琵琶行教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的琵琶行教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
琵琶行教學(xué)反思1
今天上《琵琶行》,在德起那里學(xué)到了一個(gè)很好的思路,先讓學(xué)生找到詩(shī)歌的主旨句“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”,然后問(wèn)學(xué)生有幾個(gè)淪落人,一為歌女,一為白居易,然后問(wèn)他們分別是怎樣的經(jīng)歷,怎樣的淪落,學(xué)生...
今天上《琵琶行》,在德起那里學(xué)到了一個(gè)很好的思路,先讓學(xué)生找到詩(shī)歌的主旨句“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”,然后問(wèn)學(xué)生有幾個(gè)淪落人,一為歌女,一為白居易,然后問(wèn)他們分別是怎樣的經(jīng)歷,怎樣的淪落,學(xué)生找到第三和第四段,分別去讀,設(shè)計(jì)問(wèn)題,讀出了怎樣的琵琶女,讀出了怎樣的白居易,在琵琶女這里,同學(xué)們可以看到她的少年歡樂(lè)與晚景凄涼,但對(duì)于她的不幸命運(yùn)認(rèn)識(shí)不夠深刻,她處于社會(huì)的最底層,無(wú)法決定自己的命運(yùn),即使五陵年少爭(zhēng)纏頭,也只是看中了她的美貌,對(duì)她并無(wú)絲毫尊重,而老大嫁作商人婦,商人看重的是利,琵琶女看重的是情,二人又怎會(huì)心靈相通呢?琵琶女凄涼的身世令人慨嘆同情。梁老師也提出了一個(gè)很值得思考的問(wèn)題,為何說(shuō)夜深忽夢(mèng)少年事,夢(mèng)啼妝淚紅闌干。少年時(shí)不應(yīng)充滿(mǎn)歡樂(lè)嗎,可那又是不是真的歡樂(lè)呢?
理解白居易的淪落時(shí)插入背景介紹,可以讓學(xué)生跟深刻的理解他的痛苦,見(jiàn)到琵琶女的驚喜。
提問(wèn):是什么讓他們的心靈得以相通呢?自然是那音樂(lè)了。與同學(xué)們共同欣賞經(jīng)典音樂(lè)描寫(xiě)。但是要知道,賞音樂(lè)是為體會(huì)蘊(yùn)含其中的情感服務(wù)的。
一句話(huà)串起全文,也可謂綴玉連珠了!
琵琶行教學(xué)反思2
《琵琶行》是高中新課標(biāo)語(yǔ)文教材(必修二)第二單元“詩(shī)的唐朝”里的一篇課文,是唐代著名詩(shī)人白居易寫(xiě)的一首歌行體敘事長(zhǎng)詩(shī),同時(shí)它也是我國(guó)古代敘事詩(shī)和音樂(lè)詩(shī)中的“千古絕唱”。在白居易死后,當(dāng)時(shí)的皇帝唐宣宗寫(xiě)詩(shī)悼念:“童子解吟《長(zhǎng)恨曲》,胡兒能唱《琵琶篇》”,說(shuō)明遠(yuǎn)在作者逝世前,本詩(shī)已經(jīng)風(fēng)行全國(guó),很有影響了。這首詩(shī)最大的藝術(shù)特點(diǎn)是用極富音樂(lè)性的語(yǔ)言摹寫(xiě)音樂(lè)形象,這是我們鑒賞和學(xué)習(xí)這課的一個(gè)重點(diǎn)。
這篇課文的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生,他們已有初步的文言知識(shí)積累,所以字句的疏通上應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題,可以在課前完成。而如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感受一篇融音樂(lè)、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩(shī)是我重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
首先,通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情景,帶領(lǐng)學(xué)生們來(lái)到了一千多年前的潯陽(yáng)江畔,見(jiàn)證一個(gè)相遇相惜的故事,為下文做了很好的鋪墊。
其次,課堂的第一部分——“難忘夢(mèng)中城”。
我以詩(shī)人和琵琶女共同對(duì)京城(帝京)的懷念作為切入點(diǎn),通過(guò)反復(fù)誦讀,體悟人物身世命運(yùn)的由輝煌到凄涼悲劇性及相似性。我發(fā)揮自己在朗讀方面的特長(zhǎng),富有感情地進(jìn)行朗讀,進(jìn)行講解,感染了自己,也在一定程度上感染了學(xué)生。
琵琶女和詩(shī)人的身世,這涉及到詩(shī)的主題,敘事詩(shī)是通過(guò)人物的命運(yùn)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)的。而琵琶女的身世引起了作者的強(qiáng)烈共鳴,詩(shī)人才產(chǎn)生“同是天涯淪落人”的感慨,揭示出詩(shī)人和琵琶女的命運(yùn)共同點(diǎn),才能夠讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的境界。
之后,課堂的第二部分——“賞析曲中妙”。
通過(guò)賞析琵琶女的三次彈奏,品味詩(shī)歌意境,感悟音樂(lè)的魅力。重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂(lè)描寫(xiě),學(xué)習(xí)如何用比喻描寫(xiě)音樂(lè),汲取古代詩(shī)歌精華,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。
同時(shí),我也選取了一古一今兩段同樣優(yōu)秀的對(duì)于音樂(lè)的描寫(xiě),來(lái)與本詩(shī)中的音樂(lè)描寫(xiě)進(jìn)行比較。通過(guò)對(duì)比,更加明確《琵琶行》意象更生活化,想象視覺(jué)美的特點(diǎn)。
最后,課堂的第三部分——“感悟曲中情”。
在學(xué)生鑒賞音樂(lè)描寫(xiě)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感受“曲中之情”“詩(shī)中之情”,了解作者是如何通過(guò)音樂(lè)來(lái)感知聽(tīng)者、演奏者內(nèi)心感情,并將兩者融為一體的。以學(xué)生為主體,通過(guò)寫(xiě)作,觸發(fā)了同學(xué)們對(duì)人物命運(yùn)的深入思考,更為學(xué)生提供了一種來(lái)自心底的美的喜悅,使學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中,品味濃濃詩(shī)情。
本課的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是突出了詩(shī)歌教學(xué)的誦讀和鑒賞,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌中的意象和用字,咂摸品味,讀出語(yǔ)言藝術(shù)和人物情感。不足之處是在對(duì)音樂(lè)描寫(xiě)的側(cè)面描寫(xiě)部分沒(méi)有全面的分析;在學(xué)生誦讀時(shí),我對(duì)同學(xué)的誦讀表現(xiàn)評(píng)價(jià)指導(dǎo)不到位。
總之,這堂《琵琶行》賞析課,有成功的地方,亦有失敗的地方。今后,我將不斷的進(jìn)行反思教學(xué)和行動(dòng)研究,精益求精,使自己的教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階。
琵琶行教學(xué)反思3
《琵琶行》用兩個(gè)課時(shí)授完,第一課時(shí)通過(guò)學(xué)生的自主閱讀,以鑒賞音樂(lè)描寫(xiě)為突破口,用語(yǔ)言將抽象化為具像,并且從中概括出詩(shī)歌的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì),以期提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語(yǔ)言描述能力。第二課時(shí)“學(xué)以致用”,通過(guò)聯(lián)語(yǔ)寫(xiě)作,提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的層次,將對(duì)古詩(shī)的理解轉(zhuǎn)化為運(yùn)用,將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為能力。
從兩節(jié)課的教學(xué)過(guò)程及對(duì)問(wèn)題的解決來(lái)看,我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是應(yīng)該高度重視的。
首先,教學(xué)設(shè)計(jì),選準(zhǔn)突破口。和許多膾炙人口的名篇一樣,過(guò)去本課多是以教師講解、分析代替學(xué)生的感悟閱讀。我在教授此課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生感受獨(dú)特情感,為此,我以音樂(lè)描寫(xiě)的鑒賞為突破口,品位它的描寫(xiě)方法及它的不同樂(lè)章,以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)本文的理解;
其次,解讀文本,突出重點(diǎn)。本詩(shī)值得欣賞的內(nèi)容很多,在處理教材,解讀文本時(shí),圍繞“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”,音樂(lè)描寫(xiě)是解讀這一主旨句的一個(gè)側(cè)面,情感認(rèn)同是另一個(gè)側(cè)面,而“探討研究”的過(guò)程,是讓學(xué)生圍繞文本解讀,并且探討此句為何能成為千古名句。為了讓學(xué)生能充分理解主旨句,我還引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的景物環(huán)境描寫(xiě),并且探究這環(huán)境描寫(xiě)和作者要表達(dá)的主旨之間的關(guān)系。學(xué)生能夠較好地理解這首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。所以,短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點(diǎn),可有事半功倍的效果。
