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      2. 《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀教案

        時(shí)間:2024-08-23 06:50:48 勸學(xué) 我要投稿

        《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀教案集錦6篇

          作為一名教學(xué)工作者,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?下面是小編精心整理的《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀教案6篇,歡迎大家分享。

        《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀教案集錦6篇

        《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀教案 篇1

          教學(xué)目標(biāo)

          知識(shí)與技能:

          1、讀準(zhǔn)字音,讀清節(jié)奏,讀出感情,朗讀成誦。

          2、反復(fù)朗讀理解并積累文言文詞匯,疏通文意。

          3、品味人物對(duì)話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

          過程與方法:

          1、朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終,讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。

          2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。

          情感與價(jià)值觀:

          培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見,不斷追求進(jìn)步,努力讀書學(xué)習(xí)的`精神。

          教學(xué)重點(diǎn):

          理解并積累文言文詞匯,反復(fù)朗讀,當(dāng)堂背誦。

          教學(xué)難點(diǎn):

          品味人物對(duì)話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理。

          課時(shí)安排:一課時(shí)

          教學(xué)過程:

          板塊一:激趣揭題

          板塊二:風(fēng)采展示

          (1)學(xué)法交流 要求:學(xué)生自由交流學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)、方法

         。2)預(yù)習(xí)檢測(cè) 要求:學(xué)生到黑板前展示預(yù)習(xí)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)

          從以下幾個(gè)方面展示:文學(xué)常識(shí)、正確讀音、古今異義詞、一詞多義、通假字、重點(diǎn)字詞句、多義同詞

          (3)我有我風(fēng)采 要求:共享預(yù)習(xí)中的收獲、探討預(yù)習(xí)中的疑問

          板塊三:感悟文本

          (1) 初讀課文,分角色朗讀,學(xué)生點(diǎn)評(píng)朗讀得失 。

          (2) 品讀課文,探討人物神態(tài)、心理, 概括人物性格。

          板塊四:拓展延伸

          要求:從孫權(quán)的勸說藝術(shù)、呂蒙虛心學(xué)習(xí)等角度談自己的思考。

          板塊五:課堂小結(jié)

          板書設(shè)計(jì):

          孫權(quán)勸學(xué)

          孫權(quán)——?jiǎng)駥W(xué)——關(guān)心下屬

          呂蒙——就學(xué)——知錯(cuò)就改

          魯肅——贊學(xué)——賞識(shí)進(jìn)步

        《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀教案 篇2

          【教學(xué)目標(biāo)】

         。薄⒃诶首x課文的基礎(chǔ)上,能理解課文內(nèi)容大意,并背誦全文。

         。病⒃诟兄Z句大意的基礎(chǔ)上,揣摩重點(diǎn)詞語的含義。

         。场⑵肺度宋飳(duì)話并說出通過對(duì)話表現(xiàn)人物特點(diǎn)的作用。

         。、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

          【教學(xué)重點(diǎn)】

          品味對(duì)話并說出其中表現(xiàn)人物形象特點(diǎn)。

          【課時(shí)安排】

          一課時(shí)

          【教學(xué)設(shè)計(jì)】

         。、導(dǎo)入:

          同學(xué)們喜歡看《三國(guó)演義》嗎?知道孫權(quán)、呂蒙、魯肅是怎樣的人嗎?今天我們一起來學(xué)習(xí)《資治通鑒》里的一則關(guān)于品蒙讀書的故事。(板書課題)

          2、學(xué)生自讀題解,畫出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。

         。、翻譯課文:

          ⑴ 齊讀課文。

         、 對(duì)照注解,自行翻譯課文。

         、 根據(jù)你對(duì)下列詞語所處的上下文內(nèi)容大意(語境)的理解,揣摩其含義(板書)。

          初 謂 豈 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂

         、 四人合作小組討論,然后全班交流。

         、 全班討論翻譯課文

          5、分角色朗讀:

         、 先同桌練習(xí)

         、 再請(qǐng)三位同學(xué)朗讀

         、 討論

          孫權(quán):善勸,又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、親心、期望,語重心長(zhǎng)而又不失人主的身份。

          魯肅:情不自禁的贊嘆,十分驚奇的神態(tài)。

          呂蒙:頗為自得的神態(tài),以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。

         。、小結(jié):

          孫權(quán)的.話是認(rèn)真相勸,魯、呂的話則有調(diào)侃的意味,他們一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系,表明在孫權(quán)勸說下呂蒙就學(xué)的結(jié)果,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成,筆墨十分生動(dòng),這是全文的最精彩之處。

         。、質(zhì)疑問難

         。浮㈧柟掏卣梗

         、 試背課文(比賽)

         、 呂蒙讀書迅速長(zhǎng)進(jìn)對(duì)你有什么啟示?

