(經典)《木蘭詩》教案15篇
作為一名教職工，編寫教案是必不可少的，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編收集整理的《木蘭詩》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《木蘭詩》教案1
【教學目標 】
1.了解詩歌表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
2.學習《木蘭詩》詳略得當的寫法。
3.領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現方法。
4.體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。
【重點難點】
1.故事情節和木蘭形象。
2.記敘的詳略處理。
【教學設想】
1.利用詩中排比句、對偶句、復沓句、頂真句等句式特點，當堂背下來。
2.疏通文義，從整體上把握故事情節，理清故事的基本脈絡。
3.結合詩句展開聯想和想像，以補充詩歌留下的空白。
4.教學時數：2課時
【教學設計】
一、新課導入
同學們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧，在中國古代歷史上就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭。現在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩》中，來感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧!
1.《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩(qian)編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝樂府民歌的代表作。(樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》)
“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考見政治得失。南北朝，社會上已經把“樂府”從官署的名稱轉變而為詩體。其中既有文人詩歌，又有民間歌詩，亦即凡是合過樂能夠歌唱的歌詩，統統稱為“樂府”。
2.《木蘭詩》產生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰爭是北朝社會一個最突出的現象，整個北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。
花木蘭是古時河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們為紀念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內現存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細記載了花木蘭的身世、籍貫、業績及歷代修祠情況。近年來，又修復了木蘭祠大殿等一大批景點。花木蘭祠已收入《中國名勝詞典》。
二、整體感知
1.課后練習二、三
2.《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往和不慕名利的優秀品質。
3.《木蘭詩》按時間順序安排故事情節的。
開頭兩段，寫木蘭決定代父從軍。
第三段，寫木蘭準備出征和奔赴戰場。
★用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?
a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。
第四段，概寫木蘭十來年的征戰生活。
“萬里赴戎機，關山度若飛”，概括上文“旦辭……”八句的內容，夸張地描寫了木蘭身跨戰馬，萬里迢迢，奔往戰場，飛越一道道關口，一座座高山。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，描寫木蘭在邊塞軍營的艱苦戰斗生活的一個畫面：在夜晚，凜冽的朔風傳送著刁斗的打更聲，寒光映照著身上冰冷的鎧甲。“將軍百戰死，壯士十年歸”(互文)，概述戰爭曠日持久，戰斗激烈悲壯。
第五段，寫木蘭還朝辭官。
“木蘭不用尚書郎”而愿“還故鄉”，固然是她對家園生活的眷念，但也自有秘密在，即她是女兒身。
第六段，寫木蘭還鄉與親人團聚。
第七段，用比喻作結。以雙兔在一起奔跑，難辨雌雄的隱喻，對木蘭女扮男裝、代父從軍十二年未被發現的奧秘加以巧妙的解答，妙趣橫生而又令人回味。
4.這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕厚祿而熱愛和平生活。
5.詳寫第2、第3、第4、第6段，即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較詳細。這是因為作者緊扣住“木蘭是女郎”的身分特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征，更好的表現主題的，則鋪寫不厭其煩，反之則惜墨如金。如對歷時十年的戰斗生涯(第4段)，僅有“萬里赴戎機”以下六句，還有出征前的.準備(第3段開頭四句)也寫得比較簡略，詳略搭配得當，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務的，為全詩主題服務的，也是這首詩在寫作上的一個顯著特點。
這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于擔當重任的性格的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。
三、課堂小結
1.把結構相同(或基本相同)、字數相等(或基本相等)的兩個短語、句子或句子成分，相稱的排列在一起，表達相似、相反或相關的意思，這種修辭方法叫對偶。如：“萬里赴戎機，關山度若飛”。
2.學生查閱資料，列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較
——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。 劉胡蘭、秋瑾。
中國古代著名女子研究(要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名;花木蘭、梁紅玉是為以立功出名;李清照、朱淑貞是以立字聞世。)
3.體驗反思：
試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。
假如“我”就是木蘭姑娘(請發揮合理的想像)，說說自己的戰斗生活。
假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么?會說些什么呢?
《木蘭詩》教案2
一、教學目標：
1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神；
2、體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現作用
二、教學重點、難點：
1、把握木蘭形象；
2、體會恰當詳略敘述和成功運用互文、排比、對偶、夸張等修辭的表現作用。
三、教學時間：2課時
四、教學過程：
第一課時
一、創設情境，趣味引讀
1、播放豫曲《誰說女子不如男》導入，同學們，大家知道這熟悉的戲曲里是誰的唱段？（生：花木蘭）對，花木蘭。千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來學習這首《木蘭詩》：
2、解題：《木蘭詩》
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄勁、熱烈、質樸。
二、詩歌誦讀，疏通文意
（一）詩歌誦讀：
1、播放錄音，明確聽讀的要求：
①.在聽讀的過程中，注意把握在預習中遇到的字詞障礙。
（不動筆墨不讀書，在聽讀的過程中注意隨時用筆圈點勾畫出你不明白的地方和重點字詞。）
②注意把握詩文的感情基調。
2、學生自由朗讀，用自己喜歡的方式讀，讀準字音，疏通文義。
（二）疏通文意：
1、通假字
對鏡帖花黃：“帖”同“貼”讀作（tie）
出門看火伴：“火”同“伙”讀作（huo）
2、古今異義字
但聞黃河流水鳴濺濺但：古意是只（副詞）；今意是但是，可是（轉折連詞）出郭相扶將郭：古意是外城；今意是僅用作姓氏
雙兔傍地走走：古意是跑；今意是行走
3、一詞多義
東市買駿馬集:市（名詞）
愿為市鞍馬:買（動詞）
4、詞類活用
愿為市鞍馬市：買名詞用如動詞
但聞燕山胡騎鳴啾啾騎：戰馬動詞用如名詞
策勛十二轉策：記下名詞用如動詞
5、數詞運用
軍書十二卷壯士十年歸策勛十二轉同行十二年
（注意：這些數詞均不表示具體數目，即表示虛數，言其多。）
三、整體感悟
1、詩歌誦讀:
①教師有感情地誦讀，學生點評。
②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。
2、整體感悟：
①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節。
②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。
3、解釋詞語和翻譯句子：見課文。
（補充：對偶、互文、排比等修辭方法的含義。）
4、引導：這是一首敘事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡單概括每一部分內容。
明確：第一部分（1—3段）替父從軍踏上征途
第二部分（第4段）數年征戰歷盡艱辛
第三部分（5—6段）還朝辭官家人團聚
第四部分（第7段）吟唱比喻贊美木蘭
5、小結：
這樣一個不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，又真切動人，木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女性，她勤勞善良又堅毅勇敢，醇厚質樸又機敏活潑，千百年來，木蘭代父從軍的`故事廣為傳唱。
四、作業
1、識記詞語的音、形、義，背誦詩歌。
2、探究理解木蘭形象。
第二課時
一、導入新課：
1、檢查背誦。
2、回顧上一節課所講內容，加深對課文的熟悉程度。
二、齊讀全詩
三、人物賞析，品讀探究
（一）人物賞析：
1、木蘭是人人皆知的女英雄，哪些詩句描寫刻畫了她這一形象？
明確：
①“萬里赴戎機……寒光照鐵衣”烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈，從正面塑造了一個勇敢剛強的戰士形象。
②“將軍百戰死，壯士十年歸”寫出了戰爭之多，時間之長，戰況之烈，表明了木蘭長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。
“歸來見天子……賞賜百千強”，通過寫天子的賞賜之多，側面表現出木蘭是一位戰功顯赫的女英雄。
2、木蘭既是一位傳奇英雄，又是一個普通的女性。詩中哪些細節描寫了她的女性心理？
明確：
①停機嘆息時的心理描寫：既為家里著想，又為國家大計著想，這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。
②遠征沙場時思鄉心理的描寫。遠在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情，想起家中慈愛的雙親，想起家的溫暖。③辭官還家后“著我舊時裳”和“對鏡帖花黃”的行為描寫。木蘭回家第一件事就是迫不急待地把自己還原成“女兒身”，從她“開、坐、脫、著、理、帖”一系列歡快的動作描寫中，我們可以看到木蘭的一顆愛美、愛生活的心。
3、你認為詩中刻畫木蘭英雄形象的筆墨多一些還是作為一個普通女性的形象寫得多一些？為什么要這樣寫呢？
明確：詩中既寫出了她的英雄氣，又寫出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時候挺身而出，毅然奔赴艱險的沙場，在戰爭中屢建奇功，這樣的奇女子怎能不令人心生敬佩之情？所以作者這樣選材更有利于刻畫一個真實豐滿的人物形象。
4、這一形象的意義何在？
明確：反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神和不慕名利的優秀品質。
三、賞析寫作特色
1、這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？
明確：這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。
2、這首詩歌在語言上有何特色？
明確：《木蘭詩》具有樂府詩歌的獨特風格，復沓、問答、排比、重疊、對偶、頂真等形式的運用，都與民歌大致相同。而且語言豐富多彩，有樸素自然的口語，有新奇幽默的比喻，有氣勢酣暢的排比等等。
(學生找出相關的句子，品析特色及作用）
四、拓展延伸
1、歷史上不獨有花木蘭這一個巾幗英雄，有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕。你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子？
居里夫人、劉胡蘭、穆桂英、佘老太君、王昭君、秋瑾等。
梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。
五、總結：
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。
這首詩在敘事上，詳略得當，并運用了排比、夸張、對偶、互文等修辭方法，這是這首詩寫作上的一些特色。
六、作業
1、背誦并進一步品味這首詩。
2、完成課后練習。
板書設計
木蘭詩
故事情節：
代父從軍，踏上征途(詳寫)
數年征戰歷盡艱辛(略寫)
還朝辭官，家人團聚(詳寫)
吟唱比喻，贊美木蘭(略寫)
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情懷)(詳寫)
