《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選18篇)
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的,教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng),分析教學(xué)問(wèn)題和需求,確立解決的程序綱要,使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎?以下是小編幫大家整理的《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)建議】
1、本文篇幅短小,淺顯易懂,學(xué)生自讀,當(dāng)堂背誦全文。
2、借助課本注釋和工具書弄清文章的意思,積累文言字詞,學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ),并能夠用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。
3、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,體會(huì)文中三位人物說(shuō)話的口吻、神態(tài)、心理。
4、可與王安石的《傷仲永》相比較,找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn),想想方仲永、呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示。
5、建議課外觀看電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》中與課文內(nèi)容相關(guān)的情節(jié),從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
1、圖片導(dǎo)入法:教師展示三國(guó)時(shí)期人物孫權(quán)、魯肅、呂蒙三個(gè)人物的圖片或畫像,由學(xué)生對(duì)這三個(gè)人物的討論、認(rèn)識(shí)引入課文內(nèi)容。
2、故事導(dǎo)入法:教師適當(dāng)介紹文中三個(gè)人物的一些故事,導(dǎo)入課文。
3、名言積累導(dǎo)入法:課前布置學(xué)生收集并記誦有關(guān)讀書、學(xué)習(xí)的名言,課堂上相互交流,認(rèn)識(shí)讀書、學(xué)習(xí)的重要性,進(jìn)而導(dǎo)入課文內(nèi)容。
4、教師誦讀導(dǎo)入。
二、誦讀課文,熟悉課文內(nèi)容
聽課文錄音或教師范讀后,學(xué)生朗讀。提醒學(xué)生注意下列字音:
卿qīng涉shè豈qǐ邪yé孰shú遂suì
三、理解翻譯課文,掃清文字障礙
1、學(xué)生就文中字詞提出質(zhì)疑。
【初】當(dāng)初。 【謂……曰】對(duì)……說(shuō)。 【以】用,拿。
【豈】表反問(wèn)的語(yǔ)氣助詞,難道。 【但】只。 【耳】語(yǔ)氣助詞,罷了。
【孰若……】誰(shuí)(哪一個(gè))比得上……。 【所益】所收獲的、所得到的好處。
【就】從事,做。 【議論】商討、論說(shuō)(天下大事)。
【士】士大夫或讀書人。此指有才德有志氣的人。
【三日】虛數(shù),指多天。 【之】助詞,取消句子獨(dú)立性,不譯。
【遂】于是,就。 【而】連詞,表承接關(guān)系。
2、學(xué)生結(jié)合書下注解及補(bǔ)充注釋翻譯課文,教師訂正。
3、學(xué)生再次朗讀課文,體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣,揣摩人物的心理。
、徘浣癞(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!
語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷,神態(tài)嚴(yán)肅,既嚴(yán)格要求,又充滿期望。
、曝M欲卿治經(jīng)為博士邪!
反問(wèn)語(yǔ)氣,對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備惱怒之意。
、乔溲远鄤(wù),孰若孤?
神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切,以自己的經(jīng)歷向呂蒙說(shuō)明“學(xué)”的可能性。
、惹浣裾卟怕,非復(fù)吳下阿蒙!
既感到驚奇,又為呂蒙的進(jìn)步感到由衷的高興,側(cè)面表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而取得了很大進(jìn)步。
、纱笮趾我娛轮砗!
指責(zé)中帶有自豪,以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。
4、歸納文言字詞。
、抛⒁夤糯姆Q呼。
孤:古代王侯的自稱。
卿:古代君對(duì)臣或朋友之間的愛稱。
大兄:即長(zhǎng)兄,這里是對(duì)同輩年長(zhǎng)者的稱呼。
⑵注意一處特殊的語(yǔ)言表達(dá)方式。
謂……曰:對(duì)……說(shuō)。
⑶注意古今異義的詞語(yǔ)。
但:但當(dāng)涉獵(只)
往事:見往事耳(歷史)
過(guò):及魯肅過(guò)尋陽(yáng)(到)
博士:治經(jīng)為博士(當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的官)
⑷注意一詞多義的詞語(yǔ)。
以蒙辭以軍中多務(wù)(用)自以為大有所宜(認(rèn)為)
見見往事耳(了解)大兄何見事之晚乎(認(rèn)清)
、勺⒁饩淠┱Z(yǔ)氣詞所表達(dá)的語(yǔ)氣。
例子參見課后練習(xí),此略。
⑹積累運(yùn)用成語(yǔ)。
①吳下阿蒙:比喻人學(xué)識(shí)尚淺,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以至窮困而富有了,都可以說(shuō):非復(fù)吳下阿蒙。
造句:這人啊,可真是“三十年河?xùn)|,三十年河西”,以前只是個(gè)窮小子的小王,而今卻成了大企業(yè)家,不再是吳下阿蒙了。
②刮目相待:指用新的眼光來(lái)對(duì)待。
造句:平時(shí)不善言語(yǔ)、性格內(nèi)向的張軍,這次卻在全國(guó)的數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中獲得了一等獎(jiǎng),大家不得不對(duì)他刮目相待了。
四、探究質(zhì)疑,深入研討
1、質(zhì)疑:孫權(quán)勸學(xué),取得了很好的效果,請(qǐng)問(wèn)他怎樣勸學(xué)的?
討論歸納:首先是一語(yǔ)破的,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,即因其“當(dāng)涂掌事”的身份“不可不學(xué)”;其次是現(xiàn)身說(shuō)法,指出“學(xué)”的可能性。從而使呂蒙無(wú)可推辭,“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中,即可以看出他善于勸學(xué),又可以感受到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份。
2、質(zhì)疑:魯肅與呂蒙的對(duì)話,可謂是一唱一和,互相打趣,顯示了二人的真實(shí)性情與融洽關(guān)系。請(qǐng)問(wèn)作者在此描寫二人的對(duì)話對(duì)表現(xiàn)文章的主旨有何作用?
討論歸納:二人的對(duì)話,既從側(cè)面烘托出了孫權(quán)勸學(xué)的顯著成效,也進(jìn)一步告訴人們讀書、學(xué)習(xí)的重要性。
3、質(zhì)疑:魯肅為什么與呂蒙結(jié)友?
討論歸納:在東吳,魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學(xué)識(shí),是周瑜之下的二號(hào)人物。魯肅之所以與呂蒙結(jié)友,是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明了魯肅的愛才、敬才,二人的情投意合。這也是從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果以及呂蒙才略的驚人增長(zhǎng)。
4、質(zhì)疑:“士別三日,即更刮目相待”現(xiàn)已演變成一耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)。請(qǐng)問(wèn)這一成語(yǔ)帶給你哪些啟示?
討論歸納:這一成語(yǔ)告訴我們,事物是在不斷發(fā)展變化的,人也是在不斷發(fā)展變化的,不能拿老眼光看人,要用發(fā)展的眼光看待人和事。
5、質(zhì)疑:呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示?
討論歸納:讀書學(xué)習(xí)大有益處,人只有不斷地學(xué)習(xí),才能提升自我,增長(zhǎng)識(shí)與才干。
五、總結(jié)
本文篇幅短小,淺顯易懂,語(yǔ)言凝練,含義豐富。以對(duì)話刻畫人物,善于通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言表現(xiàn)人物性格。文章材料取舍、詳略安排得當(dāng),同時(shí)很好地運(yùn)用了側(cè)面烘托及對(duì)比的手法,突出了孫權(quán)的善“勸”,告訴了人們讀書學(xué)習(xí)的重要性,勸人上進(jìn)成才,讀書明理。
【教學(xué)反饋】
一、解釋下列加點(diǎn)的詞
1、蒙辭以軍中多務(wù)( )
2、但當(dāng)涉獵( )
3、見往事耳( )
4、即更刮目相待( )
二、把課文分為兩段,寫出段意
第一段:
第二段:
三、翻譯下面文言句子
1、卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力:了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí);掌握文中常用文言詞語(yǔ)并理解課文大致的意思;理解故事所闡明的道理。培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、概括、表達(dá)等方面的能力。
2、過(guò)程和方法:能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓;通過(guò)理解文意,體會(huì)對(duì)話的
不同語(yǔ)氣,揣摩、想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演、討論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生分析、概括問(wèn)題的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:使學(xué)生懂得“開卷有益”,讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。
教學(xué)重點(diǎn):
品味魯肅、呂蒙對(duì)話,分析人物形象,多角度理解文章的主旨。
教學(xué)難點(diǎn):
聯(lián)系生活實(shí)際,多角度理解文章的主旨。
課時(shí)安排:
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入。由《三國(guó)演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入,介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅,讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。(可以讓學(xué)生先介紹,老師再補(bǔ)充)
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
提問(wèn):你在預(yù)習(xí)中對(duì)作者和《資治通鑒》了解多少,由學(xué)生先介紹,不完整老師再補(bǔ)充。
1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。
2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
三、讀文感知。
聽錄音范讀,學(xué)生齊讀課文,老師提示學(xué)生結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音,注意朗讀停頓、節(jié)奏。
正音。教師出示投影片。
卿(qīng)豈(qǐ)涉獵(shè)邪(yé)孰(shú)遂(suì)
四、疏通文意。
1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文,對(duì)字詞自讀質(zhì)疑。
2、指導(dǎo)學(xué)生分組譯文,標(biāo)識(shí)重點(diǎn)字詞。
。ㄗ寣W(xué)生先交流,然后以小組為單位回答。)
歸納總結(jié):
重點(diǎn)字詞:當(dāng)涂:當(dāng)?shù),?dāng)權(quán)豈:難道但:只見:知道往事:歷史
涉獵:瀏覽群書,不作深入研究才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略
語(yǔ)氣詞的運(yùn)用:
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“邪”相當(dāng)于“耶”,表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”。
“但當(dāng)涉獵,見往事耳!薄岸保毫T了,語(yǔ)氣助詞,表示肯定語(yǔ)氣。
“大兄何見事之晚乎!”“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當(dāng)于“啊”。
古今異義:
a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士:古義_______________今義_______________
b、但當(dāng)涉獵但:古義_______________今義_______________
c、見往事耳見:古義_______________今義_______________
d、既更刮目相待更:古義_______________今義_______________
3、指明翻譯。
請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。指出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。
(教師適時(shí)加予指導(dǎo)、評(píng)價(jià))
五、分角色朗讀,編課本劇,深入課文。
朗讀要求:
能充分體現(xiàn)出文中人物對(duì)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和情味。
表演要求:
a、能拋開課本,在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工進(jìn)行表演。
b、再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》。
再次朗讀課文,注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。
(1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡。)
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問(wèn)句,表反問(wèn),隱見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。)
(3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問(wèn)句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)
(4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。)
。5)“大兄何見事之晚乎!”(反問(wèn)句,指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。)
(學(xué)生朗讀、表演完,要及時(shí)加以總結(jié)、評(píng)價(jià)。)
六、布置作業(yè)。
1、熟讀課文直到會(huì)背誦
2、完成課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、檢查上節(jié)課的作業(yè)。
二、學(xué)生朗讀課文,理清課文情節(jié)。
1、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的目的是什么?(勸學(xué))
2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?(就學(xué))
3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果呢?(議論)
4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動(dòng)?(結(jié)友)
提問(wèn):孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學(xué)習(xí)的?
勸堅(jiān)定有力不急不惱推心置腹現(xiàn)身說(shuō)法循循善誘
提問(wèn):孫權(quán)勸說(shuō)的效果怎么樣?
