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      2. 《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)

        時(shí)間:2024-09-05 00:44:00 琵琶行 我要投稿

        《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)14篇

          作為一名老師,通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué),教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分,它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,使之成為一種具有操作性的程序。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編整理的《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀與收藏。

        《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)14篇

        《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)1

          教學(xué)目標(biāo)

          1學(xué)習(xí)、欣賞作者以語(yǔ)言文字再現(xiàn)音樂(lè)形象的藝術(shù)手法。

          2體會(huì)作者對(duì)琵琶女身世的無(wú)限同情和共鳴。

          教學(xué)重點(diǎn)

          學(xué)習(xí)用文字表現(xiàn)音樂(lè)的藝術(shù)手法

          教學(xué)難點(diǎn)

          感受“聲中之情”

          教學(xué)步驟

          一、聽“曲”(導(dǎo)入,播放音樂(lè))

          聽一段琶琶曲《十面埋伏》對(duì)琶琶聲有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

          二、賞“聲”

          1學(xué)生談聽后之感

          2白居易在聽到一曲琵琶后是如何寫下他的感受的.?(直接進(jìn)入第二段的琵琶聲部分)

          3詩(shī)人是如何用文字來(lái)描述音樂(lè)形象的?(師生同分析)

          三、品“情”

          提問(wèn)設(shè)計(jì):音樂(lè)是主人公內(nèi)心情感的流露,那我們一起去體會(huì)琵琶女的琵琶聲中的“情”。

          1勾劃出文中能體現(xiàn)“聲中之情”的詩(shī)句

          明確:未成曲調(diào)先有情;弦弦掩抑聲聲思,似訴平生不得志;說(shuō)盡主中無(wú)限事;別有幽愁暗恨生。

          2如何理解“無(wú)限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”?(過(guò)渡到琵琶女的身世)

          3根據(jù)課文,學(xué)生先朗讀,后討論,理解“聲中之情”

          明確:琵琶女是一賣藝之女,年輕時(shí)因美貌和超群的音樂(lè)才華受眾人矚目。然年長(zhǎng)色衰,才華無(wú)人賞識(shí),下嫁商婦,獨(dú)守空船,故“平生不得志”、“恨生”是一種“懷才不遇”的“惆悵”,“幽愁”是一種落漠和孤獨(dú)。

          四、識(shí)“知音”

          設(shè)計(jì)提問(wèn):我們通過(guò)了解琵琶女的身世,才聽出了她的曲中之情,可是詩(shī)人卻在知她遭遇之前就已聽出了她的曲中之情,為什么?(過(guò)渡到詩(shī)人的處境)

          1學(xué)生討論

          2明確:白居易是貶官,政治抱負(fù)不得施展,與琵琶女有相同的“不得志”

          貶謫將辭行“醉不成歡慘將別”心情與琵琶女一樣“幽愁”

          3總結(jié):“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)。”

          五、比較欣賞劉鶚的《老殘游記明湖居聽書》

        《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)2

          《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)示例

          教學(xué)目的

          學(xué)習(xí)詩(shī)歌,了解琵琶女和詩(shī)人的悲慘遭遇,從中體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的黑暗。

          誦讀詩(shī)人描寫音樂(lè)的詩(shī)句,深切體會(huì)詩(shī)人描摹之精彩。

          分析詩(shī)歌,了解本詩(shī)以音樂(lè)敘事的特點(diǎn),把握文章縝密的結(jié)構(gòu)。

          教學(xué)重點(diǎn)

          分析詩(shī)人描寫音樂(lè)的詩(shī)句,深切體會(huì)詩(shī)人描摹之精彩。

          教學(xué)難點(diǎn)

          分析詩(shī)歌,了解本詩(shī)以音樂(lè)敘事的特點(diǎn),把握文章縝密的結(jié)構(gòu)。

          教學(xué)過(guò)程

          導(dǎo)入

          由對(duì)聯(lián)“楓葉四弦秋棖觸天涯遷謫恨,潯陽(yáng)千尺水句留江山別離情。”導(dǎo)入。

          作者簡(jiǎn)況

          1白居易(772-846)字樂(lè)天,號(hào)香山居士。以44歲為分界線,前期抱定“兼濟(jì)天下”之思,后期則“獨(dú)善其身”。

          2 詩(shī)歌主張

          “圣人感人心而天下和平。感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎聲,莫深乎義。詩(shī)者:根情、苗言、華聲、實(shí)義!保ā杜c元九書》)——詩(shī)歌的政治作用和社會(huì)意義。

          “文章合為時(shí)而著,詩(shī)歌合為事而作!保ā杜c元九書》)——反映時(shí)事,為現(xiàn)實(shí)而作。

          “唯歌生民病,愿得天子知”(《寄唐生》)——反映人發(fā)疾苦。

          3 詩(shī)作《白氏長(zhǎng)慶集》71卷,存詩(shī)2806首。

          諷喻詩(shī)、閑適詩(shī)、感傷詩(shī)、雜律詩(shī)——分類

          “童子解吟《長(zhǎng)恨》曲,胡心能唱《琵琶》篇”——唐宣宗李忱題

          誦讀《琵琶行》

          1讀

          (1)初讀,要求a、正確發(fā)音、斷句、體會(huì)其于詩(shī)句中抒發(fā)的感情

          b、著重體會(huì)詩(shī)人對(duì)音樂(lè)描寫的段落

         。2)再讀 “轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲——四弦一聲如裂帛”一段。

         。3)三讀理清詩(shī)歌的敘事思路。

          2品讀詩(shī)詞

         。1)概括詩(shī)詞每部分的內(nèi)容

         。2)用現(xiàn)代語(yǔ)言描述白居易介紹的這段琵琶曲,并給予評(píng)述。

          詩(shī)歌賞析

          1詩(shī)歌首段主要寫了什么內(nèi)容?

          明確:首句交待地點(diǎn)、時(shí)間、事件,次句以景物描寫渲染人物心境(悲涼、凄楚、孤寂)以下幾句皆承此而來(lái),“醉不成歡慘將別”,直接表述了友人相別的凄涼情景,“茫茫江浸月”更是一片迷茫、一片冰涼、一片愁緒,把別時(shí)之情傷托于眼前。“忽聞水上琵琶聲”,在沉寂之中飄來(lái)了渺渺之音,令人忘憂而喜!爸魅送鼩w客不發(fā)”,可見技高曲佳。詩(shī)人由述別情,寫凄景引出思管弦之情。又由“無(wú)管弦”、“慘將別”襯托琵琶曲佳,琵琶女技高。

          2詩(shī)人聽到琵琶曲后的情緒如何?琵琶女的態(tài)度又如何?請(qǐng)用具體詩(shī)句分析。

          明確:“暗問(wèn)”“移船相近邀相見”“添酒回?zé)糁亻_宴”“千呼萬(wàn)喚”,詩(shī)人為琵琶曲所吸引而熱切邀請(qǐng)琵琶女(欣喜、迫切)!芭寐曂SZ(yǔ)遲”“千呼萬(wàn)喚始出來(lái),猶抱琵琶半遮面”,詩(shī)人以動(dòng)作刻畫其作為女子的羞澀。

          3詩(shī)人如何描摹琵琶曲的,請(qǐng)具體分析。

          明確:從“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”到“唯見江心秋月白”,正面工描琵琶女彈奏琵琶技藝的精湛及樂(lè)曲所表現(xiàn)出的感情色彩!稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”調(diào)弦校音還沒有正式彈,但是已“有情”,正式彈奏,“弦弦”“聲聲”都表現(xiàn)出低沉抑郁的情思,仿佛在講述“平生不得志”。隨著音樂(lè)旋律的發(fā)展,琵琶女把感情完全溶入彈奏之中,“說(shuō)盡心中無(wú)限事”!拜p攏慢捻抹復(fù)挑,初中《霓裳》后《六幺》”。指法靈活多變、樂(lè)曲內(nèi)容的豐富和彈奏難度之大。從“未成曲調(diào)先有情”到“似訴平生不得志”,再到“說(shuō)盡心中無(wú)限事”,既是琵琶女調(diào)試核音、正式彈奏任情驅(qū)使,隨心所欲演奏的描寫,也是詩(shī)人從視覺、聽覺和感覺等角度作的層次分明的描寫。接著精細(xì)描述琵琶曲的旋律聲音

          詩(shī)人描述大弦聲音粗壯,小弦聲音細(xì)小,先以象聲詞狀其音“嘈嘈”“切切”,再經(jīng)比喻使之形象化“如急雨”“如私語(yǔ)”,大弦之聲與小弦之聲交遞進(jìn)行,有如“大珠小珠落玉盤”,旋律起伏抑揚(yáng),聲音清脆圓潤(rùn),本是無(wú)形,卻訴之于視覺形象、聽覺形象。樂(lè)曲旋律不斷變化著:時(shí)而宛轉(zhuǎn)如花間鶯語(yǔ),時(shí)而壓抑幽咽似冰下泉流,“冰泉冷澀”凝絕難通,不通而“聲暫歇”。旋律由舒徐流暢逐漸沉咽直至低沉停頓,此時(shí)音斷而意不斷,馀音裊裊,意味無(wú)窮。恰是“別有幽情暗恨生,此時(shí)無(wú)聲勝有聲!笨删褪窃谌藗冏屑(xì)玩味,低徊無(wú)限之時(shí),那樂(lè)曲又是像“銀瓶乍破”“鐵騎突出”,紛繁多思的'情感噴薄而出,樂(lè)曲由低谷推向高潮,激越雄壯。然而誰(shuí)料正是積勢(shì)噴發(fā),感情高亢激越之際,“四弦一聲如破帛”,樂(lè)曲嘎然而止,令人思之不及,又思之切切。

          音樂(lè)是難以捕捉的,白居易卻借助語(yǔ)言把它變成了讀者易于感覺的具體形象,他用生活中人人可以感覺到的聲音比喻各種不同的音樂(lè)節(jié)奏和旋律,他著重寫彈者和聽者的感情交流,不但寫有聲,還寫無(wú)聲,用樂(lè)曲休止時(shí)的余韻來(lái)渲染樂(lè)曲的效果。

          4請(qǐng)就琵琶女自述身世一節(jié),具體分析其形象。

          明確:

          世人重色輕才:“曲罷曾教善才服”(強(qiáng)中之強(qiáng)),“妝成每被秋娘妒”(美中之美),“五陵年少爭(zhēng)纏頭”(色藝雙全),“暮去朝來(lái)顏色故”(年老色衰),“門前冷落鞍馬稀”。

          商人重利輕情:“商人重利輕離別”——“夢(mèng)啼幢淚紅闌干”,嫁作商人婦孤苦空虛而夢(mèng)“少年事”,而夢(mèng)中之景更增今日生活之可悲,故張弦代語(yǔ),排遣愁緒,這正是“忽聞水上琵琶聲”一幕。

          5詩(shī)人為何泣下最多?

          明確:“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”。詩(shī)人與琵琶女雖不是一個(gè)階層的人,但是兩人遭遇的感覺相似,同是盛極而哀的“天涯淪落人”,兩人雖是偶遇卻似知已。詩(shī)人在這段細(xì)述潯陽(yáng)城的環(huán)境特點(diǎn),雖未指斥朝政,卻語(yǔ)語(yǔ)不滿,字字牢騷,如此來(lái)表達(dá)郁悶悲憤的心情,這恰好說(shuō)明了為何詩(shī)人能夠深悟琵琶女所談之曲。琵琶女感我“此言良久立”,她在思何?同是天涯淪落人,詩(shī)人同情她,她亦憐惜詩(shī)人,兩人感情相通、相互了解,“更坐彈一曲”,“凄凄不似像前聲”,溶進(jìn)了他的遭遇不平的憤懣之情,而詩(shī)人聽曲如聽訴自身遭遇,在極富感染力的樂(lè)曲中,他淚濕青衫,任情奔溢。

          6小結(jié):

         。1)秋夜送客聞琵琶聲 別情、凄景——無(wú)管弦

         。2)江心對(duì)月賞琵琶曲 千呼萬(wàn)喚始出來(lái),猶抱琵琶半遮面

          技藝精湛 樂(lè)曲美妙

         。3)悄然聽訴身世苦 世人重色輕才 商人重利寡情

         。4)同病相憐發(fā)感慨 同是天涯淪落人 相逢何必曾相識(shí)

          這里的(2)之樂(lè)曲表現(xiàn)著(3)(4)所包含的內(nèi)容,(3)(4)實(shí)是對(duì)(1)(2)的補(bǔ)充。以曲事相合這是本文的特色之一,這一點(diǎn)變體現(xiàn)出詩(shī)歌結(jié)構(gòu)縝密,照應(yīng)緊密,情事相溶。

        《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)3

          【設(shè)計(jì)意圖】

          1、賞析作者描寫音樂(lè)的高超技巧。

          2、領(lǐng)悟詩(shī)人與琵琶女感情的共鳴點(diǎn)。

          3、背誦全詩(shī),提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

          【設(shè)計(jì)提要】

          1、描寫琵琶樂(lè)時(shí),詩(shī)人成功地運(yùn)用了一連串的比喻,使讀者如聞其聲,如見其形,不僅調(diào)動(dòng)了讀者的聽覺和視覺,而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。

          2、“我聞琵琶已嘆息,又聞此語(yǔ)重唧唧!北磉_(dá)了詩(shī)人對(duì)琵琶女不幸遭遇的深切同情!巴翘煅臏S落人,相逢何必曾相識(shí)!碑a(chǎn)生共鳴,點(diǎn)明題旨。

          【設(shè)計(jì)實(shí)施】

          一、先讓學(xué)生欣賞一段琵琶曲,然后依勢(shì)將學(xué)生引入《琵琶行》

          點(diǎn)撥:在白居易生活的時(shí)代,有一句流行語(yǔ)“童子解吟《長(zhǎng)恨》曲,胡兒能唱《琵琶》篇”,就是指他的名作《長(zhǎng)恨歌》和《琵琶行》!靶小,又叫“歌行”,是樂(lè)府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂(lè)府,是樂(lè)府曲名之一。

          二、讓學(xué)生自由地誦讀全詩(shī),讀出其中的感情來(lái)

          三、配樂(lè)示范背誦全詩(shī)

          四、課文賞析

          1、賞析第一段:潯陽(yáng)江邊聞琵琶。

          提問(wèn):第一段在全詩(shī)中有何作用?

          點(diǎn)撥:“潯陽(yáng)江頭夜送客”,交代了故事發(fā)生的.時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件;再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛,為全詩(shī)定下了基調(diào)!爸魅恕彼木,寫?zhàn)T別時(shí)的凄涼情景。“舉酒欲飲無(wú)管弦”,“醉不成歡慘將別”,一個(gè)“慘”字點(diǎn)出了凄涼環(huán)境。最后借江邊月影,烘托出主客相對(duì)無(wú)言,黯然神傷的心情!昂雎劇眱删鋵(duì)忽然傳來(lái)的琵琶聲悠然神往,從感情上由憂轉(zhuǎn)喜,引起下文。

          2、賞析詩(shī)人是如何將“仙樂(lè)”繪聲繪色地表現(xiàn)出來(lái)的。

          點(diǎn)撥:詩(shī)人運(yùn)用一連串的比喻來(lái)寫虛渺飄忽,過(guò)耳即逝的無(wú)形的音樂(lè),用音強(qiáng)、音高、音色、節(jié)奏,旋律各不相同的十多種聲音來(lái)比喻四根琴弦所發(fā)出的不同樂(lè)聲:“如急雨”“如私語(yǔ)”“鶯語(yǔ)花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等,使讀者如聞其聲,如見其形,不僅調(diào)動(dòng)了讀者的聽覺和視覺,而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。此外,還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關(guān)”“幽咽”等雙聲詞來(lái)描摹琵琶聲,更增加了詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè)感。一曲雖終,而回腸蕩氣、驚心動(dòng)魄的音樂(lè)魅力,卻并沒有消失。詩(shī)人又用“東船西舫悄無(wú)言,唯見江心秋月白”的環(huán)境描寫作側(cè)面烘托,給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。

          3、詩(shī)人與琵琶女的感情是怎樣產(chǎn)生共鳴的?