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫)
《木蘭詩》教案3
教學目標：
1、知識與能力：讀準字音，有感情地朗讀課文。了解樂府民歌知識。理解互文、對偶、排比的句子。
2、過程與方法：注重朗讀，在讀中感知人物形象;采用提問引導式教學，使學生了解木蘭的英雄性格;加入情景劇表演，幫助同學們理解人物形象
3、情感態度與價值觀：感受木蘭的英雄形象，學習古代勞動人民樂觀勇敢的愛國主義精神。
教學重點：分析故事情節，感受木蘭形象
教學難點：認識人物性格
教學過程：
一、導入
同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?(穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)今天我們就來學習女扮男裝的奇女子花木蘭。
二、文體知識介紹
我國古代北朝人豪邁淳樸，長弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民間流傳著大量動人的詩歌，其中《木蘭詩》是膾炙人口的名篇，它以濃烈的`感情和鋪敘，對照，渲染等手法，集中描繪了一個平凡的女子木蘭代父從軍和解放甲回鄉的不平凡經歷。本文是一首敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。《樂府詩集》與《孔雀東南飛》被譽為樂府“雙壁”。
三、整體感知
1、初讀感知：自讀一遍課文，要讀準字音，體會這首詩的感情。
讀準字音：唧唧機杼軍貼可汗鞍韉轡頭鳴濺濺燕山鳴啾啾戎機朔氣金柝扶將紅妝著帖花黃傍
2、聽范讀，要挺準讀音，聽清句子停頓。
3、搖頭晃腦讀節奏，古代讀書人讀書進入佳境之時便會搖頭晃腦，搖頭晃腦正符合古文的節奏，學生試讀節奏。
4、小組合作：四人小組合作根據注釋譯課文，全班分成兩大組，第一大組以一至四段為主，第二大組以五至七段為主。討論前補充新知識
互文：指詩文的相鄰句中所用的詞語相互補充，結合起來表示一個完整意思的修辭方式。例如：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。意思是到各處街市備辦鞍馬等。
5、生生交流，師生交流。
6、概括詩歌情節。速度課文用簡練的語言概括詩歌情節。
四、背誦
根據情節嘗試背誦。生自由背誦。
五、作業
熟背全文并準確翻譯句子。練習搖頭晃腦讀古文。
《木蘭詩》課文梳理
1、文學常識：
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自南朝宋郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作，是我國古代一首著名的敘事詩，它和《孔雀東南飛》被譽為“樂府雙璧”。
2、通假字：
A、對鏡帖花黃：帖，通“貼”，粘貼、貼上。
B、出門看火伴：火，通“伙”，伙伴。
C、著我舊時裳：著，通“著”，穿。
3、古今異義：
A、愿為市鞍馬：市：古義：買;今義：集市。
B、但聞黃河流水鳴濺濺：但：古義：只，只是;今義：表轉折，但是。
C、雙兔傍地走：走：古義;跑;今義：步行。
D、木蘭不用尚書郎：不用：古義：不愿做;今義：沒有必要。
E、卷卷有爺名：爺：古義：指父親;今義：指爺爺。
4、一詞多義：
①帖：A、昨夜見軍帖：文告、文書。B、對鏡帖花黃：帖，通“貼”，粘貼、貼上。
②市：A、愿為市鞍馬：動詞，買。B、東市買駿馬：名詞，集市。
③將：A、出郭相扶將：扶持。B、將軍百戰死：將領。
5、互文的翻譯：
A、將軍百戰死，壯士十年歸
譯文：將軍和壯士們身經百戰，出生入死，多年以后，有的戰死了，有的回來了。
B、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。
譯文：雄兔、雌兔都腳步跳躍、雙眼迷離。
6、成語：
“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨能我是雄雌。”后人據此概括出一個成語：撲朔迷離，比喻事情錯綜復雜，不易辨別真相。
7、思想內容：
它敘述了木蘭代父從軍十多年以及立功后不接受獎賞而還鄉的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神。
8、文章結構：
第一、二段：從“唧唧得唧唧”到“從此替爺征”，木蘭得征兵的消息，準備代父從軍。
第三段：木蘭做入伍準備和赴戰地途中的見聞、感受。
第四段：概括記敘木蘭十年征戰的情況。
第五段：木蘭入朝受賞，向天子表明了不受官爵，解甲還鄉的請求。
第六段：木蘭與家人的歡聚，改裝后同伴的驚訝。
第七段：以兔作比，寫出木蘭的豪感，表現了人們對女英雄的贊美。
9、木蘭的形象：
勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸、愛國
《木蘭詩》教案4
教學目標：
1、明確改寫要求，能通過想象，改寫《木蘭詩》。
2、通過改寫訓練，培養學生的語言表達能力、傾聽能力和寫作能力
一、七嘴八舌話“木蘭”
1、學完《木蘭詩》，同學們心目當中有一個怎樣的木蘭呢？讓我們先來七嘴八舌話木蘭。
（1）木蘭紡織：木蘭長什么樣？誰在問木蘭何所思？
（2）木蘭從軍：木蘭出征時穿的是什么？她辭別父母了嗎？
（3）木蘭征戰：木蘭在戰場上是怎樣打勝仗的？
（4）木蘭還鄉：木蘭的舊時裳是什么顏色？對著什么鏡子帖的怎樣的花呢？
2、木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，善良、純樸、機智、勇敢的木蘭也深受人們的喜愛，而《木蘭詩》語言雖生動，但是有很多地方都寫得很簡略，今天請同學們來改寫《木蘭詩》，使木蘭的故事更加精彩，使木蘭的形象更加豐滿。
二、百花齊放寫“木蘭”
1、明確改寫：
既然要改寫《木蘭詩》，請問“改寫”是怎么回事？改寫和翻譯是不是等同的？出示幻燈片，請學生談理解。
明確：改寫不是翻譯。.改寫是對原文從形式到內容進行某種改動的一種寫法。從形式上看，有文體的改變、敘述順序的改變、敘述人稱的改變、語言形式的改變。從內容上看，可以對原文的中心從一個方面加以強調，可以對人物、情節進行必要的增刪。
2、《木蘭詩》中有許多情節都寫得簡略，今天我們拋磚引玉，請同學們選擇你喜歡的`一個情節進行片段改寫。要求做到：
（1）符合原作：要認真研讀原作，掌握基本內容、中心思想和基本情節。
（2）想象發揮：由于詩歌的精練性和感情跳躍很大，需要發揮想象，生動描述，切不可直接翻譯。
（3）描寫具體：注意運用人物的描寫方法，比如外貌、語言、動作、心理
描寫等，將人物具體化。
（4）語言生動：注意描寫語言的生動形象，可運用一定的修辭手法，如比喻、擬人等，使語言更生動。
（5）補充背景材料。在改寫一些時，還可以根據內容和自己的理解適當地補充季節特征、天氣狀況、地理環境、人物身份、事情起因等方面的背景材料。這樣一來，就能進一步使改寫的內容更加具體，生動形象。
3、生進行片段改寫，師巡視指導。
三、暢所欲言評“木蘭”
1、把改寫情節相同的學生分成小組進行交流和討論
（1）小組內互評，采用正確的修改符號修改基本錯誤如：錯字別字、不通順的語句或不準確的標點符號等。圈畫出至少三處寫得好的字詞或句子。
（2）小組內推選出一篇佳作，小組討論寫出推薦理由。
2、交流展示：
（1）佳句欣賞：請同學大聲的朗讀自己的佳句。
（2）佳作賞析：小組佳作代表展示，多鼓勵多表揚。
3、小結：古有木蘭美名傳千古，今有妙言連珠響課堂。希望同學們按照這樣的方法將《木蘭詩》進行完整的改寫，改寫時注意詳略的安排，老師希望看到同學們更精彩的文章。
《木蘭詩》教案5
教學目標：
1、反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。
2、復述表演，并領會其情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
3、人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。
4、體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。
5、學習本文詳細得當的敘事方法。
教學重點、難點：
1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現的思想感情。
2、詳略得當的寫作特點。
3、重要文言詞語的積累。
教學時間：二課時
教學設想：
1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律，教師課前可作有表情的示范背誦。
2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。
3、本文內容分析力求精當，簡煉，字詞句主要由學生自己翻譯，教師適當點撥。
4、運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。
教學設計：
一、創設情景，影片引讀
問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?
(穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。(放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘)。
可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”
為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。
二、詩歌誦讀，整體感悟
1、詩歌誦讀:
①教師有感情地誦讀，學生點評。
②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。
③學生比讀，互評互讀。
2、整體感悟：
①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節。
②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。
引導：這是一首敘事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?請用四個字來簡單概括每一部分內容。
明確：第一部分(1—3段) ―――替父從軍
第二部分(第4段) ―――十年征戰
第三部分(5—6段) ―――凱旋歸來
第四部分(第7段) ―――結尾附文
三、人物賞析，品讀探究
1、人物賞析：
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?
例：
a唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。-—勤勞孝順
b愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”——勇敢堅毅，忠孝兩全
c “萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”—勇敢堅強的英雄氣慨
d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。
e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹慎
——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
2、品讀探究：
①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?
明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。
②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操?
(運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。)
③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法?表現了她怎樣的心情?
(排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。)
④結尾附文在文中起什么作用?
(對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。)
⑤這首詩的中心思想是什么呢?
(這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。)
3、詳略分析：
這首詩在敘事的詳略上有什么特點?為什么要這樣安排?
學生四人一小組討論明確：
從軍緣由 ——詳寫
出征前的準備 ——略寫
出征中的思親心理 ——詳寫 詳寫女兒情態
關山飛度，征戰沙場——略寫 略寫英雄氣慨
凱旋辭官 ——詳寫
家人迎接 ——詳寫
木蘭改裝 ——詳寫
作用：
(在內容上)突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。
(在結構上)詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。
這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。
4、語言品味：
請同學們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點。
例：“萬里赴戎機，關山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”“將軍百戰死，壯士十年歸。”
——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見語言精煉，字字千金。)
四、體驗反思，互動釋疑
1、體驗反思：
試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。(用自己的話歸納)
假如“我”就是木蘭姑娘(請發揮合理的想像)，說說自己的戰斗生活。
假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么?會說些什么呢?