          全班討論

          9、作業(yè)

        《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀教案 篇3

          教學(xué)目標(biāo)

          一、知識(shí)與技能

          1. 積累文言詞語,翻譯課文,知道作者、作品、及相關(guān)背景。

          2. 講述文章內(nèi)容,背誦課文,揣摩語言,說出文章給人的啟示。

          二、過程與方法

          1. 課前收集有關(guān)作者等資料,孫權(quán)和呂蒙的故事。反復(fù)朗讀課文,揣摩文中生動(dòng)的對(duì)話描寫,以及人物形象的刻畫。

          2. 小組合作,對(duì)比閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》,逐步提高閱讀能力。

          三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

          1. 認(rèn)識(shí)刻苦治學(xué),不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng),于國(guó)于己都意義重大。

          2. 勉勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí),養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

          教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

          重點(diǎn): 翻譯、背誦課文。揣摩文中的對(duì)話,感受人物形象。

          難點(diǎn):美讀課文,讀出人物個(gè)性,讀出文章韻味 。體味對(duì)話的情味

          教學(xué)資源:自制多媒體課件;打印好的練習(xí)資料;學(xué)生課前收集的.資料

          教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

          教學(xué)活動(dòng)

          (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

          1.播放《三國(guó)演義》主題曲,師生共同欣賞!度龂(guó)演義》這部作品道出了三國(guó)時(shí)多少英雄人物的英雄事,今天我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》,了解一下三國(guó)時(shí)呂蒙的故事。

          (二)作者、作品及背景介紹

          1. 多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片,請(qǐng)一位同學(xué)講講這個(gè)故事。

          2.學(xué)生展示交流課前收集到的有關(guān)作者、作品及背景 的資料。之后,多媒體顯示。

          (三)整體感知,背誦課文

          1. 初讀課文,準(zhǔn)確認(rèn)讀。

          多媒體播放示范朗讀,學(xué)生聽讀,掌握字音。教師提示一些字的讀音。請(qǐng)一位學(xué)生認(rèn)讀,由其他學(xué)生訂正。

          2.譯讀課文,把握文意。

          1)學(xué)生自讀課文,參照注釋,理解字詞,翻譯課文。(有不會(huì)翻譯的地方提出來,小組解決不了的提交老師)

          2)小組競(jìng)賽。全班分四個(gè)小組,分發(fā)練習(xí)資料,完成后派代表展示。(文言字詞句解釋)

          教師指導(dǎo),并適時(shí)點(diǎn)撥。

          3.理清思路,背誦課文

          概括故事情節(jié),理清背誦思路。學(xué)生齊背。

          (四)合作研討,品析對(duì)話

          1)品析本文言簡(jiǎn)意豐、富于情味的對(duì)話描寫,感受三位人物各自說話的口吻、神態(tài)、心理。學(xué)生自由發(fā)言。教師點(diǎn)撥。(課件顯示)

          2)學(xué)生分角色朗讀課文,揣摩說話者的語氣,體會(huì)人物個(gè)性。

          3)積累成語“吳下阿蒙”“士別三日,即刮目相看”。

          (五)體驗(yàn)反思,總結(jié)全文。

          提問:呂蒙由不學(xué)到乃至學(xué)有所成,這個(gè)變化過程給你什么樣的啟示?

