錢塘湖春行教學(xué)反思（精選10篇）
在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的錢塘湖春行教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
錢塘湖春行教學(xué)反思 1
這節(jié)課我試圖走出詩(shī)歌教學(xué)的困惑，一改過(guò)去詩(shī)歌教學(xué)中，教師講解字句的理解，學(xué)生閱讀背誦的死板教學(xué)模式。大膽把閱讀、欣賞、領(lǐng)悟、感受的主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生，教師只略作點(diǎn)撥。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的'閱讀興趣，發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。而且課后發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生透徹地理解了詩(shī)歌，背誦起來(lái)也很順利，默寫(xiě)時(shí)甚至很少寫(xiě)錯(cuò)別字，而學(xué)生筆下的春天也是生機(jī)勃勃，詩(shī)意盎然。反思課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，我覺(jué)得就是體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，真正做到教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，老師與文本，老師與學(xué)生的對(duì)話，構(gòu)建閱讀成為思維碰撞和心靈交流的課堂，搭建起互動(dòng)的橋梁，讓學(xué)生在課堂上敢想敢說(shuō)，能想能說(shuō)，會(huì)想會(huì)說(shuō)。
以上就是YJBYS小編分享的錢塘湖春行教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
錢塘湖春行教學(xué)反思 2
本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程能緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)，在師生互動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)自主、合作、探究的理念，發(fā)揮學(xué)生的.主體作用，把課堂教給學(xué)生，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂氣氛良好，學(xué)生積極性高，達(dá)到了“文明自主，高校快樂(lè)” 的效果。但由于學(xué)生對(duì)作者以及寫(xiě)作的時(shí)代背景了解不多，體會(huì)不深，所以，詩(shī)的意境感悟不是十分透徹，對(duì)中國(guó)古代詩(shī)歌的積累及修養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。
錢塘湖春行教學(xué)反思 3
最初選這首詩(shī)來(lái)上示范課，我的心里是直打鼓的。古代詩(shī)歌怎樣教？我想很多一線的老師都有著或多或少的困惑。如果只是從應(yīng)試的角度來(lái)看，這首詩(shī)只要求會(huì)背會(huì)默則已，花不了多少時(shí)間。但是《錢塘湖春行》這樣一首經(jīng)典的七言律詩(shī)，如果想讓從字詞、意蘊(yùn)、情感等等角度引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品悟的話，一節(jié)課四十五分鐘還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如何在四十五分鐘內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生真正地走入白居易筆下錢塘湖的早春美景，引領(lǐng)學(xué)生體味到詩(shī)人內(nèi)心的情愫，這是我在備課中首先考慮的因素。
因此在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，確定了以下幾個(gè)目標(biāo)：品讀詩(shī)歌音律之美，品析詩(shī)歌的語(yǔ)言之美，品味詩(shī)歌的情感之美，并能當(dāng)堂背誦全詩(shī)。而把品析詩(shī)歌的語(yǔ)言之美，品味詩(shī)歌的情感之美做為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)處理。從上完這堂課之后的反饋來(lái)看，我的這個(gè)教學(xué)目標(biāo)還是基本完成了。
在反思本課的一些亮點(diǎn)之后，我更看到的這節(jié)課的缺憾。
一、部分教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置有頭無(wú)尾。第一環(huán)節(jié)以默寫(xiě)來(lái)糾錯(cuò)這種設(shè)計(jì)較新穎，但是卻缺少了學(xué)生展示的環(huán)節(jié)，而是自己包辦代替將易錯(cuò)的字加以提煉。如果此時(shí)教者能夠在進(jìn)行調(diào)查學(xué)生默寫(xiě)正確率之后，讓錯(cuò)誤率較高的學(xué)生上黑板來(lái)展示效果會(huì)更好。從而才能達(dá)到糾錯(cuò)的效果。