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
五、復述表演，走近木蘭
學生復述這首詩的故事情節(可片段)，并結合教師提供的圖片，試著表演，進一步理解課文內容。
復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。
六、總結存儲，拓展延伸
1、總結存儲：
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的'女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高 官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。
這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉和會見親人寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情;對出征前的準備和十年軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。
2、拓展延伸：
①自由誦讀課文，直至背誦。
②完成練習冊的練習
③想像作文：《木蘭到家第二天》
3、課外探究：(這些難度較大，可隨學生興趣進行。)
①南朝民歌的修辭運用(或特點)
②從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾
③從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位
④我對木蘭的新看法
⑤詩歌的凝練的語言分析
⑥木蘭為什么不當官?(古代女子的三從四德)
板書設計：
停機嘆息 深明大義
毅然從軍 勇敢堅強
匆忙購置 準備出征
思親情切 征途艱苦
長期征戰 勝利歸來
功成身退 不慕榮華
回到家鄉 換回女裝
雙兔為喻 謹慎機警
——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、
不慕名利、謹慎機敏
《木蘭詩》原文
唧(jī)唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼(zhù)聲，惟聞女嘆息。
問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖(tie)，可汗(kè hán)大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄。愿為(wèi)市鞍(ān)馬，從此替爺征。
東市買駿馬，西市買鞍韉(jiān)，南市買轡(pèi)頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺(jiān jiān)。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕(yān)山胡騎(jì)鳴啾啾(jiū jiū)。
萬里赴戎機，關山度若飛。朔(shuò)氣傳金柝(tuo第四音)，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。
歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強(qiáng)。可汗(ke第四音、han第二音)問所欲，木蘭不用尚書郎;愿馳千里足，送兒還故鄉。
爺娘聞女來，出郭相扶將(jiāng);阿姊(zǐ)聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍(huò huò)向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰時袍，著(zhuó)我舊時裳(cháng)，當窗理云鬢(bìn)，對鏡帖(tiē)花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍(bàng)地走，安能辨我是雄雌?
翻 譯：
織布機的聲音一聲接著一聲傳出，木蘭對著房門織布。聽不見織布機織布的聲音，只聽見木蘭在嘆息。
問木蘭在想什么?問木蘭在惦記什么?沒有在想什么，也沒有在惦記什么。昨天晚上看見軍中的文告，知道皇帝在大規模征兵，那么多卷征兵文冊，每一卷上都有父親的名字。父親沒有大兒子，木蘭沒有大哥，木蘭愿意為此到集市上去買馬鞍和馬匹，以后替代父親去征戰。
到集市上去買駿馬，馬鞍下的墊子，駕牲口用的嚼子，韁繩和駕牲口的鞭子。(這里是互文的寫法，其實應該是到集市上一處，作者這樣寫的目的是表現出征準備的匆忙而有序)第二天早晨離開父母，晚上宿營在黃河邊，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到黃河流水聲。(第二天)早晨離開黃河上路，晚上到達黑山頭，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到燕山胡兵戰馬的啾啾的鳴叫聲。
不遠萬里奔赴戰場，飛一樣的越過一座座山，跨過一道道的關卡。北方的寒氣中傳送著打更聲，月光映照著戰士們的鎧甲。將士們身經百戰，有的為國捐軀，有的轉戰多年勝利歸來。
勝利歸來朝見可汗，可汗坐在殿堂。給木蘭記很大的功勛，得到的賞賜有千百金還有余。(可汗)問木蘭想要什么，木蘭說不愿做尚書郎，希望騎上千里馬，回到故鄉。
父母聽說女兒回來了，互相攙扶著到城外迎接她;姐姐聽說妹妹回來了，對著門戶梳妝打扮起來;弟弟聽說姐姐回來了，忙著霍霍地磨刀殺豬宰羊。打開我東閣的門，坐在我西閣房的床上，(這里是寫兩間房子干不同的事，因為木蘭出征很多年回到家，要看一看家的各處)脫去我打仗時穿的戰袍，穿上我姑娘的衣裳，對著窗子的鏡子整理像云一樣柔美的鬢發，并在額上貼好花黃。出門去見同一個灶吃飯的伙伴，伙伴們都非常驚訝：我們同行多年之久，竟然不知道木蘭是女兒身。
(提著兔子的耳朵懸在空中)雄兔兩只前腳時時動彈、雌兔兩只眼睛時常瞇著。雄雌兩兔一起并排跑，怎能分辨哪個是雄兔哪個是雌兔呢?
《木蘭詩》教案6
【知識與技能】
1、積累文言知識，包括重要的實詞、虛詞和句式。
2、了解古詩修辭用語的特點。
3、從整體上把握詩歌內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。
【過程與方法】
1、結合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫對人物塑造的作用。
2、學習本文敘事詳略得當的寫作方法。
【情感態度與價值觀】
感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好愿望與高尚情操。
1、朗讀背誦。
2、積累文言知識，包括重要的詞語和句式。
3、賞析人物形象。
4、理解互文等修辭句的意思。
5、分析文章內容的繁簡詳略，進而體會作者的思想感情。
一、導入
花木蘭代父從軍的傳奇故事千百年來一直廣為流傳。時至今日，現代人以它為題材打造了各種版本的文學或影視作品，有少兒版的動畫片，有成人版的電視劇，塑造出風格各異的花木蘭形象，給我們留下了深刻印象。今天我們一起來學習南北朝時期的樂府民歌《木蘭詩》去見識見識原版的花木蘭形象。
二、資料助讀
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
“樂府詩”——繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。
“樂府”本是官署的`名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》（即《孔雀東南飛》），被稱為樂府民歌中的“雙壁”。
三、學生通讀全文，槪括各段的內容
討論交流后明確：
1、第一、二段：寫木蘭決定代父從軍。
2、第三段：寫木蘭準備出征和奔赴戰場。
3、笫四段：概寫木蘭十年征戰生活。
4、笫五段：寫木蘭勝利后還朝辭官。
5、笫六段：寫木蘭還鄉與親人閉聚。
6、第七段：）丨丨比喻作結。
四、復述故事情節
要求學生比較準確完整地復述課文，檢査學生是否從整體上把握了詩歌的內容。
五、賞析花木蘭的形象
討論：一千多年來，花木蘭的形象一直深受人們喜愛、原因是什么？提示：緊密聯系課文內容，從故事情節中體察木蘭的思想、性格與感情。
首先，詩中木蘭的形象、既富有傳奇色彩，又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢、淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效W家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。花木蘭是古今作品中難得一見的完美的婦女形象。
其次，與故事情節也密不可分。一個弱女子，女扮男裝，代父從軍，且建功立業，卻又要辭官還鄉。情節離奇曲折，扣人心弦。
六、合作探究
1、這首詩歌中所寫的故亊時間跨度大，內容豐富而復雜，作者是如何作出詳略安排的？
詳寫的內容有：木蘭當戶織時的心亊繭繭。木蘭準備行裝時的活動，木蘭奔赴戰場時的心態，木蘭回家后家人的歡樂，木蘭繭著“女兒裝”時的欣喜等。略寫的內容，主要是戰斗的過程。十年征戰，寥寥幾句就交代完了。
2、從這一內容的安排來看。本文作者是想衣現一個什么樣的主題？
作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對木蘭完美心靈的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過。這一詳一略之間，隱含了作者對美好生活的向往祝福。對戰爭的冷淡和遠離。
七、課堂小結
同學們，學習本文，我們了解了傳頌千古的花木蘭的完美品格。了解了古代民歌久遠的藝術魅力。其實，在現實當中在我們的身邊，也有許多像花木蘭一樣的優秀婦女。請大家川自己的眼睹去發現現實中的“花木蘭”，州自己的文筆去歌頌這現實中的“花木蘭”吧！
《木蘭詩》教案7
教學目標：
知識與技能：反復誦讀，并背誦全詩；體會本文修辭手法的表達效果。
過程與方法：通過朗讀、復述等方式，體會詩歌情節曲折，認識木蘭的形象特點。情感態度與價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國主義精神。
教學過程：
一，情景導入
問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？
學生思考并舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。
二，背景解題
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是南北朝北方的一首樂府民歌。它產生于北魏，創作于民間。在長期流傳過程中，經后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”。
三，詩歌誦讀，初步感知
1.教師播放朗讀音頻。讓學生邊聽邊勾劃出不認識的字，并注意朗誦時節奏的變化。正字音
機杼zhù可汗ka hán鞍韉ān jiān轡頭pai燕山：yān胡騎jì（戰馬）戎機róng朔氣shuò（北方）金柝tuò紅妝zhuāng著我舊時裳zhuó（穿）傍地走bàng
2.請學生自由朗讀，要求：讀準字音，疏通文義，把握情感。
3.學生分組朗讀比賽。
四，整體感悟，走近木蘭
１、這首詩敘述了一個什么故事？
答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
2.在朗讀課文的基礎上，請學生根據自己的初步理解，復述木蘭故事。
3.引導學生整體把握詩歌內容與結構。引導學生思考、填空：
理清情節：
木蘭停機（嘆息）決心（替父從軍）從軍（準備）奔赴（戰場）十年（征戰）拒賞（高官厚祿）與親人（團聚）。
以故事的發生、發展、結局的時間為序。詩的正文可分為三大部分：
第一部分（第１－３段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。
第二部分（第４段），寫木蘭萬里長征，十多年轉戰凱旋的生活。
第三部分（第５－６段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。
最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。
五，人物賞析，品讀探究。（課件）
1．人物賞析：
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？
例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。
（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。
（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。
（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。
（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。師總結：木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
2．品讀探究：
（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？
明確：并不繁瑣。①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。
（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？
明確：運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操。
（3）第5段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？明確:排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。
（4）結尾附文在文中起什么作用？
明確：對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。
（5）這首詩的中心思想是什么呢？
明確：這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。