          學(xué)生思考,踴躍發(fā)言。教師評(píng)議,贊賞中含期盼,給他們信心。

          (六)比較閱讀,延伸拓展

          比較閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。

          小組合作探討后交流。師生共同總結(jié)。

          (七)積累運(yùn)用,布置作業(yè)

          1)積累有關(guān)讀書的名言。

          2)如果你的朋友也像呂蒙不愛學(xué)習(xí),你會(huì)怎樣勸說?請(qǐng)寫一個(gè)片段。

        《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀教案 篇4

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1.利用課文注釋和教師提示讀懂課文。

          2.朗讀課文,揣摩語言,領(lǐng)會(huì)人物形象。

          3.積累詞匯。

          4.教育學(xué)生努力讀書。

          【教學(xué)重點(diǎn)】揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)。

          【教學(xué)難點(diǎn)】理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義?赏ㄟ^朗讀來揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象,讓學(xué)生進(jìn)行討論來理解課文。

          【課時(shí)安排】1課時(shí)。

          【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

          一、課文導(dǎo)入

          三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個(gè)毛病,不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

          二、簡(jiǎn)介作者作品

          1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》。

          2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

          三、學(xué)生齊讀課文

          1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。

          但當(dāng)涉獵:只。

          見往事耳:知道。

          2.理解下列句子的含義。

         、倜赊o以軍中多務(wù)。

          應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

         、诖笮趾我娛轮砗酰

          長(zhǎng)兄怎樣知道這件事就晚了!何:怎么,為何。

          四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)

          1.孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?

          勸學(xué)。

          2.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

          辭——就學(xué)。

          3.課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)效果的?是通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。

          4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?結(jié)友。

          5.概括情節(jié):勸學(xué)~就學(xué)——議論~結(jié)友。

          6.思考:(教案 ) 課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?

          理解:①詳寫“勸學(xué)”“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”“結(jié)友’則一筆帶過。

         、谡鎸憽皠駥W(xué)”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。

          ③情節(jié)以人物對(duì)話為主。

          五、分析對(duì)話,體會(huì)人物形象

          1.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

          思考討論:

         、佟安豢刹粚W(xué)!”寫出了怎樣的口氣?

          表現(xiàn)了怎樣的心理?

          用雙重否定的形式,語氣堅(jiān)決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

         、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?

          “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的`不悅神情和責(zé)備的意味。

         、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!边@樣說有何作用?

          現(xiàn)身說法,鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),可謂語重心長(zhǎng),言辭懇切。

          說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無志,又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,那種莊重而語重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見。

          2.請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話,要求盡量讀準(zhǔn)說話時(shí)的語氣語調(diào)。

          思考討論:

          ①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說明了什么?

          十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。

          這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。

         、凇按笮趾我娛轮砗!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

          為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。

          3.齊讀全文,思考:孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

          孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

          六、背誦課文(可當(dāng)堂檢查)

          七、說話訓(xùn)練

          談?wù)剬W(xué)了這篇課文后有何感受。

          要求:注意語言表達(dá)要清楚,有條理。

          八、布置作業(yè)

          完成練習(xí)一、二。

          板書設(shè)計(jì):孫權(quán)勸學(xué)

          1.《資冶通鑒》

          2.勸學(xué):辭~就(懇切、關(guān)心)

          議論:非復(fù)吳下阿蒙(驚異、贊嘆)

          何見事之晚(自得、自豪)

        《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀教案 篇5

          知識(shí)與能力目標(biāo):

          1、了解作者及《資治通鑒》的有關(guān)知識(shí)。

          2.通過預(yù)習(xí)、解釋重點(diǎn)詞語,把握文章基本內(nèi)容。

          3.通過不同方式的朗讀深入理解文意,提高學(xué)生閱讀感受及理解文言文的能力。

          4.理解本文開卷有益的主旨。

          過程與方法運(yùn)用:

          學(xué)生預(yù)習(xí)、教師重點(diǎn)講解;問答法;以朗讀貫穿全文教學(xué)。

          情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

          1、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)勸說的藝術(shù)。

          2、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)健全人格的重要性,認(rèn)識(shí)開卷有益的道理。

          教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

          1、揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn),并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。

          2、理解魯肅贊學(xué)與孫權(quán)勸學(xué)之間有何關(guān)系。

          課前準(zhǔn)備:多媒體課件

          教學(xué)課時(shí):1課時(shí)

          教學(xué)過程:

