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《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)案例分析與教學(xué)后記
一、背景案例：
文言文教學(xué)已經(jīng)成為語文教學(xué)中的瓶頸之一。學(xué)生討厭學(xué)，老師害怕教。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，如何調(diào)動(dòng)教師講授文言文的熱情，確實(shí)是一個(gè)值得深思的問題。文言文教學(xué)中有一個(gè)矛盾，即解決字詞與賞讀課文之間的矛盾。如果花大量的時(shí)間來解決字詞，則出不了“彩”;如果一味地賞讀課文，又成了繡花枕頭;兩者兼顧，則疲于奔命。既要夯實(shí)基礎(chǔ)，又要出新，如何解決這對(duì)矛盾?
值得慶幸的是，上學(xué)期到洋思中學(xué)學(xué)習(xí)了半天，聽了一堂公開課《孫權(quán)勸學(xué)》�；貋砗�，在教學(xué)中不斷思索，反復(fù)實(shí)踐的過程中，我逐漸察覺到了文言文教學(xué)的其中一條出路：努力上出文本價(jià)值，體現(xiàn)文言文的文化氣息。
二、案例描述：
以下是我的教學(xué)案例：
《孫權(quán)勸學(xué)》
(一)、導(dǎo)入：
PPT出示“士別三日，當(dāng)刮目相待”。讓學(xué)生齊讀兩遍。
師問：讀出意思來了嗎?這句話最早描述的是哪位歷史人物?(板書：呂蒙)
(二)、解題：請(qǐng)同學(xué)們幫老師做一個(gè)填空題。PPT出示：孫權(quán)勸(誰)學(xué)習(xí)(什么)，結(jié)果(怎樣)?引出話題。
(三)、了解《資治通鑒》
《孫權(quán)勸學(xué)》短小精悍，告訴我們一個(gè)似乎人人知道卻又經(jīng)常被人們遺忘的道理，其實(shí)在《資治通鑒》里面這樣的小故事還有很多，如(PPT出示學(xué)生熟知的小故事)，這些小故事都告訴了我們很多深刻的道理。這就是作者司馬光編纂本書的目的：
PPT出示：鑒于往事，有資于治道。 (讓學(xué)生解釋一下這句話的含義)
PPT出示關(guān)于《資治通鑒》的介紹
(四)、讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出語氣，讀懂文意。
1、 請(qǐng)一位學(xué)生讀。
2、 其他學(xué)生評(píng)音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀順。有些不到位的可以由教師最終明確。
3、 學(xué)生試讀(PPT出示去掉了標(biāo)點(diǎn)的課文，可以請(qǐng)學(xué)生試著挑戰(zhàn))
4、 全班齊讀課文。(注意人物對(duì)話語氣)
(五)、小組學(xué)習(xí)、合作探究
1、 文中提到了幾個(gè)人?分別做了什么事?(板書：孫權(quán)——呂蒙 —— 魯肅)
2、 孫權(quán)為什么勸呂蒙學(xué)習(xí)?他是怎么勸的?(讓學(xué)生找出原文后，PPT出示原文，并分析)
讓學(xué)生用現(xiàn)代漢語解釋這些句子，著重點(diǎn)出一些重要詞語，如博士、往事等
讓學(xué)生模擬孫權(quán)的語氣來讀一讀這些句子，體會(huì)其中“!”所蘊(yùn)涵的感情。
3、 呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí)，結(jié)果怎樣?
學(xué)生找出文中魯肅與呂蒙的對(duì)話(PPT出示原文)
讓學(xué)生用現(xiàn)代漢語解釋這些句子，著重點(diǎn)出一些重要詞語，如“及”
“吳下阿蒙”究竟是怎樣一個(gè)人?(PPT出示《三國(guó)志》中關(guān)于呂蒙的兩則材料，進(jìn)行對(duì)比)
體會(huì)兩人對(duì)話時(shí)的語氣，如“大驚”“大兄何見事之晚乎!”中的“!”，學(xué)生試讀。
4、體會(huì)本文給我們的啟示。
問：三個(gè)人物中你最喜歡哪一個(gè)?為什么?(學(xué)生可以各抒己見)
將本文給我們的啟示與學(xué)過的《傷仲永》做比較。(PPT出示中央臺(tái)主持人敬一丹的一句話：只要你想改變自己，什么時(shí)候都不晚)
5、體會(huì)《資治通鑒》的文化內(nèi)涵
師：孫權(quán)勸學(xué)，使呂蒙學(xué)有所成，更改變了呂蒙和魯肅之間的關(guān)系，其中的直接受益者是呂蒙，但最大的受益者其實(shí)是?(學(xué)生集體回答：孫權(quán))為什么?(因?yàn)槭钕轮g關(guān)系融洽了，能幫助他更好的治國(guó))。這也是孫權(quán)勸學(xué)的用意所在。他的這份良苦用心，他的這種勸說的藝術(shù)，能為后代的皇帝留下很多值得借鑒的地方。這就是司馬光編纂《資治通鑒》的目的：“鑒于往事，有資于治道。”(讀兩遍，問讀出意思來了嗎?)