（6）文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？
明確：旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾
（7）全詩結尾以兔作喻的原因是什么？
明確：結尾一段用兔比喻，說明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因。可以看出，木蘭在艱苦的戰斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。
3、詳略分析：學生討論明確：
（1）從軍緣由――詳寫
出征前準備――詳寫
出征中的思親心理－－詳寫，
詳寫女兒情態
關山飛度，征戰沙場――略寫，
略寫英雄氣慨
凱旋辭官――詳寫
家人迎接――詳寫
木蘭改裝――詳寫
（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點？（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。（在內容上）突出木蘭的`兒女情態，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。
（2）為什么要這樣安排呢？
這詩所要突出的正是木蘭孝敬父母，勇于擔當重任的性格的頌揚，所以這些內容詳寫。而對殘酷的戰爭，就一筆帶過。隱含了作者對美好生活的向往和祝福，對戰爭的冷淡和遠離。總之，詩歌對能表現中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。這也給我們作文以啟示。
六、主題探究：歧視婦女的（無情嘲弄）
封建士大夫熱衷功名利祿的（無情的諷刺）
人民對和平生活的向往。
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。
七、拓展延伸
1．每一年，中央電視臺都會有一個晚會叫“感動中國”，以評選出當年度具有震撼人心、令人感動的人物為主打內容，我們今天讀到的木蘭的事跡，絕對有資格入選“感動中國”的人物之一。如果你是評委會委員，請你參考下面的頒獎辭，也給我們的木蘭寫一段頒獎辭吧：
陳玉蓉：暴走媽媽捐肝救子
頒獎辭：這是一場命運的馬拉松。她忍住饑餓和疲倦，不敢停住腳步。上蒼用疾病考驗人類的親情，她就舍出血肉，付出艱辛，守住信心。她是母親，她一定要贏，她的腳步為人們丈量出一份偉大的親情
板書設計
深明大義巾
木果敢堅強幗
蘭英勇善戰
詩不慕名利英
謹慎機敏雄
《木蘭詩》教案8
復習目標：
1、積累文中重點的字、詞、句 。 2、理解文章的內容與寫法。 3、會背誦、默寫、翻譯全文 內容及寫法理解
1、《木蘭詩》是一首長篇敘事詩，詩歌描述了木蘭替父從軍的故事，刻畫了木蘭這一生動形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情） 巾幗英雄愛國、渴望和平 機智、勇敢、剛毅、忠孝，表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往
2、詳略得當的寫法
3、多種修辭手法運用：互文，夸張，比喻，排比 復習內容
（一）文學常識積累
本文選自 代郭茂倩編的《 》，這是南北朝時期北方的一首樂府民歌。本文與《 》被稱為樂府民歌中的“雙璧”。 （二）字詞句積累
看拼音寫漢字或看漢字寫拼音
機杼聲（ ） 軍帖（ ）可汗大點兵（ ）（ ） 鞍韉（ ） 轡頭（ ） 燕山胡騎鳴啾啾（ ）（ ）
鳴jiān jiān（ ） 赴róng（ ）機 傳金tuò（ ）阿姊（著（ ）我舊時裳（ ） 磨刀霍霍（ ） 重點字詞解釋
1、惟聞女嘆息（ ）
2、愿為市鞍馬（ ）
3、旦辭爺娘去（ ）
4、但聞燕山胡騎鳴啾啾（ ）
5、關山度若飛（ ）
6、朔氣傳金柝（ ）
7、木蘭不用尚書郎（ ）
8、策勛十二轉（ ）
9、賞賜百千強（ ）
10、出郭相扶將（ ）
通假字
1、對鏡帖花黃： 通 譯為：
2、出門看火伴： 通 譯為： 重點句子翻譯
3、萬里赴戎機，關山度若飛。
4、將軍百戰死，壯士十年歸。
5、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。
6、雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
理解性默寫
1、《木蘭詩》中寫木蘭從軍的原因是：
2、《木蘭詩》中表現木蘭出征前緊張繁忙、周密有序的預備情形的幾句是：
3、《木蘭詩》中寫爺娘、姐姐、弟弟迎接木蘭歸來的'詩句是：
4、成語“撲朔迷離”出自《木蘭詩》中的：
（三）提升練習：
木蘭者，古時一民間女子也。少習騎，長而益精。值可汗點兵，其父名在軍書，與同里諸少年皆次當行。因其父以老病不能行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉戰驅馳凡十有二年，數建奇功。嘻！男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事因益信。
1．下列各句中加點的字解釋錯誤的一項是（ ）
A．少習射（少年時）
B．市鞍馬（買）
C．長而益精（更加）
D．易男裝（穿）
2．給下列加點字注音。
皆次當行．（ ） 數．（ ）建奇功
3．區別一詞多義
因其父以老病不能行（因： ） 余觀夫木蘭從軍之事因益信（因： ）
4．用現代漢語翻譯下列句子。
①．木蘭者，古時一民間女子也：
②．男子可為之事女子未必不可為：
5．“轉戰驅馳凡十有二年，數建奇功。”一句在文中的正確意思是（ ）
A．騎馬轉戰共十二年，建立的功勛數不清。
B．騎馬轉戰共十二年，屢次建立功勛。
C．騎馬轉戰了十余年，屢次建立功勛。
D．騎馬轉戰了十余年，建立的功勛數不清。
6．文中“男子可為之事女子未必不可為”一句是全文所表達的主旨，在《木蘭詩》中相類的句子是：
《木蘭詩》教案9
教學設想
前面已經說過，初一學生學習古代詩歌的第一件事是背誦，而且要當堂背下來，不能留到課后。．這首詩盡管長達330字，也要當堂背下來。當堂能背，而且背得準確無誤，是教學成功的主要標志。設想要點如下：
一、要啟發學生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦；如果學生中有人在課前就背了下來，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的。
二、要利用民歌形式上的特點，加快記誦的速度。這首詩共14節，除“萬里”“爺娘”“開我”三節各有六句而外，其余都是四句一節，一節一節地背，再合節為段，就比較容易成誦。詩中排比句式也不少，又間有頂真(又稱聯珠，如“歸來見天子，天子坐明堂”)，指出來也有助記誦。
三、要講得精當、簡練。須知，名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁，智者見智，必須嚴格區分學術研究和教學要求，認定一種解釋即可，用不著辨析、征引；分析內容但求具體、貼切，不貼政治標簽，不用空洞的贊語；修辭常識(如“互文”)也要講一點，不講可能產生誤會(如“開我東閣門，坐我西閣床”)。
四、在水平較高的教學班，可以搞一點鑒賞。
教學內容和步驟
A(適用于一般水平)
一、解題。
[說明]詩中有多處涉及歷史背景，不交代學生不明白；零零碎碎地講，既費時又可能打斷學生的思路，效果不見得好。解決這個問題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問題集中起來講。
教師講述要點：
①這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。
②這首詩一般都認為產生在北朝北魏的統治期間(386—557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當時北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。
③北魏是鮮卑族人的政權，鮮卑族當時已逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。
④北魏的末期分裂為東魏、西魏，西魏實行府兵制，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩中“東市買駿馬”一節即來源于此。
⑤木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創造出來的。
⑥讀這首詩要注意兩點：一是詩中有“互文”，意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發現。二是詩中的數字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。
二、正音解詞。
以下的詞語(加點字要求正音)可抄出來，讓學生在預習中看注釋或，到課上再作檢查。下面只注注釋中無注音及釋義者。
三、教師及個別學生誦讀全詩。
這一步關系到學生能否進入詩中的境界，如只視為教學程式，則毫無意義，因此，教師必須在課前作精心準備，反復練習，使自己的誦讀具有充分的感染力。下面講幾個要點，供教師參考。
1．前兩段是情節的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉為堅定。
2．第3段第1節寫出發前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第2、3節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應注意的是，既要抒發主人公的思親之情，也要表現她的戰斗豪情。
3．第4段的基調是悲壯，讀時頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢——須知，十年艱苦作戰的種種經歷俱在其中。
4．第5段前一節，當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快；后一節是正意所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色——毫無居功之意。
5．第6段的基調是熱烈、歡快，但節奏有變化：第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢；第3節再加快節奏，著力表現伙伴的驚奇感。
6．第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
四、誦讀練習。
這是本課的主要環節，教學步驟 是：(1)齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意；(2)提示記誦的方法，然后分段練習背誦；(3)檢查背誦。在此過程中，根據課文內容和學生誦讀中出現的問題，可以作簡要的解釋或提示，促使學生加深領悟。
段意如下：
1．木蘭決定代父從軍。(第1、2段合并)
2．自備鞍馬，從家出發經黃河到達戰地。
3．概述十年戰斗生活和勝利后歸來。
4．入朝受賞，辭官回家。
5．到家后的歡樂情形。
6．歌者贊辭。
記誦要領如下：
1．歌者贊辭一節易成誦，可以略而不計，要首先背熟故事本身。詩中敘故事共用13節，課文分為六段，無妨將1、2段及第4、5段分別予以合并，使每段各有3叫節。如此，一段一段地練習記誦，就會容易得多。
2．要一邊誦讀一邊思考，用心領會作者的意圖。例如：
“可汗大點兵”一節，反映了當時官情緊急，征兵刻不容緩。父女對話至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節讓讀者自己去設想。
購鞍馬一節，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的英雄形象。“旦辭”兩節不是單純地寫木蘭的'思親之情，要著重理解“但聞”所說的內容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。
戰場生活一節寫法特殊。我國古代詩歌中寫戰爭慘酷場面者不少，＼而此篇獨寫戰場夜景，重在烘托女英雄堅韌不拔的意志。“明堂”一節只寫天子，而眾臣環列之景已在其中；“可汗問欲”一節有省略，其實是問“愿為尚書郎否’：，這樣才能跟下句接通。
迎木蘭一節，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫詩只能如此，總之，要想得細致一些，才能體會到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節，表現了她對故居的熱愛；恢復女兒妝一節，更顯出這位平民英雄的本色。伙伴的贊語要跟上文“朔氣”兩句聯系起來看，才能體會此中的韻味，說明木蘭在極其艱苦的戰斗環境里表現得勇敢、堅強，跟其他戰士相比，毫無遜色。
[說明]以上內容也可以設問讓學生回答。
3．每段試讀兩三遍后就應試背，并用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫出來，提醒自己注意；得到大體成誦，同桌的同學可以相互檢查。
五、總結全課。
1．討論木蘭的英雄形象，
擬用問題導入 ：這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里?(學生自由發言)
總結要點：木蘭是一位愛國的女英雄。她代父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。
2．引導學生認識這首詩的民歌特色。
(1)這首詩的開頭和結尾有怎樣的特點?(開頭是一幅生動的畫面，用的是民歌中起興的手法；結尾贊美木蘭，用的是比喻。)按：故事本身的寫法，在民歌中稱“賦”，三者合起來，正是所謂“賦、比、興”——這一點暫時不必講給學生聽。
(2)民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?(①復沓，如“問女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節；②排比，如“東市”一節“爺娘”一節；③頂真(聯珠)，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。)
關于對偶，唐以前乃至先秦以前的詩文中已經有之，但不像后來那樣有嚴格要求，詩中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句(工整，系后來文人所加)、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當窗”兩句、“雄兔”兩句(以上均不夠工整)。
