，可是木蘭一個(gè)柔弱女子卻做到了，不能不叫人敬佩。
2、木蘭聰明機(jī)智。試想，一個(gè)女子要去沙場廝殺，又要不被同行的戰(zhàn)友發(fā)現(xiàn)，需要克服多少生活上的難題，然而，木蘭出色地完成了任務(wù)，“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸�！蹦咎m榮立戰(zhàn)功，驕傲地凱旋了!
3、木蘭功成身退，視功名為糞土，毫不夸耀自己的功勞�！翱珊箚査�，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)�！倍嗝创緲愕呐�，她一點(diǎn)也不看重做官，她掛念的是多年未見的親人。詩歌至此寫活了一個(gè)至情至性的奇女子。
4、木蘭美麗非凡。在木蘭的眼里，女孩子的天性并沒有泯滅。她并不是潑婦形象，也不是梁山好漢的形象，她是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的女孩子。木蘭一回家，就馬上迫不及待地“脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”�？�，好一個(gè)俊俏的女孩子。
本詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既有傳奇的色彩，又真切動(dòng)人。一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛。
(二)師出示圖片，學(xué)生找出對應(yīng)的課文情節(jié)。(指名聲情并茂地感情朗讀，以達(dá)到背誦)
七、拓展延伸
1.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，木蘭這個(gè)名字已經(jīng)深深地印在了我們的腦海中，她那獨(dú)具特色的人格魅力更是深深打動(dòng)了我們，讓我們深受啟發(fā)和教育，而此時(shí)此刻，你最想對木蘭說什么?(多媒體投影：“木蘭，我想對你說——”)
2.每一年，中央電視臺都會(huì)評選“感動(dòng)中國十大人物”，我們今天讀到的木蘭的事跡，絕對有資格入選“感動(dòng)中國”的人物之一。現(xiàn)在，“感動(dòng)中國”欄目組要為古代的女英雄木蘭頒“巾幗英雄獎(jiǎng)”，
假如你是評委會(huì)委員，請你參考下面的頒獎(jiǎng)辭，也給我們的木蘭寫一段頒獎(jiǎng)辭吧：
陳家順
為鄉(xiāng)親臥底，你吃遍所有的苦，為百姓打工，你換來群眾最多的甜。你喬裝改扮，卻藏不住心底最深的惦念;你隱姓埋名，可我們都知道你是誰，為了誰
八.師總結(jié)：
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
九.板書設(shè)計(jì)：
停機(jī)嘆息 深明大義
毅然從軍 勇敢堅(jiān)強(qiáng)
匆忙購置 準(zhǔn)備出征
思親情切 征途艱苦
長期征戰(zhàn) 勝利歸來
功成身退 不慕榮華
回到家鄉(xiāng) 換回女裝
雙兔為喻 謹(jǐn)慎機(jī)警
——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、
不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏
實(shí)際教學(xué)操作：在分析木蘭形象的時(shí)候，讓學(xué)生多多用成語歸納，并在后半部分提示再歸納幾個(gè)女性氣質(zhì)的成語。并找出依據(jù)。結(jié)果學(xué)生找出了五六十個(gè)成語，其中有十個(gè)是體現(xiàn)女性氣質(zhì)的(蕙質(zhì)蘭心，秀外慧中，巾幗英雄，剛?cè)岵?jì)等等)。課堂氣氛很熱烈，只是不知道能否做好有效性。
《木蘭詩》教案11
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
2．了解民歌的語言特色。
3．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解木蘭的人物形象及體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入
問：同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？
�。鹿鹩�、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄--花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，她的藝術(shù)形象也經(jīng)常出現(xiàn)在我們的熒屏當(dāng)中，深受觀眾喜愛。 可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世。這個(gè)故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。
2、介紹作品�！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
《“樂府詩”--繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。
“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。
二．整體感知
1．范讀課文（配樂朗讀），學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。
2．小組疏通文意，說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。
3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個(gè)字。
�。咎m停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會(huì)見親人、謳歌英雄）
三、品味語言
1、這首詩是北朝民歌，其用語就體現(xiàn)了民間色彩，比如擬聲詞，口語的運(yùn)用，同學(xué)們可以找找。唧唧復(fù)唧唧鳴濺濺鳴啾啾
2、這首詩鋪陳錯(cuò)落有致，讀來聲韻鏗鏘，富有音樂美，這主要是因?yàn)檫@首詩長短句相宜，運(yùn)用多種修辭手法的緣故，大家可以找找哪些句子運(yùn)用了修辭手法。如比喻，對偶，夸張等
學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的句子，并說明理由