二、作者介紹這一環(huán)節(jié)的插入是一敗筆，我不應(yīng)該放在糾錯(cuò)環(huán)節(jié)之后，而是應(yīng)該放在教師第一次范讀之后，在介紹杭州的“風(fēng)流太守”之一的蘇軾之后就順理成章地引出白居易的其人其事。
三、關(guān)于詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)上，所教授的方法導(dǎo)致學(xué)生朗讀機(jī)械化了。因此在指導(dǎo)朗讀方法上是否還需要教授學(xué)生如何劃分節(jié)秦，如何停頓。這是值得商榷的地方。其實(shí)通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐來(lái)看，在正確引導(dǎo)學(xué)生去品析語(yǔ)言和品味詩(shī)人的感情之后，學(xué)生自能體會(huì)出詩(shī)歌的音律美。此外，在朗讀活動(dòng)方面，學(xué)生的齊讀過(guò)多，缺乏太多的變化。所以，在以后的朗讀活動(dòng)中除了齊讀、男、女生讀、個(gè)人讀之外，還可以進(jìn)行另樣的組合，比如說(shuō)戴眼鏡的同學(xué)讀、系白鞋帶的同學(xué)讀，還可以是短頭發(fā)或是扎辮子的同學(xué)讀……另外，在做教師示范朗讀的時(shí)候應(yīng)該選取一著合宜的.音樂(lè)，這樣更能把學(xué)生帶入情境之中。
四、楊特說(shuō)：“詩(shī)歌就像一幅國(guó)畫(huà)，它是留白的。”同樣，語(yǔ)文課堂也應(yīng)該是留白的藝術(shù)。這堂課，做為教師的講授還是過(guò)多，留給學(xué)生想像的時(shí)間和空間則相對(duì)少了。比如說(shuō)最后一個(gè)品析詞語(yǔ)進(jìn)而品味作者感情的環(huán)節(jié)上，如果我只是示范性地指出“幾處”這個(gè)詞的妙處何在，剩下的就交給學(xué)生去討論，去品讀，效果會(huì)更好。這才是真正的讓學(xué)生走進(jìn)文本。
《錢塘湖春行》這一堂課雖然有一定的亮點(diǎn)，同時(shí)也充滿了缺憾。其實(shí)教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。但不管怎樣，我理想中的課堂是審美的課堂，詩(shī)意的課堂。這是我的追求目標(biāo)。
錢塘湖春行教學(xué)反思 4
講到《錢塘湖春行》這首詩(shī)，我采用了讓學(xué)生猜謎的方法，讓學(xué)生猜一猜這詩(shī)歌寫(xiě)的是哪一個(gè)季節(jié)的具體什么時(shí)候，讓他們找出證據(jù)來(lái)，學(xué)生們紛紛在詩(shī)歌里尋找證據(jù)，最后學(xué)生說(shuō)出這是早春，有的學(xué)生從“水面初平”找出來(lái)證據(jù)，然后其他學(xué)生用其他的證據(jù)來(lái)印證，比如“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)”，學(xué)生感覺(jué)到，但還是說(shuō)不正確，最后我分析總結(jié)說(shuō)，“爭(zhēng)暖樹(shù)”指的是爭(zhēng)暖和的向陽(yáng)樹(shù)，那么，說(shuō)明從大范圍來(lái)看，這個(gè)季節(jié)還是比較冷，否則的`話不必去爭(zhēng)這么一點(diǎn)的熱量，初春時(shí)節(jié)，春寒料峭，這樣的天氣比較常見(jiàn)，“誰(shuí)家新燕啄春泥”更給了學(xué)生一個(gè)很明確的證據(jù)，學(xué)生很明白，燕子壘窩的具體的時(shí)間了�！皽\草才能沒(méi)馬蹄”這一句證據(jù)也很明顯，學(xué)生們討論出馬蹄大概的高度，就得出了草的高度，明白了這個(gè)季節(jié)應(yīng)該是早春，至于“亂花漸欲迷人眼”這一句，證據(jù)不是很明顯。從上述我引出了作者描寫(xiě)了早春特有的景致。
錢塘湖春行教學(xué)反思 5
這是一首歌詠早春西湖(錢塘湖)的寫(xiě)景詩(shī)。在詩(shī)中，詩(shī)人像一位高超的攝影師，移步換景將鏡頭對(duì)準(zhǔn)最能代表西湖早春美景的事物，攝制成一幅幅美妙的畫(huà)面，一一展現(xiàn)在我們面前。
一二句，云水生春意。在孤山寺到賈公亭之間的這一片湖面上，春水初漲，水面平堤，微波蕩漾;空中白云朵朵，因著春天空氣的濕潤(rùn)，也低低地浮掛著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地同湖面上的波瀾連成一片。這里面的山、寺、亭、水、堤、云，高低錯(cuò)落，遠(yuǎn)近配合，構(gòu)成了一幅平闊曠遠(yuǎn)的立體湖景圖。
三四句，鶯燕爭(zhēng)春光。在幾處向陽(yáng)的樹(shù)枝上，蹦蹦跳跳著早來(lái)的黃鶯，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)地唱著春天的歌兒;在濕潤(rùn)的湖岸邊，不知是新到誰(shuí)家的.小燕子，喃喃啾啾地忙著銜泥筑巢。早鶯尚少，只在“幾處”;新燕不多，不知“誰(shuí)家”。西湖是鳥(niǎo)兒們理想的天堂，它們中的先到者早早地開(kāi)始雀躍起來(lái)了。詩(shī)句在對(duì)鶯歌燕舞的動(dòng)態(tài)寫(xiě)照中，傳達(dá)出西湖生動(dòng)的早春氣息。
五六句，花草競(jìng)春榮。放眼望去，形形色色的野花開(kāi)的開(kāi)，發(fā)的發(fā)，搖曳在春風(fēng)中，漸迷人眼;俯視身下，綠綠茸茸的春草還不夠深，騎馬走過(guò)，剛剛能遮沒(méi)馬蹄——花草都處在競(jìng)相榮發(fā)滋長(zhǎng)之中�？梢韵胍�(jiàn)，過(guò)后不久，西湖將開(kāi)出一個(gè)姹紫嫣紅、五彩繽紛的絢麗春天。