第三,對(duì)話(huà)交流,積極互動(dòng)。在課題上,任何時(shí)候都不能忘記,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師不能越俎代庖。在設(shè)計(jì)中,我以感悟——鑒賞——?jiǎng)?chuàng)作來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,并且積極交出自己的學(xué)習(xí)成果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,就是教師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對(duì)話(huà)。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念,在教師的主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下,師生互動(dòng),并將這種互動(dòng)學(xué)習(xí)帶到課外,正是語(yǔ)文教學(xué)的最有效的手段。
當(dāng)然,正如文中所述,在提高學(xué)習(xí)對(duì)文學(xué)作品感悟能力和語(yǔ)言描述能力的目標(biāo)支配下,分析音樂(lè)描寫(xiě)的手法及技巧,雖理性解讀了詩(shī)歌,但畢竟破壞了詩(shī)意,F(xiàn)代教學(xué)理論研究指出,從本質(zhì)上講,感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。片面強(qiáng)調(diào)感悟,淡化理解分析,事實(shí)上也會(huì)使學(xué)生知其所然,而不知其所以然。我也以自己的教學(xué)實(shí)踐證明這樣一個(gè)事實(shí):強(qiáng)調(diào)感悟,但不能廢棄分析;需要理解,但需要結(jié)合運(yùn)用。
琵琶行教學(xué)反思4
白居易創(chuàng)作《琵琶行》文中他寫(xiě)道“我聞琵琶已嘆息”“又聞此語(yǔ)重唧唧”,一是聽(tīng)琵琶女彈奏琵琶曲調(diào)技藝高超,一是聽(tīng)到琵琶女的身世與自己的遭遇有相同之處,所以白居易說(shuō)“同是天涯淪落人”,與友人送別聽(tīng)到琵琶女的彈奏,心靈觸動(dòng)、震動(dòng),產(chǎn)生共鳴,千頭萬(wàn)緒,產(chǎn)生創(chuàng)作沖動(dòng),為君翻作《琵琶行》。這部流傳千古之篇怎樣來(lái)的?生活現(xiàn)實(shí)這是創(chuàng)作的源泉,本文的創(chuàng)作與作者對(duì)琵琶曲的欣賞以及自己的遭遇都是生活的現(xiàn)實(shí),這里可以引導(dǎo)學(xué)生從生活與創(chuàng)作的關(guān)系探討學(xué)習(xí)。
琵琶女訴說(shuō)她的身世老大嫁作商人婦,可商人只經(jīng)商,她的家庭沒(méi)有幸福,自己有高超的技藝,商人為利,沒(méi)有共同語(yǔ)言,一個(gè)愛(ài)音樂(lè)一個(gè)愛(ài)錢(qián),結(jié)果她被商人拋棄。我拋出“男大當(dāng)婚女大當(dāng)嫁,沒(méi)有共同語(yǔ)言組合的家庭會(huì)怎樣?”,同學(xué)們興趣起來(lái),發(fā)表什么意見(jiàn)的都有,我引導(dǎo)學(xué)生要從作品中學(xué)會(huì)做人,選擇自己的人生、選擇自己的家庭,選擇自己的幸福。
《琵琶行并序》這首詩(shī)的教學(xué),我突破了以往的在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上,先簡(jiǎn)要介紹作者和寫(xiě)作背景,朗讀鑒賞,分析詩(shī)歌雙線(xiàn)交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),最后歸納詩(shī)歌的主旨的模式。我在上課時(shí)設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題,旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣,樹(shù)立全新的詩(shī)歌鑒賞觀(guān),提高詩(shī)歌鑒賞能力。我設(shè)置的三個(gè)問(wèn)題是:(一)誰(shuí)解琵琶聲;(二)誰(shuí)解青衫淚;(三)誰(shuí)解風(fēng)物意。
這首詩(shī)的教學(xué)我用了兩個(gè)課時(shí)完成的,第一課時(shí)通過(guò)學(xué)生的自主閱讀,以鑒賞音樂(lè)描寫(xiě)為突破口,用語(yǔ)言將抽象化為具像,并且從中概括出詩(shī)歌的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì),以期提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語(yǔ)言描述能力。第二課時(shí)“學(xué)以致用”,通過(guò)聯(lián)語(yǔ)寫(xiě)作,提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的層次,將對(duì)古詩(shī)的理解轉(zhuǎn)化為運(yùn)用,將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為能力。
從教學(xué)過(guò)程及對(duì)上面提出的三個(gè)問(wèn)題的解決來(lái)看,我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是應(yīng)該高度重視的。
第一,教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)該選準(zhǔn)突破口。和許多膾炙人口的名篇一樣,過(guò)去本課多是以教師講解、分析代替學(xué)生的感悟閱讀。我在教授此課時(shí)是圍繞兩條線(xiàn)索展開(kāi):其一是感受獨(dú)特情感,為此,我以音樂(lè)描寫(xiě)的鑒賞為突破口,品位它的描寫(xiě)方法及它的不同樂(lè)章;其二是語(yǔ)言概括描述抽象情愫的能力,為此,我以對(duì)聯(lián)導(dǎo)入,以此為突破口。這樣,感性又不失理性,表象又涉入深層,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造課堂文化氛圍。
第二,解讀文本,必須突出重點(diǎn)。本詩(shī)值得欣賞的內(nèi)容很多,在處理教材,解讀文本時(shí),圍繞“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”,音樂(lè)描寫(xiě)是解讀這一主旨句的一個(gè)側(cè)面,情感認(rèn)同是另一個(gè)側(cè)面,而“探討研究”的過(guò)程,我主要是讓學(xué)生圍繞文本解讀,又為后文聯(lián)語(yǔ)創(chuàng)作提供支點(diǎn)。所以,短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點(diǎn),有事半功倍的效果。
第三,對(duì)話(huà)交流,提倡積極互動(dòng)。在上過(guò)程中我們,始終不能忘記學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師不能越俎代庖。在設(shè)計(jì)中,我以感悟——鑒賞——?jiǎng)?chuàng)作來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,并且積極交出自己的學(xué)習(xí)成果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,就是教師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對(duì)話(huà)。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念,在教師的主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下,師生互動(dòng),并將這種互動(dòng)學(xué)習(xí)帶到課外,正是語(yǔ)文教學(xué)的最有效的手段。
今后的詩(shī)歌教學(xué)我們必須把握新教材及課程標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)中貫徹新的教育理念,著重培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞詩(shī)歌的能力。
琵琶行教學(xué)反思5
本節(jié)課教學(xué)過(guò)程:
提問(wèn)前幾天所學(xué)的杜甫詩(shī)三首,絕大多數(shù)同學(xué)掌握得較好,少數(shù)幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有記熟。
同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)資料簡(jiǎn)要了解白居易的生平,寫(xiě)這首琵琶行的背景。簡(jiǎn)要介紹歌行體。同學(xué)們思考并翻譯小序,分組討論小序在文章中的作用并找出小序中的句子與原文相對(duì)應(yīng)的段落。分析第一段描寫(xiě)在文章中的作用。
本節(jié)課較為成功的地方在于:通過(guò)討論調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性;課堂節(jié)奏較為緊密。
值得注意的是:小組討論的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng);有些同學(xué)的參與度不高;當(dāng)堂檢測(cè)的效果不好;還是沒(méi)有完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,講授的內(nèi)容依然有點(diǎn)多。
以后設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)更注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生而非老師講解;注意當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)的設(shè)置;注意引導(dǎo)有些同學(xué)參與小組討論;進(jìn)一步明確獎(jiǎng)懲措施,保證回顧提問(wèn)的時(shí)候每個(gè)人都有所收獲。
琵琶行教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo)
品味詩(shī)歌意境,分析作者在詩(shī)中表達(dá)的思想感情;理清全文脈絡(luò),分析本課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);學(xué)習(xí)描寫(xiě)音樂(lè)的方法,學(xué)習(xí)用比喻描寫(xiě)聲音變化的寫(xiě)法,培養(yǎng)聯(lián)想和想像能力,背誦本段。認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗,領(lǐng)悟作者關(guān)注現(xiàn)實(shí),同情和尊重受損害的下層?jì)D女的精神。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):掌握作者用比喻的手法,描寫(xiě)聲音的高超技法,并從對(duì)人物身世命運(yùn)的分析中解讀作品的思想感情,把握意境。