例舉：
�、賳柵嗡迹瑔柵嗡鶓�。女亦無所思，女亦無所憶。（復(fù)沓，復(fù)疊）
�、跂|市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？并找出其它互文的句子。
（明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法--互文。）互文是一種修辭手法，又叫互辭，互參。在古代漢語中，上下兩句或一句話中的兩個(gè)部分，看似各說一件事，實(shí)則是互相呼應(yīng)，互相闡發(fā)，互相補(bǔ)充，說的是一件事。解釋時(shí)要把上下句的意思互相補(bǔ)足，否則就會(huì)理解出錯(cuò)。
�、郏叭f里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”�！八窔鈧鹘痂�，寒光照鐵衣�！薄皩④姲賾�(zhàn)死，壯士十年歸�！保ń榻B對偶、夸張、互文）
--（僅僅三十個(gè)字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）對偶句就是把結(jié)構(gòu)相同、意義相關(guān)的兩個(gè)句子或詞組對稱地排列在一起的一種修辭方式。運(yùn)用對偶時(shí)，一要注意內(nèi)容形式的統(tǒng)一，切忌片面追求形式上的整齊對稱而任意拼湊。二要注意前后句子之間的邏輯關(guān)系，避免頭重腳輕，互相包容或概念重復(fù)等現(xiàn)象。
�、埽�5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的.什么情操？
�。ㄟ\(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。）
�、荩�6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？
�。ㄅ疟�、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡樂的氣氛。）
四、人物形象
1、學(xué)生再讀課文，小組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來說。
附板書：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
2、討論：本文更側(cè)重于她的兒女性情還是英雄氣概呢？
教師小結(jié)：木蘭從軍的故事之所以能流芳百世，因?yàn)樗扔信畠呵閼�，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，她的勇敢機(jī)智和剛毅令人嘆服。
3、學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）
五、體驗(yàn)反思
木蘭已經(jīng)在人們心目當(dāng)中留下了深刻的印象，那么學(xué)習(xí)了這課，你最想對木蘭說些什么呢？
六、布置作業(yè)
背誦全篇
《木蘭詩》教案12
一．教學(xué)目標(biāo)
�。ǎ┲R教學(xué)點(diǎn)
1．了解“樂府”的有關(guān)知識。
2．體會(huì)文章作者對木蘭愛國精神的贊美。
3．學(xué)習(xí)本文排比、對偶、比喻等修辭手法。
�。ǘ┠芰τ�(xùn)練點(diǎn)
1．根據(jù)上下文揣摩人物心理。
2．體會(huì)文章的詳略的安排。
3．根據(jù)想像擴(kuò)寫課文。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。
二．學(xué)法引導(dǎo)
1．本詩詩韻婉轉(zhuǎn)，瑯瑯上口，學(xué)生易記易背，課前要求學(xué)生先背誦，可以采用以下三步法：①利用課文注釋，借助工具書，粗讀課文，了解大意；②分段細(xì)讀，抓住敘事詩的特點(diǎn)，概括故事大意，明確人物、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果）；③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理、動(dòng)作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進(jìn)而正確把握詩的主題。
2．能復(fù)述，擴(kuò)寫成改寫故事，理解詳寫和略寫的好處，找出對比和排比的句子并能說出運(yùn)用修辭的作用。
三．重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
1．重點(diǎn)
講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的喜愛，以致家喻戶曉？這一點(diǎn)主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國的“忠”（愛國）兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。
2．難點(diǎn)
本文的材料安排為何有詳有略。這一點(diǎn)要通過組織學(xué)生討論本文的中心來解決。
3．疑點(diǎn)
木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因?yàn)椴回潏D榮華富貴嗎？這一點(diǎn)教師可根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來介紹分析。
四．課時(shí)安排
2課時(shí)
五．教具學(xué)具準(zhǔn)備
1．課文錄音磁帶、《誰說女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機(jī)。
2．有條件的可轉(zhuǎn)播關(guān)于花木蘭代父從軍的節(jié)目。
3．投影儀及文學(xué)常識、名句、重點(diǎn)詞語理解的膠片。
4．學(xué)生將重點(diǎn)詞語、句子制成知識卡片、課堂交流。
六．師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
1．熟讀全詩，看文章可分成幾個(gè)部分。
2．重點(diǎn)分析前三部分，這是故事的發(fā)生、發(fā)展和高潮部分，看在這一部分中，作者是如何塑造人物形象的。
第二課時(shí)
1．分析剩下的課文，全面把握人物形象。
2．學(xué)習(xí)改寫文章。