          一、 創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

          1、 播放《刮目相待》動(dòng)畫視頻。

          2、 出示課題。

          3、 補(bǔ)充介紹作品、作者。

          二、 初讀課文,了解內(nèi)容。

          1、 朗讀欣賞(聽準(zhǔn)字音和停頓)。

          2、 齊讀課文(讀準(zhǔn)字音和停頓)。

          3、 預(yù)習(xí)匯報(bào):解釋部分沒有注釋的詞語。

          4、 學(xué)生自由讀課文、質(zhì)疑,師生共同解決疑問。

          5、 結(jié)合圖片,概括本文內(nèi)容要點(diǎn)。

          三、 研讀課文,朗讀加深體會(huì)。

          1、 分析第一層:(1)一勸:揣摩:“不可不學(xué)! ”句式有何特點(diǎn)?寫出了怎樣的語氣?表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙怎樣的心理?

          (2)二勸:思考:說“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的用意是什么?

          想一想孫權(quán)說此話時(shí)的神態(tài)?

          揣摩:“卿言多務(wù),孰若孤? 孤常讀書,自以為大有所益。”

          這樣勸說好嗎?為什么?

          (3)小結(jié)第一層,探討朗讀技巧,指導(dǎo)朗讀。

          2、分析第二層:(1)揣摩:“卿今者……阿蒙”一句,可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?

          這與孫權(quán)勸學(xué)有什么關(guān)系?

          (2)揣摩 :“大兄何見事之晚乎”這句話,表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的'心情?

          思考:為什么“士別三日,即更刮目相待”?

          3、總結(jié)全文對(duì)話為主的特點(diǎn),回顧體會(huì)人物對(duì)話語氣,分角色朗讀。

          4、談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的感悟:明白什么道理或得到什么啟迪;欣賞讀書的名人名言。

          四、作業(yè)設(shè)計(jì)。

          1、找出文中兩個(gè)成語,分別解釋并各造一個(gè)句子。

          2、搜集三國(guó)故事中的成語、熟語、典故或名言警句共五個(gè)(條)。成語、熟語請(qǐng)查明并寫出意義,典故請(qǐng)簡(jiǎn)要寫出事情。

          3、假如你的好朋友上課經(jīng)常違反紀(jì)律,學(xué)習(xí)沒有上進(jìn)心,你打算怎么勸說他?

          以上就是語文網(wǎng)小編分享的《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)的全部?jī)?nèi)容。

        《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀教案 篇6

          一、關(guān)于本課例的介紹:

          本課例有三大特點(diǎn):

          1、以小組合作探究的形式學(xué)生自主學(xué)習(xí);

          2、老師以書面的形式指引學(xué)生培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣;

          3、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合,以組內(nèi)、組外、老師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式讓每位學(xué)生學(xué)會(huì)反思,促進(jìn)發(fā)展。

          二、關(guān)于本課例設(shè)計(jì)的思考

          1、新課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

          “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性?這就須要在學(xué)習(xí)過程突顯出合作、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng),使學(xué)習(xí)過程更多的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。而老師就必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,引導(dǎo)、激發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作。例如在《孫權(quán)勸學(xué)》一課中,讓學(xué)生以小組為單位,從讀音、詞語解釋、翻譯等基礎(chǔ)問題入手,共同發(fā)現(xiàn)問題,利用工具書分析、解決問題。這樣在分工合作中,即使基礎(chǔ)很差的學(xué)生也是“發(fā)現(xiàn)問題”的重要角色。

          2、非智力因素的培養(yǎng)對(duì)初一學(xué)生尤為重要。

          我們都很清楚,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素和非智力因素的綜合效益,而在學(xué)生能力形成和發(fā)展的過程中,非智力因素的影響非常顯著。所以對(duì)于剛踏進(jìn)中學(xué)門檻的初一學(xué)生,對(duì)于尚未擺脫“乖乖聽課”學(xué)習(xí)模式的初一學(xué)生,語文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在“發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”,“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的非智力因素的培養(yǎng)上。

          《孫權(quán)勸學(xué)》一課中,設(shè)計(jì)了小組學(xué)習(xí)成果的展示、小組間挑戰(zhàn)打擂臺(tái)、我當(dāng)小老師、設(shè)計(jì)板書等環(huán)節(jié)以激發(fā)學(xué)生的好勝心、滿足感,讓學(xué)生嘗到成功的感覺,嘗到愉快的感覺。國(guó)外心理學(xué)提出的“情感性激起說”指出:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要帶有強(qiáng)列的情感作用,并趨向于預(yù)期的目標(biāo);動(dòng)機(jī)之所以有用,乃是由于尋求愉快的學(xué)習(xí)。所以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有趣就是成功的第一步。