難點(diǎn):理解作者對(duì)音樂(lè)的描寫(xiě)以及是如何將樂(lè)曲的情調(diào)和演奏者、聽(tīng)者的感情融為一體的。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
(一) 教學(xué)要點(diǎn):
1.理清全文思路,分析本詩(shī)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
2.鑒賞高超的音樂(lè)描寫(xiě)
(二)過(guò)程設(shè)計(jì):
一.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
教師播放名曲《高山流水》(學(xué)生沉醉其中)
教師:剛才同學(xué)們都沉醉在美妙的音樂(lè)世界中,那么哪位同學(xué)能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己心中的感受呢?(學(xué)生們各抒已見(jiàn),有的說(shuō)輕快、流暢;有的說(shuō)悲傷、憂(yōu)郁;有的說(shuō)激揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)等等,很多同學(xué)覺(jué)得難以表達(dá)出來(lái))
教師小結(jié):從同學(xué)們表達(dá)的感受可以看出,用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)音樂(lè)的感受可以說(shuō)是比較難的事,大家知道音樂(lè)并不是實(shí)實(shí)在在,可感的、可觸摸到的實(shí)物,它是有聲無(wú)形,縹緲難以捕捉的。歷代用詩(shī)歌來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的作品很少,堪稱(chēng)精品就更罕見(jiàn)了,唐代大詩(shī)人白居易的《琵琶行》可謂描寫(xiě)音樂(lè)的極品,自唐以來(lái)歷詠不衰,今天我們就來(lái)看看白居易是怎樣描寫(xiě)樂(lè)曲的。首先來(lái)看看這首詩(shī)的寫(xiě)作背景。
出示多媒體投影:內(nèi)容為白居易簡(jiǎn)介,新樂(lè)府運(yùn)動(dòng),“行”體介紹及創(chuàng)作背景介紹(略)。
二.整體感知,糾正字音,學(xué)生朗讀全詩(shī)。
三.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生概括敘事結(jié)構(gòu),鑒賞整齊兼變化的結(jié)構(gòu)美。
1.《琵琶行》以人物為線(xiàn)索,形成明暗對(duì)稱(chēng)又交織匯聚的雙線(xiàn)結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)既嚴(yán)謹(jǐn)縝密,又錯(cuò)落有致,顯現(xiàn)出對(duì)稱(chēng)的整齊美,交織匯聚的變化美,明線(xiàn)是琵琶女的人生遭遇,暗線(xiàn)是詩(shī)人的感受,兩線(xiàn)重點(diǎn)匯合在“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”這個(gè)句子上,教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納出詩(shī)文如下的結(jié)構(gòu)(多媒體展示),即板書(shū)設(shè)計(jì)(附在后文)。
2.請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真讀詩(shī)歌的“序”部分,理出“序”與正文的關(guān)系。
本詩(shī)的序文交代了寫(xiě)作原因,內(nèi)容上與正文前后照應(yīng)。例如:序文的第二句與詩(shī)的第一段呼應(yīng);第三四五句與詩(shī)的第二三段呼應(yīng);第六七句與詩(shī)的第四段呼應(yīng)。
四.鑒賞詩(shī)歌中的音樂(lè)描寫(xiě)(琵琶女總共有三次演奏,重點(diǎn)欣賞第二次演奏)。
1.請(qǐng)學(xué)生找出詩(shī)歌中詳細(xì)描繪琵琶曲的段落(學(xué)生能夠很快找出第二段)。
2.請(qǐng)學(xué)生集體朗讀第二段,再請(qǐng)一位同學(xué)朗讀(此時(shí)學(xué)生的朗讀感情無(wú)甚變化)。
教師點(diǎn)撥:樂(lè)曲是有節(jié)奏感的,是起伏變化的,大家剛才沒(méi)有讀出樂(lè)曲的起伏變化,可能是大家還沒(méi)有體會(huì)到樂(lè)曲的情感變化,接下來(lái)我們仔細(xì)地來(lái)品讀這段琵琶曲的描寫(xiě)。課前我們探討過(guò),音樂(lè)是無(wú)形的抽象的,用文字來(lái)表達(dá)是很困難的,但我們發(fā)現(xiàn)白居易用了一種什么表現(xiàn)手法來(lái)使大家感受到音樂(lè)的美?(學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟是用了一連串的比喻)。
3.教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的形象美,讓學(xué)生想象“大弦”“如急雨”,“小弦如私語(yǔ)”等這些句子模擬的聲音,再讓學(xué)生揣摩琵琶女用這些聲音表達(dá)的情感,這樣學(xué)生不僅獲得“粗重繁密”、“細(xì)幽柔宛”“清脆圓潤(rùn)”等音響上的認(rèn)識(shí),也體味到人物情感的變化。
4.師生合作探究:是否能從琵琶曲調(diào)的起伏變化中捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢?從詩(shī)中找出相關(guān)內(nèi)容。
教師點(diǎn)撥:“大弦嘈嘈如急雨”至“大珠小珠落玉盤(pán)”,此時(shí)琵琶聲歡快明朗,清脆悅耳,唱出了琵琶女火紅的青春時(shí)代。“五陵年少爭(zhēng)纏頭,一曲紅綃不知數(shù)”年輕的她色藝超群,名噪京華;“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”至“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”旋律變得“冷澀”“凝絕”,音樂(lè)之聲“暫歇”,命運(yùn)的變化使此時(shí)的琵琶女陷入深深的思考中――年長(zhǎng)色衰,又值社會(huì)動(dòng)亂,“門(mén)前冷落鞍馬稀”,不得已“嫁作商人婦,“轉(zhuǎn)徙于江湖間”;“銀瓶乍破水漿迸”至“四弦一聲如裂帛”,這段音樂(lè)高漲,絕非柳暗花明,重見(jiàn)天日,而是以剛勁急促,震撼人心的節(jié)奏表達(dá)琵琶女對(duì)世人重色輕才和丈夫“重利輕別離”命運(yùn)的不平之感與憤懣之情,也是對(duì)不公平社會(huì)現(xiàn)實(shí)的憤怒控訴!
5.學(xué)生通過(guò)琵琶女身世情感的變化再次朗讀,感情有了起伏變化。
6.教師播放名家示范朗讀,讓學(xué)生跟讀。
7.學(xué)生探討:白居易在談詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)說(shuō):“事物牽于外,情感動(dòng)于內(nèi),隨感遇而形成于詠嘆!(《與元九書(shū)》)這首詩(shī)就是因事興感之作。閱讀詩(shī)序,說(shuō)說(shuō)琵琶女的琴聲為什么會(huì)引起詩(shī)人的強(qiáng)烈共鳴?
教師點(diǎn)撥:詩(shī)人是通過(guò)琵琶女彈奏琵琶和聽(tīng)她訴說(shuō)身世了解琵琶女的經(jīng)歷的。詩(shī)人借助琵琶曲這一媒介聽(tīng)出了琵琶女的“平生不得志”,感覺(jué)到她心中的“無(wú)限事”,聽(tīng)其訴說(shuō)則更是直接了解到她昔日的風(fēng)光和今天的落魄。琵琶女的經(jīng)歷,在某種程度上說(shuō)和詩(shī)人有共同點(diǎn)。從序中可讀出詩(shī)人在長(zhǎng)安期間,以極大的政治熱情參與朝政,憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民,不顧身計(jì),結(jié)果落得遠(yuǎn)謫僻地,無(wú)所事事的下場(chǎng),所以詩(shī)人有“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的感嘆!可以說(shuō)詩(shī)人對(duì)琵琶曲的描繪正是自身身世的傾訴。
8.學(xué)生再次朗讀,并嘗試背誦,結(jié)束全課。
【附】誦讀指導(dǎo):“大弦”以下四句應(yīng)急讀,有輕快情調(diào);“間關(guān)”兩句速度放慢,要讀得流暢;“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢(shì),要小聲讀;“銀瓶”以下四句寫(xiě)樂(lè)曲高潮和終止,要讀得緊張、熱烈,至“裂帛”戛然而止。
9.作業(yè)布置:
(1)延伸閱讀韓愈《聽(tīng)穎師彈琴》(多媒體顯示)。
(2)讓學(xué)生課后試著去找一些琵琶曲來(lái)聽(tīng),加深體會(huì)樂(lè)曲節(jié)奏的變化。
第二課時(shí)
(一) 教學(xué)要點(diǎn)
1. 復(fù)習(xí)音樂(lè)描寫(xiě)藝術(shù)
2. 引導(dǎo)學(xué)生探析人物命運(yùn),感受人物的情感,鑒賞人物美
(二) 過(guò)程設(shè)計(jì)
1.讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)過(guò)的琵琶曲,當(dāng)然很少學(xué)生會(huì)熟悉,教師可以把琵琶名曲《十面埋伏》播放給學(xué)生聽(tīng),并結(jié)合課文的樂(lè)曲部分一齊感受。
2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)樂(lè)曲節(jié)奏變化填圖(多媒體展示),附在后文,也可讓學(xué)生自己繪制出來(lái)。
3.請(qǐng)學(xué)生評(píng)析韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》。
4.引導(dǎo)學(xué)生在誦讀感知的基礎(chǔ)上品味景物描寫(xiě)和人物情感,鑒賞詩(shī)歌意境。首先,讓學(xué)生含情頌讀,在學(xué)生有了第一感覺(jué)時(shí),讓他們找出景物描寫(xiě)的句子,品味這些句子的意境,因?yàn)樵?shī)中寫(xiě)景的句子是具體可感的,學(xué)生大多數(shù)可以找出這些句子,此時(shí)教師讓他們將自己找出來(lái)的句子進(jìn)行想象勾畫(huà),用更豐富的語(yǔ)言將畫(huà)面描述出來(lái)。