          點(diǎn)撥:詩(shī)人聽完琵琶曲,了解了琵琶女的身世后,不由自主發(fā)出了“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的感慨?磥(lái)琵琶女昔日在京城里“曲罷曾教善才服,妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣,他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以后的處境有類似的地方。

          4、賞析最后一段。

          點(diǎn)撥:“我”的訴說(shuō),反轉(zhuǎn)來(lái)又撥動(dòng)了琵琶女的心弦,當(dāng)她又一次彈琵琶的時(shí)候,那聲音更加凄苦感人,因而反過(guò)來(lái)又激動(dòng)了“我”的感情,以至熱淚直流,濕透青衫。

          5、在前面賞析時(shí),一邊賞析,一邊引導(dǎo)學(xué)生背誦。最后在音樂(lè)聲中,全班齊誦課文,再次體味詩(shī)的韻味。

          五、課外擴(kuò)展:賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞《水調(diào)歌頭》

          昵昵兒女語(yǔ),燈火夜微明。恩怨?fàn)柸陙?lái),彈指淚和聲。忽變軒昂勇士,一鼓填然作氣,千里不留行;厥啄涸七h(yuǎn),飛絮攪青冥。眾禽里,真彩鳳,獨(dú)不鳴。階攀寸步千險(xiǎn),一落百尋輕。煩子指間風(fēng)雨,置我腸中冰炭,起坐不能平。推手從歸去,無(wú)淚與君傾。

        《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)4

          教學(xué)目標(biāo):

          1、了解琵琶女的的涼身世和詩(shī)人貶職失意的苦悶心情,琵琶女的飄零身世和詩(shī)人宦途潦倒,溝通了彼此的感情渠道,控訴了封建社會(huì)摧殘人才的黑暗現(xiàn)實(shí)。

          2、賞析這首詩(shī)的音樂(lè)美、意境美。領(lǐng)會(huì)運(yùn)用多種手法描繪音樂(lè)形象,運(yùn)用環(huán)境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的寫作特點(diǎn)。

          3、進(jìn)一步提高學(xué)生的欣賞能力和朗讀背誦能力。

          教學(xué)重點(diǎn):

          1、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

          2、引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)物身世命運(yùn)的分析中解讀作品思想感情,把握意境。

          3、背誦全詩(shī)。

          教學(xué)過(guò)程:

          一、寫作背景

          白居易生活在由盛轉(zhuǎn)衰的中唐時(shí)期。當(dāng)時(shí)的民族矛盾和階級(jí)矛盾很尖銳,外族不斷入侵,自安史之亂后,國(guó)內(nèi)連年戰(zhàn)亂,民不聊生。朝廷宦官專權(quán)跋扈,藩鎮(zhèn)割據(jù)作亂,統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部朋黨之爭(zhēng)日益加劇,整個(gè)社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)日漸衰微,人民生活困苦不堪。白居易早年避亂江南,接近人民,對(duì)政治的混亂,人民的疾苦深有感受。他為官有“兼濟(jì)天下”之志。元和三年(公元808年),白居易擔(dān)任左拾遺(諫官),多次向唐憲宗上書,提出一系列改革時(shí)弊的措施,同時(shí)他又寫了揭露黑暗政治,反映人民疾苦的《新樂(lè)府》、《秦中吟》等諷喻詩(shī),結(jié)果觸犯了掌握軍政大權(quán)的豪門貴族,引起唐憲宗和一些權(quán)臣的惱恨。元和九年被改任太子左贊善大夫這一閑職。

          元和十年,平盧節(jié)度使李師道派人殺了宰相武元衡,向中央政權(quán)示,白居易認(rèn)為這是重大“國(guó)恥”。激于義憤,他率先上疏“急請(qǐng)捕賊,以雪國(guó)恥”。但都被權(quán)貴們加上“越職奏事”的罪名,又造謠誣蔑說(shuō),白居易的母親因看花墜井而死,而白居易卻作賞花詩(shī),新井詩(shī),“有傷明教”,于是貶為江州刺史,繼而又貶為江州司馬(九品小官)。白居易獲罪的真正原因主要是他寫的針砭時(shí)弊的諷諭詩(shī),正如他自己所說(shuō),“始得名于文章,終得罪于文章”。

          對(duì)于這次遭貶,詩(shī)人既感傷又憤慨。到江州后一年的生活更使他感受到社會(huì)世態(tài)炎涼,他有滿腔的怨憤無(wú)處傾訴。這首詩(shī)是詩(shī)人貶職到江州的第二年(元和十一年)秋天寫的,當(dāng)時(shí)詩(shī)人45歲。

          《琵琶行》的“行”是古詩(shī)的一種體裁,統(tǒng)稱“歌行體”。它的特點(diǎn)是“篇無(wú)定句,句無(wú)定字”,音節(jié)、格律比較自由,句法長(zhǎng)短不一,富于變化。唐以后,歌行一般用五、七言古詩(shī)體裁。

          二、整體感知

          1、 聽朗讀錄音,注意下列字的`讀音。

          賈(gǔ) 恬(tián) 謫(zhé) 思(sì) 霓裳(cháng) 六幺(yāo) 嘈嘈(cáo) 間(jiān)關(guān) 蝦(há)蟆(má) 名屬(zhǔ)教坊(fāng) 綃(xiāo) 鈿(diàn) 篦(bì) 嘔(ōu)啞(yā)嘲(zhāo)哳(zhā)

          2、學(xué)生默讀全詩(shī),然后用一句話概括名段內(nèi)容。

          第一段寫潯陽(yáng)江頭夜送客;第二段寫江心聆聽琵琶曲;第三段寫江心自訴身世苦;第四段寫同病相憐感慨多;第五段寫重聞琵琶青衫濕。

          三、講析小序

          1、請(qǐng)學(xué)生朗讀小序。

          2、請(qǐng)學(xué)生口譯小序,教師提示注意以下詞句。

          左遷:貶官降職。古代以右為尊,以左為卑,所以把貶官降職叫“左遷”。

          明年:第二年。

          錚錚然有京都聲:音調(diào)清脆動(dòng)聽,有京都流行樂(lè)曲的聲調(diào)。錚錚,金屬相擊聲,這里形容弦聲清脆。

          倡女:“倡”通“娼”。這里指歌妓。

          命酒:吩咐擺酒席。命,動(dòng)詞,叫,吩咐,命令。酒,名詞用作動(dòng)詞,擺酒席。

          憔悴:臉色黃瘦。

          轉(zhuǎn)徙:不斷轉(zhuǎn)換地方,遷移居處。

          恬然自安:心境平靜,自覺安適。恬然,平靜坦蕩地。

          斯人:這個(gè)人,指琵琶女。

          是夕始覺有遷謫意:這天晚上才感覺到有被貶的不愉快的意味。謫,降職外調(diào)。

          因?yàn)殚L(zhǎng)句:就寫了一首長(zhǎng)詩(shī)。因,連詞,于是,就。為,動(dòng)詞,寫,作。長(zhǎng)句,指七言詩(shī)。

          凡六百一十六言:共計(jì)六百一十六個(gè)字。凡,共計(jì)。言,字。

          命曰:命,動(dòng)詞,取名,叫它。

          3、請(qǐng)學(xué)生概述小序的內(nèi)容及作用。

          明確:詩(shī)前小序,共一百三十八字。扼要地交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的主要經(jīng)過(guò),概括了琵琶女的身世和作者的心情。

          小序的作用:說(shuō)明了寫這首長(zhǎng)詩(shī)的原因和命名,定下了全詩(shī)凄切傷懷的感情基調(diào)。本詩(shī)是一篇抒情色彩很濃的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。

          4、小序和詩(shī)歌哪些段落分別照應(yīng)?

          明確:“明年秋,……錚錚然有京都聲”和第1自然段照應(yīng)!皢(wèn)其人,……轉(zhuǎn)徙于江湖間”和第2、3自然段照應(yīng)。“予出官二年,……是夕始覺有遷謫意”和第4自然段照應(yīng)。

          5、小序中說(shuō)“予出官二年,恬然自安,感斯人言,是夕始覺有遷謫意”,對(duì)此,你有何看法?

          明確:“恬然自安”者,是話中有話,實(shí)際是說(shuō)遭受貶謫的苦悶始終縈繞心頭,一直無(wú)法自安,而“遷謫意”當(dāng)然也不是“是夕”才感受到的。這兩句反話,既是委婉地表達(dá)自己的抑郁憤慨之情,也是強(qiáng)調(diào)這次與琵琶女偶然相遇的事件給他的感受之深,是扣住“同是天涯淪落人”來(lái)說(shuō)的。

          四、賞析詩(shī)歌第1段。

          1、學(xué)生朗讀第1段,教師提示下面詞句。

          潯陽(yáng)江:今江西省九江市北面的一段長(zhǎng)江,因臨近潯陽(yáng),故古稱潯陽(yáng)江。

          主人下馬客在船:這一句是互文,意思是主人和客人都下了馬,登上船。

          2、作為敘事詩(shī)的開頭,這一段都寫了什么內(nèi)容?這段中景物描寫的作用是什么?請(qǐng)用詩(shī)句中的一個(gè)字概括這一段所渲染的氣氛特點(diǎn)。

          明確:這一段是全詩(shī)的引子,交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物,引了了琵琶聲。

          頭兩句寫江頭送客,正當(dāng)秋夜,楓葉如丹,荻花飄白,風(fēng)聲瑟瑟,這就烘托了一種惆悵惜別的悲涼氣氛。

          中間四句寫船中餞別,“舉酒欲飲無(wú)管弦”為琵琶女的出場(chǎng)埋下伏筆,并和后文“潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂(lè)”照應(yīng)。在無(wú)管弦的寂寞中飲酒,自然“醉不成歡”酒喝得雖多,卻不成歡,言外之意是心情郁悶,一個(gè)“慘”字不但渲染出氣氛的特點(diǎn),而且含蓄地吐露了詩(shī)人的悲抑心情。而船外則是江面茫茫,月影沉壁。詩(shī)人的離情別緒,有如荒江冷月。這些景物描寫不僅帶有濃厚的感情色彩,而且也為琵琶女的出場(chǎng)創(chuàng)造了環(huán)境氣氛。

          最后兩句用“忽聞”造成語(yǔ)氣的強(qiáng)烈轉(zhuǎn)折,未見其人先聞其琵琶聲,用水上傳來(lái)的琵琶聲打破了寂寞、郁悶和凄清。用“主人忘歸客不發(fā)”突出琵琶聲的藝術(shù)魅力,感情由悲抑轉(zhuǎn)為驚喜。

          這種氣氛可用詩(shī)中的一個(gè)“慘”字加以概括。

          五、作業(yè)

          背誦第1自然段。

        《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)5

          一、設(shè)計(jì)意圖:

          1、賞析作者描寫音樂(lè)的高超技巧。

          2、領(lǐng)悟詩(shī)人與琵琶女感情的共鳴點(diǎn)。

          3、背誦全詩(shī),提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

          二、設(shè)計(jì)提要:

          1、描寫琵琶樂(lè)時(shí),詩(shī)人成功地運(yùn)用了一連串的比喻,使讀者如聞其聲,如見其形,不僅調(diào)動(dòng)了讀者的聽覺和視覺,而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。

          2、“我聞琵琶已嘆息,又聞此語(yǔ)重唧唧。”表達(dá)了詩(shī)人對(duì)琵琶女不幸遭遇的深切同情。“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)!碑a(chǎn)生共鳴,點(diǎn)明題旨。

          三、設(shè)計(jì)實(shí)施:

          1、先讓學(xué)生欣賞一段琵琶曲,然后依勢(shì)將學(xué)生引入《琵琶行》。

          點(diǎn)撥:在白居易生活的時(shí)代,有一句流行語(yǔ)“童子解吟《長(zhǎng)恨》曲,胡兒能唱《琵琶》篇”,就是指他的.名作《長(zhǎng)恨歌》和《琵琶行》!靶小,又叫“歌行”,是樂(lè)府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂(lè)府,是樂(lè)府曲名之一。

          2、讓學(xué)生自由地誦讀全詩(shī),讀出其中的感情來(lái)。

          3、配樂(lè)示范背誦全詩(shī)。

          4、賞析第一段:潯陽(yáng)江邊聞琵琶。提問(wèn):第一段在全詩(shī)中有何作用?

          點(diǎn)撥:“潯陽(yáng)江頭夜送客”,交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件;再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛,為全詩(shī)定下了基調(diào)!爸魅恕彼木,寫?zhàn)T別時(shí)的凄涼情景!芭e酒欲飲無(wú)管弦”,“醉不成歡慘將別”,一個(gè)“慘”字點(diǎn)出了凄涼環(huán)境。最后借江邊月影,烘托出主客相對(duì)無(wú)言,黯然神傷的心情。“忽聞”兩句對(duì)忽然傳來(lái)的琵琶聲悠然神往,從感情上由憂轉(zhuǎn)喜,引起下文。

          5、賞析詩(shī)人是如何將“仙樂(lè)”繪聲繪色地表現(xiàn)出來(lái)的。

          點(diǎn)撥:詩(shī)人運(yùn)用一連串的比喻來(lái)寫虛渺飄忽,過(guò)耳即逝的無(wú)形的音樂(lè),用音強(qiáng)、音高、音色、節(jié)奏,旋律各不相同的十多種聲音來(lái)比喻四根琴弦所發(fā)出的不同樂(lè)聲:“如急雨”“如私語(yǔ)”“鶯語(yǔ)花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等,使讀者如聞其聲,如見其形,不僅調(diào)動(dòng)了讀者的聽覺和視覺,而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。此外,還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關(guān)”“幽咽”等雙聲詞來(lái)描摹琵琶聲,更增加了詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè)感。一曲雖終,而回腸蕩氣、驚心動(dòng)魄的音樂(lè)魅力,卻并沒有消失。詩(shī)人又用“東船西舫悄無(wú)言,唯見江心秋月白”的環(huán)境描寫作側(cè)面烘托,給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。

          6、詩(shī)人與琵琶女的感情是怎樣產(chǎn)生共鳴的?