講以上修辭手段的目的是促進記誦，不宜作發揮。
3．關于“互文”的解釋。
(1)“東市買駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個市場買一件可需之物。這是民歌敘事的特色，如果只說一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來。
(2)“開我東閣門”兩句，表現木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門進去坐坐，不是開了東閣門而不進去，卻轉身跑到西閣的床上坐著。
(3)“當窗”兩句，意思是當著窗子，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。
(4)“將軍”兩句，前面已說過，無須重復。
六、留作業 ：背誦這首詩。
教學總結：
這節課讓我感到，課堂教學做到既真實又扎實，既生動又生效才是一節好課。這節課使用了EEPO方式中的要素組合方式，目的是為了更好的調動學生學習古詩的興趣，和加強他們的誦讀能力，努力體現知識性、個性、創造性和互動、主動、能動等特色。首先，我認為我這節課的優點有:
(1)課件制作比較精心，經過認真整理，化繁為簡。課前我花費大量時間精心設計準備課件，為的是更好的梳理課文思路，讓學生目的明確。
(2)分析文本和學情，找準切入點和實破口。
對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇，也是教師教學理念的外在表現。《木蘭詩》是一首膾炙人口的經典民歌，可圈可點之處實在太多，課堂教學不可能面面俱到。根據本課時的設計理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學生最感興趣的，因此，把“通過課文原句，找出人物形象”確定為本次教學的核心目標，這也是本次教學的切入點和突破口。我認為這個切入點和突破口找的比較好。
（3）注重朗讀，適當的評價，調動學生學習的積極性。對于朗讀的語調、語速、情感方面，我都認真點評、引導、分析，學生的朗讀比較理想。
（4）有效的合作學習。合作學習都有明確的合作要求，操作簡單，避免了合作形式化。同桌互說，6人小組合作完成不同形式的呈現方式，成果呈現多元化，促進了學習的實效。
同時，我也發現了自己需要改進的幾個方面：
首先是一開始的“溫故知新”環節，此環節設計意圖是想感悟詩意，檢測學生前一節課學習情況和概括能力。不過學生還不在狀態，我的調動還不到位。一兩個學生后，狀態恢復，回答和朗讀漸入佳境。
其次是經驗不足，第二個教學目標沒有全部完成到位。只抓木蘭形象，忽略分析本詩的語言美、音韻美。并且沒能實現在課上講本詩背誦下來。
EEPO有效教育，是教師有效的指導，有效的調控，更是學生有效的學習。這節課，我把學習的主動權交給學生，由學生自己來組織學習，這么做，學生的個體意識就能夠有效的被激發出來。而自己只當后臺老板，從旁指點，甚至把自己也作為同學們中的一員來參與學習，這樣不單起到了監督學習的作用，還讓學生感到老師非常親切。在今后的教學中，取長補短，
我還要多花心思，繼續實踐EEPO模式，讓課堂變得更扎實，而不只是一個花架子！
《木蘭詩》教案10
教學目標
知識目標
1.了解“樂府”的有關知識。2.體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。3.學習本文排比、對偶、比喻等修辭手法。
能力目標
1.根據上下文揣摩人物心理。2.體會文章的詳略的安排。3.根據想像擴寫課文。
情感目標
1、培養學生的愛國主義情操。2、引導學生體會本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。
學法引導
1.本詩詩韻婉轉，瑯瑯上口，學生易記易背，課前要求學生先背誦，可以采用以下三步法：①利用課文注釋，借助工具書，粗讀課文，了解大意;②分段細讀，抓住敘事詩的特點，概括故事大意，明確人物、事件(起因、經過、結果);③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進而正確把握詩的主題。
2.能復述，擴寫成改寫故事，理解詳寫和略寫的好處，找出對比和排比的句子并能說出運用修辭的作用。
重點、難點、疑點及解決辦法
1.重點講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的喜愛，以致家喻戶曉?這一點主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛國的“忠”(愛國)兩種精神讓學生領會。
2.難點本文的材料安排為何有詳有略。這一點要通過組織學生討論本文的中心來解決。
3.疑點木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因為不貪圖榮華富貴嗎?這一點教師可根據課文內容，結合當時的社會背景來介紹分析。
課時安排2課時
教學過程
第一課時
一、導人新課:前一段時間，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學名著搬上了銀幕，轟動了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎?對，是《花木蘭》。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，她到底有什么魁力，以至于風靡世界，打動了不同種族人民的心呢?今天我們就帶著這個疑問，來學習木蘭的最初雛形——北朝樂府民歌《木蘭詩》，相信大家一定會找到答案的。
二、明確目標
1.熟讀課文，疏通文意，了解大致情節。2.通過分析詩歌，理解木蘭的形象。
三、整體感知
l.檢查預習效果，給加點的字詞注音。
2.速讀課文，將詩歌分成四部分，每部分用四個字簡單概括內容。
第一部分(1一3段)替父從軍。第二部分(第4段)十年征戰。
第三部分(5一6段)凱旋而歸。第四部分(第7段)結尾附文。
四、重點、難點的學習與目標完成過程
1.背景介紹
關于《木蘭詩》產生的年代，有多種說法。從詩中的地名看，詩的時代背景，當與北魏和柔然的戰爭有關。而游牧民族強悍尚武的社會風氣則是它產生的社會基礎。
2.詩的結構是按時間發展的'先后順序安排的。
3.分析第一部分，寫木蘭決定替父從軍。
(1)文章一開始寫的是什么?為什么這樣安排?
文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態：“唧唧復唧唧”，而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優?為何愁?②能使文章簡潔。如果從起因開始寫，將相當復雜。
(2)從第一段春，木蘭的身份是什么?“當戶織”一句可以看出木蘭是一個辛勤勞動
的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了基礎。
(3)木蘭到底為何如此憂慮呢?(讓學生自讀第二段找答案，然后請同學用自己的話講述。)
原來此時國家有戰事發生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀大了，家里又沒有成年的男子可代父親入伍。
那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢?
古代歧視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準拋頭露面，法律不允許女子入伍。
是否毫無辦法?聰明的木蘭想出了什么主意?
女扮男裝。
女扮男裝，冒著很大的風險，一是怕別人識破，更主要的是上戰場面對的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼?
大家對照自己想想，你是怎樣對待父親的呢?與木蘭一比，是否有所感悟?
(4)思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時期心理活動起伏很大，同學們試著把握一下。
憂慮(唧唧復唧唧)——反復思考——下定決心(愿為市鞍馬，從此替爺征)
(5)第三段，寫木蘭緊張地做準備工作，迅速從家出發和奔赴戰場途中的見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到了，為什么要啰嗦地寫呢?為什么不寫在一個地方買齊?
這樣寫有以下幾個作用
①寫家人對木蘭從軍的重視，要采買上好的用品。②戰事緊迫，時間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。
③這是樂府詩常用的一種寫作手法。誠如謝榛所說：“若一言了問答，一市買鞍馬，則簡而無味，殆非樂府家數。”(《四溟詩話》)聯想我們曾學過的一首樂府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田?魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”東西南北的鋪排，看似重復，卻寫出了魚在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時愉悅的心情。
(6)思考：赴邊途中是詳寫還是略寫?(略寫)詳寫什么?(心情。)
通過幾個地名的轉換，便概括了整個行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極婉轉地形容出一個初離父母出征的少女的新奇感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對父母的思念情深意長。
教師范讀第一部分，并指導學生背誦。
4.分析第二部分。
高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛國的戰斗生涯。這段只有六句，卻寫了三個階段——途中、戰中、戰后。
(l)讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰中，哪句寫戰后?
途中——萬里赴戎機，關山度若飛。戰中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。戰后一一將軍百戰死，壯士十年歸。
(2)我們重點欣賞寫“戰”中的兩句。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”兩句十個字，就寫出了十幾年的戰斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什么?寫出了怎樣的意境?“朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢?
思父母，思姐妹，思家鄉，甚至思念她的織機……
木蘭又在做什么呢?從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰友們一道在邊防線上巡邏，隨時準備為保衛祖國而戰。
(3)木蘭在戰場上表現如何?文章中沒說，但我們想一定是智勇雙全。根據①這么多年，女扮男裝本被發現。②從下文的暗示中也可以看出來：“策勛十二轉，賞賜百千強。”
五、布置作業：1.想像一下，木蘭在戰場上會遇到什么情況?她會怎樣處理?2.為什么把戰爭過程寫得如此簡略?
板書設計
木蘭詩
一、(l一3)替父從軍詳
二、(4)十年征戰略
第二課時
一、明確目標
1.體會文章后兩部分的內容及感情。2.學習根據想像擴寫文章。
二、整體感知
讀文章的第四、五、六段，看各寫了什么內容?
三、重點、難點的學習與目標完成過程
1.為何略寫征戰中木蘭的英勇?
這種寫法從表面上看，似乎刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實動人。木蘭的機智勇敢無須贅述，一句“策勛十二轉，賞賜百千強”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無縫，更是相得益彰。
2.分析第三部分。
(1)在這部分有一個疑點：木蘭歸來后，因戰功赫赫，于是“可汗問所欲”。可木蘭的回答是什么呢?“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。”為什么做出這種選擇呢?一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，愿回家與父母團聚。但我認為這里還有別的更深層的原因，大家能否結合你對中國封建社會的了解來挖掘一下?
學生討論后明確：在中國古代封建社會里，“男主乎外，女主乎內”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時期秘密地代父從軍并發揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著戰爭轉入和平，繼續在朝廷為治理國政而做出貢獻。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。其他的故事也反映過這一點，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。
(2)從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”，寫木蘭到家，受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后，令戰友們驚惶。這段首先用三組復疊句式極力鋪寫木蘭抵家時家人歡騰的情景：“爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姐來，磨刀霍霍向豬羊。”這幾句寫出了不同人物的特點，形象非常生動。
(3)作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場面，你能否根據課文內容，展開合理想像，進行擴寫?親人們會說些什么?做些什么?
(4)當然，這里邊興的當屬木蘭，下面幾個排比句，從描寫她急于回到日常生活的行動中顯出其初到家時的狂喜心情，共同形成一種大團圓的熱鬧歡樂的氣氛：“開我東閥門，坐我西閣床。脫我戰時袍著，我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”
①為何不先脫戰袍，后開門窗?