例如:“潯陽(yáng)江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟”這句敘寫(xiě)江邊送客的句子,有位學(xué)生把它豐富為:“秋風(fēng)瑟瑟,潯陽(yáng)江頭佇立著兩個(gè)神情黯然的人,他們都無(wú)語(yǔ)凝噎,木然注視著茫茫江水中的那輪寒月,他們沉重的心緒如楓葉荻花飄轉(zhuǎn)在寒風(fēng)中一樣”。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的想象力是豐富的,將有限的文字恰到好處地描繪了一幅凄美的畫(huà)面,非常契合詩(shī)歌的意境。顯然學(xué)生在鑒賞詩(shī)人筆下景物的時(shí)候,已經(jīng)調(diào)動(dòng)了個(gè)人的情感(悲情),已經(jīng)做到了意(情感)與境(畫(huà)面、景物)的結(jié)合。詩(shī)中寫(xiě)景的句子還很多,這些句子或景中藏情,或情景并茂,都可以讓學(xué)生發(fā)掘美的素材,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“慘、空、繞、寒、悄無(wú)言,秋月白”等關(guān)鍵詞,讓學(xué)生聯(lián)系敘事感觸人物在此景下的心情。當(dāng)然以我校學(xué)生的素質(zhì)都能象前面那位同學(xué)描繪得如此有文采,是很少的,但至少他們能感受到詩(shī)人的情感與景物相結(jié)合就相當(dāng)不錯(cuò)了。
5.引導(dǎo)學(xué)生探析人物命運(yùn),感受人物的情感,鑒賞人物美
(1)引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造琵琶女形象
引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造的目的,不只是要學(xué)生具體地描摹她的美貌,還要求學(xué)生能依托文字材料展開(kāi)豐富的想象,進(jìn)行審美體驗(yàn)。
教師讓學(xué)生找出描寫(xiě)琵琶女形象的語(yǔ)句,加以揣摩,想象。
例如:“千呼萬(wàn)喚”、“猶抱琵琶半遮面”這些名句,可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字如“千、萬(wàn)、始、半遮面”來(lái)揣摩,大部分學(xué)生能夠體會(huì)到琵琶女害羞的神態(tài)及復(fù)雜沉重的心理。
學(xué)生還會(huì)通過(guò)琵琶女自述身世的段落去理解琵琶女不幸的人生遭遇,且在上節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生還能夠通過(guò)具體可感的音樂(lè)去理解琵琶女的心境,以及她如何在樂(lè)曲中傾注自己的感情。
(2)引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造詩(shī)人形象
詩(shī)人在“序”里的自述是進(jìn)行再創(chuàng)造的主要材料,讓學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作背景概括出詩(shī)人政治失意,無(wú)辜遭貶,漂泊江湖,郁悶孤苦的仕人形象。再讓學(xué)生結(jié)合“醉不成歡慘將別”“同是天涯淪落人”“江洲司馬青衫濕”等句子感受詩(shī)人心境與情感。他的心境凄楚而悲涼,他的情感怨憤而又富有柔情,他能從琵琶女的不幸遭遇與自己的失意人生中找到情感的相通點(diǎn),并能將這種情感的共鳴升華為對(duì)勞動(dòng)人民的同情,表達(dá)出社會(huì)變亂,政治衰敗帶給人民深重災(zāi)難的深刻主題。
6.學(xué)生再次朗讀全詩(shī)(此時(shí)學(xué)生很有感情地朗讀)。
7.課文總結(jié)
音樂(lè)是一種看不見(jiàn)摸不著的抽象藝術(shù),然而詩(shī)人白居易用比喻的手法將樂(lè)曲的美妙表現(xiàn)的淋漓盡致,更可貴的是詩(shī)人使用雙線(xiàn)結(jié)構(gòu),一虛一實(shí),虛實(shí)相生,將情、景、事高度融合在一起,為我們繪制出了一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面,難怪“文章已滿(mǎn)行人耳”,胡兒能唱《琵琶篇》。
8.作業(yè)布置:
(1)聽(tīng)一首你喜歡的樂(lè)曲,然后用形象的語(yǔ)言寫(xiě)出你的感受,文體,字?jǐn)?shù)不限。
(2)背誦全詩(shī)。
教學(xué)反思
1.對(duì)新教材及課程標(biāo)準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)。對(duì)本詩(shī)的教學(xué),一般是在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上,先簡(jiǎn)要介紹作者和寫(xiě)作背景,朗讀鑒賞,分析詩(shī)歌雙線(xiàn)交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),最后歸納詩(shī)歌的主旨。本設(shè)計(jì)旨在突破此模式,設(shè)置帶有獨(dú)特視點(diǎn)和角度的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣,樹(shù)立全新的詩(shī)歌鑒賞觀(guān),提高詩(shī)歌鑒賞能力。本設(shè)計(jì)由鑒賞琵琶曲入手,在分析音樂(lè)描寫(xiě)技巧的同時(shí)體會(huì)人物情感的變化,和人物身世的再現(xiàn)。
2.教學(xué)上能針對(duì)學(xué)情,挖掘教材的課程資源,形象再創(chuàng)造,調(diào)動(dòng)想象與情感的審美方法的運(yùn)用;美文誦讀技巧的學(xué)習(xí)獲得審美體驗(yàn)。
3.教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。如合作探究,個(gè)體表現(xiàn)等能激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性,體驗(yàn)合作的愉快。
4.教學(xué)環(huán)節(jié)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),重難點(diǎn)突出,通過(guò)圖表形象再現(xiàn)抽象的音樂(lè)感受,體現(xiàn)了教學(xué)的靈活,有利于學(xué)生抽象與形象思維能力的提高。
5.教學(xué)方法上,多媒體輔助教學(xué),誦讀配樂(lè),既形象可感又啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
琵琶行教學(xué)反思7
今天我上了《琵琶行》一課,感觸頗多,F(xiàn)反思如下:
1首先是讓學(xué)生通讀全文,整體感知課文,讀準(zhǔn)字音,了解故事的內(nèi)容,為下文的分析打下基礎(chǔ),了解全文的感情基調(diào)。
2再讓學(xué)生找出全文中最能表現(xiàn)作者情感和主旨的句子,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”這樣有了一個(gè)切入點(diǎn)。讓學(xué)生解釋“淪落”的意思,并找出淪落人指的是誰(shuí),即琵琶女和詩(shī)人自己。
3既然琵琶女是一個(gè)淪落人,你找一找表現(xiàn)琵琶女淪落的段落,即第三自然段。在感知著一段落時(shí),先讓學(xué)生讀一下這一自然段,并讓另外一名同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下該同學(xué)讀的好不好。最主要的是讀出感情這一點(diǎn)做得怎么樣,應(yīng)該用一種什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。再讓學(xué)生思考你眼中的琵琶女是怎樣一個(gè)形象,她心中充滿(mǎn)了怎樣的情感,再讓學(xué)生去讀一讀,品一品。
當(dāng)然也可以換一種方式,讓學(xué)生談一談你有沒(méi)有不理解的地方,找出來(lái)大家一起學(xué)習(xí)一下。這樣自主生成的問(wèn)題比較容易為學(xué)生所接受。當(dāng)然主要還離不開(kāi)琵琶女的形象這一核心問(wèn)題,以及表現(xiàn)手法的運(yùn)用。
4琵琶女和白居易,一個(gè)是大男人,一個(gè)是小女子,一個(gè)是朝廷命官,一個(gè)是民間藝人,一個(gè)高朋滿(mǎn)座,一個(gè)獨(dú)守空船。他們同在哪里?
5他們之間雖然出身、經(jīng)歷有很大的不同,但是也有相似之處:①一個(gè)“本是京城女”,一個(gè)“去年辭帝京”,都是從京都長(zhǎng)安來(lái)到遙遠(yuǎn)偏僻的江州;②一個(gè)是名滿(mǎn)京都的藝人,一個(gè)是才華橫溢的詩(shī)人,都有出類(lèi)拔萃的才能;③一個(gè)因年長(zhǎng)色衰而嫁商人,一個(gè)因直言相諫而遭貶謫,都有由榮至衰的不幸遭遇,都同樣懷著滿(mǎn)腹的“幽愁暗恨”,過(guò)著冷落凄清的寂寞生活。
正因?yàn)槿绱耍?shī)人寫(xiě)琵琶女高超的技藝,正是為了通過(guò)表現(xiàn)琵琶女的悲涼身世來(lái)喚起人們對(duì)琵琶女的同情;而詩(shī)人寫(xiě)琵琶女的悲涼身世,又是為了表現(xiàn)自己政治上的失意,抒發(fā)郁積心中的左遷之愁、貶謫之恨。這正是作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。
琵琶女彈奏完后,為什么滿(mǎn)座重聞皆掩泣?觸發(fā)了人們對(duì)于自己坎坷命運(yùn)的反思,進(jìn)入了人類(lèi)共同的情感領(lǐng)域,從而具有了永恒的生命力,跨越千年而不朽。
這兩句是全詩(shī)的主題所在。詩(shī)人通過(guò)淪落天涯的歌女的一生,來(lái)抒發(fā)自己憂(yōu)國(guó)遭貶的政治苦悶。把對(duì)琵琶女的無(wú)限同情、對(duì)被貶謫的滿(mǎn)腔幽憤、對(duì)封建社會(huì)冷酷黑暗的揭露交織在一起,是封建社會(huì)中一種帶有普遍意義的典型情緒。這兩句寫(xiě)出了人們對(duì)苦難生活的共同體驗(yàn),又由于詩(shī)句簡(jiǎn)明準(zhǔn)確,情意合一,所以能夠在歷史的長(zhǎng)河中激起廣泛的同情,成為人們表達(dá)同病相憐、互相慰藉的傳誦不朽的千古名句。
6是什么把琵琶女與詩(shī)人聯(lián)系在一起的?音樂(lè)。
7我們就來(lái)看一看作者是如何描寫(xiě)音樂(lè)的?然學(xué)生找出你認(rèn)為最精彩的句子,并談一談精彩在何處?