七八句，詩(shī)人贊春情。詩(shī)人騎馬揚(yáng)鞭，指點(diǎn)春色：這綠柳成陰的白沙堤，是我最留連喜愛(ài)的地方啊!這是詩(shī)人看到面前的美景，內(nèi)心發(fā)出的由衷贊嘆。其實(shí)，詩(shī)人在這無(wú)邊的春色中穿行，自己又何嘗沒(méi)有融入其中，成為西湖早春中的一道風(fēng)景呢!
錢塘湖春行教學(xué)反思 6
古詩(shī)教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，在以往的教學(xué)過(guò)程中，許多教師基本上是一個(gè)路子教學(xué)：老師講解，學(xué)生識(shí)記，最后背誦。本節(jié)課我采用了“以學(xué)定教，開(kāi)放生成”的三段式教學(xué)，即通過(guò)“自學(xué)、互動(dòng)、檢測(cè)”三個(gè)環(huán)節(jié)，讓課堂上原來(lái)沉默的大多數(shù)不再沉默，讓無(wú)聲的學(xué)生發(fā)出了屬于自己的聲音。縱觀我的這堂課，值得肯定的地方有：
（一）、能以“以學(xué)定教、開(kāi)放生成”的理念貫穿整個(gè)課堂。
用問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)整個(gè)課堂，問(wèn)題的來(lái)源：一是老師在課前根據(jù)對(duì)教材的理解、新課標(biāo)的要求以及學(xué)情的分析，自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題；就本堂課所授，《錢塘湖春行》揭題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就題意的理解來(lái)質(zhì)疑，①古詩(shī)寫(xiě)了哪些春景？②表達(dá)了作者什么感情？（此問(wèn)題是學(xué)生在課堂生成的問(wèn)題，原來(lái)預(yù)設(shè)的是作者游覽的路線怎樣？教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情有一定的差別，于是就在課堂由學(xué)生的問(wèn)題為其最近發(fā)展區(qū)而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。）二是學(xué)生在自學(xué)、交流中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)他們自己需要解決的問(wèn)題，特別是最近區(qū)域的問(wèn)題。比如，在檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，具體要求是：
1、讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞，讀準(zhǔn)字音，讓學(xué)生大聲朗讀，“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟。
2、小組長(zhǎng)檢查組內(nèi)成員的朗讀。要求：字正腔圓，朗朗上口。發(fā)現(xiàn)并指出彼此的優(yōu)點(diǎn)，如果有不足的地方別忘了給對(duì)方委婉地指出來(lái)。在我預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)應(yīng)該是學(xué)生一個(gè)精彩的展示，給他們以一種示范，一種學(xué)習(xí)中積極性的調(diào)動(dòng)與肯定。而在實(shí)際檢測(cè)中，就有同學(xué)在朗讀中出現(xiàn)一個(gè)明顯讀錯(cuò)的字：賈（把jiǎ讀成gǔ）。這是不可預(yù)設(shè)的一種問(wèn)題，也讓我們?cè)谡n堂及時(shí)給他們正音并通過(guò)誦讀進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。
3、在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)以及檢測(cè)中生成的問(wèn)題。在互動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)問(wèn)題的解決中，主要是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自己的方法解決問(wèn)題的能力。
本環(huán)節(jié)我預(yù)設(shè)的問(wèn)題主要是針對(duì)詩(shī)中的春景：春水，春云，春鳥(niǎo)，春樹(shù)，春泥，春花，春草。而在互動(dòng)環(huán)節(jié)就有學(xué)生提出“孤山寺”、“賈亭”等地點(diǎn)。在課前的預(yù)設(shè)中我還準(zhǔn)備了一些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)題，但在具體的課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度難以達(dá)到那種程度。于是，對(duì)教學(xué)思路做了相應(yīng)的調(diào)整。本著一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體為根本出發(fā)點(diǎn)。
�。ǘ�、能較靈活地運(yùn)用“自學(xué)、互動(dòng)、檢測(cè)”三環(huán)節(jié)。