魯肅大驚呂蒙自信
找出兩個(gè)詞來(lái)概括呂蒙的變化:吳下阿蒙——刮目相待
提問(wèn):這兩個(gè)詞現(xiàn)在已經(jīng)演變成兩個(gè)成語(yǔ),是什么意思呢?解釋并造句
吳下阿蒙:特指原來(lái)不好讀書的呂蒙,后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人,比喻才識(shí)尚淺。
刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。
提問(wèn):課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?
、僭攲憽皠駥W(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友’則一筆帶過(guò)。
、谡鎸憽皠駥W(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。
、矍楣(jié)以人物對(duì)話為主。
三、分小組討論問(wèn)題。
1.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?
2.為什么“士別三日,即更刮目相待”?
3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
4.學(xué)習(xí)本文對(duì)你有什么啟發(fā)?學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談啟發(fā)。
討論后明確
1.本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富于情味。僅寥寥數(shù)語(yǔ),就使人感受到人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2.因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
3.魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”,是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。
4.從呂蒙變化的角度談
。ǎ保┳x書學(xué)習(xí)非常重要。
。ǎ玻┳x書給人以樂(lè)趣,給人以光彩。
(3)一個(gè)人即使基礎(chǔ)差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西,提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。
(4)求知可以改進(jìn)人的天性。
(5)告訴我們“開卷有益”的道理,讀書對(duì)健全人格的重要性。
也可以從孫權(quán)、魯肅的角度談,作為領(lǐng)導(dǎo)者怎樣對(duì)待下屬,讓下屬接受自己的建議等等。
讓學(xué)生各抒己見,合理即可。老師適時(shí)加予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)。
四、分析人物形象。(以小組為單位討論)
孫權(quán):關(guān)心下屬,循循善誘。
呂蒙:勤奮好學(xué),自信。
魯肅:慧眼識(shí)人,敬才愛才。
五、體驗(yàn)反思。
昔日吳下阿蒙,經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力,讓同僚刮目相看,說(shuō)到這我們不禁想到第一單元學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
方仲永——不學(xué)習(xí),天才變?yōu)橛共拧?/p>
呂蒙——接受建議,勤奮好學(xué),一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥。
通過(guò)對(duì)比,可見學(xué)習(xí)是多么的重要。
六、拓展延伸。
1、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你還知道的古代有關(guān)勸學(xué)的故事或名篇。(荀子《勸學(xué)》)
2、古今中外,許多仁人志士都意識(shí)到了讀書的重要性,你收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言有哪些?
讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。
書是人類進(jìn)步的階梯。
書讀百遍其意自現(xiàn)。
行萬(wàn)里路,讀萬(wàn)卷書。
書到用時(shí)方恨少。
學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦樂(lè)乎?
七、總結(jié)全文。
本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我們"開卷有益",讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。文章以對(duì)話為主,用不多的幾句話,就使人感受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,進(jìn)而了解人物的形象。這是一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,那就是我們學(xué)習(xí)本文最大的收獲。
八、布置作業(yè)。
1、完成《學(xué)案》。
2、課外閱讀《三國(guó)演義》。
許麗欣
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣
1.導(dǎo)入
先集體背誦課文。預(yù)設(shè):大多數(shù)同學(xué)背的不錯(cuò)。還有幾位同學(xué)不熟。所以老師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的難題:對(duì)一些不肯用功學(xué)習(xí)的同學(xué)應(yīng)該如何勸導(dǎo)他呢。無(wú)獨(dú)有偶,三國(guó)時(shí),孫權(quán)也遇到了這樣的難題,他怎么勸的呢?今天我們一起學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》。(板書課題及作者)
2.了解作家作品
誰(shuí)能簡(jiǎn)介作家作品,要求背著說(shuō)。
二、引導(dǎo)自學(xué),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
1.根據(jù)你們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),你覺(jué)得本課我們應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么。(提示:知識(shí)、寫法)
認(rèn)定目標(biāo):學(xué)生根據(jù)所學(xué)參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。師總結(jié)出示目標(biāo)。
孔子云:“學(xué)然后知不足!苯處熢疲骸白灾鲗W(xué)習(xí),體會(huì)深刻!睂<艺f(shuō):“喂大的學(xué)生是無(wú)能的學(xué)生!爆F(xiàn)在你們就自己動(dòng)手,豐富頭腦吧。
出示自學(xué)提示:
。ń處熝惨,指導(dǎo)學(xué)生自讀,并隨時(shí)了解學(xué)生自讀情況)
三、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué),合作探究
。ㄒ唬┧自捳f(shuō),眾人拾柴火焰高,今天你們是燒多大的火呢,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的疑問(wèn)。
學(xué)生提出小組內(nèi)沒(méi)有解決的疑問(wèn)。
競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)合作,我們分組分角色朗讀課文,看哪組能把文中的人物讀活。(分旁白、孫權(quán)、魯肅、呂蒙)
。ǘ┤喾纸巧首x課文
幸運(yùn)總是愛給有準(zhǔn)備之人的,智慧之花會(huì)落入誰(shuí)家呢?
。ㄈ﹤溥x題目。
由學(xué)生自選人物。點(diǎn)擊后直接鏈接到備選題目中的某一道題。
然后教師給小組打分。
張弛有度,緊張過(guò)后我們一起來(lái)思考。
。ㄋ模┧伎加懻
1.概括課文主要情節(jié)。(板書)勸-學(xué)-贊
2.課文在情節(jié)詳略處理上有什么特點(diǎn)?引申出文章重點(diǎn)在勸及側(cè)面描寫的作用。
如果我把后兩個(gè)情節(jié)改一下:及魯肅過(guò)尋陽(yáng),與蒙論議,蒙侃侃而談。你看如何?
3.如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣,說(shuō)說(shuō)你的意見。
預(yù)設(shè):本文重點(diǎn)寫的是勸,比較有特色的也是勸?磥(lái)勸中有深意。
從學(xué)生的回答中導(dǎo)出本課重點(diǎn)及難點(diǎn):體味人物語(yǔ)言的情味。
揣摩并想象人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,擴(kuò)寫其中的某個(gè)片段或某句話。
設(shè)置意圖:為了讓學(xué)生體驗(yàn)本課主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣,說(shuō)說(shuō)你的意見。然后從學(xué)生的回答中導(dǎo)出本課重點(diǎn)及難點(diǎn):本文重點(diǎn)寫的是勸,比較有特色的也是勸。看來(lái)勸中有深意。為了讓學(xué)生體味人物語(yǔ)言的情味。
我一改以往的直接提問(wèn):你從對(duì)話中感受想像到了人物的何種心理和神態(tài)。因?yàn)檫@樣,學(xué)生不能真正切實(shí)感受到人物的語(yǔ)言情味。
對(duì)這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)我是這樣處理的:
教師先做示范:
然后,我鼓勵(lì)學(xué)生超越范例進(jìn)行寫作練習(xí)。下面就是課堂片段:學(xué)生練習(xí)。
陳思宇:呂蒙暗自高興,想:魯肅既然如此說(shuō)我,想必我的進(jìn)步真是不小。當(dāng)初聽孫權(quán)的話真是對(duì)了,F(xiàn)在我已文武雙全,由此看來(lái),讀書真是受益不淺呀。想到這,不由自主道:“士別三日,即更刮目相待。大兄何見事之晚乎!”
聶藝菲:孫權(quán)心想:“呂蒙這個(gè)人物有的是勇氣,缺少的是智謀。如果多讀書,就會(huì)彌補(bǔ)這些不足的。那樣我身邊就會(huì)多了一位文武雙全的好將軍了。那樣,我何愁難以創(chuàng)建大業(yè)呢。想到這,孫權(quán)便苦口婆心地對(duì)呂蒙說(shuō):“你現(xiàn)在當(dāng)政掌權(quán),可不能不學(xué)習(xí)呀!”
孫海清:魯肅面容可掬,心里想道:“這個(gè)呂蒙,如今不僅武功高強(qiáng),居然也知兵法,懂謀略。與以往的那個(gè)呂蒙比起來(lái),真是煥然一新,真讓人大吃一驚。說(shuō)道:“你現(xiàn)在的才略,不再是當(dāng)初的那個(gè)不讀書的阿蒙了!庇窒耄哼@回我應(yīng)該與他結(jié)為兄弟,以后對(duì)我也有幫助,否則,豈不可惜了。于是結(jié)為好友而別。
四、當(dāng)堂訓(xùn)練,內(nèi)化所學(xué)
還記得我的那個(gè)難題嗎。司馬光老先生教了我們這么多勸的藝術(shù),你們也一定會(huì)是個(gè)優(yōu)秀勸解員了吧。那就幫我勸勸他們吧。
設(shè)置勸學(xué)語(yǔ)言情境,進(jìn)行對(duì)話描寫訓(xùn)練(見課件)。
楊勝男:“學(xué)無(wú)止境,以后的日子還長(zhǎng)者呢!現(xiàn)在苦點(diǎn)累點(diǎn),以后就會(huì)苦盡甘來(lái)的。你現(xiàn)在的問(wèn)題是不會(huì)合理安排時(shí)間,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法后,你會(huì)更棒的!”
趙倩:其實(shí)學(xué)習(xí)方法和心態(tài)很重要。有了好的學(xué)習(xí)方法并能合理地安排時(shí)間,學(xué)起來(lái)就不費(fèi)勁了。一個(gè)人如果沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,那么學(xué)什么都是白學(xué),因?yàn)樗揪蜎](méi)用心學(xué)。如果把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂(lè)趣,不也是很好嗎?
徐德漩:爸爸,您還是需要學(xué)習(xí)的。學(xué)無(wú)止境,如果把知識(shí)比作海洋,您學(xué)到的只不過(guò)是滄海一粟而已。所以只有不斷的學(xué)習(xí),才會(huì)彌補(bǔ)我們的不足。那樣您就更受別人尊重了。
王雪:爸爸,社會(huì)在進(jìn)步,不能因?yàn)閷W(xué)歷高就不學(xué)。還有許多的新鮮知識(shí)等著你去學(xué),有許多新的事物等你去發(fā)現(xiàn)呢。不學(xué)就跟不上時(shí)代的步伐了。
李丹:不要找客觀理由,我是領(lǐng)導(dǎo),但現(xiàn)在還得學(xué)習(xí)呢!咱們倆現(xiàn)在有可比性嗎?沒(méi)聽過(guò):“活到老,學(xué)到老!眴幔繉W(xué)習(xí)對(duì)工作也有幫助呀!現(xiàn)在還有老年大學(xué)呢!再說(shuō)了,工作干好了,還能加工資呢,這不是一舉兩得嗎?
王藝學(xué):爸爸,知識(shí)永遠(yuǎn)是新鮮的,即使對(duì)老人也是。一個(gè)八十歲的老人還學(xué)會(huì)了好幾門外語(yǔ)呢!所以你也應(yīng)該學(xué)習(xí),再說(shuō),你如果博學(xué)些,您的下屬不是會(huì)更欽佩您嗎?你工作不就更好做了嗎?咱們倆一起學(xué)吧。
王彬:學(xué)習(xí)是你的唯一出路啊。只有好好學(xué)習(xí),才能日后回報(bào)社會(huì),成為國(guó)家的棟梁之才。你看我,以前不學(xué)習(xí),成績(jī)倒數(shù)。現(xiàn)在我知道了學(xué)習(xí)的重要性,用心學(xué)了,也從中體會(huì)到了樂(lè)趣。你也試一試吧。
五、反思總結(jié),質(zhì)疑求學(xué)
經(jīng)典之所以成為經(jīng)典就是因?yàn)樗馁|(zhì)兼美。生動(dòng)的述說(shuō)、形象的描繪、深刻的內(nèi)涵都會(huì)啟迪著我們。
從這個(gè)故事中你得到怎樣的啟示?