木蘭離開養育她成人的家已經十多年了。十幾年來，她無時無刻不在思念著這個家，思念家中的親人。現在，她又回到了她所熱愛、思念的家，一進家門，還來不及卸下戎裝，就開門開窗，因為她對這個家庭的一切都感到愜意，都充滿感情。
②“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理?
一是回到家心情舒暢;二是愛美之心，木蘭亦有，表現了她對和平生活的熱愛和對正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實。
③這幾句木蘭還原“本來面目”與哪個地方照應?與開頭交待木蘭是女兒身照應。
3.讀最后一段的附文，你能領悟到什么?
最后一段是木蘭對戰友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對木蘭的深切贊美。這時運用了比喻的修辭和互文見義的手法，說無論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們在一起跑動的時候，你怎么能分辨雄雌呢?這幽默風趣的比喻，表現了木蘭的穩重機智，又使這首詩的結尾余音裊裊，悠揚不盡!更給我們提示了一個深刻的道理，女子若有施展抱負的機會，她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎?(穆桂英，李清照，武則天……)
女同學不宜妄自菲薄。
4.《木蘭詩》的藝術特色是什么?
這首詩在藝術上的成功在于恰當地運用了多種藝術手法，如設問、比喻、排比、對偶等修辭方法，以及語句連接緊湊、生動暢達的聯珠句法，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等，來為塑造人物形象、表現思想感情服務，事奇詩亦奇，不愧為膾炙人口的優秀詩篇。
四、總結、擴展：《木蘭詩》是一首優美動人的敘事詩，為了塑造木蘭的形象，作者選取了廣闊的生活場面進行描寫。從時間上說，前后長達十多年;從地域上說，涉及家庭、鄉里、戰場和朝廷。對這樣豐實的生活內容，作者以“木蘭是女郎”為準則進行了精心剪裁，使全詩繁簡得當。千百年來，《木蘭詩》一直被人們傳誦著，具有恒久的藝術生命力。
五、布置作業
1.背誦全詩。
《木蘭詩》教學反思
《木蘭詩》講述了一個流傳至今的經典故事。這個故事對學生來說并不陌生，所以導入新課我就用美國動畫電影《花木蘭》中的片段，希望能夠引起學生的學習興趣和共鳴，拉近學生和文言文之間的距離。另外我設計了多組競賽題目，目的是為了更好的鞏固學生對于課文內容的熟悉程度，和加強他們的誦讀能力。
一、抓住情節，了解課文
文言文語言精練，讓學生覺得沒有現代文的容易理解，學生對花木蘭了解甚少，所以上課之初，我從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰的威武形象。讓學生通過對各段故事情節的簡述感知到課文的大概內容，再通過引導學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕犧牲的優秀品質。讓學生逐漸認識到花木蘭是一位在硝煙滾滾的戰場上，馳騁沙場、英姿颯爽、奮勇殺敵、為國立下了汗馬功勞的女英雄。這是教學的基礎。
二、深化問題，自主學習
學生是教學的主體，每個學生都應有學習和發展的自由。因此，我們必須要讓學生有充分的時間去自主探索，真正實現個性的發展。在課文的復習中，我設計了一些選擇題，是對課文內容的一個深化，讓學生在自己閱讀課文的基礎上，暢所欲言，發表自己的看法。這既訓練了學生的語言，有訓練了學生的思維，培養了學生知識的遷移能力。另外，有些題目以學生自我感悟誦讀，教師評價的方式進行，對學生的誦讀有側重進行指導，并通過不同形式的朗讀加以鞏固，體現學生自主學習的氛圍。
三、誦讀體會，激發感情
誦讀有利于學生對書面語言的感知和理解，語文課堂教學就應書聲瑯瑯，情趣濃濃。從學生們學習時的反映可以看出，由于充分運用了多媒體展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，和多種形式的競賽題目，引導學生去誦讀，他們學習的積極性很高，幾乎每個學生積極參與;聽他們的朗讀，讓我似乎看到了一個渾身是膽的花木蘭馳騁在沙場上。通過在一系列多向互動的情境閱讀、感悟、表達與創新，學生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華。讓學生通過背誦表達自己對花木蘭的敬佩之情可以說是水到渠成。在朗朗書聲中鞏固語言，理解語言，從而學會運用語言。這一課時的內容挺多，但由于學生積極投入，整堂課感覺比較順利，達到了預期的目標。通過這節課，我們看到了語文的工具性和人文性的和諧統一。
《木蘭詩》教案11
一、 導入
古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，多讀精背是千百年來我國人民學習語文的傳統的行之有效的方法。今天，就讓我們一起來學習《木蘭詩》的朗讀。
二、 學習朗讀
（一） 聽讀正音，文通字順
學生聽錄音，注意一些字詞的讀音。
機杼zhù? 金柝tuò? 著zhuò? 傍bàng? 可汗kèhán
（二） 教師有感情地朗讀，學生注意句讀，劃出停頓。
五字句多為2、3停頓，其它的有212、221、223的停頓
（三） 定出基調，讀出韻味
學生聽錄音，小聲跟讀，在模仿誦讀。（要求學生眼觀文、口出聲、耳悅音、心會意、神會情，注意抑揚頓挫、輕重舒緩）
1、 讀準重音，關鍵性的動詞要讀的響亮，極力表現喜樂之情。如：開、坐、脫、著、理、帖
2、 注意節奏，掌握語調，根據故事情節來朗讀。
提示：語速能夠表現出我們對故事的感受。
學生各自朗讀課文。自由自在進入這篇敘事作品，老師要傾聽的就是大家的聲音。 再讀：大聲讀幾段，讀出敘事的味道。
同學們談談本詩的感情基調。
如木蘭歸家一段，感情基調應該是熱烈的、歡快的。“爺娘聞女來，出郭相扶將，阿姊聞妹來，當戶理紅妝，小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”節奏最快，極力渲染喜慶的氣氛。“開我東閣門，坐我西閣床……對鏡貼花黃”，節奏放慢，表現木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅、害羞的心情，末句輕讀，為高潮蓄勢。“出門看火伴……不知木蘭是女郎”，再加快節奏，著力表現伙伴的驚奇感。拿起筆，趣味朗讀
3、 拿起筆，趣味朗讀。
要求：學生讀一節詩，停下來，老師說一句話。老師說三句話后，學生學著老師的樣子每讀一節詩，說一句話。
如：朗讀“木蘭歸家”一段，就完全可以用“情讀”展現當時人物之情和當時情景之情。
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。”
親人歸來，激動萬分，所以這里的畫面就是流動組像的，速度是快的.。爺娘顫巍巍地相扶著走到村口，雖步履老邁，但也是竭力走快；阿姊在打扮，心情急又想打扮得漂亮；小弟舉刀一點不猶豫，恨不得可以馬上將美味佳肴端至久別的阿姊面前。
朗讀時語調上揚，語速稍快，語氣歡欣。
“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”前三句要讀出木蘭急切地想脫下厚重的戎裝換上輕盈的紅裝之情，所以語速自然要快，語氣有點兒急；而后三句則要讀出木蘭換上紅裝之后的女兒之態，害羞之狀，動作都是慢慢的，在回味往昔做女兒的日子，在欣賞自己的女兒之顏呀。梳理云鬢是多么細致呀，粘貼裝飾品是多么精心呀。
……
3、讀的協奏曲，感知木蘭的形象和詩歌主題。
（1）學生自愿起來個別讀，獲得成功的喜悅。（自選一段自己認為讀得最精彩的小節）
（2）小組分別讀，賽賽哪一組讀得最好。在集體活動中獲得榮譽感。
（3）師生合讀，再和奏中感受朗讀的樂趣。
三、小結
同學們，詩歌的朗讀，重在積累字詞，把握語速，體會重點故事情境，加強朗讀的感情色彩，進一步感受故事和人物形象，在朗讀中培養我們的朗讀能力。希望大家
《木蘭詩》教案12
教學目標
1、學習本詩詳略得當的敘事方法，領會故事情節曲折性、戲劇性的特點。
2、利用民歌形式上的特點，指導學生記誦詩文的提高記誦能力。
3、了解木蘭這一巾幗形象，體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的向往。
課時安排2課時
教學過程
第一課時
(一)導入本課
在中國古代文學史中，描寫婦女的作品很多。但由于婦女的卑下地位決定了其中的形象多是被嶼，被憐憫的，有不少婦女還淪為了男子的玩物。而在這其中，有一位女英雄的形象卻熠熠生輝，光彩奪目。她代父從軍，馳騁疆場;她鄙棄榮華，謝絕高官;她眷戀故土，毅然返鄉。她的經歷傳奇浪漫，一千多年來，她成了家喻戶曉的英雄人物。她就是我們今天要學習的這篇課文的主人公——木蘭。
(二)解題，介紹相關文學常識
《木蘭詩》又叫《木蘭歌》《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌中一種在馬演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱為樂府詩中的“雙璧”。范文瀾先生說：“北朝有《木蘭詩》，足夠壓倒南北兩朝世族詩人”。其言并不為過，可見它的成就和對后世的影響之大。
(三)正字正音，初讀全文
1、結合注釋，將詩中難讀準、易讀錯的字標音，齊讀。
2、教師范讀全詩，學生聽讀。聽讀前提醒學生注意：
(1)字音如何正確朗讀;
(2)初步了解全詩大意。
3、學生齊讀全詩。
(四)整體閱讀，把握情節
指導學生根據書下的注釋，理解全詩的含義。形式：學生各自口譯，疑難處做上記號。
1、學生質疑，教師可針對一些典型性問答。如：
(1)對詩中數字應有的理解
詩中多次說“十二”。軍書是“十二卷”，同行是“十二年”，策勛是“十二轉”，怎么都是十二?十二鄭的軍書，“卷卷有爺名”一合理;“同行十二年”與“壯士十年歸”有出入;“策勛十二轉”，未免記功太多。其實，“十二”是極言其多，“十年”也是發此，都不能作為確實的數字。這樣運用數字，不拘泥于事實，都體現了民歌的特點。
《木蘭詩》課文梳理
1.文學常識：
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自南朝宋郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作，是我國古代一首著名的敘事詩，它和《孔雀東南飛》被譽為“樂府雙璧”。
2.通假字：
A.對鏡帖花黃：帖，通“貼”，粘貼、貼上。
B.出門看火伴：火，通“伙”，伙伴。
C.著我舊時裳：著，通“著”，穿。
3.古今異義：
A.愿為市鞍馬：市：古義：買;今義：集市。
B.但聞黃河流水鳴濺濺：但：古義：只，只是;今義：表轉折，但是。
C.雙兔傍地走：走：古義;跑;今義：步行。
D.木蘭不用尚書郎：不用：古義：不愿做;今義：沒有必要。
E.卷卷有爺名：爺：古義：指父親;今義：指爺爺。
4.一詞多義：
①帖：A.昨夜見軍帖：文告、文書。B.對鏡帖花黃：帖，通“貼”，粘貼、貼上。
②市：A.愿為市鞍馬：動詞，買。 B.東市買駿馬：名詞，集市。
③將：A.出郭相扶將：扶持。 B.將軍百戰死：將領。
5.互文的翻譯：
A.將軍百戰死，壯士十年歸
譯文：將軍和壯士們身經百戰，出生入死，多年以后，有的戰死了，有的回來了。
B.雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。
譯文：雄兔、雌兔都腳步跳躍、雙眼迷離。
6.成語：