其一、在課堂預(yù)設(shè)中能以一個(gè)大三段的形式設(shè)計(jì)，各環(huán)節(jié)有具體的操作要求。比如，在檢測(cè)預(yù)習(xí)效果時(shí)的要求是：初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。在自主學(xué)習(xí)時(shí)的`要求是：1、默讀古詩(shī)，理解詩(shī)句意思，并思考剛才提出的問(wèn)題。2、如有新的問(wèn)題請(qǐng)記錄下來(lái)。在小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)的要求是：1、說(shuō)說(shuō)自己能解決的問(wèn)題，小組成員之間交流討論自己不會(huì)的問(wèn)題。2、記錄好組內(nèi)不能解決的問(wèn)題。這樣一來(lái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生有目的的自學(xué)，在教師主導(dǎo)下的自主、教師掌控下的開(kāi)放，既凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
其二、在課堂的設(shè)計(jì)上又能不拘泥于自學(xué)、互動(dòng)、檢測(cè)的固定模式，能合理地把檢測(cè)前置，通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，了解他們的學(xué)習(xí)狀況。在課堂上還能結(jié)合學(xué)生的發(fā)展和課堂的推進(jìn)而適當(dāng)?shù)貏h減部分預(yù)設(shè)內(nèi)容。比如，課前預(yù)設(shè)的闖關(guān)練習(xí)題能在學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程中刪除。
�。ㄈ�、能靈活運(yùn)用各種多媒體手段。
在課堂預(yù)設(shè)中，課前合理地運(yùn)用圖片與音頻效果。不但很好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還給了學(xué)生最直觀的視覺(jué)沖擊，較好地把大家?guī)雽W(xué)習(xí)情境。在課堂結(jié)束處也運(yùn)用音頻效果，讓學(xué)生入情入境地醞釀情感，從而更好地升華情感，增強(qiáng)自身的體悟。
作為學(xué)生，尤其是好動(dòng)、好奇的學(xué)生來(lái)講，他們需要的不是頭頭是道的理論，更不是自上而下的訓(xùn)斥與灌輸，他們需要的是一個(gè)參與、互動(dòng)、交流的平臺(tái)，一個(gè)在他們迷茫困惑時(shí)適當(dāng)而又及時(shí)地點(diǎn)撥，一個(gè)在他們百思不得其解時(shí)雪中送炭式的靈感，這也正是“三段式”課堂的魅力所在，而我在運(yùn)用操作此理論的過(guò)程中也有許多的遺憾。
�。ㄒ唬ⅰ白詫W(xué)、互動(dòng)、檢測(cè)”三段式的操作呆板而不靈活。
整個(gè)課堂囿于三段式的固有模式，雖有“自學(xué)、互動(dòng)、檢測(cè)”諸環(huán)節(jié)，但整個(gè)課堂缺乏小學(xué)生課堂應(yīng)有的靈性。在課堂的運(yùn)行上，雖有檢測(cè)環(huán)節(jié)的前置，但從整堂課的發(fā)展來(lái)看，顯得生硬艱澀，亮點(diǎn)不多。學(xué)生主要接受到的也只是書(shū)本上所給予的信息，并沒(méi)能就其年齡階段所探究的興趣點(diǎn)。究其根本，就是我對(duì)三段式的具體運(yùn)用的不熟練，不能得心應(yīng)手。在具體各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的處理上明顯的不當(dāng)，自學(xué)與組內(nèi)互動(dòng)環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)多，使學(xué)生停留在淺顯的表面知識(shí)的反復(fù)中。在這樣的停滯不前的教學(xué)中，無(wú)謂地浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，進(jìn)一步造成課堂效率的低下，致使對(duì)古詩(shī)橫向、縱向的知識(shí)遷移與拓展變成了一句空話。
�。ǘ�、國(guó)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)面窄，缺乏一種大國(guó)學(xué)的概念。
古詩(shī)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹，經(jīng)過(guò)千百年的沉淀，流傳下來(lái)的更是精華中的精華，可謂字字珠璣。它是中華文化的一部分，是學(xué)生近距離接觸、感受中華文化的一個(gè)窗口。它是激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)的一個(gè)切入點(diǎn)，我們所選的篇目不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻體和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記。對(duì)于在學(xué)中生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界有著舉足輕重的意義。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的生命體，每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能，古詩(shī)的教學(xué)就要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們要放開(kāi)自己，放開(kāi)學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，深切體會(huì)古詩(shī)的意境美、語(yǔ)言美、音韻美和形象美。