學(xué)貴在反思和質(zhì)疑。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),你有什么收獲或疑問(wèn)嗎?
你能用一句話總結(jié)一下嗎?
六、分層作業(yè),異步達(dá)標(biāo)
必做題:用成語(yǔ)“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句。
把你揣摩并想象人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,擴(kuò)寫其中的某個(gè)片段或某句話。
選做題: 仔細(xì)閱讀課文,想想?yún)蚊勺兓瘜?duì)你有什么啟示,請(qǐng)用300字以上的文字談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
后記:
我們學(xué)校所進(jìn)行的“創(chuàng)建新課堂、構(gòu)建初中課堂教學(xué)模式”實(shí)踐研究中要求課前展示教學(xué)目標(biāo),我要求學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)苤鲃?dòng)有意識(shí)地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
從我的教學(xué)實(shí)踐中就可以感受到讓學(xué)生先體驗(yàn),他們就會(huì)有一個(gè)生動(dòng)具體的感知,這樣才會(huì)觸發(fā)他們擁有探索的欲望,求知的渴望。并且探索后的收獲會(huì)讓學(xué)生欣喜不已從而銘記在心。
實(shí)踐證明我的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生切實(shí)感受到人物的語(yǔ)言情味又能在體會(huì)理解課文的重點(diǎn)和特色時(shí)得以寫作上的訓(xùn)練。
從課后學(xué)生的作業(yè)中也能看出學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)在提高,有的還能熟練地運(yùn)用古文去擴(kuò)寫。
例如,附學(xué)生作業(yè)舉例:
周鴻基:受到輔導(dǎo)后,他的成績(jī)突飛猛進(jìn),真應(yīng)對(duì)他刮目相待了。
佟佳:幾天前,他還是個(gè)淘氣包,現(xiàn)在,他懂事了,知道用功學(xué)習(xí)了。真可謂“士別三日,當(dāng)刮目相待了”
崔浩然:你現(xiàn)在知識(shí)如此豐富,再也不是當(dāng)初的吳下阿蒙了。
邵丹:他以前什么都不知道,現(xiàn)在卻宛如一位學(xué)者,真是士別三日,當(dāng)刮目相待了。
從課后作業(yè)中能看出大多數(shù)同學(xué)都能感受到每個(gè)人物的心理,揣摩出人物的神態(tài)。
徐德漩:肅想:蒙不過(guò)是個(gè)只知弄兵器的武夫,才疏學(xué)淺。我難為難為他,也好讓他知道打仗不能只靠硬拼。于是開始談?wù)摫ǎ瑳](méi)想到,呂蒙的回答竟很有見解。他十分驚訝地說(shuō):“你今天的才干不再是當(dāng)初的那個(gè)阿蒙了。
王翹楚:當(dāng)魯肅尋陽(yáng)時(shí),呂蒙與他大談破魏、蜀之道,講的精妙之極。魯肅大驚道:“以你現(xiàn)在的才能和謀略,已不再是以前的那個(gè)吳下阿蒙了。
張燦宇:蒙談了一會(huì)軍機(jī)大事,也想趁機(jī)嘲諷一下呂蒙的才疏學(xué)淺。不想,待魯肅講完后,呂蒙就事論事,侃侃而談,借古喻今,頭頭是道,直說(shuō)的魯肅張口結(jié)舌、目瞪口呆。驚呼道:“呂大人今日的才干和謀略,再也不是當(dāng)日的吳下阿蒙了。
姜楠:你今天的才學(xué)已在我之上,你過(guò)去武藝過(guò)人,英勇善戰(zhàn),今又文才非凡、真是文武雙全,再不是原來(lái)的吳下阿蒙了。我東吳又添一人才。
王迪峰:初,孤令卿當(dāng)涂掌事、,乃因卿有治軍軍平戰(zhàn)之勇。而卿之智術(shù)淺短,誠(chéng)不可做大事。孤拒有江東,已歷三世,國(guó)險(xiǎn)而民附,欲內(nèi)修政務(wù),卿不可不學(xué)!
汪瀾:肅與蒙論議,知蒙羞于兵法,厭讀兵書。故,初欲使蒙難堪。奈何!今日之蒙,非復(fù)吳下阿蒙。實(shí)乃一博學(xué)將才。遂嘆曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。”肅思之,吾應(yīng)與之交好,此乃真博學(xué)矣!
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目的
1.了解《資治通鑒》及司馬光。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語(yǔ)。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重點(diǎn)
1、分析故事情節(jié),理解本文開卷有益的主旨。
2、分析文章塑造人物性格的方法,歸納人物性格特征。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
司馬光,字君實(shí),陜州夏縣人,北宋政治家,史學(xué)家。
《資治通鑒》,編年體通史。
二、自主學(xué)習(xí)(朗讀課文)
1、結(jié)合注釋梳理課文。
2、了解故事大意,嘗試用自己的話講述這個(gè)故事。
3、疏通文意(由學(xué)生自己提出有疑問(wèn)的字詞并回答)
三、品析課文
求學(xué)過(guò)程:孫權(quán)勸學(xué)----呂蒙就學(xué)----魯肅贊學(xué)
1、孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句。
卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事耳。(要求不高,可行)
卿言多務(wù),孰若孤?
孤常讀書,自以為大有所益。
問(wèn):①.“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷,語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望,希望呂蒙能勝大任。
、.“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的作用是什么?想一想孫權(quán)說(shuō)此話時(shí)的神態(tài)?
反問(wèn)句,強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專門傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官,而是別有目的。聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備、惱怒的意味。
、.“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?
從自己的切身體會(huì)來(lái)談,現(xiàn)身說(shuō)法,神情激動(dòng),鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切。
——說(shuō)明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志,又透出關(guān)懷、愛護(hù)之心。
2、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見所語(yǔ)來(lái)寫?
“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!蓖ㄟ^(guò)魯肅所見所語(yǔ)來(lái)寫。
3、魯肅贊學(xué)
①卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!(語(yǔ)言)
可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?
問(wèn):魯肅為什么對(duì)呂蒙會(huì)“刮目相待”?
、谒彀菝赡福Y(jié)友而別。(行動(dòng))
4、“大兄何見事之晚乎”這句話,表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
5、分角色朗讀(小組及男女生分開等形式朗讀后學(xué)生點(diǎn)評(píng))
6、文中的人物,你喜歡誰(shuí)?為什么?
孫權(quán):嚴(yán)格要求殷切期望
以身作則現(xiàn)身說(shuō)法
語(yǔ)重心長(zhǎng)言辭懇切
呂蒙:知錯(cuò)就改虛心好學(xué)
才干謀略大有長(zhǎng)進(jìn)
四、拓展延伸,提高認(rèn)識(shí)
1、學(xué)了課文你得到哪些啟示?
開卷有益;多讀書、讀好書、好讀書
要善于聽取別人的意見
不能總拿老眼光看待人和事
不能找借口輕言放棄……
2、與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示?
呂蒙年長(zhǎng)乃學(xué)
學(xué)有所成
方仲永少年不學(xué)
一事無(wú)成
3、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)有關(guān)讀書的格言
讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。
問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)。
書是人類進(jìn)步的階梯。
書讀百遍,其義自見。
書到用時(shí)方恨少。
五、作業(yè)
以“由《孫權(quán)勸學(xué)》想到的……”為話題,寫一篇400字以上的隨筆。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、導(dǎo)入新課:
同學(xué)們,上課之前先介紹一位大家童年的伙伴,他就是砸水缸,救同伴的司馬光。司馬光的砸水缸救同伴的故事陪伴著一代又一代人長(zhǎng)大。
《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事:三國(guó)時(shí)期,吳國(guó)孫權(quán)手下有一名大將,名叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),英勇善戰(zhàn),曾隨周瑜大破曹軍于赤壁,后又占領(lǐng)荊州,在麥城生擒關(guān)羽父子,立下了赫赫戰(zhàn)功,深受吳王孫權(quán)常識(shí)。但他年青時(shí)不愛讀書,斗大的字不認(rèn)識(shí)幾個(gè),孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí),他總是找各種借口推辭,還說(shuō)自己一介武夫,只要會(huì)領(lǐng)兵打戰(zhàn)就行了,這不,孫權(quán)又來(lái)勸學(xué)了,這次結(jié)果如何呢?咱們一起來(lái)看一看。
二、初讀:
1.師范讀,生注意人物的語(yǔ)氣和文中的停頓。
2.抽生讀。
3.全班齊讀。
三、疏通文意:
1.以小組為單位,了解故事大意,小組內(nèi)拿不準(zhǔn)的字或者句子做上記號(hào),待會(huì)提交全班解決。
2.生提出疑問(wèn),全班內(nèi)解決。
四、分析課文,指導(dǎo)朗讀
1.概括這個(gè)故事的大意。
師相機(jī)板書:孫權(quán):勸學(xué)。
呂蒙:就學(xué)。
魯肅:驚嘆。
2.教師借題發(fā)揮:有的同學(xué)不愛學(xué)習(xí),任憑老師苦口婆心地勸學(xué)也無(wú)濟(jì)于事,孫權(quán)到底是怎樣勸學(xué)的,居然讓只識(shí)彎弓射大雕的呂蒙浪子回頭,最終成為一位飽學(xué)之士。看來(lái),當(dāng)老師的特別要學(xué)一學(xué)孫權(quán)的勸學(xué)藝術(shù)。
3.抽生讀孫權(quán)勸學(xué)的內(nèi)容。
①卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)?
語(yǔ)氣堅(jiān)定,指出學(xué)習(xí)的必要性?梢钥闯鰧O權(quán)對(duì)部下要求很嚴(yán)格,同時(shí)又對(duì)呂蒙寄予厚望,希望他學(xué)成之后能更好地輔佐自己。
、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪!擔(dān)當(dāng)涉獵,見往事耳。
前一句是反問(wèn)語(yǔ)氣,可以隱隱感覺(jué)出孫權(quán)對(duì)呂蒙找借口“辭學(xué)”的責(zé)備之意。
后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切,為呂蒙指明了學(xué)習(xí)的方法和目的。足見孫權(quán)對(duì)部下的關(guān)心。
、矍溲远鄤(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。
前一句是反問(wèn)語(yǔ)氣。反駁了呂蒙“軍中多務(wù)”的借口。后一句以自身為例,現(xiàn)身說(shuō)法,指出學(xué)習(xí)的可行性。
、軐O權(quán)勸學(xué)可謂是語(yǔ)重心長(zhǎng)。呂蒙收到的效果如何呢?請(qǐng)大家一齊讀出來(lái)。
驚嘆語(yǔ)氣。魯肅對(duì)呂蒙的才略大增既驚嘆又贊許。
、輩蚊傻幕卮鹨埠苡腥ぁ
感嘆語(yǔ)氣。呂蒙對(duì)自己的進(jìn)步感到自毫。呂蒙和魯肅同朝為官,對(duì)話有調(diào)侃的意味。
6.小組內(nèi)分角色朗讀,抽三人扮演其中的角色,其它同學(xué)旁白。
五、拓展與提高
1.呂蒙能聽取孫權(quán)的勸學(xué),最終變得文武雙拳,這固然是好事。然而我們不得不聯(lián)想到北宋神童方仲永,五歲能詩(shī),但由于不注重后天學(xué)習(xí),最張“泯然眾人”的悲劇,讓人痛心不已。
呂蒙和方仲永雖一個(gè)在三國(guó)時(shí)期,一個(gè)在北宋,但我們可以插上想象的翅膀,假設(shè)有一天,“呂蒙巧遇方仲永”,他們這間會(huì)有怎樣的一段對(duì)話呢?