抓住比喻的修辭空白的手法(或側(cè)面描寫(xiě))情感的滲透
音樂(lè)是心靈的語(yǔ)言,音樂(lè)是溝通的橋梁,它把琵琶女與詩(shī)人兩個(gè)素不相識(shí)的人聯(lián)系在一起,成為精神上的知己,產(chǎn)生了感情上的共鳴?梢詫(xiě)對(duì)聯(lián)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;如為“一曲琵琶傳千古”擬寫(xiě)上聯(lián)。同學(xué)們讀了這首時(shí)候有
很多的理解與感悟,請(qǐng)把你對(duì)這首詩(shī)的理解與感悟用對(duì)聯(lián)的形式表達(dá)出來(lái)。
8重讀課文,加深對(duì)這篇文章的理解,讀出你的感受來(lái)。自由的讀、大聲的讀、有感情的讀。
概括一下就是:淪落----淪落人-----琵琶女、詩(shī)人-----分別賞析------同在何處、有何相似點(diǎn)-----是什么把他們聯(lián)系在一起------音樂(lè)------對(duì)音樂(lè)的描寫(xiě)(比喻、情感、空白)讓學(xué)生分析精彩的段落,談一談、議一議。
二反思失誤:
1讀得不夠;詩(shī)歌是朗誦的藝術(shù),多讀才能體味出詩(shī)中的內(nèi)涵。開(kāi)頭可以讓學(xué)生先伴隨著音樂(lè)讀一遍課文,整體感知;在分析完琵琶女的形象后讀一讀感悟女主人公的內(nèi)心世界,分析完詩(shī)人的經(jīng)歷后可以讀一讀體味詩(shī)人的情感;最后讀一讀全文可以增加學(xué)生的情感體驗(yàn),感受藝術(shù)的魅力。
2對(duì)于學(xué)生的主體地位尊重不夠。教師自己的講解過(guò)多,沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。如,可以讓學(xué)生讀完第三自然段后提一提自己的問(wèn)題疑惑,第四自然段問(wèn)一下你有什么疑惑。關(guān)注學(xué)生的需要的課堂才能是高效的。
琵琶行教學(xué)反思8
《琵琶行》是白居易的代表作之一,與李賀的《李憑箜篌引》、韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》一起被譽(yù)為描摹聲音的三大“至文”。用語(yǔ)言來(lái)顯示音樂(lè)的節(jié)奏和旋律,難度太大,通常情況下,詩(shī)人都善于討巧,大多取間接的審美感應(yīng)來(lái)表現(xiàn)。而《琵琶行》不僅用傾聽(tīng)者的感受、反應(yīng)來(lái)表現(xiàn)琵琶曲的美妙動(dòng)聽(tīng)和琵琶女彈奏技藝的高超,而且運(yùn)用擬聲詞和大量的比喻句來(lái)直接表現(xiàn)曲調(diào)的特點(diǎn)與旋律的變化,堪稱(chēng)描摹音樂(lè)的典范。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生體悟到本詩(shī)用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的手法描摹音樂(lè)的妙處,不僅直接對(duì)標(biāo)高考考點(diǎn),而且將大大促進(jìn)學(xué)生在鑒賞音樂(lè)與詩(shī)歌時(shí)的審美能力。有鑒于此,我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位為:品位詩(shī)歌的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)詩(shī)歌描寫(xiě)音樂(lè)的表達(dá)技巧。
從授課情況來(lái)看,我的教學(xué)設(shè)想基本得到了一一體現(xiàn),教學(xué)效果差強(qiáng)人意?偟膩(lái)講,本節(jié)課的主要收獲有三點(diǎn):
一、教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯語(yǔ)文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)。品味詩(shī)歌的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)本課描寫(xiě)聲音的表達(dá)技巧并運(yùn)用這些技巧去賞析、表現(xiàn)聲音,著眼于語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用;教學(xué)環(huán)節(jié)由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,由賞析到運(yùn)用,由課內(nèi)到課外,有助于學(xué)生思維的發(fā)展與提升;審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承更是貫穿課堂始終。
二、主線(xiàn)鮮明,重點(diǎn)突出。俗話(huà)說(shuō):“傷其十指,不如斷其一指。”《琵琶行》一課值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多,教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象、品味詩(shī)歌語(yǔ)言、解讀作品主旨等等,而本節(jié)課抓住這首詩(shī)出色描寫(xiě)音樂(lè)這個(gè)特色,確定學(xué)習(xí)作品描寫(xiě)音樂(lè)的表達(dá)技巧這個(gè)目標(biāo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的心、口、手、耳、腦多種官能,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感悟琵琶曲的美妙,通過(guò)探究、交流領(lǐng)悟作者所運(yùn)用的表達(dá)技巧,通過(guò)延伸練習(xí)和課堂微寫(xiě)作學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去賞析、表達(dá)。
三、注重學(xué)生活動(dòng),學(xué)生活動(dòng)方式靈活多樣。學(xué)生是課堂的主體,一節(jié)課成功與否,關(guān)鍵看學(xué)生的主體地位是否凸顯,學(xué)生的活動(dòng)是否充分。本節(jié)課的學(xué)生活動(dòng)將自主探究和小組合作相結(jié)合,將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合,將講臺(tái)下的活動(dòng)與講臺(tái)上的活動(dòng)相結(jié)合,靈活多樣,追求實(shí)效。
雖然在準(zhǔn)備階段我精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),充分考慮每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),力求完美,但不完美是必然的,缺憾是難免的;仡^自省,我認(rèn)為本節(jié)課的不足之處主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:
一、誦讀不夠充分!皶(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)!闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮朗讀對(duì)文本理解、情感熏陶的重要作用。雖然本節(jié)課設(shè)計(jì)了學(xué)生自讀全文、齊讀精彩段落、有感情美讀個(gè)別語(yǔ)句等環(huán)節(jié),但總體來(lái)說(shuō),誦讀還不夠充分,尤其是教師對(duì)學(xué)生誦讀的指導(dǎo)有待加強(qiáng)。
二、對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)單一,針對(duì)性不強(qiáng)。教學(xué)評(píng)價(jià)也是一種重要的教學(xué)手段,課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用得當(dāng),能夠大大提升學(xué)生的課堂活躍度。本節(jié)課教師對(duì)學(xué)生的肯定性評(píng)價(jià)多是“很好”“非常好”之類(lèi)的簡(jiǎn)單用語(yǔ),缺乏變化和針對(duì)性。
學(xué)無(wú)止境,教亦無(wú)止境。教研教改,我將一直在路上!