“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨能我是雄雌。”后人據此概括出一個成語：撲朔迷離，比喻事情錯綜復雜，不易辨別真相。
7.思想內容：
它敘述了木蘭代父從軍十多年以及立功后不接受獎賞而還鄉的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神。
8.文章結構：
第一、二段：從“唧唧得唧唧”到“從此替爺征”，木蘭得征兵的消息，準備代父從軍。
第三段：木蘭做入伍準備和赴戰地途中的見聞、感受。
第四段：概括記敘木蘭十年征戰的情況。
第五段：木蘭入朝受賞，向天子表明了不受官爵，解甲還鄉的請求。
第六段：木蘭與家人的歡聚，改裝后同伴的驚訝。
第七段：以兔作比，寫出木蘭的'豪感，表現了人們對女英雄的贊美。
9.木蘭的形象：勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸、愛國
(二五)詩五首
1.思想感情
《雜詩》以白描手法寫來，于平淡無奇中簡潔而形象地抒發游子的思鄉之情。
《夜雨寄北》通過寫巴山夜雨景象和詩人對妻子的思念，表達了游子羈旅巴山的孤寂之感和思鄉之情。
《淮上與友人別》通過寫春天里的離別，表達了作者和友人依依惜別之情。
《送杜少府之任蜀州》通過對別離赴任友人的寬慰和勸勉，表達了詩人對友情的豁達態度。
《酬樂天揚州初逢席上見贈》通過寫自身的坎坷遭遇和無限感慨，表達了詩人對生活的樂觀態度和進取精神。
2.比較《送杜少府之任蜀州》與《淮上與友人別》
兩首詩都寫了與友人的惜別之情。它們在表達方式與格調上有差異：《送杜少府之任蜀州》從大處落筆，氣勢雄渾，對將要離別的友人是寬慰和勸勉，“海內存知己，天涯若比鄰”表達了一種豁達的態度，詩的格調比較昂揚。《淮上與友人別》就近寫景，情景交融，表達的是分別上路、愁上心頭的惜別，詩風比較細膩、哀婉。
3.名句賞析
“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”是由當前苦況所激發出來的對于未來歡樂的憧憬。面對巴山的凄風苦雨，詩人想像到什么時候能夠還鄉，和妻子夜坐西窗之下，共剪燈芯燭花，溫情細語中又提起現在在巴山夜雨中的孤苦心境。這情景是想像中的回味，這回味又慰藉了眼前巴山夜雨中孤苦的心。真是虛實相生，情景交融。
“海內存知己，天涯若比鄰。”兩句詩既有惜別之意，更是寬慰之語，表現了詩人寬闊的胸襟，洋溢著對友人的真摯深厚的情感。它語言形象而凝練，飽含深情而富于哲理，一洗以往送別詩中黯然消魂的感傷情調，而代之以豁達樂觀的感情，給人以莫大的安慰和鼓舞。
“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”這兩句詩中，詩人以“沉舟”“病樹”自喻，固然不無惘悵，卻也頗為豁達。沉舟側畔，千帆競發;病樹前頭，萬木爭春。這百舸爭流、欣欣向榮的景象振奮了作者的精神，激勵作者以達觀的態度來應對世變。這一聯，突然振起，一變憂傷低沉的情調，代之以慷慨激昂的情調，既鼓舞人，又感染人。現今常用這兩句詩來比喻自然和社會發展中，沒落、腐朽事物的存在不足為奇，絲毫不能阻擋歷史車輪的前進;進步的、新生的事物是在沒落腐朽的廢墟旁蓬勃發展起來的。它蘊含的哲理：人生總會有一些挫折和失敗，但不能悲觀，要相信社會總是向前發展的，未來總比現在好，要積極進取，樂觀向上。
“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”選擇一個小小的生活細節，生動形象地描繪了故鄉兒童天真活潑、彬彬有禮的神態，使人如見其貌、如聞其聲。“笑問”二字尤為傳神，它既表現出孩子們對客人的親切、尊敬，又勾畫出他們的稚氣、好奇的性格特點，同時又流露出詩人對他們的喜愛之情。但寫故鄉的兒童，還不是這兩句詩的本意，本意仍是寫自己。詩人本是故鄉人，對故鄉懷有深厚感情，但回到家鄉，卻被人當作了客人。這對一個對故鄉有深情的人來說，該是一個多么大的刺激啊!歲月流逝，人生易老，物是人非的無限感慨，盡在不言中。
《木蘭詩》達標練習
一、看字寫拼音
機杼( )轡頭( )胡騎( )燕山( )朔氣( )金柝( )
鳴濺濺( )鳴啾啾( )可汗( )鞍韉( )阿姊( )
二、文言詞語翻譯
1、木蘭當戶織
2、惟聞女嘆息
3、昨夜見軍貼
4、卷卷有爺名
5、原為市鞍馬
6、東市買駿馬
7、旦辭爺娘去
8、但聞黃河流水鳴濺濺
9、策勛十二轉
10、但聞燕山胡騎鳴啾啾
11、賞賜百年強
12、可汗問所欲
13、木蘭不用尚書郎
14、出郭相扶將
15、著我舊時裳
16、對鏡帖花黃
17、出門看火伴
《木蘭詩》教案13
教學目標：
知識目標：
初步了解民歌的特點感受木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧、膽識和才能。背誦全詩。
能力目標：
從整體上把握詩歌內容，準確完整的復述課文，提高概括能力和語言表達能力。培養學生獨立研究、合作探究的能力。
情感目標：
培養學生熱愛祖國的情感。
教學重點：
感受木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧、膽識和才能。
教學難點：
培養學生熱愛祖國的情感。
一、創設情景
1、千百年來，花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄。美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕，可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。
這個故事最早卻來源于一首詩—《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
2、將課前準備的文字資料分發給學生，通過學生自己搜集來的材料，簡介背景。《木蘭詩》又名《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
“樂府詩” —繼《詩經》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失，《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙壁”。
二、整體感知
1、聽讀課文（配樂朗讀），學生在聽中提出應注意的字音。
首先播放課文朗讀帶，學生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。（投影顯示多音字、通假字、形近字及本課新字詞）然后教師范讀，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調、語速、節奏等，尤其注意朗讀節拍的把握。接著讓學生自己練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。
2、小組疏通文意，說說情節：
首先讓學生自讀詩歌，借助注釋、工具書，試釋全詩。把不懂的語句做上記號，接著以小組為單位，學生合作、討論交流、理解難懂詩句。如果小組無法解決，可全班共同商討解決。
3、要求以“木蘭_____”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。
（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場，還朝辭官、會見新人、謳歌英雄）女兒性情英雄氣概女兒性情
4、學生根據情節簡要復述故事情節。
三、賞析人物
1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文____讀到木蘭是一個____的人”句式來說。教師提示：可抓住某些詞語或語句來進行分析，如“惟聞女嘆息”中“嘆息”一詞可以看出木蘭是個什么樣的人？
學生暢所欲言：“木蘭是一個少女，又是一個英雄”。 “在國家有難的時候，她挺身而出。馳騁沙場，立下汗馬功勞；勝利歸來后，又謝絕高官，返回家園，可見她愛她的家人也愛國家。”“她身上具有中華民族的.優秀品質”
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具工英雄氣概的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。
2、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
四、合作研討、探究思考
學生提出最想解決的問題，然后教師歸納學生所提出的問題，全班討論解決。
如1、為什么“同行十二年，不知木蘭是女郎”？
2、“木蘭到底姓什么呢？”
3、“木蘭的姐姐為什么不去從軍？”
五、拓展延伸，口語表達
1、你知道的巾幗英雄還有哪些？（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）
2、如今的你想對巾幗英雄說些什么？
六、教師小結，布置作業：
小結：本文是一篇敘事詩，是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇。它集中描繪了一個平凡女子木蘭代父從軍和卸甲還鄉的不平凡的經歷。刻畫了木蘭這一巾幗英雄的生動形象和高貴品質全詩風格明朗生動，質樸剛健，極富有戲劇性。因此，千百年來，她的感人事跡在群眾中流傳不息。
作業：
1、默寫這首詩。
2、預習作業：
詩中哪些地方寫的詳細？哪些地方寫的簡略？請找出來。
附板書：
木蘭詩
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
《木蘭詩》教案14
（第一課時）
●教學目標
知識目標
1．積累文言知識，包括一些重要的詞語和句式。
2．初步了解北朝民歌的特點和常用的修辭手法。
3．感受花木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。
4．背誦全詩。
能力目標
1．從整體上把握詩歌的內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。
2．學習本文敘事詳略得當的寫作方法及互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭方法，體會其表達效果。
3．培養學生獨立研究、合作探究的能力。
德育目標
感受木蘭勤勞樸實、剛毅勇敢的性格，學習木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。
●教學重點
1．背誦這首古詩。
2．研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解詳略得當、繁簡相宜的寫作妙處。
●教學難點
了解本詩的一些句式，并理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學生在翻譯時要注意體現。
●教學方法
1．誦讀法。古詩教學應著重體現朗讀，注意語氣、語速、語調、節拍，力求聲情并茂，體現詩歌的聲韻美。在反復的誦讀中，深入體會詩中蘊含的`思想感情，理解主人公的美好情操。
2．復述法。教師提示學生復述時不僅要掌握詩中敘事的各個環節，而且要注意抓住重點，做到詳略得當。引導學生清晰、流暢、有條理地表達。這一教學環節有助于學生從整體上把握詩歌內容，便于背誦。
3．鑒賞法。在教師的引導下，集中鑒賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色。注意發揮聯想想象，不要刻意追求現實的可能性，鑒賞詩歌有時要虛化，太實際的態度不利于鑒賞。