請(qǐng)小組內(nèi)為他們?cè)O(shè)計(jì)幾句簡(jiǎn)短的對(duì)話,待會(huì)小組內(nèi)推薦兩句同學(xué)演示一下。
2.學(xué)了這篇文章,你有什么收獲呢?請(qǐng)大家自由的,從多個(gè)角度談一談。
參考:
①只要有決心,有毅力,就能學(xué)有所成。
、谔撔慕訍蹌e人善意的意見。
、鄄荒苡美涎酃饪慈,要善于發(fā)現(xiàn)別人的進(jìn)步。
3.呂蒙這所以能由一個(gè)目不識(shí)丁的武將,變得文武雙拳,這與他發(fā)奮讀書是分不開的。一位同學(xué)說(shuō):書是鑰匙,能開啟智慧之門。下面請(qǐng)大家也談?wù)勀銓?duì)書的感悟。
例:書是階梯,能幫助從們登上理想的高峰。
書是良藥,能醫(yī)治愚昧。
書是清泉,能滋潤(rùn)干涸的靈魂。
書是渡船,能載人到達(dá)理想彼岸。
書是橋梁,……
4.欣賞完孫權(quán)高超的勸說(shuō)藝術(shù),我們能不能也用你所知道的關(guān)于讀書的名言來(lái)勸學(xué)呢?
例:讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。
少壯不努力,老大徒傷悲。
書,是人類進(jìn)步的階梯。
知識(shí)就是力量。
行萬(wàn)里路,讀萬(wàn)卷書
莫等閑,白了少年頭,空悲切。
黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲
玉不琢,不成器,人不學(xué),不知義。
書到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難
為中華之崛起而讀書。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)6
。ㄒ唬┱f(shuō)教材。
《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版新課標(biāo)語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文,講的是孫權(quán)勸說(shuō)東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事,選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡(jiǎn)練生動(dòng),用語(yǔ)不多,但能在寥寥數(shù)語(yǔ)中描摹出人物說(shuō)話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理,人物個(gè)性鮮明,躍然紙上,堪稱人物語(yǔ)言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué),重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想,具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。
。ǘ┱f(shuō)教學(xué)設(shè)想。
新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是:堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針。讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學(xué)生興趣;讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙,增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力;讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力;讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理,進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫、演課本劇等,對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
“閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇!边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中文言文教學(xué)的基本要求。
我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為:
知識(shí)與技能目標(biāo):
1、了解并積累文中的一些常用文言詞語(yǔ),掌握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ)。
2、弄清文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦。
2、品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
過(guò)程與方法目標(biāo):
1、朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終,讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。
2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。(在師生、生生交流中,達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)和提高,有助于營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性)
情感目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見,不斷追求進(jìn)步,努力讀書學(xué)習(xí)的精神
。ㄋ模┱f(shuō)教學(xué)方法
精心制作PPT課件,讓多媒體輔助教學(xué)。
(五)說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
見教學(xué)設(shè)計(jì)。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、朗讀
要求:讀通讀順讀懂
方法:自由放聲朗讀,自己譯讀,同座譯讀,質(zhì)疑解難
二、積累
要求:圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。
方法:自己圈出,落實(shí)意義和用法,教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。
。ㄒ宰孕姓砘蚪y(tǒng)一練習(xí)的方式積累)
以下詞需要強(qiáng)調(diào):
實(shí)詞:謂當(dāng)涂涉獵見就過(guò)
虛詞:以豈但若乃及即更何遂
人稱:卿孤孰
古今異義:博士往事
語(yǔ)氣詞:邪耳乎
成語(yǔ):吳下阿蒙刮目相待
三、品析
文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容:
1、三個(gè)人物證蒙學(xué)
穿插人物介紹:孫權(quán)、呂蒙、魯肅
簡(jiǎn)析三個(gè)人物(孫權(quán)、魯肅、蒙母)對(duì)呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用。
孫權(quán):孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,勸他讀書,對(duì)呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因?yàn)橛袑O權(quán)的善于勸說(shuō),才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成。
魯肅:魯肅“與蒙論議”,一句“非復(fù)吳下阿蒙!”從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)魯肅地位高于呂蒙,且學(xué)識(shí)豐富,由他說(shuō)出此番話,更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)非同一般蒙母:從情節(jié)的角度講,文章的最后一句“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”似乎多余,然而,細(xì)細(xì)揣摩,就可以感受到它的意味深長(zhǎng)了
魯肅是一個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人,通過(guò)他“拜蒙母”,看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,二人情投意合,側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識(shí);更重要的是,這一情節(jié)傳達(dá)出古代對(duì)讀書的另一個(gè)角度的理解:一個(gè)人因?yàn)樽x書而有豐厚的學(xué)問(wèn),會(huì)獲得社會(huì)的認(rèn)可和尊敬,更使自己的父母也得到尊敬,既而甚至可以提高自己家族的社會(huì)地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的`成果上也都是很重要的一個(gè)補(bǔ)筆
2、三句話語(yǔ)見形象
要求:體會(huì)文中人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),感受說(shuō)話人的心理。
方法:以讀促析,能通過(guò)朗讀體會(huì)人物心理,感知人物形象。
簡(jiǎn)析:
(1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”
用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,表現(xiàn)出孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見深切關(guān)心,希望呂蒙能勝大任
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”
這一句隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,但又說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切;尤其是從自己的切身體會(huì)來(lái)談,現(xiàn)身說(shuō)法,神情激動(dòng),讀來(lái)讓人感動(dòng)孫權(quán)是善勸的他對(duì)呂蒙既嚴(yán)格要求,又殷切期望;既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛護(hù)之心;不失人主身份。
。3)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”
呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆,為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個(gè)忠厚長(zhǎng)兄,這句話流露出他重視學(xué)問(wèn)、善于欣賞他人、對(duì)年輕將領(lǐng)的親切贊美之情。
3、三次態(tài)度現(xiàn)性格:
。1)蒙辭以軍中多務(wù)
用軍務(wù)繁重來(lái)推脫,這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長(zhǎng)經(jīng)歷。
。2)蒙乃始就學(xué)
在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后,呂蒙無(wú)可推辭并知錯(cuò)能改,這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。
。3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”
這是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)可以看出呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪,充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠(chéng)豪爽的笑聲
小結(jié):
呂蒙的三次態(tài)度的作用:
。1)讓文氣有起伏;(2)豐滿了人物形象;(3)三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個(gè)階段,也是他成長(zhǎng)的三個(gè)階段(拒學(xué)就學(xué)成學(xué));(4)比襯出其他的人物形象
三種語(yǔ)氣傳態(tài)度
人物語(yǔ)言,尤其是語(yǔ)言中流露出的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格
(1)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”中“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,相當(dāng)于“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味
。2)“但當(dāng)涉獵,見往事耳”中“耳”表示限止語(yǔ)氣,“罷了”說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切,傳達(dá)出孫權(quán)對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)
(3)“大兄何見事之晚乎!”中“乎”表示感嘆,可譯為“啊”此句一出,呂蒙自得、自豪、“書中多閱歷,胸中有溝壑”的自信如在眼前
四、誦讀
要求:讀熟、讀美
能夠生動(dòng)地讀出人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),通過(guò)朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象;努力做到熟讀成誦
方法:同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思
《孫權(quán)勸學(xué)》是我在學(xué)校上的一堂交流研討課,也是一堂常規(guī)教學(xué)課,我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
為了備好這節(jié)課,我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書,還積極了解所要授課班級(jí)的學(xué)情,從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文,詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是,我將“揣摩文中人物對(duì)話描寫,品味用對(duì)話來(lái)刻畫人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn),根據(jù)文言文的教學(xué)需要,采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學(xué),讓朗讀貫穿整個(gè)課堂。具體教學(xué)流程如下:
導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)-自主質(zhì)疑,讀懂文意-品讀語(yǔ)言,分析人物-誦讀課文,反思領(lǐng)悟。
反思這一節(jié)課,從施教過(guò)程看,有成功之處,也有不足處。
成功之處:
1、檢查預(yù)習(xí)情況包括對(duì)作者等有關(guān)文學(xué)常識(shí)的了解,難字的讀寫,落實(shí)基礎(chǔ);
2、“自主質(zhì)疑,讀懂文意”能夠給足時(shí)間學(xué)生自由朗讀,讀課文注釋,同桌互相翻譯,并將不理解的詞句標(biāo)上記號(hào),我注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書、互譯。
不足之處:
1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己提出不懂的字詞,原本擔(dān)心會(huì)不會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑,出乎意料的是就這篇簡(jiǎn)短的文章的字詞理解這一點(diǎn),學(xué)生連連舉手竟提出不少問(wèn)題,所以這一環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間。
2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié),由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯,教師反復(fù)講解,耗費(fèi)時(shí)間,可以說(shuō)是課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。
3、由于在上一個(gè)環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時(shí)間,所以以致于在“品味語(yǔ)言”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié),上得不夠從容?倱(dān)心時(shí)間不夠,來(lái)不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)氣,品析人物的性格時(shí),給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠,所以學(xué)生對(duì)于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對(duì)話的情味體會(huì)得不夠深刻。
受益之處:
我對(duì)于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā):
1、授課時(shí)教師要滿懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀,最好教師能夠聲情并茂的朗讀。
2、對(duì)于文言文字詞的掌握、句子的翻譯,要讓學(xué)生在活動(dòng)中完成,集中訓(xùn)練,落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。
3、不管文言文的篇幅長(zhǎng)短,都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點(diǎn),如本文“魯肅和呂蒙的對(duì)話”就是突破點(diǎn)。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)與能力
1、了解作者及有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。
二、過(guò)程與方法
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。
2、通過(guò)理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。
2、揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
明代的楊慎在其詩(shī)《臨江仙》中寫到:“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄”。在三國(guó)時(shí)期,出現(xiàn)了許多的英雄人物,呂蒙就是其中之一,呂蒙雖然驍勇善戰(zhàn),但有一個(gè)缺點(diǎn):不愛讀書。他的主上孫權(quán)曾屢次勸他讀書。經(jīng)過(guò)多次的勸說(shuō),呂蒙不再是“吳下阿蒙”,讓人“刮目相待”。我們現(xiàn)在就一起來(lái)看看孫權(quán)是怎樣勸呂蒙學(xué)習(xí)的(板書:孫權(quán)勸學(xué))。
二、作者及作品簡(jiǎn)介
司馬光(1019—1086),字君實(shí),陜西夏縣(現(xiàn)屬山西省)涑水人。北宋政治家,史學(xué)家。
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的!顿Y治通鑒》是司馬光歷時(shí)19年主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。名為《通志》,宋神宗以它“鑒于往事,有資于治道”而賜書名《資治通鑒》。“資治”,說(shuō)明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。
三、讀譯課文,理解文意
1、讀一讀
(1)認(rèn)讀:讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏,注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。
。2)聽讀:聽錄音,注意字音、停頓、節(jié)奏,注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。
注意:
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(讀yé,通“耶”)!
即更(讀gēng,重新的意思)刮目相待。
(3)解讀:邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意,有不理解的,同桌可以相互討論。
。4)釋疑:交流討論不理解的字詞或語(yǔ)句,教師點(diǎn)撥。注意:古今異義詞、成語(yǔ)。
吳下阿蒙:原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思,F(xiàn)在多用在他人
有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
刮目相待:意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
。5)故事復(fù)述。
2、議一議
本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事,孫權(quán)為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結(jié)果怎樣?請(qǐng)仔細(xì)揣摩文章中人物對(duì)話的語(yǔ)氣來(lái)談。
。1)卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,既嚴(yán)格要求,又充滿關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡。)
(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣,對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切,足見對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。)
(3)“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!保◤淖约旱那猩眢w會(huì)來(lái)談,現(xiàn)身說(shuō)法,神情激動(dòng),語(yǔ)氣殷切。)
。4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。)
。5)“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語(yǔ)氣,并非對(duì)魯肅不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得。)
四、角色扮演,體驗(yàn)反思
1、模仿表演
請(qǐng)三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,然后進(jìn)行對(duì)話表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣,體會(huì)說(shuō)話時(shí)人物的心境,演完后學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。
2、體驗(yàn)反思
這個(gè)故事給你有什么啟示呢?