�。ㄈ�、小組合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效性。
小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功、但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所迫切追求的一種境界，同時(shí)也將之作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。它將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，以小組總體成績(jī)決定獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)。每組選一名得力的組長(zhǎng)，讓小組成員共同磋商、集思廣益，為小組起一個(gè)積極向上、富有新意的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。今后在學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，讓他們樹(shù)立一種主人翁精神，也將是我們提高課堂效率的關(guān)鍵。
反思剛過(guò)去的這堂課，心中遺憾多多，要是重上這堂課，我將從以下幾點(diǎn)著手改進(jìn)設(shè)計(jì)：
一、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交流與整合，啟發(fā)學(xué)生自求自得，自主探究，讓學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，能力與素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。教師要做到真正從內(nèi)心的放開(kāi)自己，放開(kāi)學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，深切體會(huì)古詩(shī)的意境美、語(yǔ)言美、音韻美和形象美。
二、注重國(guó)學(xué)知識(shí)的橫向與縱向的遷移，不囿于文本，給予學(xué)生一種大國(guó)學(xué)理念。
三、開(kāi)課給學(xué)生以更多的圖片、視頻、古詩(shī)文資料等生活素材，構(gòu)建其對(duì)西湖最直觀的印象。
四、開(kāi)放更多的體現(xiàn)在學(xué)生在基本問(wèn)題掌握的基礎(chǔ)上對(duì)更多新問(wèn)題的提出。
建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激；學(xué)生以自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義，同時(shí)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學(xué)習(xí)過(guò)程不是對(duì)新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識(shí)之間的相互作用。課堂上，學(xué)生不再只是聆聽(tīng)欣賞，也不再被動(dòng)接受老師的灌輸，他們學(xué)會(huì)了在創(chuàng)造和主動(dòng)獲取中享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，他們正一步步在自主開(kāi)放的空間中成為學(xué)習(xí)的主人。我們也將在不停耕耘中忍受那份蛻變的陣痛，感受學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來(lái)成功的喜悅。
錢塘湖春行教學(xué)反思 7
《錢塘湖春行》是唐代詩(shī)人白居易的一首描寫(xiě)西湖春景的詩(shī)。在教學(xué)過(guò)程中，我深感要上好這一課，必須把握以下幾個(gè)方面：
首先，注重情感渲染。詩(shī)歌作為一種藝術(shù)，其最大特點(diǎn)就是通過(guò)語(yǔ)言文字所描繪的景象與所表達(dá)的情感相結(jié)合，形成一種獨(dú)特的藝術(shù)氛圍。因此，在上《錢塘湖春行》這一課時(shí)，我首先通過(guò)多媒體向?qū)W生展示了一幅幅美麗的西湖春景圖，并配上舒緩的`音樂(lè)，讓學(xué)生沉浸在美景之中。同時(shí)，我還通過(guò)有感情地朗讀詩(shī)歌，讓學(xué)生感受到白居易對(duì)西湖的深深喜愛(ài)和贊美之情。
其次，注重詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。詩(shī)歌作為一種文學(xué)形式，其語(yǔ)言具有獨(dú)特的節(jié)奏和韻律�！跺X塘湖春行》這首詩(shī)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的節(jié)奏感，如每句詩(shī)的長(zhǎng)度、每個(gè)字的音節(jié)以及押韻等。通過(guò)這些細(xì)節(jié)的把握，讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵和美感。