          點(diǎn)撥:詩(shī)人聽完琵琶曲,了解了琵琶女的身世后,不由自主發(fā)出了“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的感慨。看來(lái)琵琶女昔日在京城里“曲罷曾教善才服,妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣,他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以后的處境有類似的地方。

          7、賞析最后一段。

          點(diǎn)撥:“我”的訴說(shuō),反轉(zhuǎn)來(lái)又撥動(dòng)了琵琶女的心弦,當(dāng)她又一次彈琵琶的時(shí)候,那聲音更加凄苦感人,因而反過(guò)來(lái)又激動(dòng)了“我”的感情,以至熱淚直流,濕透青衫。

          8、在前面賞析時(shí),一邊賞析,一邊引導(dǎo)學(xué)生背誦。最后在音樂(lè)聲中,全班齊誦課文,再次體味詩(shī)的韻味。

          四、課外擴(kuò)展:賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞《水調(diào)歌頭》。

          昵昵兒女語(yǔ),燈火夜微明。恩怨?fàn)柸陙?lái),彈指淚和聲。忽變軒昂勇士,一鼓填然作氣,千里不留行;厥啄涸七h(yuǎn),飛絮攪青冥。 眾禽里,真彩鳳,獨(dú)不鳴。階攀寸步千險(xiǎn),一落百尋輕。煩子指間風(fēng)雨,置我腸中冰炭,起坐不能平。推手從歸去,無(wú)淚與君傾。

        《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)6

          教學(xué)目標(biāo)

          1.白居易的詩(shī)歌創(chuàng)作及貢獻(xiàn)。

          2.理解《琵琶行》的內(nèi)容和詩(shī)人深沉的感情。

          3.了解和掌握描摹音樂(lè)的手法。

          教學(xué)設(shè)計(jì):

          1.兩課時(shí)。

          2.借助誦讀和音樂(lè),感受詩(shī)情。

          3.借助多媒體課件。

          教學(xué)過(guò)程:

          第一課時(shí)

          教學(xué)內(nèi)容:

          誦讀詩(shī)歌,理解詩(shī)歌內(nèi)容,把握詩(shī)人的深沉感情。

          教學(xué)過(guò)程:

          一、導(dǎo)入:

          1.童子解吟長(zhǎng)恨曲,胡兒能唱琵琶篇。--唐宣宗李忱《吊白居易》

          2.《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長(zhǎng)恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式,后成為古代詩(shī)歌的一種體裁。三者雖名稱不同,實(shí)則大同小異,常統(tǒng)稱“歌行”。明朝胡震亨《唐吉癸簽》說(shuō),“歌”是曲的總稱,“行”是“衍其事而歌之”,是一種具有鋪敘記事性質(zhì)的歌辭。 其音節(jié)、格律一般比較自由,形式都采用五言、七言、雜言的古體,富于變化。

          二、作者介紹:

          白居易(772—846)字樂(lè)天,號(hào)香山居士,今陜西渭南人。早年熱心濟(jì)世,強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的政治功能,并力求通俗,與元稹積極倡導(dǎo)“新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)”,主張“文章合為時(shí)而著,歌詩(shī)合為事而作”,是新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。所作《新樂(lè)府》、《秦中吟》共 六首,“唯歌生民病”、“句句必盡規(guī)”,與杜甫的 “三吏”、“三別”同為著名的詩(shī)史。長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《長(zhǎng)恨歌》、《琵琶行》則代表他藝術(shù)上的最高成就。現(xiàn)存詩(shī)近三千首。

          《琵琶行》是他被貶為江州司馬后的第二年秋天寫的。元和三年(808),白居易任“諫官”(即左拾遺);五年,調(diào)京兆府戶曹參軍;九年,接太子左贊善大夫;十年,宰相武元衡被刺死,白居易首先上疏,急請(qǐng)捕"賊"。朝廷深惡其僭越言事,誣其"浮華行","甚傷名教",貶為江州司馬。

          三、簡(jiǎn)析詩(shī)前小序:

          1、注意幾個(gè)字詞:

          遷:調(diào)動(dòng)官職,一般指升官;左遷,貶官。

          明年:第二年。今指今年下一年。

          委身:托身。嫁的意思。

          命酒:叫(手下人)擺酒。命,叫;酒,名詞作動(dòng)詞。

          因:于是;為:作,寫。

          命:命名,取名。

          2、小序有何作用?

         、俳淮鷷r(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的主要經(jīng)過(guò);

         、诟攀雠门硎;

         、埸c(diǎn)明寫作動(dòng)機(jī);

         、芏ㄏ氯(shī)凄切傷懷的感情基調(diào)。

          四、聽誦讀錄音,感受詩(shī)歌的內(nèi)容和詩(shī)人的情感。

          要求:1.了解詩(shī)歌內(nèi)容,感受詩(shī)人感情。

          2.分別從詩(shī)人和琵琶女的角度用一句七言詩(shī)句概括各個(gè)詩(shī)節(jié)的主要內(nèi)容。

          五、簡(jiǎn)析詩(shī)歌的內(nèi)容

          師生互動(dòng),依次簡(jiǎn)析各節(jié)詩(shī)歌內(nèi)容。

          1.第一節(jié):詩(shī) 人:潯江送客聞琵琶

          琵琶女:孤寂月夜彈琵琶

          其中:

          “楓葉荻花秋瑟瑟”為環(huán)境描寫,渲染悲涼氣氛, 奠定全詩(shī)基調(diào)。

          “主人下馬客在船”為互文。

          2.第二節(jié):琵琶女:月夜彈奏琵琶曲

          詩(shī) 人:江心聆聽琵琶曲

          3.第三節(jié):琵琶女:江心自敘身世苦

          少年:本居京城色藝絕 老大:門前冷落守空船

          4.第四節(jié):昔日:才高位顯居京城 如今:謫居潯陽(yáng)處境艱

          詩(shī)人:同病相憐感慨多

          5.第五節(jié):詩(shī) 人:重聞琵琶青衫濕

          琵琶女:卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急

          感情在“滿座皆泣”中達(dá)到高潮。

          6.小結(jié):

          詩(shī)人 琵琶女

          潯江送客聞琵琶 孤寂月夜彈琵琶

          江心聆聽琵琶曲 月夜彈奏琵琶曲

          同病相憐感慨多 江心自敘身世苦

          同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)!

          重聞琵琶皆掩泣

          同情歌女遭遇 感傷身世時(shí)局

          雙線結(jié)構(gòu) 虛實(shí)相生 對(duì)比襯托 深化主題

          六、擴(kuò)展練習(xí):

          讀下面白居易的《夜聞歌者,時(shí)自京城謫潯陽(yáng)宿于鄂州》,聯(lián)系《琵琶行》,選出說(shuō)法錯(cuò)誤的項(xiàng):( D )

          夜泊鸚鵡洲,秋江月澄澈。鄰船有歌者,發(fā)調(diào)堪愁絕。

          歌罷繼以泣,泣聲通復(fù)咽。尋聲見其人,有婦顏如雪。

          獨(dú)倚帆檣立,娉婷十七八。夜淚如真珠,雙雙墮明月。

          借問(wèn)誰(shuí)家婦,歌泣何凄切?一問(wèn)一沾襟,低頭終不語(yǔ)。

          A、兩首詩(shī)描寫的對(duì)象都是處境孤寂凄涼、情感哀愁凄切的歌女,詩(shī)人都表達(dá)了深切的同情。

          B、兩詩(shī)都用秋江月夜之境來(lái)渲染悲涼的氣氛,都運(yùn)用了貼切的比喻和情景交融的藝術(shù)手法。

          C、《琵琶行》在表現(xiàn)手法上正面描述和側(cè)面烘托相結(jié)合,敘述、抒情和議論相結(jié)合,并大量運(yùn)用比喻的修辭;而《夜聞歌者》則基本上采用白描手法。

          D、《夜聞歌者》以樸素簡(jiǎn)練的筆墨勾勒了一個(gè)楚楚動(dòng)人的如琵琶女一樣完整豐滿的少婦形象。

          第二課時(shí)

          教學(xué)內(nèi)容:

          理解并掌握詩(shī)歌描摹音樂(lè)的方法。

          教學(xué)過(guò)程:

          一、復(fù)習(xí)引入:

          注意名句

          千呼萬(wàn)喚始出來(lái),猶抱琵琶半遮面。

          大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語(yǔ)。

          嘈嘈切切錯(cuò)雜彈,大珠小珠落玉盤。

          別有幽愁暗恨生,此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

          同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)

          二、本課目標(biāo):理解并掌握詩(shī)歌描摹音樂(lè)的方法。

          三、欣賞誦讀表演錄像,進(jìn)一步品味感情,后有感情齊讀第二節(jié)

          四、分組討論:

          作者用了哪些手法來(lái)描摹音樂(lè)?這些手法有何好處?

          五、師生共同品讀、分析

          1、比喻(找出比喻句、并分析各比喻句描摹出了音樂(lè)的什么特點(diǎn)?并分析比喻描寫的'好處。)

          大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)

          小弦切切如私語(yǔ)。(親切細(xì)柔)

          嘈嘈切切錯(cuò)雜彈,大珠小珠落玉盤。(錯(cuò)落有致、清脆圓潤(rùn))

          間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑(婉轉(zhuǎn)優(yōu)美)

          幽咽泉流冰下難。(低沉凝澀)

          銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴。(激越雄壯、高亢激昂)

          曲終收撥當(dāng)心畫,四弦一聲如裂帛。(凄厲)

          --好處:把抽象無(wú)形的音樂(lè)變成形象可感的實(shí)體。

          奧地利漢斯立克《論音樂(lè)的美》:對(duì)音樂(lè)作品的一切富有幻想力的描寫、性格刻畫和解釋性的說(shuō)明,都是比喻性的。

          2、疊詞和聯(lián)綿詞

          疊詞:弦弦、聲聲、續(xù)續(xù)、嘈嘈、切切

          聯(lián)綿詞:間關(guān)(疊韻)、幽咽(雙聲)

          --使音節(jié)悅耳動(dòng)聽

          3、正面描摹與側(cè)面烘托

          正面描。

          轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情。

          弦弦掩抑聲聲思,似訴平生不得意。

          低眉信手續(xù)續(xù)彈,說(shuō)盡心中無(wú)限事。

          輕攏慢捻抹復(fù)挑,初為霓裳后六幺。

          大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語(yǔ)。

          嘈嘈切切錯(cuò)雜彈,大珠小珠落玉盤。

          間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑,幽咽泉流冰下難。

          冰泉冷澀弦凝絕,凝絕不通聲暫歇。

          別有幽愁暗恨生,此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

          銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴。

          曲終收撥當(dāng)心畫,四弦一聲如裂帛。(如前分析)

          側(cè)面烘托:

          東船西舫悄無(wú)言,惟見江心秋月白。

          忽聞水上琵琶聲,主人忘歸客不發(fā)。

          凄凄不似向前聲,滿座重聞皆掩泣。

          座中泣下誰(shuí)最多,江州司馬青衫濕。

          --寫聽眾的反映,突出了琵琶曲感人的藝術(shù)效果。

          4、曲中帶情:

          師:當(dāng)然,琵琶曲如此感人,除了琵琶女彈奏之技藝高超之外,是否還有其他原因?--一個(gè)十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶著感情了彈奏的,而詩(shī)人也是帶著感情來(lái)聽、來(lái)描摹的。

          找出有關(guān)感情的詩(shī)句:

          未成曲調(diào)先有情。

          似訴平生不得意。

          琵琶女以情演曲 說(shuō)盡心中無(wú)限事。 詩(shī)人以情繪聲

          別有幽愁暗恨生,

          此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

          師:從中我們分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而詩(shī)人也從樂(lè)曲中聽出了其中的感情。詩(shī)人為何能聽出?

          --a、詩(shī)人是音樂(lè)大家。

          b、同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)!相似的身世遭遇使然。

          所以,帶著感情去描摹音樂(lè)也是本詩(shī)描摹音樂(lè)成功的重要原因之一。

          5、小結(jié):

          描寫特色:A、大量運(yùn)用比喻,化抽象無(wú)形為形象可感;

          B、巧用擬聲詞和疊詞;

          C、正面描摹與側(cè)面烘托結(jié)合;

          D、帶著感情去描摹音樂(lè)。

          分析鑒賞詩(shī)文的技巧:咀嚼語(yǔ)言,分析手法

          整體感知,品味感情

          五、比較閱讀:

          聽穎師彈琴

          韓愈

          昵昵兒女語(yǔ),恩怨相爾汝。(琴聲裊裊升起,輕柔細(xì)屑,仿佛小兒女耳鬢廝磨,竊竊私語(yǔ))

          劃然變軒昂,勇士赴敵場(chǎng)。(琴聲變得昂揚(yáng)激越起來(lái),就像勇猛的戰(zhàn)士揮戈躍馬沖入敵陣)

          浮云柳絮無(wú)根蒂,天地闊遠(yuǎn)隨飛揚(yáng)。(由剛轉(zhuǎn)柔起伏回蕩,如浮云柳絮飄浮不定,若有若無(wú)難于捉摸,卻逗人情思。)

          喧啾百鳥群,忽見孤鳳凰。(驀地,百鳥齊鳴,啁啾不已,安謐的環(huán)境被喧鬧的場(chǎng)面所代替。在眾鳥翩躚之中,一只鳳凰翩然高舉,引吭長(zhǎng)鳴。)

          躋攀分寸不可上,失勢(shì)一落千丈強(qiáng)。 (這只不甘與凡鳥為伍的孤傲的鳳凰,一心向上,飽經(jīng)躋攀之苦,結(jié)果還是跌落下來(lái)。這里除了用形象化的比喻顯示琴聲的起落變化外,似乎還另有寄托。聯(lián)系后面的“濕衣淚滂滂”等句,很可能包含著詩(shī)人對(duì)自己境遇的慨嘆。)

          以上是正面描寫,多用比喻,且?guī)Ц星椤?/p>

          嗟余有兩耳,未省聽絲篁。

          自聞穎師彈,起坐在一旁。

          推手遽止之,濕衣淚滂滂。

          穎師爾誠(chéng)能,無(wú)以冰炭置我腸!(寫自己聽琴的感受和反應(yīng),從側(cè)面烘托琴聲的優(yōu)美動(dòng)聽。)

          簡(jiǎn)析:

          喜懼哀樂(lè),變化倏忽,百感交集,莫可名狀,這是韓愈聽穎師彈琴的感受。讀罷全詩(shī),穎師高超的琴技如可聞見,難怪清人方扶南把它與白居易的《琵琶行》、李賀的《李憑箜篌引》相提并論,推許為“摹寫聲音至文”了。

          詩(shī)分兩部分,前十句正面摹寫聲音。琴聲裊裊升起,輕柔細(xì)屑,仿佛小兒女在耳鬢廝磨,竊竊私語(yǔ)。忽然,琴聲變得昂揚(yáng)激越起來(lái),就像勇猛的戰(zhàn)士揮戈躍馬沖入敵陣。接著琴聲又由剛轉(zhuǎn)柔,呈起伏回蕩之姿。此時(shí),天朗氣清,風(fēng)和日麗,遠(yuǎn)處浮動(dòng)著幾片白云,近處搖曳著幾絲柳絮,它們飄浮不定,若有若無(wú),難于捉摸,卻逗人情思。驀地,百鳥齊鳴,啁啾不已,安謐的環(huán)境被喧鬧的場(chǎng)面所代替。在眾鳥翩躚之中,一只鳳凰翩然高舉,引吭長(zhǎng)鳴。這只不甘與凡鳥為伍的孤傲的鳳凰,一心向上,飽經(jīng)躋攀之苦,結(jié)果還是跌落下來(lái)。這里除了用形象化的比喻顯示琴聲的起落變化外,似乎還另有寄托。聯(lián)系后面的“濕衣淚滂滂”等句,很可能包含著詩(shī)人對(duì)自己境遇的慨嘆!皾褚隆本渑c《琵琶行》中的“江州司馬青衫濕”頗相類似,只是后者表達(dá)得比較直接、顯豁罷了。

          后八句寫自己聽琴的感受和反應(yīng),從側(cè)面烘托琴聲的優(yōu)美動(dòng)聽。這種感情上的強(qiáng)烈刺激,實(shí)在叫人無(wú)法承受!