師：《資治通鑒》不是寫給普通老百姓看的，而是帝王的讀本，他要告訴以后的皇帝該怎么治國(guó)。所以后代帝王們?cè)?jīng)這樣說過：
“習(xí)聞明知古代帝王之道，身體力行《通鑒》原則”——明太祖朱元璋
“事關(guān)前代得失，甚有裨于治道” ——清圣祖康熙
“敘事有法，歷代興衰亂本末畢具，…… 借此熟悉歷史事件，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”。
——毛澤東就是這樣一部書，受到了歷代帝王的追捧，其實(shí)在《資治通鑒》中我們熟悉的小故事還有很多(PPT)，希望同學(xué)們有空可以去翻一翻。
六、課堂小結(jié)。
七、作業(yè)：讓學(xué)生課后找資料，了解“編年體”和“紀(jì)傳體”的區(qū)別。
三、案例反思：
上完這堂課，仔細(xì)一想：整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)流暢，基礎(chǔ)知識(shí)教得很扎實(shí)，但太過于細(xì)碎，過分強(qiáng)調(diào)字詞的理解而忽略了文本的厚度。
的確，反觀我們目前的文言文教學(xué)現(xiàn)狀，師生更多的還是將文本當(dāng)作“語言材料”來處理，關(guān)注重點(diǎn)虛實(shí)詞、特殊句式、通假字、古今異義、詞類活用等等。于是課堂上學(xué)生忙碌的只是摘記，不管懂不懂先記下來再說。一味地“反復(fù)強(qiáng)調(diào)”重點(diǎn)，只會(huì)導(dǎo)致課堂越來越沉悶，文言文變得越來越“面目可憎”。
值得慶幸的是，通過長(zhǎng)期的討論與摸索，目前中學(xué)語文教育界對(duì)文言文教學(xué)的價(jià)值取向基本達(dá)成了共識(shí)：通過文言材料的學(xué)習(xí)，體會(huì)文本的文言美、音韻美、言辭美、思辨美、情感美，讓學(xué)生了解并深刻地認(rèn)識(shí)我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚(yáng)我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。套用一位前輩曾經(jīng)說過的一句話便是：中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)文言文，讓學(xué)生接觸一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是希望廣大中學(xué)生成為傳統(tǒng)文化的熏陶者，而不是文言研究的接班人。
基于這一理念，我查找了很多資料特別是《三國(guó)志》，反復(fù)研讀《孫權(quán)勸學(xué)》，并對(duì)教案做了多次修改，更注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《資治通鑒》的文化內(nèi)涵，努力體現(xiàn)文言文教學(xué)的三層境界：積累、整合;品味、鑒賞;思考、領(lǐng)悟。
1、積累、整合。整堂課不是以串講為主，而是以問題帶出對(duì)重點(diǎn)字詞的理解。比如在體味人物語言的過程中強(qiáng)化“博士”“往事”等重點(diǎn)字詞。這種做法避免了瑣碎，使課堂顯得節(jié)奏緊湊，同時(shí)也節(jié)省了不少時(shí)間。
2、品味、鑒賞。孫權(quán)是本文的主人公，他的語言非常有特點(diǎn)，先曉之以理，后動(dòng)之以情，在循循善誘中又不失君王的果斷。教師通過引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地去品讀孫權(quán)的語言，使這一人物形象逐漸顯得飽滿豐厚，更能培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，體會(huì)文言文的言辭美、情感美。
3、思考、領(lǐng)悟�！顿Y治通鑒》是一本帝王的讀本，但學(xué)生對(duì)它并不熟悉，以前本人在教的過程中往往只是讓學(xué)生記住其作者、主要內(nèi)容等，對(duì)于其文化內(nèi)涵，涉及甚少。所以我設(shè)計(jì)這堂課的另外一個(gè)目的就是希望學(xué)生能對(duì)《資治通鑒》有一個(gè)大概的了解，引起他們閱讀此書的興趣。雖然他們未必能全部讀懂，但在中學(xué)階段能對(duì)中國(guó)的這些經(jīng)典書籍有一個(gè)大致的了解，對(duì)于他們今后生文化素養(yǎng)的形成將會(huì)起到潛移默化的作用。
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