孫權(quán):勸別人要講究方法
魯肅:要用發(fā)展的眼光看待別人
呂蒙:學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)自己的不足之處
五、總結(jié)
從本文中,我們領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善。所以,我希望同學(xué)們能“好讀書,讀好書”。
六、課外延伸
請(qǐng)同學(xué)們將本文與《傷仲永》一文進(jìn)行對(duì)比閱讀,寫一二百字論述學(xué)習(xí)的重要性。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)重點(diǎn):
揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象,讓學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)理解課文。
安排一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、課文導(dǎo)入。
三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴?蓞蚊捎袀(gè)毛。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來(lái)勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二、簡(jiǎn)介作者作品。
1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》。
2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當(dāng)涉獵:只
見往事:知道
以為:認(rèn)為
吳下阿蒙
刮目相待
2.理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。
②大兄何見事之晚乎!
長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。
四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)。
1.孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?勸學(xué)。
2.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?
辭一就學(xué)。
3。課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的?
通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn)的。
4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?
結(jié)友。
5.概括情節(jié):勸學(xué)一就學(xué)一議論一結(jié)友。
6.思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?
理解:①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過(guò)。
、谡鎸憽皠駥W(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。⑧情節(jié)以人物對(duì)話為主。
五、分析對(duì)話,體會(huì)人物形象。
1.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。
思考討論:
、佟安豢刹粚W(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅(jiān)決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。
、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
、唷扒溲远鄤(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?
現(xiàn)身說(shuō)法,鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切。
說(shuō)明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見。
2.請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話,要求盡量讀準(zhǔn)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
思考討論:
①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?
十分驚奇的神態(tài),
呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆,
這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。
、凇按笮趾我娛轮砗!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當(dāng)于“啊”。
3.齊讀全文,思考:孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?請(qǐng)說(shuō)明。
孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。
六、背誦課文。(可當(dāng)堂檢查)
七、說(shuō)話訓(xùn)練:談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求:注意語(yǔ)言表達(dá)要清楚,有條理。
八、布置作業(yè)。
1.完成練習(xí)一、二題.
2.請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”并造句。討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
。ɡ洌┠氵不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
3.請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句。
討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
。ɡ洌┞犃松俟芩摹艾F(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后,小明像變了一個(gè)人似的,你對(duì)他可要刮目相待。
板書設(shè)計(jì):
孫權(quán)勸學(xué)
《資冶通鑒》
勸學(xué):辭一就
(懇切、關(guān)心)
議論:非復(fù)吳下阿蒙
(驚異、贊嘆)
何見事之晚
(自得、自豪)
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)
1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
2.掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
3.能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。
4.通過(guò)理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
5.學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
2.聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
1.前面我們學(xué)習(xí)了《傷仲永》,文章寫方仲永幼年聰慧過(guò)人,卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習(xí)一有關(guān)古人學(xué)習(xí),才略有了驚人長(zhǎng)進(jìn)的文章,它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。
2.司馬光(1019—1086),北宋著名政治家、史學(xué)家,他是我國(guó)第一部編年體通史《資治通鑒》的編輯者。字君實(shí),世稱涑水先生。追封溫國(guó)公。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。(司馬光砸缸)
3.《資治通鑒》,北宋司馬光撰,編年體通史。記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事,內(nèi)容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟(jì)、文化。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。4.呂蒙(178—219),三國(guó)吳國(guó)名將呂蒙,字子明。隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習(xí)文,后聽從孫權(quán)勸告,多讀史書、兵書,魯肅稱其“學(xué)識(shí)英博,非復(fù)吳下阿蒙”。魯肅卒,代領(lǐng)其軍,襲破蜀將關(guān)羽,占領(lǐng)荊州。不久病死。
二、整體感知
1.詞句積累:
卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng卿今當(dāng)涂掌事:“涂”通“途”,道路的意思。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”同“耶”,語(yǔ)氣詞)
卿:古代君稱臣或朋友之間愛稱,相當(dāng)于“你”,這里指呂蒙。孤:古代王侯自稱。當(dāng)涂:當(dāng)?shù)、?dāng)權(quán)。見事:認(rèn)清事物。涉獵:廣泛瀏覽和學(xué)習(xí)。更:重新。刮目相待:用新的眼光看待。辭:推托。過(guò):到。就:從事。見:了解。
博士:古義:當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)濟(jì)學(xué)傳授的學(xué)官。
往事:古義:歷史。 今義:學(xué)位的最高一級(jí) 今義:過(guò)去的事情。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪:古義:“孤”,古代王侯的自稱; 今義:常為“孤單”、“孤獨(dú)”等吳下阿蒙:特指原來(lái)不好讀書的呂蒙。比喻人學(xué)識(shí)尚淺。刮目相待(看):用新的眼光來(lái)看待。刮:擦,摩。刮目:擦眼。相待:相看待。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(邪:表示反問(wèn)語(yǔ)氣,可譯為“嗎”。)但當(dāng)涉獵,見往事耳。(耳:表示限止語(yǔ)氣,可譯為“罷了”。)大兄何見事之晚乎!(乎:表示感嘆語(yǔ)氣,可譯為“啊”。)
2.概括情節(jié):
寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下開始學(xué)習(xí),其才略很快有驚人的長(zhǎng)進(jìn)以至于令魯肅嘆服不已,并且與他結(jié)為朋友的故事。勸學(xué)-就學(xué)一論議-結(jié)友。記事簡(jiǎn)練。全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷,即先交代事情的起因,緊接著就寫出結(jié)果,而不寫出呂蒙如何好學(xué),他的才略是如何長(zhǎng)進(jìn)的。寫事情的結(jié)果,也不是直接寫呂蒙如何學(xué)而有成,而是通過(guò)魯肅與呂蒙的對(duì)話生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)寫孫權(quán)勸學(xué),著重以孫權(quán)的勸說(shuō)之言,來(lái)表現(xiàn)他的善勸,而略去呂蒙的對(duì)話,僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng),并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說(shuō);寫魯肅“與蒙論議”,著重以二人富有風(fēng)趣的一問(wèn)一答,來(lái)表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn),而略去二人“論議”的內(nèi)容,并僅以“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”一句作結(jié)。
3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”,是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。這最后的一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。
4.分析對(duì)話,體會(huì)人物形象。①“不可不學(xué)!”用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅(jiān)決,不可置否,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。③“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?現(xiàn)身說(shuō)法,指出“學(xué)”的可能性,使呂蒙無(wú)可推辭。鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切。從孫權(quán)的話中,既可以看出他的善勸,又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望,而又不失人主的身份。
5.呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示?①讀書學(xué)習(xí)非常重要。(學(xué)習(xí)對(duì)成都的重要性)(開卷有益)②求知可以改進(jìn)人的天性。人的天性猶如野生的花草,求知學(xué)習(xí)好比修剪移栽,只要你愿意,你就會(huì)成活,成長(zhǎng)。③一個(gè)人即使基礎(chǔ)差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西,提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。④讀書給人以樂(lè)趣,給人以光彩。(腹有讀書氣自華)⑤告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。⑥要虛心聽取別人的正確意見。
6.課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?①詳寫“勸學(xué)”、“論議”,尤以“論議”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過(guò)。
②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“論議”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。③情節(jié)以人物對(duì)話為主。
7.朗讀蒙、肅對(duì)話,要求盡量讀難說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上區(qū)別:孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”可見魯肅當(dāng)時(shí)的神情和心理?說(shuō)明了什么?十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。(魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學(xué)識(shí),由他說(shuō)出這番話,更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)確實(shí)非同一般。)②“士別三日,當(dāng)刮目相待,大兄何見事之晚乎!”“三日”形容時(shí)間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子!按笮趾我娛轮砗?”“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),并不是埋怨魯肅,而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài),他以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。寫魯肅、呂蒙對(duì)話,一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系,表明在孫權(quán)勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成,筆墨十分生動(dòng),這是全文的最精彩之處。
8.比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同!秾O權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》兩文章,從內(nèi)容上看,都與學(xué)習(xí)有關(guān),卻恰好一正一反,從不同方面說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸告,在繁忙的軍務(wù)之余,讀書學(xué)習(xí),其才略很快有了驚人的長(zhǎng)進(jìn),使魯肅不得不“刮目相待”。方仲永幼年聰慧過(guò)人,卻因其父“利其然”“不使學(xué)”,后變得平庸無(wú)奇。《孫權(quán)勸學(xué)》,以對(duì)話為主,語(yǔ)言描寫生動(dòng)。另外側(cè)面描寫也很突出,以魯肅十分驚奇的神態(tài),表現(xiàn)了呂蒙學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)!秱儆馈方枋抡f(shuō)理,生動(dòng)具體地闡述了作者的才能觀。文章敘議結(jié)合,道理蘊(yùn)含在敘事之中。
三、課堂
1.通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。以對(duì)話為主,用不多幾句話,就使人感受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2.古今中外,許多仁人志士都意識(shí)到了讀書的重要性,誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書、學(xué)習(xí)的名言警句嗎?讀書破萬(wàn)卷下筆如有神。書是人類進(jìn)步的階梯。書讀百遍其意自現(xiàn)。書到用時(shí)方恨少。熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。書山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦做舟。
3.最后送大家一句話,我們師生共勉“窮者因書而富,富者因書而貴!”
四、拓展遷移,加強(qiáng)訓(xùn)練。(本段設(shè)計(jì),視課堂時(shí)間靈活處理,若時(shí)間倉(cāng)促,可作為課后作業(yè))
課外小文言文閱讀。
閱讀下面文言文,完成練習(xí)。
晉平公問(wèn)于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣!”師曠曰:“何不炳燭乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎!臣聞之:‘少而好學(xué),如日出之陽(yáng);壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明!T之明,孰與昧行乎?”公曰:“善哉!”
注:①昧行:在黑暗中行走②炳燭之明:點(diǎn)燃蠟燭的光亮
1、解釋加紅色詞語(yǔ)的意思。
何:為什么孰:哪一個(gè)
2、翻譯劃線句子。
我年紀(jì)七十歲了,想學(xué)習(xí),恐怕已經(jīng)老了吧!
3、從這個(gè)故事中,你得到了什么啟發(fā)?