          六、課后作業(yè):

          欣賞《青藏高原》這首歌,然后寫一個(gè)300字左右的語(yǔ)段來(lái)描摹這首歌。

        《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)7

          學(xué)習(xí)目標(biāo):掌握文中出現(xiàn)的重要詞語(yǔ),特別是古今異義詞;品味詩(shī)歌意境,分析作者在詩(shī)中表達(dá)的思想感情;賞析詩(shī)中描寫音樂(lè)的方法,并學(xué)以致用;發(fā)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入探究的能力。

          教學(xué)流程:

          一、導(dǎo)入新課。

          播放琵琶曲《漢宮秋月》,要求學(xué)生用心傾聽,感受曲中的感情。然后,利用知音傳說(shuō),引入新課——

          兩千多年前,一個(gè)文人雅士,一個(gè)山野樵夫,是音樂(lè)將他們聯(lián)系了起來(lái),于是世上便流傳著知音的佳話;一千多年前,一個(gè)文人騷客,一個(gè)天涯歌女,又是音樂(lè)讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個(gè)不朽的夜晚,潯陽(yáng)江的悠悠江水,瑟瑟秋風(fēng),清冷的月光,飄飛的荻花,永遠(yuǎn)記住了這個(gè)美麗而憂傷的故事。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)白居易遭貶謫之后,巧遇琵琶女,因同病相憐而信筆寫來(lái)的經(jīng)典樂(lè)府《琵琶行》。

          (點(diǎn)評(píng):之所以播放《漢宮秋月》,是由于這個(gè)曲子渲染了一種凄清、哀怨的感情,與本詩(shī)所抒發(fā)的感情異曲同工,有利于營(yíng)造一種氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)語(yǔ)故意設(shè)置得較為典雅,引入知音的傳說(shuō),也有助于激發(fā)學(xué)生的情意,使學(xué)生處于“憤”“悱”的狀態(tài),從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。)

          二、檢查預(yù)習(xí)情況。

          1、《誘思導(dǎo)學(xué)》中“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”部分習(xí)題。

          2、補(bǔ)充檢查:(多媒體展示)

          (1)予左遷九江郡司馬 左遷:貶官,降職

          (2)予出官二年,恬然自安 出官:京官外調(diào)

          (3)是夕始覺有遷謫意 遷謫:貶官,降職

          (4)明年秋,送客湓浦口 明年:第二年

          (5)鐵騎突出刀槍鳴 突出:突然出現(xiàn),爆發(fā)出

          (6)老大嫁作商人婦 老大:年紀(jì)大了

          (7)凄凄不似向前聲 向前:先前,剛才

          (8)因?yàn)殚L(zhǎng)句,歌以贈(zèng)之 因?yàn)椋河谑亲?/p>

          (9)凡六百一十六言,命曰《琵琶行》 命:命名

          (10)低眉信手續(xù)續(xù)彈 信:隨便地

          (11)如聽仙樂(lè)耳暫明 暫:一下子

          (12)卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急 卻:后退

          (點(diǎn)評(píng):這個(gè)環(huán)節(jié)是為下一步分析賞析、主動(dòng)探究服務(wù)的。因?yàn)橛?jì)劃用一課時(shí)講授完畢,故而設(shè)置預(yù)習(xí)檢查,以掃清語(yǔ)言障礙。)

          三、整體感知課文,提出問(wèn)題。

          學(xué)生自由朗讀課文,從文中找出自己最感興趣或最欣賞的句子或段落。

          (點(diǎn)評(píng):誘思探究理論認(rèn)為,課堂應(yīng)是學(xué)生的課堂,學(xué)生才是課堂的主人。所以,在設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)時(shí),充分考慮到了這一點(diǎn),所以打破了原來(lái)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題、學(xué)生思考回答的慣例,而由學(xué)生自主選擇。這種“自助餐”也許正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)能力發(fā)展的有效途徑。)

          四、集體討論學(xué)生認(rèn)為最好的句子或段落。

          方法:學(xué)生提出句子或段落,并說(shuō)明理由。若無(wú)法說(shuō)明,則交由全體同學(xué)討論解決。

          (點(diǎn)評(píng):因?yàn)楸緦W(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了十余首古典詩(shī)詞,已初步具備了鑒賞詩(shī)歌的能力,但能力發(fā)展水平各異。再者,“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”,各人看法不同,觀點(diǎn)不同,所以就有讓觀點(diǎn)碰撞的必要,也許會(huì)激出耀眼的火花。這也是對(duì)以往講授式課堂的一種突破,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

          示例:(說(shuō)明:以下示例并非給學(xué)生舉例分析,而是預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)談到的諸多問(wèn)題。學(xué)生在主動(dòng)探究過(guò)程中,必然會(huì)遇到一些爭(zhēng)議性的、難解決的、欠深度的問(wèn)題。而此時(shí),教師必須能夠敏銳地把握學(xué)生遇到的各種問(wèn)題,及時(shí)地、適度地予以點(diǎn)撥,這樣也是充分發(fā)揮教師作用的一個(gè)途徑。)

          1、潯陽(yáng)江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟。

          賞析:這句話不僅點(diǎn)出了人物(主人和客人)、地點(diǎn)(潯陽(yáng)江頭)、事件(主人送客人)和時(shí)間(夜晚),而且作了環(huán)境的渲染,寫出了秋夜送客的蕭瑟落寞之感。正因其蕭瑟落寞,才有“舉酒欲飲無(wú)管弦”之說(shuō)。而“無(wú)管弦”則既與后面的“終歲不聞絲竹聲”相呼應(yīng),又為琵琶女的出場(chǎng)和彈奏作了鋪墊。

          (點(diǎn)評(píng):這個(gè)問(wèn)題,是需要對(duì)課文反復(fù)誦讀才能發(fā)現(xiàn)的。它屬于意境的創(chuàng)造,而一般鑒賞能力稍弱的學(xué)生,很難朝這方面想。所以,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題時(shí),我感到較為欣慰。)

          2、千呼萬(wàn)喚始出來(lái),猶抱琵琶半遮面。

          賞析:琵琶女之所以“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”,是由于她有一肚子“天涯淪落之恨”,不便明說(shuō),也不愿見人。惟其如此,詩(shī)人才用“琵琶聲停欲語(yǔ)遲”“猶抱琵琶半遮面”的肖像描寫來(lái)表現(xiàn)她的難言之痛。

          (點(diǎn)評(píng):這是學(xué)生提出的第一個(gè)問(wèn)題,可見這組名句在詩(shī)中的重要地位。)

          3、大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈,大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑,幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕,凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生,此時(shí)無(wú)聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫,四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無(wú)言,唯見江心秋月白。

          賞析:這些詩(shī)句用了比喻的手法,將抽象的音樂(lè)化為形象的事物,既有聽覺形象,又有視覺形象,都加強(qiáng)了形象性。最后兩句又以環(huán)境描寫作側(cè)面烘托,給讀者留下了涵詠回味的廣闊空間。

          (點(diǎn)評(píng):這是學(xué)生提出的第二個(gè)問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題也正是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以,為了誘導(dǎo)學(xué)生更深入地思考這段描寫的好處,在學(xué)生賞析后,又特意將原句改寫,通過(guò)比較讓學(xué)生體悟描寫音樂(lè)的技巧。)

          試比較這段話與下面句子的表達(dá)效果:

          大弦濁雜又粗重,小弦輕細(xì)又潤(rùn)圓。時(shí)暢時(shí)澀至無(wú)聲,突爆強(qiáng)音情迸濺。曲終收撥當(dāng)心畫,掌聲頓起盡美贊。

          很顯然,這樣表達(dá)一點(diǎn)也不形象,因?yàn)樗莾H就音樂(lè)來(lái)寫音樂(lè),僅就抽象來(lái)寫抽象,無(wú)法給人一種具體的美感。

          在我國(guó)廣袤的文學(xué)天地中,類似的作品很多,下面試舉一例——?jiǎng)Ⅸ樀摹独蠚堄斡洝っ骱勇爼分械囊欢危蠹宜伎寂c上面一段話有何相同點(diǎn):(多媒體展示)

          王小玉便啟朱唇,發(fā)皓齒,唱了幾句書兒。聲音初不甚大,只覺入耳有說(shuō)不出來(lái)的妙境:五臟六腑里,像熨斗熨過(guò),無(wú)一處不伏貼;三萬(wàn)六千個(gè)毛孔,像吃了人參果,無(wú)一個(gè)毛孔不暢快。唱了十?dāng)?shù)句之后,漸漸的越唱越高,忽然拔了一個(gè)尖兒,像一線鋼絲拋入天際,不禁暗暗叫絕。那知他于那極高的地方,尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折。幾囀之后,又高一層,接連有三四疊,節(jié)節(jié)高起。恍如由傲來(lái)峰西面攀登泰山的景象:初看傲來(lái)峰削壁干仞,以為上與大通;及至翻到做來(lái)峰頂,才見扇子崖更在做來(lái)峰上;及至翻到扇子崖,又見南天門更在扇子崖上:愈翻愈險(xiǎn),愈險(xiǎn)愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊后,陡然一落,又極力騁其千回百析的精神,如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插。頃刻之間,周匝數(shù)遍。從此以后,愈唱愈低,愈低愈細(xì),那聲音漸漸的就聽不見了。滿園子的人都屏氣凝神,不敢少動(dòng)。約有兩三分鐘之久,仿佛有一點(diǎn)聲音從地底下發(fā)出。這一出之后,忽又揚(yáng)起,像放那東洋煙火,一個(gè)彈子上天,隨化作千百道五色火光,縱橫散亂。這一聲飛起,即有無(wú)限聲音俱來(lái)并發(fā)。那彈弦子的亦全用輪指,忽大忽小,同他那聲音相和相合,有如花塢春曉,好鳥亂鳴。耳朵忙不過(guò)來(lái),不曉得聽那一聲的為是。正在撩亂之際,忽聽霍然一聲,人弦俱寂。這時(shí)臺(tái)下叫好之聲,轟然雷動(dòng)。

          討論后明確:這段話也是既用了比喻,也用了側(cè)面烘托。比喻即是上文中劃線的句子,劃波浪線的句子即是側(cè)面烘托。

          (點(diǎn)評(píng):只是改寫原詩(shī)的語(yǔ)言,已使學(xué)生較深入地理解了文章的筆法。而上面聯(lián)想到《明湖居聽書》一節(jié),則是使學(xué)生再次加深認(rèn)識(shí),拓展了他們的知識(shí)面,有助于他們觸類旁通。)

          再舉一例——李賀的《李憑箜篌引》,思考其描寫音樂(lè)的手法與《琵琶行》有何異同。(多媒體展示)

          吳絲蜀桐張高秋,空山凝云頹不流。

          江娥啼竹素女愁,李憑中國(guó)彈箜篌。

          昆山玉碎鳳凰叫,芙蓉泣露香蘭笑。

          十二門前融冷光,二十三絲動(dòng)紫皇。

          女媧煉石補(bǔ)天處,石破天驚逗秋雨。

          夢(mèng)入神山教神嫗,老魚跳波瘦蛟舞。

          吳質(zhì)不眠倚桂樹,露腳斜飛濕寒兔。

          討論后明確:相同點(diǎn):都運(yùn)用了化虛為實(shí)、化抽象為具體的方法,使音樂(lè)這種抽象的事物形象化了。

          不同點(diǎn):《琵琶行》主要運(yùn)用了比喻和側(cè)面烘托的手法,而《李憑箜篌引》則盡夸張想像之能事,盡寫聽眾的感覺和音樂(lè)的藝術(shù)效果,這也是一種側(cè)面烘托的'手法,正是由于聽眾的感覺和藝術(shù)效果,才讓人覺得李憑之演技高超絕倫。

          (點(diǎn)評(píng):舉完《明湖居聽書》一例后,本可就此結(jié)束對(duì)描寫技巧的賞析。但由于這是個(gè)難點(diǎn),而描寫音樂(lè)的技巧也不只此一招,故而為使學(xué)生更深入地、更透徹地理解寫作技巧,又舉一例,意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高賞析能力。而經(jīng)過(guò)一步一步地引導(dǎo)、探究之后,對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破才算告一段落。由此感到,對(duì)于授課過(guò)程中出現(xiàn)的有價(jià)值的、學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的問(wèn)題,我們必須把握好深淺程度,使學(xué)生能有最大的收獲,又不至于使學(xué)生陷入到死摳字眼之中。)

          4、同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)。

          賞析:這句話可視為本詩(shī)的詩(shī)眼。因?yàn)槿?shī)的感情全灌注到了這句話里。作者左遷潯陽(yáng),謫居臥病,又于秋夜送客,心中之悲凄自不待言。而琵琶女卻也是天涯淪落,孤苦無(wú)依。她過(guò)去曾經(jīng)令善才服,秋娘妒,也曾經(jīng)“一曲紅綃不知數(shù)”。但如今卻是“門前冷落鞍馬稀”,年老色衰,嫁與商人,卻不能享受家和愛的溫暖,“江口守空船”,“忽夢(mèng)少年事”,這也不由得她不“夢(mèng)啼妝淚紅闌干”了。作者和琵琶女有著相似的經(jīng)歷——一個(gè)是被侮辱、被損害、命運(yùn)悲慘,一個(gè)是滿腹的天涯淪落之怨恨、謫居臥病之凄涼,自然就心與心相通,情與情相染,發(fā)出這種感慨也就自然而然了。

          (點(diǎn)評(píng):這個(gè)問(wèn)題是全詩(shī)的“肯綮”。這個(gè)問(wèn)題的解決,也就等于第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)得到了解決。由于學(xué)生對(duì)白居易的經(jīng)歷較為熟悉,所以結(jié)合琵琶女的自述身世,學(xué)生較容易地分析出了作者感慨的緣由。而涉世未深的學(xué)生能夠較深入地理解這兩句話,也說(shuō)明了本節(jié)課誘導(dǎo)的成功,學(xué)生主動(dòng)探究的成功。)

          5、座中泣下誰(shuí)最多,江州司馬青衫濕。

          賞析:為什么詩(shī)人流淚最多?當(dāng)然是因?yàn)槠渑c琵琶女心心相通,同病相憐。如此的天涯淪落之恨也只有他這樣有切身經(jīng)歷的人才能體會(huì)得更深切。

          (點(diǎn)評(píng):在上一個(gè)問(wèn)題得到解決后,這個(gè)問(wèn)題已不是太難的問(wèn)題,所以學(xué)生較輕松地得出了自己的結(jié)論。)

          6、沉吟放撥插弦中,整頓衣裳起斂容。

          賞析:在曲終之后,作者略去了關(guān)于身世的詢問(wèn),而用這兩個(gè)描寫肖像的句子向“自言”過(guò)渡:“沉吟”的神態(tài),顯然與詢問(wèn)有關(guān),這反映了她欲說(shuō)還休的內(nèi)心矛盾;“放撥”“插弦中”“整頓衣裳”“起”“斂容”等一系列動(dòng)作和表情,則表現(xiàn)了她克服矛盾、一吐為快的心理活動(dòng),這也使得女主人公的形象更生動(dòng)真實(shí),更具有典型性。

          (點(diǎn)評(píng):此問(wèn)題仍屬于對(duì)第一個(gè)重點(diǎn)的研討和探究。學(xué)生已具備了賞析之的能力。)

          五、小結(jié),布置作業(yè)。(多媒體展示)

          化虛為實(shí)、化抽象為具體,是我們平時(shí)寫作常用的寫作方法。有些話題很抽象,難狀難摹,但我們?nèi)裟芑橄鬄榫唧w,事情也就變得容易了。

          請(qǐng)認(rèn)真欣賞歌曲《青藏高原》,寫一段話,要求用上化虛為實(shí)、化抽象為具體的方法,可仿照本節(jié)課所舉的三種對(duì)音樂(lè)的描寫手段。字?jǐn)?shù)不少于200字。

          (點(diǎn)評(píng):此作業(yè)意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,使其能力得到遷移。事后檢查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn),學(xué)生的寫作出乎意料地好。比如一個(gè)學(xué)生就有如此描寫:“那聲音粗獷豪放,有如天籟之音。起初便拔地而起,高入天際,如一枚火箭直沖云霄,打了一個(gè)回旋,略微低落后,再一次沖上了更高的天際。接著一聲脆響,仿佛禮炮在轟鳴,又好像一輪紅日噴薄而出,光芒四射。只覺得自己站在珠穆朗瑪峰上仰天長(zhǎng)嘯,渾身暢快無(wú)比。接著那聲音漸漸低回,仿佛從遙遠(yuǎn)的天際傳來(lái),如青藏高原上的雪浪滾滾向前,延伸到天邊;又仿佛雅魯藏布江翻卷著波浪奔涌著向前,流到一片古老的土地,帶去了一片莊嚴(yán),一片神秘,一片蒼涼,帶給那里遠(yuǎn)古的呼喚,留下了千年的期盼。人的心潮在翻滾,血液在奔涌,激情在奔流,如雪浪滾滾,如海浪濤濤。濤聲之后,聲音忽又揚(yáng)起,眼前出現(xiàn)了一座高山,又一座高山,一座勝似一座,緊緊相連,冰雪閃亮,蒼鷹翱翔,古老神秘的青藏高原就在眼前。接著又是樂(lè)曲的低回,把我們帶入一個(gè)莊嚴(yán)神秘的世界。歌唱的聲音漸漸向上回環(huán),如雪浪翻滾,直延伸到云端,與藍(lán)天融為一體,天地合一,云雪合一,人也融合在其中。突然,又一次節(jié)節(jié)高起,如一架云梯,有數(shù)十個(gè)臺(tái)階,直升到云層上面;又如一只蒼鷹拍動(dòng)著雙翅,飛到一個(gè)山巔又一個(gè)山巔,最后直沖云霄,飛到那藍(lán)天白云之上……”應(yīng)該說(shuō),這也是學(xué)生能力得到發(fā)展的體現(xiàn)。)

          課后反思:本節(jié)課應(yīng)該是一堂較為成功的語(yǔ)文課,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、探究的主動(dòng)性、拓展的有效性、遷移的科學(xué)性。內(nèi)容充實(shí),教學(xué)目標(biāo)也得到了順利得實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然,也有不足。由于內(nèi)容較多,時(shí)間較緊張,學(xué)生朗讀得有點(diǎn)少,而古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)又是很重視誦讀的。另外,本節(jié)課發(fā)言的學(xué)生較多,但也有部分同學(xué)一直都沉默,這也提醒我們,應(yīng)該多注意那些內(nèi)向的學(xué)生,多予他們以鼓勵(lì),使他們也敢于表達(dá)自己,展現(xiàn)自己的風(fēng)采,使他們的學(xué)習(xí)潛能得到最大的發(fā)揮。

          通過(guò)這節(jié)課,我也更深刻地理解了“學(xué)生是課堂的主體”的深刻內(nèi)涵,體會(huì)到了教師適當(dāng)點(diǎn)撥的重要意義。更為重要的是,我感到:只要你給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì),每一個(gè)學(xué)生都是不可低估的!