最后，注重與學(xué)生的互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，我不斷地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。例如，在講解詩(shī)歌中的意象時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生自行尋找并討論這些意象所表達(dá)的含義和情感。通過(guò)這種方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維活躍性，也讓他們更加深入地理解了詩(shī)歌的主題和內(nèi)涵。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深刻認(rèn)識(shí)到作為教師不僅要對(duì)教材有深入的了解和研究，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷調(diào)整教學(xué)方法和策略。只有這樣，才能真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，我也意識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中情感渲染的重要性。只有當(dāng)學(xué)生真正沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍中時(shí)，才能更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。
總的來(lái)說(shuō)，《錢塘湖春行》這一課的教學(xué)讓我收獲頗豐。在今后的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)探索和實(shí)踐更加有效的教學(xué)方法，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
錢塘湖春行教學(xué)反思 8
《錢塘湖春行》這首詩(shī)，以春景之美，抒發(fā)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。在教學(xué)過(guò)程中，我深感要上好這一課，必須把握以下幾個(gè)方面：
首先，注重對(duì)詩(shī)歌整體意境的把握。在上課之初，我通過(guò)多媒體向?qū)W生展示了一幅幅美麗的西湖春景圖，讓學(xué)生感受到了詩(shī)歌所描繪的景象。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，自己描繪出詩(shī)中的畫(huà)面，讓他們更加深入地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。
其次，注重對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的品析。在這首詩(shī)中，白居易運(yùn)用了許多精妙的詞語(yǔ)和修辭手法，如“亂花漸欲迷人眼”、“淺草才能沒(méi)馬蹄”等。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)和修辭手法的品析，讓他們感受到了詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力，同時(shí)也提高了他們的語(yǔ)言鑒賞能力。
再次，注重對(duì)詩(shī)歌情感的體驗(yàn)。在這首詩(shī)中，白居易表達(dá)了自己對(duì)西湖春景的深深喜愛(ài)和贊美之情。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)歌，讓他們感受到了這種情感，并讓他們思考自己是否有過(guò)類似的情感體驗(yàn)，從而更加深入地理解詩(shī)歌的主題和內(nèi)涵。
最后，注重與學(xué)生的互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，我不斷地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。例如，在講解詩(shī)歌中的意象時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生自行尋找并討論這些意象所表達(dá)的含義和情感。通過(guò)這種方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的.思維活躍性，也讓他們更加深入地理解了詩(shī)歌的主題和內(nèi)涵。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深刻認(rèn)識(shí)到作為教師不僅要對(duì)教材有深入的了解和研究，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷調(diào)整教學(xué)方法和策略。同時(shí)，我也意識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中情感渲染的重要性。只有當(dāng)學(xué)生真正沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍中時(shí)，才能更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。
總的來(lái)說(shuō)，《錢塘湖春行》這一課的教學(xué)讓我收獲頗豐。在今后的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)探索和實(shí)踐更加有效的教學(xué)方法，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
錢塘湖春行教學(xué)反思 9