七．教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（－）導(dǎo)人新課
前一段時(shí)間，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學(xué)名著搬上了銀幕，轟動(dòng)了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎？對，是《花木蘭》�；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，她到底有什么魁力，以至于風(fēng)靡世界，打動(dòng)了不同種族人民的心呢？今天我們就帶著這個(gè)疑問，來學(xué)習(xí)木蘭的最初雛形——北朝樂府民歌《木蘭詩》，相信大家一定會(huì)找到答案的。
（二）明確目標(biāo)
1．熟讀課文，疏通文意，了解大致情節(jié)。
2．通過分析詩歌，理解木蘭的形象。
（三）整體感知
l．檢查預(yù)習(xí)效果，給加點(diǎn)的字詞注音。
2．速讀課文，將詩歌分成四部分，每部分用四個(gè)字簡單概括內(nèi)容。
第一部分（1一3段）替父從軍。
第二部分（第4段）十年征戰(zhàn)。
第三部分（5一6段）凱旋而歸。
第四部分（第7段）結(jié)尾附文。
（四）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1．背景介紹
關(guān)于《木蘭詩》產(chǎn)生的年代，有多種說法。從詩中的地名看，詩的時(shí)代背景，當(dāng)與北魏和柔然的戰(zhàn)爭有關(guān)。而游牧民族強(qiáng)悍尚武的社會(huì)風(fēng)氣則是它產(chǎn)生的社會(huì)基礎(chǔ)。
2．詩的結(jié)構(gòu)是按時(shí)間發(fā)展的先后順序安排的。
3．分析第一部分，寫木蘭決定替父從軍。
�。�1）文章一開始寫的是什么？為什么這樣安排？
文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態(tài)：“唧唧復(fù)唧唧”，而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個(gè)好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)？為何愁？②能使文章簡潔。如果從起因開始寫，將相當(dāng)復(fù)雜。
�。�2）從第一段春，木蘭的身份是什么？“當(dāng)戶織”一句可以看出木蘭是一個(gè)辛勤勞動(dòng)的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了基礎(chǔ)。
�。�3）木蘭到底為何如此憂慮呢？（讓學(xué)生自讀第二段找答案，然后請同學(xué)用自己的話講述。）
原來此時(shí)國家有戰(zhàn)事發(fā)生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀(jì)大了，家里又沒有成年的男子可代父親入伍。
那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢？
古代歧視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準(zhǔn)拋頭露面，法律不允許女子入伍。
是否毫無辦法？聰明的木蘭想出了什么主意？
女扮男裝。
女扮男裝，冒著很大的風(fēng)險(xiǎn)，一是怕別人識破，更主要的是上戰(zhàn)場面對的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼？
大家對照自己想想，你是怎樣對待父親的呢？與木蘭一比，是否有所感悟？
�。�4）思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時(shí)期心理活動(dòng)起伏很大，同學(xué)們試著把握一下。
憂慮（唧唧復(fù)唧唧）——反復(fù)思考——下定決心（愿為市鞍馬，從此替爺征）
�。�5）第三段，寫木蘭緊張地做準(zhǔn)備工作，迅速從家出發(fā)和奔赴戰(zhàn)場途中的見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到了，為什么要啰嗦地寫呢？為什么不寫在一個(gè)地方買齊？
這樣寫有以下幾個(gè)作用
�、賹懠胰藢δ咎m從軍的重視，要采買上好的用品。
②戰(zhàn)事緊迫，時(shí)間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。
�、圻@是樂府詩常用的一種寫作手法。誠如謝榛所說：“若一言了問答，一市買鞍馬，則簡而無味，殆非樂府家數(shù)。”（《四溟詩話》）聯(lián)想我們曾學(xué)過的'一首樂府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田？魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北�！睎|西南北的鋪排，看似重復(fù)，卻寫出了魚在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時(shí)愉悅的心情。
�。�6）思考：赴邊途中是詳寫還是略寫？（略寫）詳寫什么？（心情。）
通過幾個(gè)地名的轉(zhuǎn)換，便概括了整個(gè)行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極婉轉(zhuǎn)地形容出一個(gè)初離父母出征的少女的新奇感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對父母的思念情深意長。
教師范讀第一部分，并指導(dǎo)學(xué)生背誦。
4．分析第二部分。
高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗生涯。這段只有六句，卻寫了三個(gè)階段——途中、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。
（l）讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰(zhàn)中，哪句寫戰(zhàn)后？
途中——萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。