琵琶行教學(xué)反思9
語(yǔ)文新課標(biāo)關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要求“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式,凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本途徑!蓖瑫r(shí)要求“追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng),而不是學(xué)科知識(shí)逐‘點(diǎn)’解析!薄傲η蟾淖兘處煷罅恐v解分析的教學(xué)模式!北竟(jié)課課程設(shè)計(jì)之初就牢牢把握住新課標(biāo)的要求,力圖實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式”的課堂教學(xué),做到真正將課堂還給學(xué)生,讓他們真正成為課堂的主人。
為此,本節(jié)課從課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容到課堂過(guò)程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),諸如人物命運(yùn)悲劇美的賞析及音樂(lè)美的鑒賞過(guò)程,全程將課堂還給學(xué)生,真正做到讓學(xué)生“自主”,真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生們以“合作、探究性學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式,在”合作、探究中”自主學(xué)習(xí),因?yàn)椤凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行!闭n文字音、作家作品介紹、寫(xiě)作背景都放到課前自主進(jìn)行,課堂集中賞析人物命運(yùn)的悲劇美和鑒賞音樂(lè)美,老師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥,讓“學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)”,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌作品的濃厚興趣。
完整精致而有匠心的課程設(shè)計(jì)、多種閱讀形式的閱讀理念、自然流暢的課堂流程、及時(shí)專(zhuān)業(yè)的表?yè)P(yáng)點(diǎn)評(píng)、板書(shū)設(shè)計(jì)的美育熏陶等環(huán)節(jié)都力求做到精益求精,本次授課的主要目標(biāo)得到了很好實(shí)現(xiàn)。
美中不足的是授課班級(jí)為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)生,獨(dú)有的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分發(fā)揮,略有遺憾。
琵琶行教學(xué)反思10
《琵琶行》是一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī),兼有詩(shī)歌和文言文的特征。拿到課題后思考的第一個(gè)問(wèn)題是:究竟把它作為詩(shī)歌來(lái)教學(xué)還是作為文言文來(lái)教學(xué)?如果作為詩(shī)歌來(lái)教學(xué),大量的字詞知識(shí),詩(shī)歌內(nèi)容的把握,結(jié)構(gòu)的梳理,怎么解決?會(huì)不會(huì)出現(xiàn)課堂看似很熱鬧而實(shí)際上學(xué)生對(duì)文本不熟悉的情況?如果作為文言文來(lái)教學(xué),怎樣體現(xiàn)其詩(shī)歌特征?怎樣體現(xiàn)它在中國(guó)詩(shī)歌史上的地位?后經(jīng)過(guò)反復(fù)思考,與備課組成員的深入探討,確定既然是詩(shī)歌,詩(shī)歌才是本質(zhì),就要按照詩(shī)歌來(lái)教學(xué),按照詩(shī)歌教學(xué)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)過(guò)程,
教什么?
既然是詩(shī)歌教學(xué),就應(yīng)該突出詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)。第一就是朗誦,指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)歌,在朗誦中體會(huì)詩(shī)人的感情。第二是鑒賞詩(shī)歌的寫(xiě)作手法。在本詩(shī)中主要是音樂(lè)描寫(xiě)的手法。第三因?yàn)槭菙⑹略?shī),有人物形象,還要鑒賞人物形象,通過(guò)鑒賞人物形象,探究人物命運(yùn),深化感情,提高認(rèn)知。
字詞,文意,結(jié)構(gòu)怎么辦?
雖然是詩(shī)歌教學(xué),但畢竟理解字詞,把握內(nèi)容是基礎(chǔ),也不能忽視,否則就是空中樓閣,華而不實(shí)。如果這些東西也放到課堂上,顯然內(nèi)容太多,課堂容量太大,而且容易喧賓奪主。所以決定這一塊的知識(shí)應(yīng)該在課外進(jìn)行,指導(dǎo)讓學(xué)生充分預(yù)習(xí),自學(xué)。課堂上起一個(gè)檢查,督促的作用。
基本的教學(xué)方式。
確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方式也就基本確定。預(yù)習(xí)朗誦——探討——展示。通過(guò)預(yù)習(xí)把握內(nèi)容,通過(guò)朗誦領(lǐng)悟感情,通過(guò)探討深化認(rèn)知,通過(guò)展示促進(jìn)學(xué)習(xí),交流心得。
課后再反思:
這首詩(shī)前后也教了好幾遍了,這次錄課后,又有新感受。教學(xué)必須刪繁就簡(jiǎn)。“簡(jiǎn)”就是核心,是關(guān)鍵,是課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。不能面面俱到,要大膽放手,學(xué)生能自己掌握的內(nèi)容,讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),教師起到主導(dǎo),督促,檢查的作用就行了。
琵琶行教學(xué)反思11
我教《琵琶行》花了大概兩節(jié)半課時(shí)。開(kāi)始半節(jié)課(前半節(jié)課主要講解上一篇課文沒(méi)有完成的內(nèi)容)主要介紹白居易,講解《琵琶行》序言,通讀全文,糾正字音等工作。第二節(jié)課開(kāi)始串講課文,重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂(lè)描寫(xiě),串講完第二段后,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。然后讓學(xué)生根據(jù)“前奏——輕重音交織——滑澀抑揚(yáng)——高潮——尾聲”的提示,對(duì)第二段進(jìn)行分層次。在串講第二段時(shí),同樣提到了在“銀瓶乍破水漿迸”之前出現(xiàn)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的句子在文學(xué)手法上的需要。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“別時(shí)茫茫江浸月”和“唯見(jiàn)江心秋月白”等景物描寫(xiě)的句子在表達(dá)感情上的作用。第三節(jié)課,前半節(jié)課重點(diǎn)在于講解《李憑箜篌引》并讓學(xué)生思考、討論《李憑箜篌引》與《琵琶行》在音樂(lè)描寫(xiě)上的不同點(diǎn)。后半節(jié)課則在于簡(jiǎn)單地串講《琵琶行》的第三、四、五段。
這樣的文章重點(diǎn)不在翻譯(教師不能糾結(jié)于一些字詞的講解),而在于理解和體會(huì)。所以,這樣的文章對(duì)教師的語(yǔ)言感染力要求很高,沒(méi)有好的語(yǔ)言感染力,不能用暗示性的語(yǔ)言引起學(xué)生的聯(lián)想,是無(wú)法使學(xué)生體會(huì)到文章內(nèi)在的魅力的,對(duì)琵琶女的遭遇,對(duì)白居易的現(xiàn)實(shí),學(xué)生也就不會(huì)產(chǎn)生一絲的同情。教師的講解要富有感情,教師自己首先要有同情心,學(xué)生需要在教師的語(yǔ)言中讀出同情,學(xué)生才能體會(huì)同情。這一點(diǎn)上,我在這堂課的教學(xué)中不是做得非常好,雖然我盡量用語(yǔ)言去感染學(xué)生,但很明顯,感染力不夠,我能體會(huì)到學(xué)生已經(jīng)知道要同情了,但我覺(jué)得程度不夠,這個(gè)責(zé)任在老師。
在進(jìn)行兩篇文章音樂(lè)描寫(xiě)不同點(diǎn)的討論時(shí),我事先準(zhǔn)備了大概六個(gè)要點(diǎn),我教授的兩個(gè)班級(jí)是兩個(gè)層次的班級(jí),1班屬于第一層次,10班屬于第二層次(全校共三個(gè)層次)。討論并不熱烈,這可能和問(wèn)題有一定的難度有關(guān)(需要腦子真正去思考,不是閉著眼睛就能瞎說(shuō)),當(dāng)然這并不出乎意料,我課前曾預(yù)計(jì)是有人回答,但回答不到點(diǎn)子上,然后我慢慢引導(dǎo)寫(xiě)出答案。但上課后的實(shí)際情況并不是這樣,10班有三個(gè)人回答了問(wèn)題,答出了兩個(gè)要點(diǎn);1班有四個(gè)人回答了問(wèn)題,答出了五個(gè)要點(diǎn)。
看來(lái)我對(duì)學(xué)生的了解還是不夠,個(gè)別學(xué)生的思想已經(jīng)開(kāi)始向深入發(fā)展,這是我在以后上課時(shí)需要去注意的,特別是1班,以后的教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)他們思考一些深一點(diǎn)的內(nèi)容。問(wèn)題的回答人數(shù)單一,總是那么幾個(gè)人,其他同學(xué)大多沉默,這個(gè)問(wèn)題早已有了,我要引起重視,今天我在1班就表?yè)P(yáng)了那幾個(gè)發(fā)言的同學(xué),批評(píng)了大多數(shù)不發(fā)言的學(xué)生。
琵琶行教學(xué)反思12
這篇課文的教學(xué)對(duì)象是職業(yè)高中二年級(jí)學(xué)生。他們已有初步的文言知識(shí)積累,所以字句的疏通上應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題,可以在課前完成。而如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感受一篇融音樂(lè)、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩(shī)是我重點(diǎn)思考的問(wèn)題。我想只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀和相互交流才能彌補(bǔ)學(xué)生在鑒賞方面的缺乏和不足。
在課前我先給學(xué)生放一段民樂(lè),讓學(xué)生先進(jìn)入音樂(lè)欣賞的氛圍。然后在音樂(lè)的背景中讓學(xué)生描述音樂(lè)感受,在民樂(lè)曲當(dāng)中開(kāi)始我的教學(xué)過(guò)程。
一、為了讓學(xué)生有更多時(shí)間品味本詩(shī)的意境,我讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌音樂(lè)的美好意境。其次,讓學(xué)生自己主動(dòng)鑒賞,學(xué)生都喜歡哪些句子,描出在哪里。當(dāng)然,如果學(xué)生對(duì)本段誦讀沒(méi)有完成好,此環(huán)節(jié)就顯得很矯揉造作,為了趕時(shí)間,學(xué)生發(fā)言大多停留在字面意思的分析而無(wú)升華部分,我的點(diǎn)評(píng)也只是蜻蜓點(diǎn)水,一筆點(diǎn)過(guò)。我在此環(huán)節(jié)處理很粗糙,