活到老,學(xué)到老;學(xué)無(wú)止境,任何時(shí)候都應(yīng)抓緊學(xué)習(xí)。
附:板書設(shè)計(jì)
孫權(quán)呂蒙魯肅
對(duì)部下嚴(yán)格要求聽取意見愛才敬才
耐心教導(dǎo)知錯(cuò)能改豪爽
勤奮好學(xué)虛心好學(xué)
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)11
【課文品讀】
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡(jiǎn)略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個(gè)部分,孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”文章主要通過(guò)對(duì)話的方式,表現(xiàn)人物,推進(jìn)故事對(duì)話言簡(jiǎn)義豐,生動(dòng)傳神,富于情味人物寥寥數(shù)語(yǔ),就表現(xiàn)出各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上,亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”,學(xué)習(xí)的過(guò)程略去,學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過(guò)“論議”“結(jié)友”來(lái)表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡(jiǎn)結(jié)合等手法的巧妙運(yùn)用,讓這一篇小短文既充滿了情趣,又不乏理趣
【教學(xué)創(chuàng)意】
趣學(xué)文言故事
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能:
。1)積累文言詞語(yǔ),疏通文意,背誦課文,領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。
。2)了解作者、作品及相關(guān)資料。
。3)通過(guò)學(xué)生自編自演課本劇,揣摩文中言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫,品味文章用對(duì) 話來(lái)刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。
。4)對(duì)比閱讀,比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同,逐步提高閱讀能力。
2、過(guò)程和方法:
自主、參與、合作、探究。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀:
理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng),于國(guó)于己都意義重大的 道理,從而勉勵(lì)同學(xué)們重視學(xué)習(xí),養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
(1) 學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
。2) 學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。
。3) 理解文章的內(nèi)容和主旨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、美讀課文,力求聲情并茂,讀出人物個(gè)性,讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對(duì)話,體味這段話的情味。
【教學(xué)方法】
朗讀法 表演法 比較閱讀法 合作探究法
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內(nèi)容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
(一)導(dǎo)入
我有個(gè)學(xué)生,他總是不肯下功夫?qū)W習(xí),我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí),他說(shuō)自己的事很多,況且又不想當(dāng)學(xué)者,不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說(shuō),大家看看我應(yīng)對(duì)他說(shuō)些什么呢?東漢時(shí),吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?
學(xué)生回答
創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造良好的課堂氛圍。
。ǘ┳髡呓榻B
司馬光,字君實(shí),北宋 政治 家、 史學(xué) 家。卒謚文正,追封溫國(guó)公,世稱司馬溫公!秾O權(quán)勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》, 是 司馬光 主持編纂的一部 編年 體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的歷
史.
學(xué)生記憶
使學(xué)生對(duì)作者有所了解和熟悉。
。ㄈ┳x準(zhǔn)字音,讀出停頓
老師范讀或播放錄音。
學(xué)生聽讀,注意字音,標(biāo)出節(jié)奏,停頓,注意體會(huì)語(yǔ)氣
學(xué)生用心體會(huì)。
。ㄋ模┳x懂文意, 讀出語(yǔ)氣
1. 大屏幕出示課文內(nèi)容,并標(biāo)出重點(diǎn)字的拼音
2. 標(biāo)課文中出現(xiàn)的通假字,一字多音,古今異義的字或句子。
3. 老師解釋文本中的重點(diǎn)字及句子的意思。
4. 老師將課文翻譯一遍。
1. 學(xué)生讀懂并記憶。
2. 學(xué)生試著翻譯課文。
3. 學(xué)生注意糾正錯(cuò)誤。
加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。
。ㄎ澹┢肺稣n文
1.出示重點(diǎn)句段
2.分角色朗讀
1.學(xué)生分角色朗讀
2.甲學(xué)生扮演孫權(quán),乙學(xué)生扮演呂蒙。丙學(xué)生扮演魯肅。
1.體會(huì)人物說(shuō)話的口氣及心理活動(dòng)。
2.通過(guò)表演體會(huì)人物動(dòng)作。
(六)感悟反思:
學(xué)了課文,你從孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)中明白了什么道理或得到哪些啟示?
魯肅為什么要與呂蒙“結(jié)友”,結(jié)尾這一筆有什么作用?
學(xué)生分組討論
每組推出一名學(xué)生回答問(wèn)題。
培養(yǎng)學(xué)生分析歸納和解決問(wèn)題的能力。
。ㄆ撸┩卣古c延伸:
1、有兩則成語(yǔ)出自本文,你能找出來(lái),并造句嗎?
2、《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》在內(nèi)容和寫法上有何異同?
從內(nèi)容上看,兩篇文章都與學(xué)習(xí)有關(guān),但正好一正一反,從不同方面說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙是中年好學(xué),學(xué)有所成;仲永是少年不學(xué),一事無(wú)成。
從寫法上看,《孫權(quán)勸學(xué)》以對(duì)話為主,加以側(cè)面描寫,來(lái)表現(xiàn)呂蒙的長(zhǎng)進(jìn);而《傷仲永》則借事說(shuō)理,先敘后議,來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的重要性。
學(xué)生自由發(fā)言。
鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)以及與新知識(shí)的關(guān)系。
。ㄆ撸┱n堂小結(jié)
本文篇幅短小,淺顯易懂,語(yǔ)言凝練,含義豐富。一對(duì)話刻畫人物,通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言表現(xiàn)人物性格,文章突出了孫權(quán)的善“勸”,告訴了人們讀書學(xué)習(xí)的重要性。勸人上進(jìn)成才,讀書明理。
。ò耍┳鳂I(yè)
1 背誦全文
2 積累文言詞匯,明確現(xiàn)代意義用法。
3 完成課后練習(xí)。
。ň牛┌鍟O(shè)計(jì)
課題:孫權(quán)勸學(xué) 作者:司馬光
孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)——呂蒙就學(xué)(略寫)——魯肅探學(xué)(側(cè)面描寫)
先做托詞
學(xué)得自成
難以置信
深為折服
力陳必要
現(xiàn)身說(shuō)罰
教學(xué)反思:
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇 自讀課文,篇幅短少,淺顯易懂,故事性很強(qiáng)。適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
1、使用多媒體教學(xué),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。視頻朗讀對(duì)于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益,同時(shí)課堂理解的重點(diǎn),通過(guò)媒體展示,一目了然。節(jié)省了不少時(shí)間,有利于知識(shí)的拓展。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難,疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),提出疑難詞句,學(xué)生與老師一同解答,這樣便于因材施教,發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時(shí),讓學(xué)生利用注釋,對(duì)著幕布上的句子進(jìn)行翻譯,有利于糾正學(xué)生對(duì)著翻譯書的習(xí)慣,有利于培養(yǎng)即席說(shuō)話的能力,結(jié)合語(yǔ)境整體理解句子與表達(dá)能力。
3、引導(dǎo)遷移,適度拓展。不僅是對(duì)文言詞句知識(shí)的掌握平時(shí)教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知,總結(jié)歸納,觸類旁通,舉一反三。對(duì)出自本文的兩個(gè)成語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相看”,不僅讓學(xué)生知道意思,還引用了兩個(gè)例句,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。但在教學(xué)中也有不足之處:
1、重視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語(yǔ)、句子翻譯,但文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。
2、分析文章內(nèi)容時(shí),問(wèn)題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多,面面兼顧,有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說(shuō)話的心理、語(yǔ)氣等,還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn),進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)12
文言文教學(xué)一向費(fèi)時(shí)費(fèi)力而在檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)又往往不盡人意。所以常有不少人產(chǎn)生為難情緒,甚至少數(shù)學(xué)生厭學(xué)文言文。我對(duì)此也深感苦惱。一次偶然的機(jī)會(huì),我看到中央電視臺(tái)《東方小故事》,深受啟發(fā),其中那些形象的小故事讓人過(guò)目難忘。這不正是形象大于理性的體現(xiàn)嗎?因而我把它用于教學(xué)中,嘗試者把抽象的枯燥的講解融于直觀的故事演繹中,以加深學(xué)生的印象,以期達(dá)到更好的記憶效果 。下面以教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》為例作探討:
《孫權(quán)勸學(xué)》一文篇幅短小、文字簡(jiǎn)約,且以對(duì)話為主,簡(jiǎn)短的對(duì)答中,突出了人物的心理與性格。書讀百遍,其義自見。初步接觸文言文的初一學(xué)生,一定讓他們熟讀成誦,再借助注釋,課文的意思也就容易理解。本文的故事性強(qiáng),可以采用講故事的方式,先講故事,再啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析。 因此整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分成兩大塊:前期是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題、教師點(diǎn)撥為主的自學(xué)活動(dòng);后期是以學(xué)生形象的表演為主兼以朗讀、評(píng)議的鞏固階段。前期重在知識(shí)的輸入、學(xué)習(xí)與吸收,訓(xùn)練其文言文的閱讀能力。后者重在知識(shí)的輸出,展示學(xué)生對(duì)課文的理解及其語(yǔ)言表演等綜合能力。
【教學(xué)目的】
1、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。
4、理解本文開卷有益的主旨。
【重點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。
3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
【難點(diǎn)】
體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)
【教學(xué)媒體】
投影片
【教學(xué)步驟】
【課前預(yù)習(xí)】
1、閱讀課文,,看注釋試翻譯課文;
2、查找資料,了解作家作品。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前三分鐘
(司馬光的故事)
二、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
開卷有益這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國(guó)時(shí),孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學(xué)習(xí),后來(lái)果然大有長(zhǎng)進(jìn)。
三、檢查預(yù)習(xí)
1、學(xué)生結(jié)合注解翻譯全文,了解故事內(nèi)容
2、學(xué)生介紹、教師補(bǔ)充文章作者及文中的歷史人物。
⑴ 司馬光,宋代歷史學(xué)家、文學(xué)家。
故事:① 砸缸,表現(xiàn)其聰明、機(jī)智。
、 圓枕,表現(xiàn)其勤奮、惜時(shí)。
總結(jié):正因?yàn)橛羞@兩點(diǎn),司馬光才創(chuàng)作了《資治通鑒》這一輔佐君王治理天下的歷史巨著。
、 文中的歷史人物:
孫權(quán),東吳國(guó)君,少年英主形象
呂蒙,權(quán)之大將
魯肅,孫權(quán)的謀士,著名的大臣
四、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自學(xué)活動(dòng)
1、《孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是勸。請(qǐng)找出孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句。
卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)。(揭示學(xué)習(xí)的必要性)
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。但當(dāng)涉獵,見往事耳。(學(xué)習(xí)的目的、方法)
卿言多務(wù),孰若孤?(忙,不是理由。委婉的批評(píng)。)
孤常讀書,自以為大有所益。(現(xiàn)身說(shuō)法,讀書的益處。)
總結(jié):作為一代英主,勸學(xué)于部下,本身就包含了他對(duì)呂蒙的器重、期望、關(guān)心和愛護(hù)。況且他句句中肯,字字真誠(chéng)。
2、再找出勸的結(jié)果:
蒙乃始就學(xué)。(呂蒙聽勸求學(xué)的行動(dòng),表現(xiàn)他知過(guò)能改、坦誠(chéng)豪爽的武將風(fēng)度。)
卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。(魯肅情不自禁的驚嘆,表現(xiàn)他為朋友的進(jìn)步而高興的豪爽和儒雅的風(fēng)度。)
士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎。(呂蒙學(xué)而大有長(zhǎng)進(jìn)后的得意對(duì)答。)
總結(jié):呂蒙由一員不愛學(xué)習(xí)的武將到憤而求學(xué)并學(xué)得卓有成效,以致連見多識(shí)廣、學(xué)識(shí)淵博的魯肅都驚嘆不 已,結(jié)友拜別?梢妼O勸之善勸。全文圍繞孫權(quán)勸學(xué)組織材料,詳略得當(dāng)、性格鮮明、中心突出、語(yǔ)言簡(jiǎn)練。寫作上給我們提供了很好的典范。
五、在重點(diǎn)學(xué)習(xí)、反復(fù)朗讀上面七個(gè)句子之后,學(xué)生根據(jù)課下注釋閱讀全文,貫通文意。思考這個(gè)故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物的改變,按劇幕、場(chǎng)劃分的原則可以分為幾幕?怎么安排?