戰(zhàn)中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。
戰(zhàn)后一一將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
�。�2）我們重點(diǎn)欣賞寫“戰(zhàn)”中的兩句�！八窔鈧鹘痂�，寒光照鐵衣�！眱删涫畟�(gè)字，就寫出了十幾年的戰(zhàn)斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什么？寫出了怎樣的意境？ “朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風(fēng)凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢？
思父母，思姐妹，思家鄉(xiāng)，甚至思念她的織機(jī)……
木蘭又在做什么呢？從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰(zhàn)友們一道在邊防線上巡邏，隨時(shí)準(zhǔn)備為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。
�。�3）木蘭在戰(zhàn)場上表現(xiàn)如何？文章中沒說，但我們想一定是智勇雙全。根據(jù)①這么多年，女扮男裝本被發(fā)現(xiàn)。②從下文的暗示中也可以看出來：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)�！�
（五）布置作業(yè)
1．想像一下，木蘭在戰(zhàn)場上會(huì)遇到什么情況？她會(huì)怎樣處理？
2．為什么把戰(zhàn)爭過程寫得如此簡略？
（六）板書設(shè)計(jì)
木蘭詩
一、（l一3）替父從軍 詳
二、（4）十年征戰(zhàn) 略
第二課時(shí)
（－）明確目標(biāo)
1．體會(huì)文章后兩部分的內(nèi)容及感情。
2．學(xué)習(xí)根據(jù)想像擴(kuò)寫文章。
（二）整體感知
讀文章的第四、五、六段，看各寫了什么內(nèi)容？
（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1．為何略寫征戰(zhàn)中木蘭的英勇？
這種寫法從表面上看，似乎刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實(shí)際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實(shí)動(dòng)人。木蘭的機(jī)智勇敢無須贅述，一句“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無縫，更是相得益彰。
2．分析第三部分。
（1）在這部分有一個(gè)疑點(diǎn)：木蘭歸來后，因戰(zhàn)功赫赫，于是“可汗問所欲”�？赡咎m的回答是什么呢？“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)�！睘槭裁醋龀鲞@種選擇呢？一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，愿回家與父母團(tuán)聚。但我認(rèn)為這里還有別的更深層的原因，大家能否結(jié)合你對中國封建社會(huì)的了解來挖掘一下？
學(xué)生討論后明確：在中國古代封建社會(huì)里，“男主乎外，女主乎內(nèi)”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時(shí)期秘密地代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)入和平，繼續(xù)在朝廷為治理國政而做出貢獻(xiàn)。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動(dòng)的問題，而是封建社會(huì)壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。其他的故事也反映過這一點(diǎn)，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。
�。�2）從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”，寫木蘭到家，受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后，令戰(zhàn)友們驚惶。這段首先用三組復(fù)疊句式極力鋪寫木蘭抵家時(shí)家人歡騰的情景：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姐來，磨刀霍霍向豬羊。”這幾句寫出了不同人物的特點(diǎn)，形象非常生動(dòng)。
�。�3）作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場面，你能否根據(jù)課文內(nèi)容，
展開合理想像，進(jìn)行擴(kuò)寫？親人們會(huì)說些什么？做些什么？
（4）當(dāng)然，這里邊最高興的當(dāng)屬木蘭，下面幾個(gè)排比句，從描寫她急于回到日常生活
的行動(dòng)中顯出其初到家時(shí)的狂喜心情，共同形成一種大團(tuán)圓的熱鬧歡樂的氣氛：“開我東閥門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍著，我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。”
�、贋楹尾幌让搼�(zhàn)袍，后開門窗？
木蘭離開養(yǎng)育她成人的家已經(jīng)十多年了。十幾年來，她無時(shí)無刻不在思念著這個(gè)家，
思念家中的親人�，F(xiàn)在，她又回到了她所熱愛、思念的家，一進(jìn)家門，還來不及卸下戎裝，就開門開窗，因?yàn)樗龑@個(gè)家庭的一切都感到愜意，都充滿感情。
�、凇爱�(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理？
一是回到家心情舒暢；二是愛美之心，木蘭亦有，表現(xiàn)了她對和平生活的熱愛和對正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實(shí)。
�、圻@幾句木蘭還原“本來面目”與哪個(gè)地方照應(yīng)？