二、為了完成感受作者通過(guò)文字表現(xiàn)音樂(lè)形象的藝術(shù)技巧的教學(xué)重點(diǎn),我決定讓學(xué)生重點(diǎn)分析詩(shī)人寫(xiě)作是應(yīng)用的手法,從理論上進(jìn)行概括總結(jié)。《琵琶行》一課的教學(xué)重點(diǎn)我完成的很牽強(qiáng),這是我以后應(yīng)該注意的地方,所謂公開(kāi)課也是檢驗(yàn)自己教學(xué)能力的一次機(jī)會(huì),且不可急于求成
三、另外,在學(xué)法指導(dǎo)上,我引導(dǎo)學(xué)生思考音樂(lè)描寫(xiě)背后的情感,學(xué)生很容易的找出詩(shī)人情感在詩(shī)中的體現(xiàn)。這樣,我和學(xué)生從音樂(lè)描寫(xiě)的意境、手法、情感對(duì)課文進(jìn)行了三重解讀之后,進(jìn)行延伸拓展,師生共同品味,在比較閱讀中鞏固藝術(shù)手法。
四、最后,我拿出10分左右的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練,學(xué)生在美妙的音樂(lè)中,將自己的感受流入筆端。在一段優(yōu)美的《草原之夜》樂(lè)曲中結(jié)束課程。
琵琶行教學(xué)反思13
《琵琶行》是白居易的一篇優(yōu)秀長(zhǎng)篇詩(shī)歌,同時(shí),此詩(shī)對(duì)于音樂(lè)的描寫(xiě)在詩(shī)歌史上也是很有建樹(shù)的。這樣的文章重點(diǎn)不在翻譯,而在于理解和體會(huì),對(duì)職校生來(lái)說(shuō)不會(huì)太深?yuàn)W難懂,對(duì)有開(kāi)設(shè)聲樂(lè)課的幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可能會(huì)更有吸引力。
我教《琵琶行》花了兩節(jié)課。第一節(jié)課主要介紹白居易,講解《琵琶行》序言,通讀全文,糾正字音,串講課文等工作。第二節(jié)課通過(guò)賞析琵琶女的三次彈奏,品味詩(shī)歌意境,感悟音樂(lè)的魅力。重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂(lè)描寫(xiě),學(xué)習(xí)如何用文字描寫(xiě)音樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,汲取古代詩(shī)歌精華,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象力。最后拓展延伸,聽(tīng)一首音樂(lè),試模仿本文的表現(xiàn)手法,用形象的語(yǔ)言描寫(xiě)出、說(shuō)出你聽(tīng)后的感受。
在上課預(yù)備鈴敲響時(shí),請(qǐng)同學(xué)們欣賞視頻《琵琶行》,哀婉的《琵琶語(yǔ)》背景音樂(lè)營(yíng)造了氛圍。緊接著的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì),讓學(xué)生們感覺(jué)到似乎來(lái)到了潯陽(yáng)江畔,一起感受了這個(gè)凄美的故事。這些做法都為下文做了很好的鋪墊,收到了不錯(cuò)的效果,也得到了同行的肯定。
接下來(lái)我和學(xué)生一起品讀經(jīng)典,以琵琶女的三次演奏為切入口,不斷感悟音樂(lè)的魅力,當(dāng)然同時(shí)也感受到了傳統(tǒng)文化的力量。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)老師的語(yǔ)言感染力要求較高,因?yàn)闆](méi)有好的語(yǔ)言感染力,就不能用暗示性的語(yǔ)言引起學(xué)生的聯(lián)想,無(wú)法使學(xué)生更好體會(huì)到文章內(nèi)在的魅力。對(duì)琵琶女的遭遇,對(duì)白居易的現(xiàn)實(shí),學(xué)生也很難產(chǎn)生共鳴。我發(fā)揮自己在朗讀方面的特長(zhǎng),富有激情地進(jìn)行朗讀,進(jìn)行講解,感染了自己,也在一定程度上感染了學(xué)生。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀時(shí),我對(duì)提問(wèn)同學(xué)的誦讀表現(xiàn)評(píng)價(jià)不到位,這是我這堂課做得不足的地方。
在拓展延伸階段,我讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè),然后用形象的語(yǔ)言說(shuō)出內(nèi)心的感受,目的是學(xué)以致用。我選擇的音樂(lè)是《苗嶺的早晨》,此曲利于學(xué)生開(kāi)展聯(lián)想、想象,利于表達(dá),更重要的是能讓多數(shù)同學(xué)言之有物。在作業(yè)的布置上,與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)結(jié)合是一大特色,非常具有針對(duì)性。
這堂課氣氛活躍,原本枯燥乏味的文言文教學(xué)受到了歡迎。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了美、欣賞了美,同時(shí)更感受到了古詩(shī)詞傳統(tǒng)文學(xué)的無(wú)窮魅力。
琵琶行教學(xué)反思14
《琵琶行》是白居易的名篇,也是高中語(yǔ)文必修課本中關(guān)于音樂(lè)描寫(xiě)的唯一一篇。所以在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)我把文章解讀的另一個(gè)重點(diǎn)放在了對(duì)其音樂(lè)部分的描寫(xiě)和理解上。本節(jié)課通過(guò)配樂(lè)朗讀,把握作者描寫(xiě)音樂(lè)的特殊語(yǔ)言和描寫(xiě)音樂(lè)的藝術(shù)手法。白居易在描寫(xiě)音樂(lè)時(shí)用了很多的疊詞,如嘈嘈”形容“大弦”樂(lè)聲的濁雜粗重;“切切”形容“小弦”樂(lè)聲的輕細(xì)急切。形象的表現(xiàn)出音樂(lè)的不同特點(diǎn)。極大地增強(qiáng)了詩(shī)歌的音樂(lè)性和節(jié)奏感,使音節(jié)悅耳動(dòng)聽(tīng)。詩(shī)中對(duì)特殊詞的運(yùn)用有很多:疊詞:弦弦、聲聲、續(xù)續(xù);連綿詞:間關(guān)(疊韻)、幽咽(雙聲);同時(shí)又用了正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的手法來(lái)描寫(xiě)琵琶女彈琵琶的情形和音樂(lè)所帶來(lái)的強(qiáng)烈的震撼效果。正面描摹:琵琶女彈奏琵琶的情形。如:低眉信手續(xù)續(xù)彈,說(shuō)盡心中無(wú)限事。這兩句主要寫(xiě)琵琶女彈奏琵琶曲的神態(tài)、動(dòng)作和內(nèi)心的情緒。“低眉”寫(xiě)琵琶女彈奏的神態(tài),突出其情緒的低沉;“信手”寫(xiě)琵琶女彈奏時(shí)的動(dòng)作,表現(xiàn)其技藝的嫻熟。“無(wú)限事”表現(xiàn)出彈奏者借琵琶來(lái)訴說(shuō)內(nèi)心無(wú)盡的感觸。作者通過(guò)彈奏者的動(dòng)作、神情表現(xiàn)其高超的彈奏技藝。讓讀者如見(jiàn)其人如聞其聲。側(cè)面描寫(xiě):琵琶曲產(chǎn)生的震撼效果。如:東船西舫悄無(wú)言,唯見(jiàn)江心秋月白。這兩句詩(shī)描寫(xiě)音樂(lè)結(jié)束時(shí)寂靜的環(huán)境。前一句寫(xiě)船客聽(tīng)到音樂(lè)后的忘情神態(tài)襯托琵琶女高超的琴技;后一句寫(xiě)四周景物的寂靜襯托琵琶曲的動(dòng)人。襯托了音樂(lè)強(qiáng)烈的藝術(shù)效果,形成令人回味無(wú)窮的意境。通過(guò)對(duì)文本這樣的分析,學(xué)生就掌握了賞析音樂(lè)描寫(xiě)的手法,更容易理解白居易此詩(shī)漂淪天涯的感情。在當(dāng)堂檢測(cè)的設(shè)計(jì)中專(zhuān)門(mén)選擇了李白的描寫(xiě)音樂(lè)的《聽(tīng)蜀僧濬彈琴》這首詩(shī)。設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題(1)詩(shī)中第二聯(lián)“一揮手”和“萬(wàn)壑松”分別寫(xiě)了什么?運(yùn)用了什么手法?(2)詩(shī)歌第四聯(lián)“不覺(jué)碧山暮,秋云暗幾重”運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法來(lái)寫(xiě)音樂(lè)。以此進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生對(duì)手法的掌握?傊竟(jié)課我的教學(xué)目的就是通過(guò)白居易的《琵琶行》中的音樂(lè)描寫(xiě)讓學(xué)生掌握音樂(lè)描寫(xiě)的語(yǔ)言技巧和手法,提高學(xué)生的理解能力和鑒賞能力。
琵琶行教學(xué)反思15
反思時(shí)間
第4周
教學(xué)內(nèi)容
《琵琶行》
教學(xué)時(shí)間
第5周
在教學(xué)中貫徹地教育理念
德育滲透、美育滲透、學(xué)科滲透、科學(xué)人文滲透
對(duì)新教材及課程標(biāo)準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)
對(duì)本詩(shī)的教學(xué),一般是在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上,先簡(jiǎn)要介紹作者和寫(xiě)作背景,朗讀鑒賞,分析詩(shī)歌雙線(xiàn)交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),最后歸納詩(shī)歌的主旨。本設(shè)計(jì)旨在突破此模式,設(shè)置帶有獨(dú)特視點(diǎn)和角度的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣,樹(shù)立全新的詩(shī)歌鑒賞觀(guān),提高詩(shī)歌鑒賞能力。
本設(shè)計(jì)由三個(gè)問(wèn)題組成。即:1、誰(shuí)解琵琶聲;2、誰(shuí)解青衫淚;3、誰(shuí)解風(fēng)物意。最后作總結(jié)概括。
學(xué)生學(xué)習(xí)收獲知識(shí)與能力
1、知識(shí)目標(biāo):欣賞并學(xué)習(xí)本詩(shī)運(yùn)用形象比喻描寫(xiě)音樂(lè)的語(yǔ)言藝術(shù),了解運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛,烘托人物思想感情的表現(xiàn)手法。
2、能力目標(biāo):①培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力。②培養(yǎng)學(xué)生概括課文的能力。③培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞詩(shī)歌的能力。
過(guò)程與方法
一、感知課文,誦讀文段。
二、明確課題,合作探究
三、分析材料,扣題成文
四、發(fā)言交流,完成結(jié)題
情感與態(tài)度
讓學(xué)生認(rèn)識(shí)封建社會(huì)造成琵琶女悲涼身世和詩(shī)人失意謫居的黑暗現(xiàn)實(shí),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)新社會(huì)的感情。
教學(xué)中最成功地案例簡(jiǎn)述
2、誰(shuí)解青衫淚
[提問(wèn)]“男兒有淚不輕彈,只因未到傷心時(shí)。”詩(shī)人白居易為何在一個(gè)素不相識(shí)的琵琶女面前淚灑青衫呢?