        《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)8

          教學(xué)目標(biāo)

          品味詩(shī)歌意境,分析作者在詩(shī)中表達(dá)的思想感情;理清全文脈絡(luò),分析本課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);學(xué)習(xí)描寫音樂(lè)的方法,學(xué)習(xí)用比喻描寫聲音變化的寫法,培養(yǎng)聯(lián)想和想像能力,背誦本段。認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗,領(lǐng)悟作者關(guān)注現(xiàn)實(shí),同情和尊重受損害的下層?jì)D女的精神。

          教學(xué)重難點(diǎn):

          重點(diǎn):掌握作者用比喻的手法,描寫聲音的高超技法,并從對(duì)人物身世命運(yùn)的分析中解讀作品的思想感情,把握意境。

          難點(diǎn):理解作者對(duì)音樂(lè)的描寫以及是如何將樂(lè)曲的情調(diào)和演奏者、聽者的感情融為一體的。

          教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

          第一課時(shí)

          (一) 教學(xué)要點(diǎn):

          1.理清全文思路,分析本詩(shī)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

          2.鑒賞高超的音樂(lè)描寫

          (二)過(guò)程設(shè)計(jì):

          一.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

          教師播放名曲《高山流水》(學(xué)生沉醉其中)

          教師:剛才同學(xué)們都沉醉在美妙的音樂(lè)世界中,那么哪位同學(xué)能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己心中的感受呢?(學(xué)生們各抒已見,有的說(shuō)輕快、流暢;有的說(shuō)悲傷、憂郁;有的說(shuō)激揚(yáng)動(dòng)聽等等,很多同學(xué)覺得難以表達(dá)出來(lái))

          教師小結(jié):從同學(xué)們表達(dá)的感受可以看出,用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)音樂(lè)的感受可以說(shuō)是比較難的事,大家知道音樂(lè)并不是實(shí)實(shí)在在,可感的、可觸摸到的實(shí)物,它是有聲無(wú)形,縹緲難以捕捉的。歷代用詩(shī)歌來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的作品很少,堪稱精品就更罕見了,唐代大詩(shī)人白居易的《琵琶行》可謂描寫音樂(lè)的極品,自唐以來(lái)歷詠不衰,今天我們就來(lái)看看白居易是怎樣描寫樂(lè)曲的。首先來(lái)看看這首詩(shī)的寫作背景。

          出示多媒體投影:內(nèi)容為白居易簡(jiǎn)介,新樂(lè)府運(yùn)動(dòng),“行”體介紹及創(chuàng)作背景介紹(略)。

          二.整體感知,糾正字音,學(xué)生朗讀全詩(shī)。

          三.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生概括敘事結(jié)構(gòu),鑒賞整齊兼變化的結(jié)構(gòu)美。

          1.《琵琶行》以人物為線索,形成明暗對(duì)稱又交織匯聚的雙線結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)既嚴(yán)謹(jǐn)縝密,又錯(cuò)落有致,顯現(xiàn)出對(duì)稱的整齊美,交織匯聚的變化美,明線是琵琶女的人生遭遇,暗線是詩(shī)人的感受,兩線重點(diǎn)匯合在“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”這個(gè)句子上,教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納出詩(shī)文如下的結(jié)構(gòu)(多媒體展示),即板書設(shè)計(jì)(附在后文)。

          2.請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真讀詩(shī)歌的“序”部分,理出“序”與正文的關(guān)系。

          本詩(shī)的序文交代了寫作原因,內(nèi)容上與正文前后照應(yīng)。例如:序文的第二句與詩(shī)的第一段呼應(yīng);第三四五句與詩(shī)的第二三段呼應(yīng);第六七句與詩(shī)的第四段呼應(yīng)。

          四.鑒賞詩(shī)歌中的音樂(lè)描寫(琵琶女總共有三次演奏,重點(diǎn)欣賞第二次演奏)。

          1.請(qǐng)學(xué)生找出詩(shī)歌中詳細(xì)描繪琵琶曲的段落(學(xué)生能夠很快找出第二段)。

          2.請(qǐng)學(xué)生集體朗讀第二段,再請(qǐng)一位同學(xué)朗讀(此時(shí)學(xué)生的朗讀感情無(wú)甚變化)。

          教師點(diǎn)撥:樂(lè)曲是有節(jié)奏感的,是起伏變化的,大家剛才沒有讀出樂(lè)曲的起伏變化,可能是大家還沒有體會(huì)到樂(lè)曲的情感變化,接下來(lái)我們仔細(xì)地來(lái)品讀這段琵琶曲的描寫。課前我們探討過(guò),音樂(lè)是無(wú)形的抽象的,用文字來(lái)表達(dá)是很困難的,但我們發(fā)現(xiàn)白居易用了一種什么表現(xiàn)手法來(lái)使大家感受到音樂(lè)的美?(學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟是用了一連串的`比喻)。

          3.教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的形象美,讓學(xué)生想象“大弦”“如急雨”,“小弦如私語(yǔ)”等這些句子模擬的聲音,再讓學(xué)生揣摩琵琶女用這些聲音表達(dá)的情感,這樣學(xué)生不僅獲得“粗重繁密”、“細(xì)幽柔宛”“清脆圓潤(rùn)”等音響上的認(rèn)識(shí),也體味到人物情感的變化。

          4.師生合作探究:是否能從琵琶曲調(diào)的起伏變化中捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢?從詩(shī)中找出相關(guān)內(nèi)容。

          教師點(diǎn)撥:“大弦嘈嘈如急雨”至“大珠小珠落玉盤”,此時(shí)琵琶聲歡快明朗,清脆悅耳,唱出了琵琶女火紅的青春時(shí)代。“五陵年少爭(zhēng)纏頭,一曲紅綃不知數(shù)”年輕的她色藝超群,名噪京華;“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”至“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”旋律變得“冷澀”“凝絕”,音樂(lè)之聲“暫歇”,命運(yùn)的變化使此時(shí)的琵琶女陷入深深的思考中――年長(zhǎng)色衰,又值社會(huì)動(dòng)亂,“門前冷落鞍馬稀”,不得已“嫁作商人婦,“轉(zhuǎn)徙于江湖間”;“銀瓶乍破水漿迸”至“四弦一聲如裂帛”,這段音樂(lè)高漲,絕非柳暗花明,重見天日,而是以剛勁急促,震撼人心的節(jié)奏表達(dá)琵琶女對(duì)世人重色輕才和丈夫“重利輕別離”命運(yùn)的不平之感與憤懣之情,也是對(duì)不公平社會(huì)現(xiàn)實(shí)的憤怒控訴!

          5.學(xué)生通過(guò)琵琶女身世情感的變化再次朗讀,感情有了起伏變化。

          6.教師播放名家示范朗讀,讓學(xué)生跟讀。

          7.學(xué)生探討:白居易在談詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)說(shuō):“事物牽于外,情感動(dòng)于內(nèi),隨感遇而形成于詠嘆!(《與元九書》)這首詩(shī)就是因事興感之作。閱讀詩(shī)序,說(shuō)說(shuō)琵琶女的琴聲為什么會(huì)引起詩(shī)人的強(qiáng)烈共鳴?

          教師點(diǎn)撥:詩(shī)人是通過(guò)琵琶女彈奏琵琶和聽她訴說(shuō)身世了解琵琶女的經(jīng)歷的。詩(shī)人借助琵琶曲這一媒介聽出了琵琶女的“平生不得志”,感覺到她心中的“無(wú)限事”,聽其訴說(shuō)則更是直接了解到她昔日的風(fēng)光和今天的落魄。琵琶女的經(jīng)歷,在某種程度上說(shuō)和詩(shī)人有共同點(diǎn)。從序中可讀出詩(shī)人在長(zhǎng)安期間,以極大的政治熱情參與朝政,憂國(guó)憂民,不顧身計(jì),結(jié)果落得遠(yuǎn)謫僻地,無(wú)所事事的下場(chǎng),所以詩(shī)人有“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的感嘆!可以說(shuō)詩(shī)人對(duì)琵琶曲的描繪正是自身身世的傾訴。

          8.學(xué)生再次朗讀,并嘗試背誦,結(jié)束全課。

          【附】誦讀指導(dǎo):“大弦”以下四句應(yīng)急讀,有輕快情調(diào);“間關(guān)”兩句速度放慢,要讀得流暢;“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢(shì),要小聲讀;“銀瓶”以下四句寫樂(lè)曲高潮和終止,要讀得緊張、熱烈,至“裂帛”戛然而止。

          9.作業(yè)布置:

          (1)延伸閱讀韓愈《聽穎師彈琴》(多媒體顯示)。

          (2)讓學(xué)生課后試著去找一些琵琶曲來(lái)聽,加深體會(huì)樂(lè)曲節(jié)奏的變化。

          第二課時(shí)

          (一) 教學(xué)要點(diǎn)

          1. 復(fù)習(xí)音樂(lè)描寫藝術(shù)

          2. 引導(dǎo)學(xué)生探析人物命運(yùn),感受人物的情感,鑒賞人物美

          (二) 過(guò)程設(shè)計(jì)

          1.讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)自己聽過(guò)的琵琶曲,當(dāng)然很少學(xué)生會(huì)熟悉,教師可以把琵琶名曲《十面埋伏》播放給學(xué)生聽,并結(jié)合課文的樂(lè)曲部分一齊感受。

          2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)樂(lè)曲節(jié)奏變化填圖(多媒體展示),附在后文,也可讓學(xué)生自己繪制出來(lái)。

          3.請(qǐng)學(xué)生評(píng)析韓愈的《聽穎師彈琴》。

          4.引導(dǎo)學(xué)生在誦讀感知的基礎(chǔ)上品味景物描寫和人物情感,鑒賞詩(shī)歌意境。首先,讓學(xué)生含情頌讀,在學(xué)生有了第一感覺時(shí),讓他們找出景物描寫的句子,品味這些句子的意境,因?yàn)樵?shī)中寫景的句子是具體可感的,學(xué)生大多數(shù)可以找出這些句子,此時(shí)教師讓他們將自己找出來(lái)的句子進(jìn)行想象勾畫,用更豐富的語(yǔ)言將畫面描述出來(lái)。

          例如:“潯陽(yáng)江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟”這句敘寫江邊送客的句子,有位學(xué)生把它豐富為:“秋風(fēng)瑟瑟,潯陽(yáng)江頭佇立著兩個(gè)神情黯然的人,他們都無(wú)語(yǔ)凝噎,木然注視著茫茫江水中的那輪寒月,他們沉重的心緒如楓葉荻花飄轉(zhuǎn)在寒風(fēng)中一樣”。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的想象力是豐富的,將有限的文字恰到好處地描繪了一幅凄美的畫面,非常契合詩(shī)歌的意境。顯然學(xué)生在鑒賞詩(shī)人筆下景物的時(shí)候,已經(jīng)調(diào)動(dòng)了個(gè)人的情感(悲情),已經(jīng)做到了意(情感)與境(畫面、景物)的結(jié)合。詩(shī)中寫景的句子還很多,這些句子或景中藏情,或情景并茂,都可以讓學(xué)生發(fā)掘美的素材,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“慘、空、繞、寒、悄無(wú)言,秋月白”等關(guān)鍵詞,讓學(xué)生聯(lián)系敘事感觸人物在此景下的心情。當(dāng)然以我校學(xué)生的素質(zhì)都能象前面那位同學(xué)描繪得如此有文采,是很少的,但至少他們能感受到詩(shī)人的情感與景物相結(jié)合就相當(dāng)不錯(cuò)了。

          5.引導(dǎo)學(xué)生探析人物命運(yùn),感受人物的情感,鑒賞人物美

          (1)引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造琵琶女形象

          引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造的目的,不只是要學(xué)生具體地描摹她的美貌,還要求學(xué)生能依托文字材料展開豐富的想象,進(jìn)行審美體驗(yàn)。

          教師讓學(xué)生找出描寫琵琶女形象的語(yǔ)句,加以揣摩,想象。

          例如:“千呼萬(wàn)喚”、“猶抱琵琶半遮面”這些名句,可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字如“千、萬(wàn)、始、半遮面”來(lái)揣摩,大部分學(xué)生能夠體會(huì)到琵琶女害羞的神態(tài)及復(fù)雜沉重的心理。

          學(xué)生還會(huì)通過(guò)琵琶女自述身世的段落去理解琵琶女不幸的人生遭遇,且在上節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生還能夠通過(guò)具體可感的音樂(lè)去理解琵琶女的心境,以及她如何在樂(lè)曲中傾注自己的感情。

          (2)引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造詩(shī)人形象

          詩(shī)人在“序”里的自述是進(jìn)行再創(chuàng)造的主要材料,讓學(xué)生結(jié)合寫作背景概括出詩(shī)人政治失意,無(wú)辜遭貶,漂泊江湖,郁悶孤苦的仕人形象。再讓學(xué)生結(jié)合“醉不成歡慘將別”“同是天涯淪落人”“江洲司馬青衫濕”等句子感受詩(shī)人心境與情感。他的心境凄楚而悲涼,他的情感怨憤而又富有柔情,他能從琵琶女的不幸遭遇與自己的失意人生中找到情感的相通點(diǎn),并能將這種情感的共鳴升華為對(duì)勞動(dòng)人民的同情,表達(dá)出社會(huì)變亂,政治衰敗帶給人民深重災(zāi)難的深刻主題。

          6.學(xué)生再次朗讀全詩(shī)(此時(shí)學(xué)生很有感情地朗讀)。

          7.課文總結(jié)

          音樂(lè)是一種看不見摸不著的抽象藝術(shù),然而詩(shī)人白居易用比喻的手法將樂(lè)曲的美妙表現(xiàn)的淋漓盡致,更可貴的是詩(shī)人使用雙線結(jié)構(gòu),一虛一實(shí),虛實(shí)相生,將情、景、事高度融合在一起,為我們繪制出了一幅幅動(dòng)人的畫面,難怪“文章已滿行人耳”,胡兒能唱《琵琶篇》。

          8.作業(yè)布置:

          (1)聽一首你喜歡的樂(lè)曲,然后用形象的語(yǔ)言寫出你的感受,文體,字?jǐn)?shù)不限。

          (2)背誦全詩(shī)。

          教學(xué)反思

          1.對(duì)新教材及課程標(biāo)準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)。對(duì)本詩(shī)的教學(xué),一般是在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上,先簡(jiǎn)要介紹作者和寫作背景,朗讀鑒賞,分析詩(shī)歌雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),最后歸納詩(shī)歌的主旨。本設(shè)計(jì)旨在突破此模式,設(shè)置帶有獨(dú)特視點(diǎn)和角度的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣,樹立全新的詩(shī)歌鑒賞觀,提高詩(shī)歌鑒賞能力。本設(shè)計(jì)由鑒賞琵琶曲入手,在分析音樂(lè)描寫技巧的同時(shí)體會(huì)人物情感的變化,和人物身世的再現(xiàn)。

          2.教學(xué)上能針對(duì)學(xué)情,挖掘教材的課程資源,形象再創(chuàng)造,調(diào)動(dòng)想象與情感的審美方法的運(yùn)用;美文誦讀技巧的學(xué)習(xí)獲得審美體驗(yàn)。

          3.教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。如合作探究,個(gè)體表現(xiàn)等能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,體驗(yàn)合作的愉快。

          4.教學(xué)環(huán)節(jié)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),重難點(diǎn)突出,通過(guò)圖表形象再現(xiàn)抽象的音樂(lè)感受,體現(xiàn)了教學(xué)的靈活,有利于學(xué)生抽象與形象思維能力的提高。

          5.教學(xué)方法上,多媒體輔助教學(xué),誦讀配樂(lè),既形象可感又啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

        《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)9

          【總體思路】

          本設(shè)計(jì)是問(wèn)題式,由三個(gè)問(wèn)題組成。即:

         。薄⒄l(shuí)解琵琶聲;

         。、誰(shuí)解青衫淚;

         。、誰(shuí)解風(fēng)物意。

          【實(shí)施步驟】

          1、誰(shuí)解琵琶聲:

          提問(wèn):讀了本詩(shī),我們恐怕更多的是對(duì)琵琶女的命運(yùn)掬一把同情淚。確實(shí),琵琶女的命運(yùn)令世人感嘆。但是,我們是否能夠從琵琶曲調(diào)的起伏變化中,捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢?