與開頭交待木蘭是女兒身照應(yīng)。
3．讀最后一段的附文，你能領(lǐng)悟到什么？
最后一段是木蘭對戰(zhàn)友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對木蘭的深切贊美。這時(shí)運(yùn)用了比喻的修辭和互文見義的手法，說無論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們在一起跑動(dòng)的時(shí)候，你怎么能分辨雄雌呢？這幽默風(fēng)趣的比喻，表現(xiàn)了木蘭的穩(wěn)重機(jī)智，又使這首詩的結(jié)尾余音裊裊，悠揚(yáng)不盡！更給我們提示了一個(gè)深刻的道理，女子若有施展抱負(fù)的機(jī)會(huì)，她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎？穆桂英，李清照，武則天……
女同學(xué)不宜妄自菲薄。
4．《木蘭詩》的藝術(shù)特色是什么？
這首詩在藝術(shù)上的成功在于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種藝術(shù)手法，如設(shè)問、比喻、排比、對偶等修辭方法，以及語句連接緊湊、生動(dòng)暢達(dá)的聯(lián)珠句法，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等，來為塑造人物形象、表現(xiàn)思想感情服務(wù)，事奇詩亦奇，不愧為膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展
木蘭詩是一首優(yōu)美動(dòng)人的敘事詩，為了塑造木蘭的形象，作者選取了廣闊的生活場面進(jìn)行描寫。從時(shí)間上說，前后長達(dá)十多年；從地域上說，涉及家庭、鄉(xiāng)里、戰(zhàn)場和朝廷。對這樣豐實(shí)的生活內(nèi)容，作者以“木蘭是女郎”為準(zhǔn)則進(jìn)行了精心剪裁，使全詩繁簡得當(dāng)。千百年來，《木蘭詩》一直被人們傳誦著，具有恒久的藝術(shù)生命力。
（五）布置作業(yè)
1．背誦全詩。
2．有條件的話課后觀看動(dòng)畫片《花木蘭》和豫劇《花木蘭》
《木蘭詩》教案13
一、重點(diǎn)
理解木蘭的人物形象及體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
二、教學(xué)難點(diǎn)
理解木蘭的人物形象及體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
三、教學(xué)過程：
【預(yù)習(xí)檢查：】
1.指名學(xué)生上黑板寫生字和拼音，重點(diǎn)注意下列字。
唧(jī)杼(zhù)可汗(kèhán)
韉(jiān)轡(pèi)啾(jiū)濺濺(jiān)
燕(yān)山柝(tuò)朔(shuò)氣
十二轉(zhuǎn)(zhuǎn)帖(tiē)花黃著(zhuó)我舊時(shí)裳
2.指明3-5名學(xué)生朗讀詩歌。要求讀準(zhǔn)每個(gè)字音。
【目標(biāo)展示】
1.了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
2.學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
【新知研習(xí)】
一、創(chuàng)設(shè)情景
1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕�？梢姡咎m“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動(dòng)畫片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。
這個(gè)故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。
2、介紹作品�！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
《“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。
“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失�！赌咎m詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。
二.整體感知
1.范讀課文(配樂朗讀)，學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。
《木蘭詩》復(fù)習(xí)材料
文學(xué)常識《木蘭詩》是一首著名的北朝民歌，又名《木蘭辭》選自南朝宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，《木蘭詩》與《孔雀東南飛》合稱為“樂府雙璧”�！赌咎m詩》講述了一個(gè)叫木蘭的女孩，女扮男裝，替父從軍，在戰(zhàn)場上建立功勛，回朝后不愿作官，只求回家團(tuán)聚的故事。熱情贊揚(yáng)了這位女子勇敢善良的品質(zhì)、保家衛(wèi)國的熱情和英勇無畏的精神。
文言詞匯①、通假字
對鏡帖花黃(通“貼”，粘貼)
�、谠~類活用
1.名詞作動(dòng)詞
“策勛十二轉(zhuǎn)”中的“策”原是名詞，指記事的冊子，這里用作動(dòng)詞，“登記”的意思。
2.動(dòng)詞用作名詞
“但聞燕山胡騎鳴啾啾”中的“騎”原是動(dòng)詞，這里用作名詞，“戰(zhàn)馬”的意思。
�、垡辉~多義
市：1.東市買駿馬(名詞，集市) 2.愿為市鞍馬(動(dòng)詞，買)
將：1.將軍百戰(zhàn)死(名詞，高級將領(lǐng)) 2.出郭相扶將(動(dòng)詞，扶持)
帖：1.昨夜見軍帖(名詞，文書，告示) 2.對鏡帖花黃(動(dòng)詞，通“貼”，粘上)
機(jī)：1.不聞機(jī)杼聲(名詞，織布機(jī)) 2.萬里赴戎機(jī)(名詞，重要的事務(wù))
�、芄沤癞惲x
卷卷有爺名(古義：指父親。今義：指爺爺，即父親的父親。)
雙兔傍地走(古義：跑。今義：行走。)
但聞黃河流水鳴濺濺(古義：只，副詞。今義：常用作轉(zhuǎn)折連詞。)
出郭相扶將(古義：外城。今義：僅用作姓氏。)
理解性默寫1.《木蘭詩》中寫木蘭從軍的原因是的詩句是：昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。