          當(dāng)然,有趣并不代表鬧哄哄課堂,在熱鬧的課堂中如何讓學(xué)生真正的學(xué)到,關(guān)鍵在于老師的指引。老師應(yīng)幫助指引學(xué)生養(yǎng)成文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

          文言文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于多讀,而且每一次的讀的目標(biāo)應(yīng)是層層遞進(jìn)的。《孫權(quán)勸學(xué)》一課中,為學(xué)生設(shè)計(jì)出不同要求的層次目標(biāo):初讀──讀準(zhǔn)音;二讀──理解大意;三讀──讀準(zhǔn)句讀;細(xì)讀──合作探究;熟讀──讀出味道。學(xué)生遵循這樣的思路學(xué)習(xí),慢慢的便會(huì)養(yǎng)成“多讀”的良好習(xí)慣。

          3、對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”。

          新課標(biāo)提出課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以評(píng)價(jià)功能也應(yīng)相應(yīng)轉(zhuǎn)變關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程與方發(fā),以及之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。因此我們的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng):

         、 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。

          學(xué)生的個(gè)體差異決定了每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的參差,但這個(gè)參差與每個(gè)學(xué)生在過程中學(xué)到的含金量并不成正比,所以我們的評(píng)價(jià)應(yīng)僅從學(xué)業(yè)成就的關(guān)注轉(zhuǎn)為個(gè)體發(fā)展的關(guān)注,也就是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析解決問題的能力等。

          《孫權(quán)勸學(xué)》的評(píng)價(jià)表中就設(shè)計(jì)了“參與熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)”幾個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo),力求讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程,讓每一個(gè)人都能在原基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

         、 重視質(zhì)性評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方發(fā)的多樣化。

          質(zhì)性評(píng)價(jià)能全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì),使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、曾經(jīng)付出的努力、獲得的進(jìn)步、還欠缺的地方明顯表現(xiàn),這樣就可以使被評(píng)價(jià)者更明確地取長(zhǎng)補(bǔ)短。

          基于此思考,《孫權(quán)勸學(xué)》的活動(dòng)記錄表中設(shè)計(jì)了幾方面的質(zhì)性評(píng)價(jià):A、“妙語連珠”“結(jié)繩記事”的課堂行為記錄;B、“堂上檢測(cè)成績(jī)及主要存在問題”的填寫;C、“通過活動(dòng)知道需要改進(jìn)的地方(小組填寫)”“本次活動(dòng)的一點(diǎn)收獲(個(gè)人填寫)”的填寫,對(duì)這些環(huán)節(jié)作出具體描述性評(píng)價(jià),目的讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考量化成績(jī)背后得失,讓學(xué)生從不同方面了解自己優(yōu)缺點(diǎn)。

          對(duì)于本課的評(píng)價(jià)還包括課后興趣活動(dòng):“通過與《傷仲永》的比較得出的啟示”;“任選一種方式表達(dá)你們小組對(duì)本文的收獲”。

          評(píng)價(jià)方發(fā)的多樣化目的就是打破一次定輸贏的局面,讓每一個(gè)學(xué)生都盡可能表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)自己和別人的閃光點(diǎn),讓他們有熱情、有興趣去參與學(xué)習(xí)。

         、 強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

          《孫權(quán)勸學(xué)》的評(píng)價(jià)表中就設(shè)計(jì)了自評(píng)、組評(píng)、組外評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)幾方面的評(píng)價(jià)主體每位學(xué)生包括老師既是評(píng)價(jià)者又是被評(píng)價(jià)者,這樣被評(píng)價(jià)者的主體地位大大提升,從而打破“等著別人來打分”的被動(dòng)局面,變成主動(dòng)參與、自我反思,促進(jìn)不斷改進(jìn),獲得發(fā)展。