          明確:

          整個(gè)曲調(diào)可以分為四個(gè)部分。第一部分是“前奏曲”:“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思,似訴平生不得志!睗£(yáng)江邊,風(fēng)寒月冷,琵琶女獨(dú)守空船,孤單凄涼。所以其出場(chǎng)彈奏時(shí)旋律低沉抑郁。

          強(qiáng)烈的生活反差又自然勾起她對(duì)往昔生活的深情回憶,于是音樂(lè)進(jìn)入第二部分“歡樂(lè)曲”:“輕攏慢捻抹復(fù)挑,初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈,大珠小珠落玉盤。”這時(shí)歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲,忽高忽低,交織起起伏生動(dòng)的樂(lè)章,唱出了琵琶女火紅的青年時(shí)代。青年時(shí)代的她,可謂色藝超群,名噪京華,“五陵年少爭(zhēng)纏頭,一曲紅綃不知數(shù)”,成功的榮譽(yù)與醉酒歡歌構(gòu)成她生活的全部。這一切怎不令她留念,故而旋律一轉(zhuǎn)為清脆圓潤(rùn)、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語(yǔ),讓人過(guò)耳不忘。

          然而,好景不長(zhǎng),時(shí)光不再。“弟走從軍阿姨死,暮去朝來(lái)顏色故”,琵琶女“年長(zhǎng)色衰”,生活變故,門庭冷落。迫于生計(jì),她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒,琵琶女怎不肝腸寸斷?所以旋律又進(jìn)入第三部分“沉思曲”:“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑,幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕,凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生,此時(shí)無(wú)聲勝有生!毙勺兊谩袄錆薄澳^”,音樂(lè)之聲“暫歇”,命運(yùn)的變化使此時(shí)的琵琶女陷入了深深的思考當(dāng)中……

          最后一部分是“悲憤曲”:“銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫,四弦一聲如裂帛!边@段音樂(lè)情緒高漲起來(lái),絕非柳暗花明,重見天日,而是以剛勁急促、震撼人心的節(jié)奏,表達(dá)琵琶女對(duì)命運(yùn)的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰,但薄情的丈夫“重利輕離別”,讓她時(shí)?沾(dú)守。這現(xiàn)實(shí)更使她痛不欲生,悔恨交加,故而音樂(lè)之聲如“銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對(duì)世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃,“四弦一聲如裂帛”,是憤激的哀號(hào),更是對(duì)不公平社會(huì)現(xiàn)實(shí)和命運(yùn)的抗?fàn)帲?/p>

          總之,詩(shī)人不但寫出了琵琶女音樂(lè)技藝的高超,而且通過(guò)樂(lè)曲的變化,表達(dá)出演奏者內(nèi)心情感的起伏變化,讓人如聞其聲,如感其情。正如詩(shī)人所云:“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調(diào),令普天下傷心人聞聲一哭!

          板書:

          琵琶聲──盡訴心中悲悱情

         。ㄕf(shuō)明:這一問(wèn)使學(xué)生從全新的.角度去體味音樂(lè)的藝術(shù)魅力。音樂(lè)的描寫已經(jīng)超出了藝術(shù)欣賞的范疇,蘊(yùn)含著對(duì)人物形象的塑造和人物命運(yùn)的揭示。讓學(xué)生思考這樣的問(wèn)題,能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣,激發(fā)他們的興趣。)

         。、誰(shuí)解青衫淚:

          提問(wèn):“男兒有淚不輕彈,只因未到傷心時(shí)!痹(shī)人白居易為何在一個(gè)素不相識(shí)的琵琶女面前淚灑青衫呢?

          明確:

          詩(shī)人淚灑青衫,主要來(lái)自兩個(gè)方面:

         、 傷琵琶女:正如詩(shī)中云:“我聞琵琶已嘆息,又聞此語(yǔ)重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調(diào)本引發(fā)詩(shī)人情感的共鳴,在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后,更是激起詩(shī)人深深的憐憫。

          ⑵ 傷己:詩(shī)人才華橫溢,譽(yù)滿天下,然而今朝淪落,幽愁悲憤;再加上朋友一別,更感孤寂難耐。

          人悲,己憐,“同是天涯淪落人”。傷人,傷己,兩重感傷交融一體,積累沉淀,詩(shī)人怎不悲愴滿懷,淚灑青衫?這“淚”,既是詩(shī)人對(duì)被壓迫婦女的同情與尊重,又是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴。

          板書:

          青衫淚──同是天涯淪落人

         。ㄕf(shuō)明:通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題,能夠使學(xué)生了解“淚”的深沉含義,從而進(jìn)一步把握本詩(shī)思想感情的另一側(cè)面。)

          3、誰(shuí)解風(fēng)物意:

          提問(wèn):詩(shī)歌往往少不了風(fēng)物的描寫,同樣,本詩(shī)歌前后貫穿了幾處風(fēng)物描寫的文字。這些風(fēng)物有什么作用呢?

          明確:

          篇首的“潯陽(yáng)江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟”,敘述了江東送客時(shí)的環(huán)境。秋夜的江水、楓葉、荻花,構(gòu)成清晰如畫的意境,令人頓感秋涼襲身,曲曲傳達(dá)出詩(shī)人凄涼愁慘的心情,為全詩(shī)奠定了感情基調(diào)。

          “別時(shí)茫茫獎(jiǎng)浸月”,敘述別時(shí)景象,景中含情。茫茫江水,溶溶月色,無(wú)不彌散著詩(shī)人的離愁別緒,仿佛詩(shī)人的心情融化其中,與自然風(fēng)物有了感應(yīng)。

          “唯見江心秋月白”,寫音樂(lè)結(jié)束時(shí)寂靜的環(huán)境。音樂(lè)結(jié)束,但其感情仍在擴(kuò)散,一直滲入被秋月照亮的江心,又仿佛江心秋月也在為音樂(lè)中的感情所打動(dòng)。情景交融,烘托了音樂(lè)效果,形成令人回味的意境。

          另外如“繞船明月江水寒”,寫琵琶女獨(dú)守空船時(shí)的環(huán)境,渲染了琵琶女冷落凄涼的心情;“黃蘆苦竹繞宅生”,寫詩(shī)人的生活環(huán)境,渲染詩(shī)人被貶后的孤寂悲涼。

          總之,一枝一葉總關(guān)情。詩(shī)歌中的風(fēng)物成了溢滿感情的意象,疊加在一起,使《琵琶行》整個(gè)詩(shī)境恍若沉浸在潯陽(yáng)江頭那一派憂郁的月光里,凄美哀人。

          板書:

          風(fēng)物意──一枝一葉總關(guān)情

         。ㄕf(shuō)明:設(shè)計(jì)這樣一問(wèn),能夠使學(xué)生明確,鑒賞詩(shī)歌一定不能忽視詩(shī)中風(fēng)物描寫的文字,它們也是詩(shī)歌思想感情的載體。)

          4、總體評(píng)說(shuō):

          白居易的《琵琶行》是一首著名的詩(shī)歌,筆者在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞時(shí),沒有常式的詞句翻譯、結(jié)構(gòu)梳理等,有意識(shí)地從新的角度設(shè)置問(wèn)題,激發(fā)興趣,使學(xué)生讀得深入,讀得興濃。學(xué)生在獲得情感愉悅的同時(shí),鑒賞力也確有明顯的提高。

          【附板書設(shè)計(jì)】

          琵琶行(并序)

          白居易

          琵琶聲──盡訴心中悲悱情

          青衫淚──同是天涯淪落人

          風(fēng)物意──一枝一葉總關(guān)情

          【教案點(diǎn)評(píng)】

          對(duì)本詩(shī)的教學(xué),一般是在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上,先簡(jiǎn)要介紹作者和寫作背景,再逐字逐句逐段詳細(xì)分析,然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂(lè)描寫的高妙,分析詩(shī)歌雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),最后歸納詩(shī)歌的主旨。這樣的講析內(nèi)容基本照抄教學(xué)參考書,沒有創(chuàng)意,比較平庸。本設(shè)計(jì)擬突破此模式,設(shè)置帶有獨(dú)特視點(diǎn)和角度的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣,樹立全新的詩(shī)歌鑒賞觀,提高詩(shī)歌鑒賞能力。

        《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)10

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、了解作者白居易及行這種文學(xué)體裁;

          2、領(lǐng)會(huì)同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)的具體內(nèi)涵;

          3、體會(huì)詩(shī)中音樂(lè)描寫的美好意境;

          4、背誦全詩(shī)。

          【教學(xué)重點(diǎn)】

          1、領(lǐng)會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的思想感情;

          2、體會(huì)詩(shī)中的出色音樂(lè)描寫。

          【教學(xué)難點(diǎn)】

          感知詩(shī)中音樂(lè)描寫的美好意境。

          【教學(xué)準(zhǔn)備】

          錄音機(jī)、樂(lè)曲《春江花月夜》。

          【教學(xué)時(shí)數(shù)】

          兩課時(shí)。

          【教學(xué)過(guò)程】

          第一課時(shí)

          一、導(dǎo)語(yǔ)

          音樂(lè)是一種無(wú)形的東西,看不見,摸不著。它不像藍(lán)天白云、飛禽走獸、山峰河流那樣可視可感。如何才能把這難以捉摸的音樂(lè)用文字表現(xiàn)出來(lái)呢?唐代詩(shī)人白居易的《琵琶行》是描寫音樂(lè)的典范,自唐以來(lái)歷詠不衰。今天,我們就一起聆聽這美妙的音樂(lè)。(板書課題及作者。)

          二、了解作者及“行”這種體裁

          學(xué)生閱讀相關(guān)資料。

          三、初讀課文,整體感知

          1、指定六位同學(xué)依次朗讀序文和全詩(shī),每人讀一段,并正音。

          2、小聲播放樂(lè)曲《春江花月夜》,教師有感情地背誦全詩(shī)。

          3、把握詩(shī)歌內(nèi)容:

          學(xué)生快速默讀詩(shī)序文和全詩(shī),把彼此對(duì)應(yīng)的部分找出來(lái)。

          明確:序文的第二句(“明年秋……錚錚然有京都聲”)跟詩(shī)的第一段對(duì)應(yīng);第四、五句(“問(wèn)其人……轉(zhuǎn)徙于江湖間”)同詩(shī)的第二、三段對(duì)應(yīng);第六、七句(“予出官二年……命曰《琵琶行》”)跟第四段對(duì)應(yīng)。

          四、作業(yè)

          反復(fù)讀全詩(shī)。

          第二課時(shí)

          一、鑒賞詩(shī)歌

          1、提問(wèn):詩(shī)中幾次寫到琵琶女的`演奏?

          明確:詩(shī)人三次寫到琵琶女的演奏。第一次暗寫,琵琶女沒有出場(chǎng),她的演奏是詩(shī)人和他的客人聽到的。第二次明寫,琵琶女出場(chǎng),應(yīng)詩(shī)人邀請(qǐng)而演奏。第三次仍是明寫,但寫得簡(jiǎn)略。

          2、賞析琵琶女的第一次演奏:

         、 學(xué)生自由朗讀詩(shī)的第一段。

         、 學(xué)生思考:琵琶女第一次演奏的曲子是什么,文中沒有明確交代,同學(xué)們能判定出是哪種基調(diào)嗎?有什么理由?

          明確:它的基調(diào)是悲涼的,理由有二:一是琵琶女在這“繞船明月江水寒”之際,顯然是以此來(lái)排遣獨(dú)守空船的寂寞感,二是它確實(shí)打動(dòng)了“慘將別”中的主客的心,加重了離愁,以致“主人忘歸客不發(fā)”。其余寫秋江月夜的蕭瑟景象,寫?zhàn)T別酒宴的悲傷氣氛,都是烘托它的。

         、 學(xué)生有感情地背誦第一段。

          3、賞析琵琶女第二次演奏的情景:

         、 學(xué)生齊聲朗讀課文的第二段。

         、 學(xué)生思考:琵琶女的第二次演奏過(guò)程可分為幾個(gè)階段?

          明確:

          琵琶女的第二次演奏過(guò)程可分為三個(gè)階段:

          第一階段(“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情”)寫琵琶女演奏之前調(diào)弦,并已進(jìn)入樂(lè)曲的境界中。

          第二階段(“弦弦掩抑聲聲思……說(shuō)盡心中無(wú)限事”)寫琵琶演奏大概根據(jù)當(dāng)時(shí)心緒選定的一支曲子,寫出了琵琶女的技藝的嫻熟。

          第三極端(“輕攏慢捻抹復(fù)桃……四弦一聲如裂帛”)寫琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六鄉(xiāng)》。

         、 學(xué)生思考:作者分幾個(gè)樂(lè)段寫琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六么》?每一個(gè)樂(lè)段的內(nèi)容是什么?詩(shī)人是用怎樣的手法來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲情調(diào)的?

          明確:作者分四個(gè)樂(lè)段寫琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六么》。第一樂(lè)段兼用比喻和摹聲分寫大弦和小弦,二者交錯(cuò)進(jìn)而有“大珠小珠落玉盤”之聲,表現(xiàn)了急切而愉悅的情調(diào)。第二樂(lè)段用花底鶯語(yǔ)的間關(guān)之聲作比,再著一個(gè)“滑”字,使讀者覺察到旋律變得輕快流暢了;接著又逐漸緩慢下來(lái),仿佛進(jìn)入了半終止?fàn)顟B(tài)──這“無(wú)聲”的音樂(lè)又使讀者去尋味“憂愁暗恨”,并期待著變化的到來(lái)。第三樂(lè)段一開始就是“銀瓶乍破水漿迸”,這是高潮到來(lái)的信號(hào);它發(fā)展得很快,接著就出現(xiàn)了“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而緊張的場(chǎng)面。第四樂(lè)段寫樂(lè)曲的終止,寫出了琵琶樂(lè)曲終止時(shí)的特點(diǎn),跟鋼琴曲子最后用主和弦終止全曲一樣具有顯著的藝術(shù)效果,使聽眾繼續(xù)沉浸在樂(lè)曲的境界里。

         、 本段用“東舟西舫悄無(wú)言,唯見江心秋月白”結(jié)尾,有什么作用?