2.《木蘭詩》中面對可汗大點(diǎn)兵，木蘭作出的決定是:阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。
3.《木蘭詩》中寫木蘭出征前緊張準(zhǔn)備的句子是：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
4.《木蘭詩》中寫木蘭奔赴前線思念親人的句子是：旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
5.《木蘭詩》中的“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣�！边@兩句詩，通過環(huán)境描寫，渲染出十年軍旅生活悲壯.嚴(yán)酷的氣氛，烘托出木蘭勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格。
6.《木蘭詩》中描寫木蘭戰(zhàn)功顯赫的句子是：策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。
7.《木蘭詩》中從“歸來見天子”一段里你揣摩一下木蘭希望過什么樣的生活?木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。
8.《木蘭詩》中概括木蘭十年征戰(zhàn)生活的句子是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
9.出自《木蘭詩》的成語“撲朔迷離”比喻事情錯(cuò)綜復(fù)雜，不易辨清真相，其原話是：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌!”
10.《木蘭詩》中描寫邊塞軍營夜景，借星夜哨兵為戰(zhàn)場上的木蘭做了一幅剪影式勾勒的詩句是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
11.《木蘭詩》中描寫木蘭萬里迢迢，奔赴戰(zhàn)場的詩句是：萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。
12.《木蘭詩》中與成語“撲朔迷離”有關(guān)且用生動(dòng)而通俗的比喻，道出全詩主旨的詩句是：雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌!
13.《木蘭詩》中說明戰(zhàn)爭曠日持久，戰(zhàn)斗激烈且概括了木蘭多年征戰(zhàn)經(jīng)歷的名句是：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
14.《木蘭詩》中表現(xiàn)木蘭凱旋而歸后的強(qiáng)烈愿望詩句是：愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。
這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動(dòng)人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，熱愛親人又報(bào)效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。
這首詩具有濃郁的民歌特色。全詩以“木蘭是女郎”來構(gòu)思木蘭的傳奇故事，富有浪漫色彩。繁簡安排極具匠心，雖然寫的是戰(zhàn)爭題材，但著墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動(dòng)細(xì)致;以眾多的鋪陳排比來描述行為情態(tài)，神氣躍然;以風(fēng)趣的比喻來收束全詩，令人回味。這就使作品具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。[2-3]
1.唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。
這一句寫木蘭停機(jī)嘆息，設(shè)置了懸念，使讀者產(chǎn)生疑問，自然引出下文�！安宦劇薄拔┞劇眱删鋵ε肌�
2.問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。
反復(fù)寫“無所思”、“無所憶”，反映了木蘭從軍前復(fù)雜的心理活動(dòng)及嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度�！芭唷眱删涫菑�(fù)沓句。復(fù)沓與疊句的區(qū)別是，復(fù)沓可以更換少數(shù)詞語，而疊句的詞語完全相同�！芭唷眱删�，以及“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節(jié)八句，也是復(fù)沓。
3.旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
一方面寫征途的遙遠(yuǎn)、行軍的神速和軍情的緊急，大刀闊斧地表現(xiàn)出出征健兒的豪邁氣概;一方面以宿營地的空寂荒涼的夜景烘托木蘭離家愈遠(yuǎn)思親愈切，細(xì)針密線地刻畫年輕女子的細(xì)膩情懷，從而揭示出生活的驟然變化在木蘭性格中引起的特殊矛盾。這兩句寫出了兒女情深和英雄氣概。
4.萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。
這句話緊承第三自然段，是對上段描寫的奔馳征途情景高度、形象的概括，表明
馳抵戰(zhàn)場。也把行文引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗上來，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。
5.爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向
豬羊。
此六句寫了家人的不同舉動(dòng)，符合每個(gè)人的身份、性格、年齡特點(diǎn)，描寫出家中的'歡樂氣氛，富有濃郁的生活氣息和親切意味。
重點(diǎn)段落
對最后一自然段的理解
最后一自然段是個(gè)生動(dòng)的比喻，以此比喻表現(xiàn)木蘭的機(jī)智聰慧，和伙伴們的驚訝;也是吟唱者對木蘭的贊頌之詞。此外，以雄兔雌兔比喻人之男女，恰恰是民歌語言運(yùn)用的特點(diǎn)。
疑難解惑
2.作者為什么對《木蘭詩》進(jìn)行這樣的繁簡處理?