4．討論探究法。培養學生利用各種渠道解決問題的能力，包括查閱資料、網絡搜索、調查訪問、集體探究等渠道。
5．競賽法。針對七年級學生爭強好勝的心理，開展競賽法，容易激發同學們的學習興趣。
●教具準備
多媒體、花木蘭畫像、已打印好的文字資料、歌帶、錄音機。
●課時安排
2課時
●教學過程
第一課時
［教學要點］
了解北朝樂府民歌；朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美；疏通文意，整體把握詩歌；復述詩歌的故事情節，理清情節發展脈絡，強化背誦。
［教學步驟］
一、導語設計
古今中外有哪些著名的巾幗英雄呢？（同學思考，回答：穆桂英、劉胡蘭……）教師演示多媒體課件，呈現巾幗英雄圖片：花木蘭、穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人……今天，我們一起學習《木蘭詩》，感受她的英雄豪氣，女兒柔情。
二、作品及背景介紹
教師分發文字資料，了解北朝民歌。
教師可安排學生欣賞京劇、豫劇、評彈、動畫片、郵票等簡單片斷，簡介背景，激發興趣。
文字資料，內容如下：
關于樂府詩
繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體，叫做“樂府”，它曾大放異彩，成為中華民族優秀文化遺產的一個有機組成部分。
“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史。
北朝于戰亂間隙所奉行的采詩制度，與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂府詩集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂府民歌，有的是用漢語創作，有的則為譯文，雖然只有六七十首，卻內容深刻，題材廣泛，反映了廣闊的社會生活，富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概，呈現出另外一種風情民俗的畫卷。
三、朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美
1．教師利用多媒體播放電影《花木蘭》片斷，聲屏播放課文朗讀，學生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。
教師抽查學生預習情況，多媒體顯示：
（1）辨析字音
機杼軍帖可汗金柝鞍韉
戎機轡頭云鬢濺濺燕山
胡騎啾啾著我舊時裳
（2）掌握下列多音字
騎轉強帖
（3）通假字
帖花黃看火伴
（4）辨析字形
柝、析、拆、折戎、戍、戌、戊
學生自由發言，其余同學補充或更正。
明確：（1）zhùtièkéhántuòjiānrónɡｐèibìnjiānyān
jìjiūzhuó
（3）“帖”通“貼”“火”同“伙”
（4）金柝、分析、拆開、折斷
戎馬、戍守、戊戌
2．教師范讀，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調、語速、節奏等，尤其應注意朗讀節拍的把握。
教師提示：
（1）唧唧/復/唧唧昨夜/見/軍帖
可汗/大/點兵萬里/赴/戎機
歸來/見/天子天子/坐/明堂
（2）不聞/機杼聲惟聞/女嘆息
問女/何所思問女/何所憶
愿為/市鞍馬從此/替爺征
（3）將軍/百戰/死壯士/十年/歸
（4）不聞/爺娘/喚女聲，但聞/黃河/流水/鳴濺濺
同樣是五字句，（1）組為“二一二”節拍，（2）組為“二三”節拍，（3）組為“二二一”節拍。所以劃分節拍不能單看句式，要聯系意義表達，應遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。
3．學生練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。
四、默讀詩歌，結合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意
1．學生自讀詩歌，借助注釋、工具書，試譯全詩。
2．把全班分為6個學習小組，以學習小組為單位，學生互動合作，討論交流，理解詞句，講解詩意。如有小組無法解決的疑難問題，可以提出來，全班共同商討解決。
3．一、二、三小組為A組，四、五、六小組為B組，展開課堂文言知識競賽，每道測試的單號題為A組必答題，雙號題為B組必答題。底分均為100分，錯一小題扣5分。分值納入小組計分，最后決出優勝組。仲裁權、解釋權歸教師。
測試題如下：（多媒體顯示）
（1）解釋加粗的字。
①問女何所憶②愿為市鞍馬
③但聞黃河流水鳴濺濺④朔氣傳金柝
⑤惟聞女嘆息⑥賞賜百千強
⑦著我舊時裳⑧旦辭爺娘去
⑨出郭相扶將⑩當戶理紅妝
對鏡帖花黃出門看火伴
（2）判斷下列加粗詞的古今含義有無變化。
①軍書十二卷②雙兔傍地走
③愿馳千里足④賞賜百千強
（3）翻譯下列句子。
①軍書十二卷，卷卷有爺名
②策勛十二轉，賞賜百千強
③東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭
④將軍百戰死，壯士十年歸
⑤開我東閣門，坐我西閣床
⑥當窗理云鬢，對鏡帖花黃
（4）說說下列句子各有什么句式特點，并再找一些類似的例子。
①問女何所思，問女何所憶
②軍書十二卷，卷卷有爺名
③萬里赴戎機，關山度若飛
④爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。
小組競賽完畢，教師針對學生回答，酌情點撥。
關于翻譯。應注意以下兩點：①“軍書十二卷”“同行十二年”“壯士十年歸”，這三句中的兩個“十二”與一個“十”都是虛數，習慣上這類數字都表示多的意思。②關于互文。一要理解“互文”的含義（即上下句的意思是互相交錯、補充的）；二要考慮詩歌特征，譯文不能失去詩味。如“東市…西市，南市…北市…”一句譯為“到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭”，這兩句的意思是到各處街市備辦鞍馬等戰具，不是一處地方買一樣東西。同樣④⑤⑥三句分別譯為“將軍身經百戰生存無幾，壯士（木蘭）戎馬十年勝利歸來”“打開我東屋的閨門，坐在我西屋的床上”“對著窗戶梳理美麗的鬢發，對著鏡子貼上好看的花黃。”
關于句式特點。這首詩在句式上有民歌特色。第①句為復沓句，兩句更換少數詞語，即構成復沓句，類似的句子有“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。第②句為頂真句，前一句末尾的詞語與后一句開頭的詞語相同。類似的有“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。第③句為對偶句，類似的有“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等。第④句為排比句，類似的有“東市……北市買長鞭”。
木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿了傳奇色彩。開頭兩段寫木蘭決定代父從軍；第3段寫木蘭準備出征和奔赴戰場；第4段寫木蘭十來年的沙場征戰；第5段寫木蘭凱旋回朝，建功受封；第6段寫木蘭辭官還家。
2．學生理清背誦思路，強化背誦。
3．教師設計相關練習，指導背誦。
學生邊憶邊思，嘗試背誦。
4．全體學生齊背。
六、布置作業
1．背誦全詩。
2．課后收集花木蘭的相關資料，整理成文，以待課堂交流。網絡搜索從古到今杰出的巾幗英雄，并整理成文，講給同學們聽。
《木蘭詩》教案15
一、教學目標
【知識與能力】
結合注釋解釋全文大意，理清故事脈絡;了解樂府民歌知識;理解文中所涉及的互文、對偶、排比等修辭。
【過程與方法】
學生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡的基礎上分析木蘭的人物形象。
【情感態度與價值觀】
學生通過學習本文，領略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。
二、教學重難點
【教學重點】學生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡的基礎上分析木蘭的人物形象。
【教學難點】學生通過學習本文，領略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。
三、教學方法
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
(一)創設情境，導入新課
1.大家好，我們現在開始上課。在我們上課之前，先請大家來看一段動畫片《木蘭》的.視頻。(播放)介紹：這段表演截取自好萊塢卡通片《花木蘭》。你們看到木蘭說著英文是不是感到有些違和呢?花木蘭到底是一位怎樣的女性，在國際上產生了這么大的影響呢?今天我們就來學習一下這首關于木蘭的長詩《木蘭詩》
2.用PPT出示《木蘭詩》相關知識如下：
《木蘭詩》是一首北朝民歌，是一首長篇敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。“樂府詩”是繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。“樂府”本是官署的名稱，負責制譜作曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。
(二)通讀全文，整體感知
1.通讀課文，結合注釋理解文章大意。
2.用PPT展示本文生詞“唧唧、機杼、可汗、鞍韉、轡頭、濺濺、胡騎、朔氣、舊時裳、理云鬢”
3.請學生簡述故事的脈絡是怎樣的。
(起：1-3段---替父從軍;承：第4段---征戰沙場;轉：5-6段---辭官還鄉;合：第四段---故事結局)
(三)細讀課文，深入研讀
學生對故事已有了全局上的把握，本文故事是圍繞人物展開，分析出人物的特色，故事的關鍵就把握住了。教師將下列問題用PPT出示，請學生默讀，然后教師點名回答。
1.從第一部分可以看出，木蘭有什么擔憂?能看出木蘭怎樣的品質?
(家里沒有男丁，父親要去充軍。木蘭對長輩的關愛，對家庭的責任感，以及勇敢果斷的性格。)
2.從第二部分我們能看出木蘭怎樣的品質?
(身為女子，戰場上奮勇殺敵，巾幗不讓須眉。表現出木蘭勇敢無畏愛國的英雄氣概)
3.從第三部分，我們能看出木蘭怎樣的品質?
(木蘭請求辭官還鄉，說明木蘭不慕名利，情系故鄉，熱愛和平生活;同行十二年，戰友未發現木蘭是女子，說明木蘭謹慎小心又機智。)
4.請同學們總結一下木蘭是一個怎樣的人?
(木蘭是一位深愛家人，熱愛和平生活，同時又英勇果敢，謹慎機制，不慕名利又愛國的女性。)
(四)小組討論，拓展延伸
《木蘭詩》是一首樂府長詩，既然是詩，就同樣有很多詩的特點，詩歌中常常蘊含著豐富的修辭，請同學們結合具體文本找找看，本文中都包含哪些修辭?
對比閱讀《陌上桑》，結合修辭分析兩篇文章所展現的主角的品質精神。
(五)回顧全文，小結作業
小結：結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。
作業：請學生結合課文中所提到的修辭，寫一篇200字左右的習作，內容自定，要求用到文中提到的所有修辭。注意語言表述行文條理，邏輯清晰。
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