第一幕 (地點(diǎn))孫權(quán)的宮中 (人物)孫權(quán)與呂蒙
第二幕 (地點(diǎn))呂蒙軍帳中 (人物)呂蒙與魯肅
把故事分作兩幕,分四個(gè)小組來(lái)表演。
1、第一輪 用現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)演繹這個(gè)故事,要把對(duì)人物的理解(包括他們的表情、心理、動(dòng)作)都想象出來(lái)。共表演兩次。
2、第二輪 用文言文句式來(lái)表演,注意人物的語(yǔ)氣。共表演兩次。
在學(xué)生一輪一輪的表演中,可以看到他們對(duì)課文的理解、自身的想象力及表演才能,也可發(fā)現(xiàn)他們?cè)诠糯幕矫嬷R(shí)的欠缺,及時(shí)補(bǔ)充、學(xué)習(xí)。其中結(jié)友而別時(shí),他們有的握手,有的作揖,有的鞠躬,引起大家陣陣的笑聲,至今猶在耳邊。
六、體驗(yàn)反思
笑聲中課就要結(jié)束了。想一想,魯肅為什么要與呂蒙結(jié)友?這個(gè)故事給我們以怎樣的思索?
有的同學(xué)說(shuō):讀書長(zhǎng)知識(shí),有見識(shí)。
有的說(shuō):讀書可找到好朋友。
有的說(shuō):腹有詩(shī)書氣自華。
總結(jié):讀書學(xué)習(xí)在一個(gè)人的發(fā)展和完善中起重要的作用。英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō):讀史使人明智,讀詩(shī)使人聰慧,演算使人思維精密,哲理使人思想深刻,倫理學(xué)使人有修養(yǎng),邏輯學(xué)使人善辯。這也是司馬光記述這個(gè)故事的目的所在。
七、最后,齊聲誦讀,試背全文
八、布置作業(yè)
1、課后練習(xí)一、二、三。
2、寫寫這篇文章給你的啟示。
附譯文
當(dāng)初,孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō):你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國(guó)家大事,不能不學(xué)習(xí)!呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說(shuō):我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過(guò)應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍,了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多,比我如何?我經(jīng)常讀書,自以為大有補(bǔ)益。呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽(yáng),跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說(shuō):你現(xiàn)在的才略,不是過(guò)去的吳下阿蒙啊!呂蒙說(shuō):士人離別三天,就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來(lái)看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
【教學(xué)反思】
通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng),我深刻地認(rèn)識(shí)到了活動(dòng)或者教學(xué)游戲在學(xué)習(xí)過(guò)程中的意義。它不僅可以讓我們牢固地記住這個(gè)故事而且還調(diào)動(dòng)了大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的積極性,發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。我想,這樣的教學(xué)形式對(duì)于故事性較強(qiáng)、較形象的文言敘事短篇或許有一定的啟示性。但是,當(dāng)堂的即興表演,對(duì)于上課思想集中、程度較好的學(xué)生能記住故事大意和文言句式,表演起用語(yǔ)自如,效果較好;而那些基礎(chǔ)較弱的同學(xué)則只能記住故事的大意而對(duì)于文言句式就顯得有些吃力。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)13
【教學(xué)目標(biāo)】
1、人文要求:通過(guò)學(xué)習(xí)短文,理解學(xué)習(xí)的重要性,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
2、知識(shí)要求:理解短文內(nèi)容,積累主要實(shí)詞和虛詞,把握人物形象。
3、能力要求:在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力,提高自學(xué)能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
【教具準(zhǔn)備】
自制光盤(音樂(lè)、畫面、提示)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課:激趣引讀
同學(xué)們看過(guò)電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》嗎?現(xiàn)在我們一起來(lái)欣賞其中的片段,聽著這雄渾而沉淀著歷史滄桑的樂(lè)曲,看著這狼煙滾滾、旌旗獵獵的畫面,我們就會(huì)想到三國(guó)時(shí)代人才輩出,群星璀璨。吳國(guó)有位大將叫呂蒙(圖片),此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)(圖片)的信賴,可是,呂蒙有個(gè)毛病,不愛讀書。孫權(quán)屢次勸他多學(xué)知識(shí),可他總是推三阻四,認(rèn)為自己是一介武夫,讀書沒(méi)有用處。這回,孫權(quán)又來(lái)勸他了,結(jié)果怎樣,同學(xué)們想知道嗎?那么,讓我們來(lái)看看《資治通鑒》中的記載《孫權(quán)勸學(xué)》。
二、第一次嘗試讀文:讀準(zhǔn)字音,讀清句讀
文章篇幅短小,注釋詳盡。請(qǐng)大家用自己最喜歡的方式自讀課文,結(jié)合注解,爭(zhēng)取讀準(zhǔn)字音,讀清句讀。
1、學(xué)生自由朗讀。(教師適時(shí)指導(dǎo))
2、指定學(xué)生朗讀。
3、學(xué)生評(píng)價(jià)。(是否聽清楚他們所讀的字音、句讀。)
A、卿qing邪ye即更jingeng
B、蒙/辭以軍中多務(wù)。
C、孤/凱欲卿/治經(jīng)為博士邪?
三、第二次嘗試讀文:理清故事情節(jié)
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,把課文中不理解的詞語(yǔ)句子找出來(lái),可以和同桌討論,并嘗試用自己的話互相講講這個(gè)事故。
1、字、詞、句質(zhì)疑并解答(或?qū)⒛阏J(rèn)為很重要的地方提出來(lái)引起重視)。
、僖裕阂浴瓰榻杩
務(wù):事物
涉獵:廣泛瀏覽群書,不深入研究。
、诘寡b句:蒙辭以軍中多務(wù)
③成語(yǔ):士別三日,刮目相看。(意思、用法)
……
2、理清課文中故事情節(jié)(故事情節(jié)質(zhì)疑并解答)
A、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?(勸學(xué))
B、呂蒙接受孫權(quán)的建議嗎?(辭——→就)
C、課文怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)效果的?(議論)
D、魯肅與呂蒙的一番交談后,有何舉動(dòng)?(結(jié)友)
3、學(xué)生齊讀課文,在朗讀中體會(huì)故事情節(jié)。
4、小結(jié):
孫權(quán)這一次勸學(xué)讓武將呂蒙真的開始就學(xué),而且取得了很大進(jìn)步,就連文韜武略的魯肅都愿意和他結(jié)為好友。
四、第三次嘗試讀文:揣摩人物語(yǔ)言
這個(gè)故事中寫了哪幾位人物?(3位)作者是怎樣刻畫這些人物形象的?(語(yǔ)言描寫)那么,我們接下來(lái)仔細(xì)品讀品讀短文中非常重要的語(yǔ)言描寫,我們從哪些方面揣摩語(yǔ)言呢?(①身份②心理狀態(tài)③語(yǔ)氣)
1、小組合作探究,自主分角色朗讀,要求讀準(zhǔn)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),表現(xiàn)出對(duì)話中的神態(tài),看哪些小組做得最好?
2、播放音樂(lè),創(chuàng)造情境,示范朗讀
。ㄐ〗M比讀,學(xué)生評(píng)價(jià),給更多的學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。)
3、動(dòng)畫配音。(由學(xué)生選出朗讀的最棒的同學(xué)組合朗讀。)
孫權(quán):卿今/當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!
孤/豈領(lǐng)卿/治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳。
卿言多務(wù),孰苦孤?孤常讀書,自以為/大有所益。(語(yǔ)重心長(zhǎng))
魯肅:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。@訝、稱贊)
呂蒙:別三日,即更/刮目相待,大兄何見事之晚乎!(自豪得意)
4、教師小結(jié):
東吳的君主孫權(quán)非常愛惜人才,語(yǔ)重心長(zhǎng)的勸說(shuō)呂蒙要涉獵群書;武將呂蒙通過(guò)學(xué)習(xí)有了進(jìn)步深感自豪,得意之情益于言表;忠厚的長(zhǎng)者魯肅看到呂蒙進(jìn)步,由衷的稱贊,并大為驚訝。
五、第四次嘗試閱讀:拓展語(yǔ)言訓(xùn)練
1、自編故事一則
同學(xué)們,老師有一個(gè)建議,我們把這個(gè)故事用自己的話講給在座的老師們,讓這些老師再講給和大家一樣的青少年朋友們,好嗎?
2、嘗試總結(jié)課文
同學(xué)們,今天學(xué)習(xí)的《孫權(quán)勸學(xué)》一文一定給大家留下了深刻的影響,誰(shuí)能談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲:說(shuō)說(shuō)你知道了什么,有什么體會(huì)。進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,讓學(xué)生談啟示。(呂蒙原本是一介武夫,通過(guò)孫權(quán)的勸學(xué),他勤奮學(xué)習(xí),最后成了一名儒將。所表現(xiàn)出的才能令人刮目相待。我們?nèi)绻芟駞蚊梢粯,抓緊時(shí)間,發(fā)奮學(xué)習(xí),將來(lái)也一定會(huì)成為建設(shè)祖國(guó)的棟梁之才,到時(shí)候老師可要對(duì)同學(xué)們刮目相看,我們的同學(xué)也不會(huì)是吳下阿蒙。)
、亵斆C善于用新眼光看待別人。
、趨蚊芍蛔愣髲浹a(bǔ)。
、蹖O權(quán)是個(gè)善用人才的明君。
、茏x書能使人增長(zhǎng)知識(shí),開拓視野。
……
。ㄗ⒁庹Z(yǔ)言表達(dá)清楚,有條理)
3、寫作訓(xùn)練
我們班上的劉明同學(xué)非常聰明,可是由于沉迷上網(wǎng),厭倦讀書,這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》,老師覺(jué)得有很多話要對(duì)他說(shuō)說(shuō),你們?cè)敢鈩駝駝⒚魍瑢W(xué)嗎?