這首詩所要突出的正是木蘭孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格，所以對殘酷的戰(zhàn)爭一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰(zhàn)爭的冷淡和遠(yuǎn)離。
《木蘭詩》教學(xué)反思
1、教學(xué)觀念突破傳統(tǒng)，適時(shí)創(chuàng)新
這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探索新知的過程，教師和學(xué)生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng)造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發(fā)。強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的信息交流屬于互動(dòng)性和互惠性，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的愿望。在教學(xué)過程中，教師注意學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚(yáng)，以及在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，如在“百度”搜尋譯文時(shí)關(guān)鍵字的指導(dǎo)。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生對課文提出自己的問題和看法，贊賞學(xué)生獨(dú)特和個(gè)性化的理解和表達(dá)。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎時(shí)尚，符合學(xué)生心理
孫老師這堂網(wǎng)絡(luò)課的導(dǎo)入非常自然，說是帶來一款網(wǎng)絡(luò)游戲《木蘭詩》，然后、請學(xué)生輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們大部分都是網(wǎng)絡(luò)游戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學(xué)課文。五個(gè)板塊的設(shè)計(jì)是圍繞主人公木蘭設(shè)置的，而且循序漸進(jìn)，層層深入，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生認(rèn)知的梯度規(guī)律�！白x木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容，“評木蘭”是深入理解課文基礎(chǔ)上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點(diǎn)，詩詞表達(dá)的主旨和思想感情，教師采用觀看flash、找相關(guān)語句的方式突破。五次密碼的設(shè)置，也別巨匠心，體現(xiàn)了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自信心。
3、教師教態(tài)親切自然，處理問題較靈活
在教學(xué)過程中，孫老師始終對學(xué)生進(jìn)行賞識教學(xué)，鼓勵(lì)教學(xué)，而且教態(tài)親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。
二、不足之處
1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧
這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學(xué)重點(diǎn)中“詩詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強(qiáng)調(diào)。查找譯文也沒有花時(shí)間讓學(xué)生瀏覽或齊讀，學(xué)生在對課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進(jìn)行“評木蘭了”。
2、倡導(dǎo)對話，但有些遠(yuǎn)離根本
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個(gè)環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大，只是泛泛而談。
3、學(xué)生提問時(shí)應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的提問價(jià)值不大。
《木蘭詩》教案14
教學(xué)目的：
一、學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
二、領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現(xiàn)方法：
三、掌握對偶、排比等修辭方法。
四、了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
教學(xué)重點(diǎn)：
目的一、二、三。
教學(xué)方法：
自讀、講析、問答、練習(xí)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)