          明確:小側(cè)面烘托,說(shuō)明周圍船上的人們都沉浸在“余音繞梁”的境界中。

         、 學(xué)生有感情地背誦第二段。

          4、賞析琵琶女的第三次演奏:

         、 學(xué)生默讀三至五段。

          ⑵ 琵琶女第三次演奏的調(diào)子如何?理由是什么?

          明確:調(diào)子悲涼,與《霓裳》、《六么》不同,從“滿座重聞皆掩泣”和“江州司馬青衫濕”可看出。

          ⑶ 作者寫琵琶女第三次演奏的方法同第二次有什么不同?

          明確:第二次作者用比喻、摹聲等修辭手法從正面寫音樂(lè)的藝術(shù)境界。第三次作者從側(cè)面寫音樂(lè)的藝術(shù)效果。

          二、比較閱讀李賀《李憑箜篌引》

          三、作業(yè)

          1、背誦全詩(shī);

          2、找白居易其他詩(shī)歌作品,如《長(zhǎng)恨歌》。

        《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)11

          相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn):

          能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。誦讀古代詩(shī)歌,閱讀前線文言文能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的品味。

          課前預(yù)習(xí):

          朗讀該詩(shī),查閱資料,了解作者及背景。

          課時(shí):

          琵琶行(2課時(shí))

          學(xué)習(xí)目標(biāo):

          1·了解有關(guān)白居易的文學(xué)常識(shí),及本文的寫作背景。

          2·有感情的.朗讀課文,并能熟讀成誦。

          3·翻譯該詩(shī)。

          評(píng)價(jià)任務(wù):

          1·初讀課文,度準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

          2·再讀課文,掌握詞義理解內(nèi)容。

          3·能基本背誦下來(lái)。

          教學(xué)過(guò)程:

          一、讀一讀

          1·學(xué)生自讀課文,圈畫字詞,注意讀音

          錚(zhēng) 憫然(mǐng) 轉(zhuǎn)徙(xǐ) 潯陽(yáng)(xún) 楓葉(fēng) 瑟(sè) 聲聲思(sì) 捻(niǎn) 霓裳(nícháng) 秋月白(bó) 衣裳(cháng) 紅綃(xiāo) 鈿頭銀蓖(diàn bì) 謫居(zhé) 整頓衣裳——(cháng) 還獨(dú)傾——(huán) 間關(guān)——(jiān)

          2、聽配樂(lè)朗讀

          3、自由散讀

          二、譯一譯

          晚間在潯陽(yáng)江邊送別友人,楓葉荻花,在秋風(fēng)里沙沙抖動(dòng)。主人下了馬,走進(jìn)友人的船中,拿起酒想喝,卻沒有音樂(lè)助興。

          悶悶地喝醉了,凄凄慘慘地將要分別,將分別的時(shí)候,茫茫的江水里沉浸著明月。

          忽然聽見水面上飄來(lái)琵琶的聲音。主人忘記了回去,客人也不肯起身。

          跟著聲音悄悄地詢問(wèn)是什么人在彈琵琶,琵琶聲停止了,想說(shuō)話卻遲遲地沒有說(shuō)話。

          移近船只,請(qǐng)那個(gè)人相見。添酒、挑燈,又?jǐn)[上酒宴。

          再三呼喚,她才肯走出船艙,還抱著琵琶,遮住半邊臉龐。

          擰轉(zhuǎn)軸子,撥動(dòng)了兩三下絲弦,還沒有彈成曲調(diào),已經(jīng)充滿了情感。

          每一弦都在嘆息,每一聲都在沉思,好象在訴說(shuō)不得意的身世。

          低著眉隨著手繼續(xù)地彈啊,彈,說(shuō)盡那無(wú)限傷心的事件。

          輕輕地?cái)n,慢慢地捻、又抹又挑,開頭彈的是《霓裳》,后來(lái)彈的是《六么》。

          粗弦嘈嘈,好象是急風(fēng)驟雨,細(xì)弦切切,好象是兒女私語(yǔ)。

          嘈嘈切切,錯(cuò)雜成一片,大珠小珠,落滿了玉盤。

          花底的黃鶯間間關(guān)關(guān)──叫得多么流利,冰下的泉水幽幽咽咽──流得多么艱難!

          流水凍結(jié)了,也凍結(jié)了琵琶的弦于,弦子凍結(jié)了,聲音也暫時(shí)停止。

          另外流露出一種潛藏在內(nèi)心深處的愁恨,這時(shí)候沒有聲音,卻比有聲音的更激動(dòng)人心。

          突然爆破一只銀瓶,水漿奔進(jìn),驟然殺出一隊(duì)鐵騎,刀槍轟鳴。

          曲子彈完了,收回?fù)茏訌南宜髦虚g劃過(guò),四根弦發(fā)出同一個(gè)聲音,好象撕裂綢帛。

          東邊西邊的船舫里都靜悄悄沒人說(shuō)話,只看見一輪秋月在江心里閃耀銀波。

          三、背一背

          要求優(yōu)秀學(xué)生在10-15分鐘背誦全詩(shī)。

        《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)12

          一、教學(xué)目標(biāo):

          1.有感情的誦讀詩(shī)歌并背誦詩(shī)歌第二段。

          2.欣賞詩(shī)中運(yùn)用描寫音樂(lè)的語(yǔ)言。

          3.品味詩(shī)歌意境,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

          二、教學(xué)重難點(diǎn):

          1.教學(xué)重點(diǎn):賞析詩(shī)中的音樂(lè)描寫。

          2.教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生抓住主旨句,體會(huì)作者的思想感情。

          三、課時(shí)安排:

          2課時(shí)

          四、教學(xué)步驟:

          第一課時(shí)

          一、教學(xué)目標(biāo):

          1.有感情的誦讀詩(shī)歌并背誦詩(shī)歌第二段。

          2.品味詩(shī)中描寫音樂(lè)的語(yǔ)言。(教學(xué)重難點(diǎn))

          二、教學(xué)過(guò)程:

          1、音樂(lè)導(dǎo)入,激發(fā)興趣:(課前播放一段古典音樂(lè))

          音樂(lè)是人類最富于靈性的創(chuàng)造,它通過(guò)七個(gè)音符對(duì)稱與非對(duì)稱的排列,奏出或悲憤激越或輕柔纏綿的樂(lè)曲,以表現(xiàn)豐富多彩的人生體驗(yàn),抒發(fā)人們內(nèi)心的情感,因此音樂(lè)與同為抒寫人生體驗(yàn)的詩(shī)歌并被稱為藝術(shù)的最高境界。

          剛剛老師給大家聽的這首曲子大家覺得怎么樣?

          那么你能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下曲中的音樂(lè)技法或者自己的感受嗎?可能這對(duì)大家來(lái)說(shuō)并非易事,因?yàn)橐魳?lè)不像高聳入云的山峰,也不像奔騰不息的河流,蒼翠蓊郁的森林那樣形象可感,它有聲無(wú)形,飄渺難以捕捉。中國(guó)自古就有詩(shī)樂(lè)結(jié)合的傳統(tǒng),但是用詩(shī)歌來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的作品卻是不多,堪稱精品的更是少之又少,唐代大詩(shī)人白居易的《琵琶行》可謂是描寫音樂(lè)的極品,他究竟是怎樣寫的呢?今天我們就一起來(lái)看一下:

          導(dǎo)入新課。

          播放琵琶曲《漢宮秋月》,要求學(xué)生用心傾聽,感受曲中的感情。然后,利用知音傳說(shuō),引入新課——

          兩千多年前,一個(gè)文人雅士,一個(gè)山野樵夫,是音樂(lè)將他們聯(lián)系了起來(lái),于是世上便流傳著知音的佳話;一千多年前,一個(gè)文人騷客,一個(gè)天涯歌女,又是音樂(lè)讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個(gè)不朽的夜晚,潯陽(yáng)江的悠悠江水,瑟瑟秋風(fēng),清冷的月光,飄飛的荻花,永遠(yuǎn)記住了這個(gè)美麗而憂傷的故事。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)白居易遭貶謫之后,巧遇琵琶女,因同病相憐而信筆寫來(lái)的經(jīng)典樂(lè)府《琵琶行》。

          2.猜讀標(biāo)題,明確重點(diǎn):

          學(xué)生通過(guò)標(biāo)題來(lái)猜想本詩(shī)重點(diǎn)是寫什么?表達(dá)什么?進(jìn)而明確詩(shī)歌寫了哪幾個(gè)方面。

          3.自讀課文,養(yǎng)成讀書方法:

          學(xué)生自讀課文,強(qiáng)調(diào)圈點(diǎn)勾畫批注的讀書方法,梳理疑難字詞,理解詩(shī)歌大意,最后交流重點(diǎn)字詞。

          4.聽讀課文,理清文章結(jié)構(gòu):

          聽錄音,思考兩個(gè)問(wèn)題:

          (1) 詩(shī)前小序有些什么內(nèi)容?對(duì)全詩(shī)有何作用?

          (2) 概括每段內(nèi)容,并且找出序文和全詩(shī)的對(duì)應(yīng)部分。

          5.抽讀課文,賞析音樂(lè)描寫:

          (1)抽學(xué)生朗讀第二段,插入朗讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)(學(xué)生互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合)。

          (2)選擇自己最喜歡的.描寫音樂(lè)的句子進(jìn)行賞析。

          這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢所欲言的同時(shí)要注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探討下面幾個(gè)問(wèn)題:

          ①琵琶女演奏之前,作者先描寫她的調(diào)弦動(dòng)作和神情,有什么作用?

          明確:白居易是一位精通音樂(lè)的詩(shī)人,他非常熟悉真正的演奏家在即將演出時(shí)的心態(tài),因而從寫琵琶女的調(diào)弦入手,用“未成曲調(diào)先有情”以來(lái)可以說(shuō)明琵琶女的技藝高超,二來(lái)來(lái)說(shuō)明她此時(shí)已進(jìn)入樂(lè)曲中的境界。

         、诶砬迮门葑鄻(lè)曲的發(fā)展變化過(guò)程和高潮所在。

          第一樂(lè)段兼用比喻(“如急雨”“如私語(yǔ)”)和摹聲分寫大弦和小弦,二者交錯(cuò)進(jìn)行,而有“大珠小珠落玉盤”之聲,表現(xiàn)了急切而愉悅的情調(diào)。

          第二樂(lè)段以花底“鶯語(yǔ)”的“間關(guān)”之聲作比,再著一個(gè)“滑”字,使讀者覺察到旋律變的輕快流暢;接著如同“冰泉冷澀弦凝絕”,樂(lè)曲逐漸緩慢下來(lái),仿佛進(jìn)入了半終止?fàn)顟B(tài),這“無(wú)聲”的音樂(lè)又使讀者去尋味“幽愁暗恨”,并期待著變化的到來(lái)。

          第三樂(lè)段一開始是“銀瓶乍破水漿迸”,這是高潮到來(lái)的信號(hào),它發(fā)展的很快,接著就出現(xiàn)了高潮時(shí)“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而又緊張的場(chǎng)面;

          第四樂(lè)段是樂(lè)曲的終止或尾聲!扒K收撥當(dāng)心畫,四弦一聲如裂帛”,寫出了琵琶聲終止時(shí)的特點(diǎn)。急速的收尾,讓人一時(shí)還不能走出樂(lè)曲,仍然沉浸在樂(lè)曲的境界里。

         、郾径斡谩皷|船西舫悄無(wú)言,唯見江心秋月白”作結(jié)有什么作用?

          (3)歸納總結(jié)作者描寫音樂(lè)的方法。

          6.齊讀第二段,力爭(zhēng)背誦。

          再次突出方法指導(dǎo):大弦以下四句要快讀,情調(diào)輕快;間關(guān)兩句速度放慢,但要讀得流暢;冰泉以下四句是為高潮蓄勢(shì),要稍微小聲讀;銀瓶以下四句寫樂(lè)曲高潮和終止,要讀的緊張熱烈,至“裂帛”戛然而止。

          第二課時(shí)

          一、教學(xué)目標(biāo):

          有感情的朗讀課文,分析琵琶女形象,體會(huì)作者情感。

          二、教學(xué)過(guò)程:

          1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

          2.朗讀全詩(shī),入情入境:

          抽六名同學(xué)有感情地朗讀全詩(shī),回顧詩(shī)歌內(nèi)容,進(jìn)入情境。

          3.小組合作,問(wèn)題研討:

         、 用自己的話概括琵琶女這個(gè)藝術(shù)形象,思考琵琶女的遭遇反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?

          明確:琵琶女是一個(gè)才貌雙全,但在封建社會(huì)中被摧殘、被侮辱的歌女形象。琵琶女對(duì)自己的凄涼遭遇、對(duì)人情冷暖、世態(tài)炎涼,表示了積聚已久的憤懣之情,揭示了世人的重色輕才和丈夫的重利寡情并提出了強(qiáng)烈控訴。

         、 從全文看,作者的心情是怎樣的?哪些句子能夠反映?這種心情又是如何引發(fā)的呢?

          明確:作者的心情:孤寂傷感,凄涼落寞。

          “楓葉荻花秋瑟瑟”“醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月”“我聞琵琶已嘆息,又聞此語(yǔ)重唧唧”“座中泣下誰(shuí)最多,江州司馬青衫濕”等詩(shī)句可以看出。

          這種心情表面上源自秋夜?jié)£?yáng)江頭的蕭瑟景象,餞別宴上的氣氛,以及琵琶聲的凄苦和琵琶女的遭遇,但實(shí)質(zhì)上還是源自詩(shī)人自己因坎坷遭遇,宦海沉浮而帶來(lái)的心靈觸動(dòng)。

         、 作者在這樣的心境下最大的感慨是什么?

          明確:同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)。

         、 詩(shī)人為什么說(shuō)自己和琵琶女“同是天涯淪落人”?

          明確:因?yàn)榘拙右缀团门蓄愃频脑庥,因此他才能從琵琶曲中聽出琵琶女的哀怨,以至淚濕青衫,發(fā)出感慨。具體說(shuō)來(lái):

          出自京都:自言本是京城女——我從去年辭帝京

          才華出眾:名滿京都女藝人——才華橫溢大詩(shī)人

          落魄失意:年老色衰嫁商人——直言相諫貶江州

          4.總結(jié)歸納,把握主題:

          學(xué)生繼續(xù)通過(guò)小組合作討論,老師總結(jié)歸納。

        《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)13

          【教學(xué)目標(biāo)】

         。、培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)人物的行動(dòng)、語(yǔ)言,理解人物思想感情的能力。

         。、學(xué)習(xí)用比喻描寫聲音變化的寫法,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。

          【教學(xué)重點(diǎn)】

         。、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

         。病⑼ㄟ^(guò)對(duì)人物身世命運(yùn)的分析,解讀作品的思想感情,把握意境。

          【教學(xué)過(guò)程】

          第一課時(shí)

          一、板書課題、作者,簡(jiǎn)介作者與作品提示

          白居易,字樂(lè)天,號(hào)香山居士,是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。他積極提倡新樂(lè)府運(yùn)動(dòng),主張“文章合為時(shí)而著,歌詩(shī)合為事而作。”反對(duì)“嘲風(fēng)月,弄花草”,作品有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義!杜眯小肥且皇灼哐蚤L(zhǎng)篇敘事詩(shī),繼承了漢樂(lè)府?dāng)⑹略?shī)的傳統(tǒng),是初唐以來(lái)七言歌行的代表作,帶有很強(qiáng)的抒情性。由于敘事與感情的結(jié)合,白居易的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)優(yōu)美動(dòng)人,可以說(shuō)是我國(guó)古典敘事詩(shī)又一新的高峰,在詩(shī)人生前,就被廣為傳誦,所謂“童子解吟《長(zhǎng)恨曲》,胡兒歌唱《琵琶行》!睍r(shí)至今日,千百年過(guò)去了,但仍然感人肺腑。

          二、教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容作整體把握

          三、串講小序,講前布置兩個(gè)思考題要求學(xué)生邊聽邊思考,串講后提問(wèn)

         。、小序有什么作用?