板書設(shè)計(jì)(略)
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):整體把握課文,認(rèn)識(shí)到讀書學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,體會(huì)人物語(yǔ)言的情味,學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
2、能力目標(biāo):能正確翻譯全文。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀:理解本文開卷有益的主旨,養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣。
過(guò)程與方法:通過(guò)朗讀整體把握課文,小組合作準(zhǔn)確翻譯、研討理解內(nèi)容及作者思想。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,能正確翻譯全文。
教學(xué)難點(diǎn):理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。
第1課時(shí)
目標(biāo):反復(fù)朗讀課文,翻譯疏通,積累詞語(yǔ),初步了解大意。
教學(xué)過(guò)程:
導(dǎo)入課文
三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴?蓞蚊捎袀(gè)毛。翰粣圩x書學(xué)習(xí),大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來(lái)勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二、簡(jiǎn)介作家作品
1、司馬光(1019--1086),字君實(shí),陜西下縣人,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》。
2、《資治通鑒》 》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
3、簡(jiǎn)介文中的三個(gè)人物
孫權(quán):(182—252)字仲謀,吳郡富春人,三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者
魯肅:學(xué)識(shí)淵博,孫權(quán)的謀士。
呂蒙:字子明,三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。
三、朗讀課文
1、教師范讀課文,注意注音和句讀。
2、讀準(zhǔn)字音:卿豈邪更孰遂
3、學(xué)生朗讀課文。
四、反復(fù)朗讀,看書下注釋,翻譯,了解全文大意
1、積累詞語(yǔ):
謂:對(duì)……說(shuō)卿:君對(duì)臣的稱呼,你當(dāng)涂:當(dāng)?shù),?dāng)權(quán)掌事:掌管國(guó)家大事辭:推托多務(wù):事情多治經(jīng):研究儒家經(jīng)典博士:學(xué)官但:只不過(guò)涉獵:粗略地閱讀吳下阿蒙今義:泛指缺少學(xué)識(shí)文才的人,學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了。更:重新刮目相待,指別人已有進(jìn)步,不能再用老眼光去看他。
2、譯文:當(dāng)初,孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō):“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國(guó)家大事,不能不學(xué)習(xí)!”呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說(shuō):“我難道是要你攻讀經(jīng)書成為博士嗎?只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解過(guò)去的歷史罷了。你說(shuō)事務(wù)多,誰(shuí)比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書,自以為大有益處!眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候,跟呂蒙議論事情,十分驚奇地說(shuō):“以你現(xiàn)在的才干、謀略來(lái)看,不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了!”呂蒙說(shuō):“士別三日,就應(yīng)當(dāng)重新另眼看待,長(zhǎng)兄知道這件事太晚了!”魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友后就分別了。
五、概括課文情節(jié),初步感知內(nèi)容(出示問(wèn)題,允許討論)
1、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么? (勸學(xué))
2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎? (辭學(xué)——就學(xué))
3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的? (通過(guò)呂蒙與魯肅的“論議”來(lái)表現(xiàn))
4、魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)? (大驚——結(jié)友)
六、作業(yè):熟讀課文
板書設(shè)計(jì):
孫權(quán)勸學(xué)
司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》!顿Y治通鑒》 》是司馬光主持編纂的一部編年體通史
情節(jié):孫權(quán)——?jiǎng)駥W(xué)
呂蒙——辭學(xué)----就學(xué)
魯肅——大驚----結(jié)友
第2課時(shí)
目標(biāo):整體把握課文,認(rèn)識(shí)到讀書學(xué)習(xí)的重要性,理解本文開卷有益的主旨,養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣,體會(huì)人物語(yǔ)言的情味,學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)情節(jié)導(dǎo)入新課。
二、研討課文:
1、思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?理解:①詳寫“勸學(xué)”、“嘆學(xué)”,“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過(guò)。 ②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過(guò),通過(guò)“論議”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。 ③情節(jié)以人物對(duì)話為主。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)15
【自讀導(dǎo)言】
〖自讀要求
1、朗讀課文,正確斷句、停頓;
2、理解文章大意;
3、體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,揣摩想像人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng);
4、領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)文章在藝術(shù)上的主要特色。
〖學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)
1、朗讀要讀出人物的不同語(yǔ)氣,并能熟讀成誦;
2、學(xué)習(xí)文章以下幾點(diǎn):語(yǔ)言上的言簡(jiǎn)意賅,選材上的詳略得當(dāng),人物塑造上的正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對(duì)比手法的運(yùn)用。
(解說(shuō):本單元提示中明確要求“理解各篇文章的內(nèi)容,注意它們各自的寫法”,故“自讀導(dǎo)言”旨在引導(dǎo)學(xué)生以讀為突破口,在理解大意的基礎(chǔ)上,體會(huì)課文藝術(shù)上的特色。)
【自讀程序】
1、初讀。整體感知課文,有不認(rèn)識(shí)的字查工具書解決,結(jié)合注釋粗曉大意。教師適時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。
2、速讀。理清故事情節(jié)的發(fā)展情況。
3、競(jìng)讀。看哪位同學(xué)將對(duì)話的語(yǔ)氣讀得最到位。
4、研讀。讀自“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)”至文末一段,思考呂蒙有了怎樣的變化,給人怎樣的啟示。
5、背誦。
(解說(shuō):以上的程序設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讀思結(jié)合的閱讀原則。在整體感知課文的基礎(chǔ)上,借速讀來(lái)加深對(duì)課文故事情節(jié)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。如:孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí),呂蒙是一開始就馬上聽從的嗎?他本人在學(xué)習(xí)前后有何變化?是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的?競(jìng)讀則既檢驗(yàn)了同學(xué)們對(duì)人物語(yǔ)氣的把握情況,又是對(duì)朗讀水平的一種促進(jìn)與提高。第四步的研讀則重在讓學(xué)生體會(huì)孫權(quán)的孤常讀書,自以為大有所益中的“益處”是怎樣在呂蒙身上體現(xiàn)的,并使學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際,談對(duì)讀書的認(rèn)識(shí),激起他們對(duì)讀書學(xué)習(xí)的興趣。最后的背誦是對(duì)以上四步閱讀的一個(gè)總結(jié)深化,使閱讀過(guò)程中的諸多收獲得以鞏固與積累。)
【自讀點(diǎn)撥】
1、資料補(bǔ)充
孫權(quán)(182~252),字仲謀,吳郡富春(今浙江富陽(yáng))人,三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。
呂蒙(178~219),字子明,汝南富陂(今安徽省阜陽(yáng)縣南)人,三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將,從孫權(quán)攻占各地后隨周瑜等破曹于赤壁,又定計(jì)取荊州,擒關(guān)羽。授南郡太守,封居陵侯。
2、重難點(diǎn)分析
、僖詫(duì)話為刻畫人物的主要手段。
文章篇幅短小,通篇主要記錄人物的幾次對(duì)白,卻傳神生動(dòng)地塑造出了三個(gè)藝術(shù)形象。先看孫權(quán)。作為吳國(guó)之王,他能夠關(guān)心下屬,鼓勵(lì)呂蒙要多學(xué)習(xí):“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”語(yǔ)氣比較堅(jiān)定有力。當(dāng)呂蒙找借口推辭時(shí),他不急不惱,推心置腹地說(shuō):“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳!毕嚷暶饕笏x書的目的并非使他棄武從文,成為書生,而是在博覽群書中了解歷史,從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),增加自己的見識(shí)與才智,這種循循善誘的親切語(yǔ)氣已令人非常感慨。之后他又針對(duì)呂蒙所謂軍中多務(wù)的借口,進(jìn)一步開導(dǎo),現(xiàn)身說(shuō)法:“卿言多務(wù),孰若孤?”這是明擺著的事實(shí)!肮鲁Wx書,自以為大有所益!庇米约旱挠H身感受來(lái)勸導(dǎo)呂蒙──讀書大有益。孫權(quán)絲毫未擺當(dāng)權(quán)者的架子,不以威壓的方式逼迫呂蒙去讀書,這一番娓娓道來(lái)的談話卻更令人信服。他的談話是親切的,朋友式的,具有長(zhǎng)者而非王者的風(fēng)范。再看呂蒙。讀書使呂蒙的言談大有智慧,所以魯肅的語(yǔ)氣重在驚嘆:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”呂蒙也僅說(shuō)了一句話:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”話中既有對(duì)魯肅大驚小怪的不以為然,更有一種書中多閱歷,胸中有丘壑的自信,令人油然而生一種敬羨之情。
、诔嬗浹酝,對(duì)呂蒙這一形象還運(yùn)用了側(cè)面烘托及對(duì)比的手法。
“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”,魯肅正是一個(gè)跳出廬山的旁觀者,呂蒙讀書的功效是通過(guò)他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來(lái)的,他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實(shí)。而話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行了一個(gè)縱向的對(duì)比,得出了“變”的結(jié)論,而呂蒙之“變”的核心正是“才略”的猛增。
③文章材料取舍精當(dāng),詳略安排得當(dāng)。
課文以對(duì)話為主,其他內(nèi)容均一帶而過(guò),或簡(jiǎn)說(shuō),或不說(shuō)。如對(duì)呂蒙的學(xué)習(xí)情況,僅以“蒙乃始就學(xué)”一句加以概括,至于他讀了哪些書,又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話,只用一句“與蒙論議”來(lái)交代,兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝},呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。詳略的安排非常精當(dāng)。
④語(yǔ)言精練,情節(jié)發(fā)展環(huán)環(huán)相扣,自然而緊湊。
人物的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而傳神,極富表現(xiàn)力,毫無(wú)冗繁之處。其中的“吳下阿蒙”、“刮目相待”更是因其言簡(jiǎn)意豐而流傳運(yùn)用至今。除對(duì)話外的其他語(yǔ)言也非常簡(jiǎn)省而意賅。情節(jié)發(fā)展上,孫權(quán)的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué),他就學(xué)后的淵博學(xué)識(shí)又使魯肅驚嘆,呂蒙又緊承其嘆發(fā)出“士別三日,即更刮目相待”的自信之語(yǔ),上下文銜接自然,前因后果,井然有序。
(解說(shuō):本點(diǎn)撥內(nèi)容首先以補(bǔ)充資料的形式將課文注釋中尚未交待的內(nèi)容展示出來(lái),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。其他則重在幫助學(xué)生完成“自讀導(dǎo)言”中的自讀要求4和學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)2,目的是使學(xué)生透徹地理解課文內(nèi)容,認(rèn)清人物形象,幫助其從藝術(shù)上掌握文章的特點(diǎn),以便于在寫作中模仿和借鑒。)
【自讀思考】
1、解釋下列各句中加點(diǎn)的字
、偾浣癞(dāng)涂掌事
、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪
③卿言多務(wù),孰若孤
2、解釋文中的兩個(gè)成語(yǔ)
吳下阿蒙刮目相待
3、下面的短文出自《三國(guó)志·呂蒙傳》,將其與課文中的“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)結(jié)友而別”一段作比較閱讀,說(shuō)說(shuō)兩文的異同點(diǎn)。
魯肅代周瑜,當(dāng)之陸口,過(guò)蒙屯下。肅意尚輕蒙,或說(shuō)肅曰:“呂將軍功名日顯,不可以故意待也,君宜顧之!彼焱劽。酒酣,蒙問(wèn)肅曰:“君受重任,與關(guān)羽為鄰,將何計(jì)略,以備不虞?”肅造次應(yīng)曰:“臨時(shí)施宜。”蒙曰:“今東西雖為一家,而關(guān)羽實(shí)熊虎也,計(jì)安可不豫定?”因?yàn)槊C畫五策。肅于是越席就之,拊其背曰:“呂子明,吾不知卿才略所及乃至於此也!彼彀菝赡福Y(jié)友而別。
4、以下詩(shī)句、格言都是與讀書、學(xué)習(xí)有關(guān)的,結(jié)合文中呂蒙的變化,寫出自己對(duì)讀書的認(rèn)識(shí)與感想。
、僮x書破萬(wàn)卷,下筆如有神。
、跁接脮r(shí)方恨少。
③少壯不努力,老大徒傷悲。
、苊魅諒(fù)明日,明日何其多。
⑤莫等閑,白了少年頭,空悲切。
⑥學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說(shuō)乎?
、咝腥f(wàn)里路,讀萬(wàn)卷書。。
、嘤F千里目,更上一層樓。
⑨知識(shí)就是力量。
⑩書,是人類進(jìn)步的階梯。書籍,是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。
(解說(shuō):第1、2題考查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握情況;第3題做初步拓展,以比較閱讀的形式,換個(gè)角度去分析課文;最后一題則進(jìn)一步拓展深化為談對(duì)讀書的認(rèn)識(shí)與看法,這三個(gè)題目是按由淺入深,由窄而寬的順序設(shè)計(jì)的。目的在于使學(xué)生既要走進(jìn)課文,又能跳出課文。既會(huì)讀,又練寫。)
〖參考答案
1、①卿:古代君對(duì)臣、上級(jí)對(duì)下級(jí)、長(zhǎng)輩對(duì)晚輩以及朋友之間表示親切的第二人稱。當(dāng)涂:當(dāng)?shù),?dāng)權(quán)。②孤:古時(shí)王侯的自稱。博士:當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。③孰若:哪里比得上。
2、吳下阿蒙:比喻學(xué)識(shí)尚淺。刮目相待:表示用新眼光看人。
3、相同點(diǎn):都寫出了呂蒙的變化及魯肅的贊嘆之意。不同點(diǎn):①課文主要記言,而本文則既有語(yǔ)言,又有人物的動(dòng)作及心理描寫。②課文突出的是呂蒙的變化,而本文還表現(xiàn)出了魯肅對(duì)呂蒙的態(tài)度由輕視而嘆服的變化。③課文略去了兩人談話的內(nèi)容,此處則作了清楚的交代。
4、略
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