《錢塘湖春行》是唐代詩(shī)人白居易的一首描繪西湖春景的詩(shī)歌。在教學(xué)過(guò)程中，我注重以下幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞這首詩(shī)：
首先，我著重講解了詩(shī)歌的背景和白居易的生平和創(chuàng)作背景。通過(guò)對(duì)白居易的介紹以及對(duì)唐代的政治、文化背景的講解，幫助學(xué)生理解白居易的思想情感和詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景。這樣的背景知識(shí)能夠幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容和主題。
其次，我注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的意象和表達(dá)技巧進(jìn)行深入分析。通過(guò)講解意象的含義、修辭手法以及音樂(lè)性等方面的知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙之處。例如，“亂花”、“迷人眼”等詞語(yǔ)的`使用，以及比喻、擬人等修辭手法，都讓詩(shī)歌的表達(dá)更加生動(dòng)形象。
再次，我注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)討論。通過(guò)提出問(wèn)題、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。這樣的互動(dòng)討論能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活躍性，促進(jìn)他們對(duì)詩(shī)歌的理解和掌握。
最后，我注重布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和進(jìn)行課堂反饋。通過(guò)布置相關(guān)練習(xí)、閱讀材料等作業(yè)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并提高他們的應(yīng)用能力。同時(shí)，我也注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困難。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深刻認(rèn)識(shí)到作為教師需要在教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐更加有效的教學(xué)方法，以更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，我也意識(shí)到教師需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，以更好地服務(wù)于學(xué)生和教育事業(yè)的發(fā)展。
錢塘湖春行教學(xué)反思 10
《錢塘湖春行》是一首描繪西湖春景的詩(shī)歌，在教學(xué)過(guò)程中我主要從以下幾個(gè)方面入手：
首先在導(dǎo)入部分我運(yùn)用了多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了一幅幅美麗的西湖春景圖通過(guò)視覺(jué)的沖擊讓學(xué)生直觀地感受到西湖的美景接著讓學(xué)生們自己描述一下他們所看到的`畫(huà)面并引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎歼@些畫(huà)面與詩(shī)歌中的內(nèi)容有何關(guān)聯(lián)從而激發(fā)他們對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
其次在講解的過(guò)程中我著重分析了詩(shī)歌中的意象和表達(dá)技巧通過(guò)對(duì)“亂花”、“迷人眼”等詞語(yǔ)的深入剖析讓學(xué)生體會(huì)到了白居易筆下西湖春景的生動(dòng)與形象同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考這些意象所蘊(yùn)含的情感以及它們?cè)谡自?shī)中的作用幫助他們更好地理解詩(shī)歌的主題與意境。
再次我注重與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流在課堂上提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論讓他們?cè)诨?dòng)中拓展思維、交流心得此外我還鼓勵(lì)學(xué)生提出自己對(duì)詩(shī)歌的見(jiàn)解與疑問(wèn)讓他們?cè)谫|(zhì)疑與探討中加深對(duì)詩(shī)歌的理解與感悟。
最后在總結(jié)部分我對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理與回顧并布置了一些相關(guān)的練習(xí)題讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容并提高他們的應(yīng)用能力同時(shí)要求他們背誦這首詩(shī)以便于他們?cè)谌粘Ｉ钪胁粩嗷匚杜c反思。
通過(guò)這次教學(xué)我意識(shí)到要上好一堂課教師需要充分準(zhǔn)備并精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況還要注重培養(yǎng)他們的思維能力與情感體驗(yàn)
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