          明確:交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事概況,概述歌女的悲涼身世,說(shuō)明了寫作的背景動(dòng)因,并為全詩(shī)定下了凄切的感情基調(diào)。

         。、小序已經(jīng)簡(jiǎn)明清楚地?cái)⑹隽伺门墓适潞妥约旱母惺,為什么還要寫成一首詩(shī)呢?

          明確:寫成了詩(shī),人物和故事更加形象感人,更好地抒情達(dá)意,給人以更深的感情共鳴。

          四、分析第一段“潯陽(yáng)江邊聞琵琶”

         。、“楓葉荻花秋瑟瑟”:

          敘述秋夜江邊送客時(shí)的環(huán)境,秋夜江邊,楓葉、荻花,色調(diào)暗淡,“瑟瑟”二字點(diǎn)情,景物成了溢滿悲涼情感的意象,疊加在一起,令人頓覺秋涼襲來(lái),渲染了送別時(shí)人物凄涼愁慘的心情。

         。、“別時(shí)茫茫江浸月”:

          敘述別時(shí)的情景。景中含情,茫茫江水,溶溶月色中無(wú)不彌散著作者的離愁別緒,仿佛作者的心情融化其中,與自然景物有了感應(yīng)。情景交融,自然地點(diǎn)染出哀傷之別,同時(shí)為水上琵琶聲的出現(xiàn)準(zhǔn)備好氛圍。

          板書:

          潯陽(yáng)江邊聞琵琶

          秋瑟瑟 忘歸

          無(wú)管弦 悲涼(奠下基調(diào)) 忽聞水上琵琶聲(驚喜)

          慘將別 不發(fā)

          江浸月

          五、分析第二段“江心聆聽琵琶曲”

         。ㄎ覀冎溃魳(lè)是一種抽象的藝術(shù),我們平常只是聽,要描寫它十分困難,然而白居易對(duì)琵琶音樂(lè)的描寫卻非常成功,歷來(lái)為人們所稱道。)

          1、要求學(xué)生齊讀第二段,體會(huì)作者高超的音樂(lè)描寫方法。

         。病⒁髮W(xué)生找出比喻音樂(lè)的句子,并指明形容了什么樣的樂(lè)聲。

          板書:

          比喻句 音樂(lè)

          大弦嘈嘈如急雨 繁密(粗重)

          小弦切切如私語(yǔ) 幽細(xì)

          大珠小珠落玉盤 清脆圓潤(rùn)

          間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑 宛轉(zhuǎn)流利

          幽咽泉流冰下難 低沉入微

          銀瓶乍破水漿迸 激越雄壯

          鐵騎突出刀槍鳴 激越雄壯

          四弦一聲如裂帛 戛然而止

         。、朗讀這些句子,師生總結(jié)運(yùn)用比喻寫音樂(lè)的藝術(shù)效果。

          一連串精妙的比喻,寫出音樂(lè)的變化,用這些具體的現(xiàn)實(shí)生活中聽到過(guò)的聲音和形象比擬描繪樂(lè)聲,把抽象無(wú)形的音樂(lè)刻劃成有形可感的實(shí)體。讀者不僅仿佛聽到了那或輕或重,或快或慢,或高亢激揚(yáng),或低回鳴咽的應(yīng)接不暇的'樂(lè)音,而且仔細(xì)欣賞起來(lái),還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調(diào)上的區(qū)別,熱鬧而不紊亂,復(fù)雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻,就像聽完一支完整的樂(lè)曲:先從輕徐悠長(zhǎng)開始,仿佛從沉思中喚起記憶;接著眾音繁會(huì),像波濤起伏;馬上又轉(zhuǎn)到幽細(xì)甚至聽不見,宛似悲慟抽泣;最后以短促剛勁的音響終曲,猶如急雷破山,崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂(lè)聲中還能體會(huì)出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明白的“無(wú)限事”,從而出色地完成了對(duì)主題的表達(dá)。

         。、要學(xué)生找出通過(guò)寫演奏者動(dòng)作神態(tài)描寫音樂(lè)的詞句,體會(huì)這樣寫的好處。

          明確:“轉(zhuǎn)軸撥弦”是彈奏前試弦調(diào)音的動(dòng)作!暗兔夹攀掷m(xù)續(xù)彈”是彈奏的神態(tài)!皵n”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫”是彈奏時(shí)的指法,如此細(xì)膩地描寫動(dòng)作神態(tài),交代了音樂(lè)的層次,從而更好地引導(dǎo)讀者領(lǐng)會(huì)音樂(lè),也表現(xiàn)了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂(lè)修養(yǎng)。

          六、小結(jié)本課內(nèi)容

          第二課時(shí)

          一、學(xué)習(xí)第三段“江中聽訴身世苦”

          學(xué)生齊讀,找一個(gè)學(xué)生用第三人稱的口吻敘述琵琶女的身世。

          明確:

          “自言”以后二十二句敘述了琵琶女兩個(gè)階段的不同遭遇。前半部寫早年色藝超群、紅極一時(shí)的歌妓生涯!扒镌麓猴L(fēng)等閑度”一句過(guò)渡到后半部。后半部寫年長(zhǎng)色衰后的寂寞處境,“弟走”兩句寫琵琶女生活道路發(fā)生轉(zhuǎn)折的三個(gè)原因:弟走從軍,阿姨身死,年長(zhǎng)色衰。后邊寫她人生道路的重大轉(zhuǎn)折以及嫁作商人婦后的孤苦凄涼的寂寞生活。

          這一段運(yùn)用了對(duì)比、反襯的手法;用年輕貌美襯年長(zhǎng)色衰;用門庭若市襯獨(dú)守空房;用昔日歡笑襯后來(lái)的辛酸;用夜夢(mèng)往事襯孤寂傷感的情懷。

          作者塑造了琵琶女這樣一個(gè)封建社會(huì)中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象,對(duì)世人的重色輕才和商人重利寡情提出了控訴。

          板書:

          江中聽訴身世苦

          前半部:色藝超群,紅極一時(shí),歡樂(lè)奢華

          對(duì)比、反襯

          后半部:年長(zhǎng)色衰、委身賈人,孤苦寂寞

          二 、師生共同學(xué)習(xí)第四、五段

          板書:

          同病相憐感慨多

          重聞琵琶青衫濕

          三、結(jié)合全文,讓學(xué)生找出寫音樂(lè)效果的句子,說(shuō)明其作用

         。薄ⅰ昂雎勊吓寐,主人忘歸客不發(fā),”以主人與客人的表現(xiàn)襯托音樂(lè)美妙驚人。

         。、第一次演奏后“東船西舫悄無(wú)言,唯見江心秋月白。”人們被音樂(lè)打動(dòng),心往神馳沉浸在音樂(lè)當(dāng)中,襯托音樂(lè)高超迷人。

          3、再次彈奏時(shí):“凄凄不似向前聲,滿座重聞皆掩泣。坐中泣下誰(shuí)最多?江洲司馬青衫濕”寫盡音樂(lè)的感人力量。

          四、分析琵琶女的人物形象

          五、分析“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”一句內(nèi)涵

          “這兩句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)歌女不幸遭遇的同情,又抒發(fā)了自己謫居江洲后的郁悶的心情,隱含當(dāng)時(shí)社會(huì)變亂,政治衰落給人們?cè)斐傻耐纯,意義深刻!疤煅臏S落”有著豐富的內(nèi)涵,它寫出了人們對(duì)苦難生活的共同的情感體驗(yàn),引起了一代代人的共鳴。由于詩(shī)句簡(jiǎn)明準(zhǔn)確,情意合一,成了千古名句。

          六、分析本文明暗兩線,畫出結(jié)構(gòu)圖

          秋江夜送客──月夜聽琵琶──凄涼話身世。

          我聞琵琶已嘆息,又聞此語(yǔ)重唧唧

          同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)

          江洲司馬青衫濕,為君翻作琵琶行

          七、解決練習(xí)

        《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)14

          教學(xué)目標(biāo):

          1. 感受“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的悲劇美;

          2. 感知詩(shī)中音樂(lè)描寫的美好意境,體會(huì)敘事詩(shī)的抒情藝術(shù)。

          3.了解相關(guān)的文學(xué)常識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)。

          教學(xué)重、難點(diǎn):

          鑒賞音樂(lè)描寫,實(shí)現(xiàn)與詩(shī)中人物的情感溝通

          教學(xué)設(shè)想:

          詩(shī)歌教學(xué)的方法應(yīng)來(lái)源于對(duì)詩(shī)歌本質(zhì)的理解。從創(chuàng)作的角度說(shuō),詩(shī)歌是個(gè)人情緒的瞬間爆發(fā);對(duì)讀者來(lái)說(shuō),感受到的卻是人類的愛與恨、美與丑、和諧與沖突等普遍的感情。因此我在教學(xué)中著重抓住詩(shī)歌中的感情,按照先“知人”而后“察情”的線索,先讓學(xué)生了解人物經(jīng)歷,進(jìn)入某種情境,再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們感受人物的內(nèi)心世界。在完成讀者和詩(shī)中人物感情的“對(duì)接”后,注重啟發(fā)學(xué)生抒發(fā)個(gè)人感受。

          誦讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一種很重要的.方法,但課堂時(shí)間有限,不能一一到位。我采用重點(diǎn)段落進(jìn)行突破,指導(dǎo)學(xué)生讀出韻味,讀出節(jié)奏,讀出意境。

          為了能在課堂上有更多時(shí)間,能更集中地進(jìn)行“詩(shī)中之情”的研讀,我將對(duì)內(nèi)容的梳理布置為課前預(yù)習(xí)作業(yè),堂上檢查。將文學(xué)常識(shí)、語(yǔ)言分析等放在第二個(gè)課時(shí)。

          課前預(yù)習(xí)題:

          1. 讀“序”,然后請(qǐng)概括:詩(shī)人因何事有感而寫《琵琶行》?

          2. 讀第四段,請(qǐng)用幾個(gè)四字成語(yǔ)分別概括詩(shī)人“從前”和“現(xiàn)在”的生活狀況,注意兩個(gè)階段在同一方面的相對(duì)比較。

          3. 讀第一段,了解詩(shī)人此時(shí)的心情。若琵琶女彈奏的是江南小調(diào),對(duì)詩(shī)人能否有同樣的吸引力?為何?

          4. 讀第三段,請(qǐng)用幾個(gè)四字成語(yǔ)分別概括琵琶女“從前”和“現(xiàn)在”的生活狀況,注意兩個(gè)階段在同一方面的相對(duì)比較。

          5. 讀第二段,請(qǐng)展開合理的想象,揣摩一下琵琶女為何會(huì)獨(dú)自一人在舟中彈奏?當(dāng)她聽到有人詢問(wèn)并邀她出來(lái)演奏時(shí),為何會(huì)“欲語(yǔ)遲”?為何會(huì)“千呼萬(wàn)喚始出來(lái),猶抱琵琶半遮面”?她內(nèi)心在想些什么?

          教學(xué)過(guò)程:

          第一課時(shí)

          一、 引入

          綴玉連珠六十年,誰(shuí)教冥路作詩(shī)仙? 浮云不系名居易,造化無(wú)為字樂(lè)天。

          童子解吟長(zhǎng)恨曲,胡兒能唱琵琶篇。 文章已滿行人耳,一度思卿一愴然。(唐宣宗李忱)

          ·這是為一位詩(shī)人寫的悼詞,請(qǐng)問(wèn)這位詩(shī)人是誰(shuí)?他的名作有哪些?流傳范圍如何?

          二、 點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)——體味詩(shī)中之情

          1. 全班朗讀“序”

          2. 概括:詩(shī)人因何事有感而寫《琵琶行》?

          琵琶女因情而彈曲,詩(shī)人聽曲而動(dòng)情,又因情而寫詩(shī)。一切皆因“情”而起。

          三、 知人(該環(huán)節(jié)的前兩個(gè)內(nèi)容共四個(gè)點(diǎn),分別交給四個(gè)小組討論完成,同步進(jìn)行)

          要“察情”,得先“知人”。情不是無(wú)源之水,它來(lái)自對(duì)人生的體會(huì)。只有了解了詩(shī)中人物的經(jīng)歷之后,我們對(duì)他們的“情”的認(rèn)識(shí)才能更深刻。

         。ㄒ唬 了解詩(shī)人

          1.根據(jù)第四段,概括詩(shī)人的經(jīng)歷。

          以前:高居朝堂 兼濟(jì)天下 詩(shī)酒流連,絲竹不絕

          現(xiàn)在:謫居僻壤 獨(dú)善其身 有酒無(wú)樂(lè),不聞絲竹

          “序”中點(diǎn)明內(nèi)心的句子:是夕始覺有遷謫意

          2.根據(jù)第一段,了解白居易此時(shí)的心情

          ·若琵琶女彈奏的是江南小調(diào),對(duì)詩(shī)人能否有同樣的吸引力?為何?

         。ǘ 了解琵琶女

          1. 根據(jù)第三段,概括琵琶女的經(jīng)歷

          以前:色藝雙絕 眾星捧月

          現(xiàn)在:年老色衰 獨(dú)守空閨

          2. 琵琶女為何會(huì)獨(dú)自一人在舟中彈奏?當(dāng)她聽到有人詢問(wèn)并邀她出來(lái)演奏時(shí),為何會(huì)“欲語(yǔ)遲”?為何會(huì)“千呼萬(wàn)喚始出來(lái),猶抱琵琶半遮面”?她內(nèi)心在想些什么?

         。ㄈ 兩人此刻境遇的共同點(diǎn)

          ·同是天涯淪落人。

          四、 體驗(yàn)曲中之情(第二段)

         。ㄒ唬 整體感知

          播放孫道臨配樂(lè)朗誦的《琵琶行》片斷(描寫琵琶曲的部分)

          (二) 把握節(jié)奏變化,梳理情感脈絡(luò)

          ·請(qǐng)大家根據(jù)樂(lè)曲的起伏變化,對(duì)它進(jìn)行相應(yīng)的劃分。

          調(diào)弦校音——珠落玉盤——幽咽冷澀——凝絕暫歇——銀瓶乍破——曲終裂帛

          ·琵琶女是帶著滿腔幽怨在彈奏的,詩(shī)人是帶著失意的耳朵來(lái)聽的,這音樂(lè)的曲折回環(huán),其實(shí)也是琵琶女和詩(shī)人內(nèi)心感情的跌宕起伏。

         。ㄈ 體驗(yàn)曲中之情

          請(qǐng)大家根據(jù)人物的經(jīng)歷,樂(lè)曲的變化和自己的理解,揣測(cè)一下樂(lè)曲背后琵琶女復(fù)雜的感情變化?扇芜x一句自己有感觸的來(lái)分析。

         。ㄋ模 根據(jù)剛才的感情分析,重新朗誦。注意情感醞釀,體現(xiàn)其變化、起伏。

         。ㄏ葐蝹(gè)學(xué)生讀,老師指導(dǎo),再全班集體朗誦)

          五、 情的升華——高超的結(jié)尾藝術(shù)

          1. 全班朗誦最后一段。

          2. 如果從講故事的角度來(lái)說(shuō),詩(shī)的結(jié)尾似乎太倉(cāng)促,是否應(yīng)該修改或在添加一些什么?若不,請(qǐng)說(shuō)明原因。

          六、 深化感受,全班再次朗誦全文

          第二課時(shí)

          1)介紹關(guān)于詩(shī)人白居易的生平

          2)簡(jiǎn)介“新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)”。

          3)介紹關(guān)于“行”的文體常識(shí)

          4)學(xué)生提問(wèn),老師和學(xué)生一起共同解決字詞的問(wèn)題。

          5)分析詩(shī)中的修辭等語(yǔ)言現(xiàn)象。

          6)簡(jiǎn)單拓展一首白居易的其它作品。

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