          這樣,不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)、不同的評(píng)價(jià)方發(fā)、不同的'評(píng)價(jià)主體的設(shè)計(jì),可以讓老師發(fā)現(xiàn)、挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能,并給與充分的肯定和欣賞,從而豎立學(xué)生的自尊和自信;也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域,從而不斷改進(jìn),這樣就可真正意義上的促進(jìn)發(fā)展。

          (具體的評(píng)價(jià)表詳見附錄)

          三、學(xué)生分析

          1、處于學(xué)習(xí)的過渡期。

          初一學(xué)生,尚未擺脫小學(xué)“乖乖聽課”的學(xué)習(xí)模式,對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的概念比較模糊。以互助形似激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

          2、較少接觸文言文,沒形成完善的學(xué)習(xí)方法。

          初一學(xué)生普遍語文基礎(chǔ)知識(shí)較差,對(duì)字形、字音的掌握不牢固,對(duì)詞語的理解能力較弱,特別是在閱讀文言文時(shí)感到吃力,甚至失去學(xué)習(xí)興趣。

          3、有團(tuán)隊(duì)合作精神與好勝心。

          初一的學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),形成了一定的集體意識(shí),而小組學(xué)習(xí)成果的演示也能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的好勝心理。

          四、設(shè)計(jì)目的

          1、培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究意識(shí);

          2、發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;

          3、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法,感受文言文的魅力。

          五、教學(xué)設(shè)計(jì)

          1、教學(xué)目的

          ⑴ 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文言文的基本方法。

         、 預(yù)習(xí)中設(shè)置“初讀──讀準(zhǔn)音、二讀──理解大意”兩個(gè)環(huán)節(jié),鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ),體現(xiàn)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性。

          ⑶ 通過小組內(nèi)組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示,調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情,滿足學(xué)生自我表現(xiàn)欲望和好勝心理。

         、 課后的興趣活動(dòng),與《傷仲永》的比較閱讀這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力;以不同的形式展現(xiàn)小組對(duì)文章的理解一環(huán)節(jié)可以尊重每位學(xué)生的興趣愛好,讓他們各展所長(zhǎng)表達(dá)自己的感受。

         、 活動(dòng)表的“妙語連珠”一欄是想讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊人的閃光點(diǎn)。“結(jié)繩記事”一欄是讓學(xué)生記錄課堂回答的次數(shù),以形成一種競(jìng)爭(zhēng)氣氛。

         、 “學(xué)習(xí)效果檢測(cè)”這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生清楚自己在此次合作活動(dòng)中欠缺的方面。

         、 最后的“組內(nèi)、組外、老師評(píng)價(jià)”可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動(dòng)中自己的優(yōu)缺點(diǎn),力求不斷改進(jìn)。

          2、教學(xué)過程

          ⑴ 布置預(yù)習(xí)

          通過工具書完成文章的“初讀──讀準(zhǔn)音、二讀──理解大意”兩個(gè)環(huán)節(jié)。

         、 A、導(dǎo)入:認(rèn)識(shí)成語的出處,提出“為何一個(gè)昔日的‘吳下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?”引出標(biāo)題:“刮目看阿蒙”。

          B、“初讀──讀準(zhǔn)音”:一個(gè)小組朗讀,其他小組訂正,歸納出本課應(yīng)掌握的字詞。

          C、“二讀──理解大意”:以打擂臺(tái)的形式,小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯,從而歸納出個(gè)段落的重點(diǎn)詞語。

          D、“三讀──讀準(zhǔn)句讀”:全班朗讀,要求吐字清晰錯(cuò)落有致。

          E、“細(xì)讀──合作探究”:?jiǎn)栴}:孫權(quán)勸學(xué)的理由有哪些?呂蒙學(xué)有所成了嗎?要求:在文中找關(guān)鍵性句子,以小組為單位設(shè)計(jì)板書。

          F、“熟讀──讀出味道”:小組內(nèi)練習(xí),后派代表讀。要求在理解文章的基礎(chǔ)上,讀出人物的心情,語氣。

         、 上學(xué)習(xí)效果檢測(cè)。

         、 老師小結(jié)。

          ⑸ 布置課后興趣活動(dòng)

          附錄一:小組合作記錄表紀(jì)實(shí)

          附錄二:課后興趣活動(dòng)──辯論會(huì)紀(jì)實(shí)

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