[明確] 詩(shī)人淚灑青衫,主要來(lái)自?xún)蓚(gè)方面:
、賯门赫缭(shī)中云:“我聞琵琶已嘆息,又聞此語(yǔ)重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調(diào)本引發(fā)詩(shī)人情感的共鳴,在聽(tīng)了琵琶女的苦楚身世的傾訴后,更是激起詩(shī)人深深的憐憫。
、趥海涸(shī)人才華橫溢,譽(yù)滿(mǎn)天下,然而今朝淪落,幽愁悲憤;再加上朋友一別,更感孤寂難耐。
人悲,己憐,“同是天涯淪落人”。傷人,傷己,兩重感傷交融一體,積累沉淀,詩(shī)人怎不悲愴滿(mǎn)懷,淚灑青衫?這“淚”,既是詩(shī)人對(duì)被壓迫婦女的同情與尊重,又是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴。
理解詩(shī)人的“淚”
這“淚”,既是詩(shī)人對(duì)被壓迫婦女的同情與尊重,又是傷感自己遭貶之淚,是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴。由 此也反映出朝廷動(dòng)亂的變化。
“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”
人悲,己憐,社會(huì)的變化、政權(quán)的衰落,匯合在“同”上。表現(xiàn)出他和琵琶女的“淪落”都是不合理的社會(huì)制度造成的。
“天涯淪落”有豐富內(nèi)涵,定出人們對(duì)苦難生活的共同情感體驗(yàn),引起一代代人的共鳴,成了千古名作。
琵琶女“淪落”的具體情況是怎樣的?
當(dāng)年:艷蓋群芳,藝壓京城, 人妒人捧,年年歡笑;
而今:年老色衰,門(mén)前冷落, 委身商人,獨(dú)守空船。
京娼 商婦 怨
琵琶女是一個(gè)怎樣的形象?
琵琶女是一個(gè)才貌雙全,但在封建社會(huì)中被摧殘、被侮辱的歌女形象。
琵琶女對(duì)自己的凄涼遭遇、對(duì)人情冷暖、世態(tài)炎涼,表示了積聚已久的憤懣之情,以此控訴了世人的重色輕才、重利寡情,通過(guò)民間的變化反映了社會(huì)的炎涼、動(dòng)亂,控訴了黑暗的社會(huì)。
但是詩(shī)人筆下的琵琶女沒(méi)有認(rèn)識(shí)到昔日賣(mài)笑承歡、醉生夢(mèng)死的生活是一種被摧殘的痛苦生涯,相反還抱著炫耀、追戀、惋惜的態(tài)度。她只是悲嘆紅顏易老、繁花早逝,卻沒(méi)有從自己的不幸遭遇中得到覺(jué)醒。
了解詩(shī)人的遭遇與心境?
當(dāng)年:詩(shī)酒流連,絲竹不絕,高朋滿(mǎn)座,其樂(lè)融融;
而今:謫居臥病,有酒無(wú)樂(lè),送客慘別,其情凄凄。
京官 謫官 恨
“同是天涯淪落人”,作者與琵琶女的相似之處有哪些?
A. 一個(gè)“本是京城女”,一個(gè)“去年辭帝京”,都是從京都長(zhǎng)安來(lái)到遙遠(yuǎn)偏僻的江州。
B. 一個(gè)是名滿(mǎn)京都的名藝人,一個(gè)是才華橫溢的大詩(shī)人,都是出類(lèi)拔萃的人才。
C. 一個(gè)因年長(zhǎng)色衰而嫁商人,一個(gè)因直言敢諫而遭貶謫,都有由榮至衰的不幸遭遇,都同樣懷著滿(mǎn)腹的“幽愁暗恨”,過(guò)著冷落凄涼的寂寞生活。
一個(gè)是處于封建社會(huì)底層的藝伎,一個(gè)是被壓抑的真正知識(shí)分子,雖地位懸隔,在這風(fēng)清月白的環(huán)境下自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴和交流,成為知音。二者的遭遇揭示 了封建社會(huì)壓抑人才、不容賢能的黑暗。“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”蘊(yùn)含著許多能使人從悲哀中出甘美的人生哲理,已超越時(shí)代、階級(jí)的局限,成為后世飽經(jīng)憂(yōu)患的人邂逅時(shí)的共同心聲。(美學(xué)價(jià)值,現(xiàn)實(shí)意義)
教學(xué)失誤及補(bǔ)救措施
1.雖然沒(méi)有表演課的精致與完美,但讓學(xué)生體驗(yàn)到了粗糙中的真實(shí),平實(shí)中的真情。
2.“非指示性”教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)量很大,本節(jié)課一個(gè)課時(shí)根本不夠,以后必須對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí),不要在學(xué)生專(zhuān)心研讀的過(guò)程中“截流”,也不要在學(xué)生盡興交流與討論時(shí)“快刀嶄亂麻”。既然是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),就要舍得把時(shí)間給他們。沒(méi)有讓學(xué)生完全放開(kāi)手腳!
3.靜心想想,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言面、參與度還不夠廣。雖然課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是外顯的。歸納原因,可能有三,一是班級(jí)中的十四五位同學(xué)太踴躍了,一有發(fā)言機(jī)會(huì)他們就搶著說(shuō);二是同學(xué)與我這位臨時(shí)教師不熟悉,內(nèi)向的同學(xué)就不發(fā)言了;三是教師提供的自由發(fā)言機(jī)會(huì)高于隨機(jī)指定的發(fā)言機(jī)會(huì)。以后要使隨機(jī)指定發(fā)言的比例與自由發(fā)言比例基本對(duì)等。
4.學(xué)生的研讀欣賞大多粗糙淺短,不細(xì)膩,不深刻。比如“白居易對(duì)琵琶聲的描寫(xiě)生動(dòng)貼切,讓人身臨其境,并感受到作者凄涼、失意的心境。讀此文即在讀歌、讀樂(lè),不愧為千古名篇!保惡绾纾白髡咴诿鑼(xiě)琵琶女時(shí)運(yùn)用了動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫(xiě),并充分發(fā)揮了自己的想象力,將琴聲的絕妙之處寫(xiě)得淋漓盡致,簡(jiǎn)直把這一幕景象寫(xiě)活了,使讀者看了仿佛身臨其境!保ㄓ酀崳┭凶x欣賞文要寫(xiě)上兩百字左右,才能寫(xiě)出細(xì)節(jié),寫(xiě)出情境,才能使自己的研讀欣賞細(xì)膩深刻起來(lái)。當(dāng)然這是第一次,訓(xùn)練多了,引導(dǎo)多了,就會(huì)有不同程度的提高。但是,要真正提高,還需要課外閱讀,需要文化積淀。所以“非指示性”教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求都是提高了,而不是降低了。學(xué)生需要課外閱讀,需要文化積淀,作為教師,則更加需要。這次公開(kāi)教學(xué),就使筆者強(qiáng)烈地意識(shí)到,自己在學(xué)生面前,是多么的淺薄,多么的力不從心!
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