第一教時(shí)
一、導(dǎo)言
前面我們學(xué)習(xí)了陜北民歌《回延安》這首新詩，今天，我們學(xué)習(xí)一首古代北朝民歌《》。（板書）
1、題解：
《》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。
2、看閱讀提示了解主題。
3、從內(nèi)容看，這是首充滿傳奇色彩的`敘事詩。故事情節(jié)曲折，富有戲劇性。敘述詳略得當(dāng)。
二、聽錄音，學(xué)生自讀
三、正音：
zhù kèhán jiān pèi yān jì róng shuò tuò zhuāng zhuó bàng
機(jī)杼 可汗 鞍韉 轡頭 燕山 胡騎 戎機(jī) 朔氣 金柝 紅妝 著我舊時(shí)裳 傍地走
四、理解課文內(nèi)容
1、提問：這首詩敘述了什么時(shí)候到什么時(shí)候的事？
2、按情節(jié)的內(nèi)容發(fā)展出征、打仗、還鄉(xiāng)可分幾段
《木蘭詩》教案15
復(fù)習(xí)目標(biāo)：
1、積累文中重點(diǎn)的字、詞、句 。 2、理解文章的內(nèi)容與寫法。 3、會(huì)背誦、默寫、翻譯全文 內(nèi)容及寫法理解
1、《木蘭詩》是一首長篇敘事詩，詩歌描述了木蘭替父從軍的故事，刻畫了木蘭這一生動(dòng)形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情） 巾幗英雄愛國、渴望和平 機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝，表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的`向往
2、詳略得當(dāng)?shù)膶懛?/p>
3、多種修辭手法運(yùn)用：互文，夸張，比喻，排比 復(fù)習(xí)內(nèi)容
（一）文學(xué)常識積累
本文選自 代郭茂倩編的《 》，這是南北朝時(shí)期北方的一首樂府民歌。本文與《 》被稱為樂府民歌中的“雙璧”。 （二）字詞句積累
看拼音寫漢字或看漢字寫拼音
機(jī)杼聲（ ） 軍帖（ ）可汗大點(diǎn)兵（ ）（ ） 鞍韉（ ） 轡頭（ ） 燕山胡騎鳴啾啾（ ）（ ）
鳴jiān jiān（ ） 赴róng（ ）機(jī) 傳金tuò（ ）阿姊（著（ ）我舊時(shí)裳（ ） 磨刀霍霍（ ） 重點(diǎn)字詞解釋
1、惟聞女嘆息（ ）
2、愿為市鞍馬（ ）
3、旦辭爺娘去（ ）
4、但聞燕山胡騎鳴啾啾（ ）
5、關(guān)山度若飛（ ）
6、朔氣傳金柝（ ）
7、木蘭不用尚書郎（ ）
8、策勛十二轉(zhuǎn)（ ）
9、賞賜百千強(qiáng)（ ）
10、出郭相扶將（ ）
通假字
1、對鏡帖花黃： 通 譯為：
2、出門看火伴： 通 譯為： 重點(diǎn)句子翻譯
3、萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。
4、將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
5、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。
6、雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
理解性默寫
1、《木蘭詩》中寫木蘭從軍的原因是：
2、《木蘭詩》中表現(xiàn)木蘭出征前緊張繁忙、周密有序的預(yù)備情形的幾句是：
3、《木蘭詩》中寫爺娘、姐姐、弟弟迎接木蘭歸來的詩句是：
4、成語“撲朔迷離”出自《木蘭詩》中的：
（三）提升練習(xí)：
木蘭者，古時(shí)一民間女子也。少習(xí)騎，長而益精。值可汗點(diǎn)兵，其父名在軍書，與同里諸少年皆次當(dāng)行。因其父以老病不能行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十有二年，數(shù)建奇功。嘻！男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事因益信。
1．下列各句中加點(diǎn)的字解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）
A．少習(xí)射（少年時(shí)）
B．市鞍馬（買）
C．長而益精（更加）
D．易男裝（穿）
2．給下列加點(diǎn)字注音。
皆次當(dāng)行．（ ） 數(shù)．（ ）建奇功
3．區(qū)別一詞多義
因其父以老病不能行（因： ） 余觀夫木蘭從軍之事因益信（因： ）
4．用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。
�、伲咎m者，古時(shí)一民間女子也：
�、冢凶涌蔀橹屡游幢夭豢蔀椋�
5．“轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十有二年，數(shù)建奇功。”一句在文中的正確意思是（ ）
A．騎馬轉(zhuǎn)戰(zhàn)共十二年，建立的功勛數(shù)不清。
B．騎馬轉(zhuǎn)戰(zhàn)共十二年，屢次建立功勛。
C．騎馬轉(zhuǎn)戰(zhàn)了十余年，屢次建立功勛。
D．騎馬轉(zhuǎn)戰(zhàn)了十余年，建立的功勛數(shù)不清。
6．文中“男子可為之事女子未必不可為”一句是全文所表達(dá)的主旨，在《木蘭詩》中相類的句子是：
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