《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)精選15篇
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，上課之前先介紹一位大家童年的伙伴，他就是砸水缸，救同伴的司馬光。司馬光的砸水缸救同伴的故事陪伴著一代又一代人長大。
《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事：三國時(shí)期，吳國孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識。但他年青時(shí)不愛讀書，斗大的字不認(rèn)識幾個(gè)，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí)，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會(huì)領(lǐng)兵打戰(zhàn)就行了，這不，孫權(quán)又來勸學(xué)了，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來看一看。
二、初讀：
1.師范讀，生注意人物的語氣和文中的停頓。
2.抽生讀。
3.全班齊讀。
三、疏通文意：
1.以小組為單位，了解故事大意，小組內(nèi)拿不準(zhǔn)的字或者句子做上記號，待會(huì)提交全班解決。
2.生提出疑問，全班內(nèi)解決。
四、分析課文，指導(dǎo)朗讀
1.概括這個(gè)故事的大意。
師相機(jī)板書：孫權(quán)：勸學(xué)。
呂蒙：就學(xué)。
魯肅：驚嘆。
2.教師借題發(fā)揮：有的同學(xué)不愛學(xué)習(xí)，任憑老師苦口婆心地勸學(xué)也無濟(jì)于事，孫權(quán)到底是怎樣勸學(xué)的，居然讓只識彎弓射大雕的呂蒙浪子回頭，最終成為一位飽學(xué)之士�？磥�，當(dāng)老師的特別要學(xué)一學(xué)孫權(quán)的勸學(xué)藝術(shù)。
3.抽生讀孫權(quán)勸學(xué)的內(nèi)容。
�、偾浣癞�(dāng)涂掌事，不可不學(xué)？
語氣堅(jiān)定，指出學(xué)習(xí)的必要性�？梢钥闯鰧O權(quán)對部下要求很嚴(yán)格，同時(shí)又對呂蒙寄予厚望，希望他學(xué)成之后能更好地輔佐自己。
�、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪！擔(dān)當(dāng)涉獵，見往事耳。
前一句是反問語氣，可以隱隱感覺出孫權(quán)對呂蒙找借口“辭學(xué)”的責(zé)備之意。
后一句則說得語重心長，言辭懇切，為呂蒙指明了學(xué)習(xí)的方法和目的。足見孫權(quán)對部下的關(guān)心。
�、矍溲远鄤�(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。
前一句是反問語氣。反駁了呂蒙“軍中多務(wù)”的'借口。后一句以自身為例，現(xiàn)身說法，指出學(xué)習(xí)的可行性。
�、軐O權(quán)勸學(xué)可謂是語重心長。呂蒙收到的效果如何呢？請大家一齊讀出來。
驚嘆語氣。魯肅對呂蒙的才略大增既驚嘆又贊許。
�、輩蚊傻幕卮鹨埠苡腥�。
感嘆語氣。呂蒙對自己的進(jìn)步感到自毫。呂蒙和魯肅同朝為官，對話有調(diào)侃的意味。
6.小組內(nèi)分角色朗讀，抽三人扮演其中的角色，其它同學(xué)旁白。
五、拓展與提高
1.呂蒙能聽取孫權(quán)的勸學(xué)，最終變得文武雙拳，這固然是好事。然而我們不得不聯(lián)想到北宋神童方仲永，五歲能詩，但由于不注重后天學(xué)習(xí)，最張“泯然眾人”的悲劇，讓人痛心不已。
呂蒙和方仲永雖一個(gè)在三國時(shí)期，一個(gè)在北宋，但我們可以插上想象的翅膀，假設(shè)有一天，“呂蒙巧遇方仲永”，他們這間會(huì)有怎樣的一段對話呢？
請小組內(nèi)為他們設(shè)計(jì)幾句簡短的對話，待會(huì)小組內(nèi)推薦兩句同學(xué)演示一下。
2.學(xué)了這篇文章，你有什么收獲呢？請大家自由的，從多個(gè)角度談一談。
參考：
�、僦灰袥Q心，有毅力，就能學(xué)有所成。
�、谔撔慕訍蹌e人善意的意見。
�、鄄荒苡美涎酃饪慈耍朴诎l(fā)現(xiàn)別人的進(jìn)步。
3.呂蒙這所以能由一個(gè)目不識丁的武將，變得文武雙拳，這與他發(fā)奮讀書是分不開的。一位同學(xué)說：書是鑰匙，能開啟智慧之門。下面請大家也談?wù)勀銓母形颉?/p>
例：書是階梯，能幫助從們登上理想的高峰。
書是良藥，能醫(yī)治愚昧。
書是清泉，能滋潤干涸的靈魂。
書是渡船，能載人到達(dá)理想彼岸。
書是橋梁，……
4.欣賞完孫權(quán)高超的勸說藝術(shù)，我們能不能也用你所知道的關(guān)于讀書的名言來勸學(xué)呢？
例：讀書破萬卷，下筆如有神。
少壯不努力，老大徒傷悲。
書，是人類進(jìn)步的階梯。
知識就是力量。
行萬里路，讀萬卷書
莫等閑，白了少年頭，空悲切。
黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲
玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知義。
書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難
為中華之崛起而讀書。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀課文，揣摩想像人物當(dāng)時(shí)的語氣、神態(tài)和心理活動(dòng)。
2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。
3、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。
2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、故事導(dǎo)入，激趣引讀
1、故事導(dǎo)入：
三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個(gè)毛�。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
2、作品介紹：
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。
二、讀譯課文，理解文意
1、讀一讀:
學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。
朗讀可分三步：
①初讀：結(jié)合注釋粗曉大意。
�、谒僮x：理清故事情節(jié)。
③比讀：看哪位同學(xué)將對話的語氣讀得最到位。
2、譯一譯：圈點(diǎn)勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
①疑難詞語探究：
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提示、指導(dǎo)。
例：謂……曰：對……說 / 掌事：掌管國家大事/ 但：只不過/ 多務(wù)：事情多/
孰若：與……相比如何/ 遂：于是
�、诶斫庀铝芯渥拥暮x。
a蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
b大兄何見事之晚乎！應(yīng)理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚��！何：怎么，為何。
c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。
3、議一議：
�、賲蚊墒窃鯓訌摹皡窍掳⒚伞币蛔兌鵀樽屓恕肮文肯啻钡�?
�。爮牧藢O權(quán)的勸告，“就學(xué)”。）
②孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì)他的語氣、神態(tài)和心理。
a卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。 （語重心長，諄諄告誡。）
b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。
c“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！保簭淖约旱那猩眢w會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，語氣殷切。
�、埕斆C為什么會(huì)對呂蒙 “刮目相待”?
（因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）
�、軈蚊蓪W(xué)有所成，課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒有?是怎樣表明的?
（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語中側(cè)面表明的。）
�、轂槭裁础笆縿e三日，即更刮目相待�！�
（因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）
�、� “刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)?說明了什么?
�。ㄅc呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認(rèn)可。）
三、合作探究，互動(dòng)釋疑
1、合作探究：
①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?
明確：既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。
②“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?
明確：“何……乎!”表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得。
說明：呂蒙的“自豪自得”緣于對學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識。從學(xué)習(xí)中獲益匪淺。
�、蹖O、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?
明確：孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的'關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。
�、苷n文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?
明確：
a詳寫“勸學(xué)”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。
b正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。
c情節(jié)以人物對話為主。
2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
四、模仿表演，體驗(yàn)反思
1、模仿表演：
請兩位同學(xué)分角色扮演呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會(huì)說話時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評。
2、體驗(yàn)反思：
你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進(jìn)這一事情？這對你有什么啟示呢？
五、總結(jié)存儲，課外延伸
1、總結(jié)存儲： 本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2、課外延伸：
�、俳忉尅皡窍掳⒚伞薄肮文肯啻辈⒃炀�。
“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
�、趯懸黄x后感．談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。
�、壅n后背誦全文。
板書設(shè)計(jì)：
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
吳下阿蒙—————→刮目相待
(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結(jié)友)
附譯文：當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說："你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事，不能不學(xué)習(xí)！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應(yīng)當(dāng)瀏覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補(bǔ)益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！"呂蒙說："士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么晚呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬�、知識與技能
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
（二）、過程和方法
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
2、通過理解文意，體會(huì)對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
（三）、情感、態(tài)度和價(jià)值觀
學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
1、揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。
2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
課時(shí)安排
�。闭n時(shí)
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時(shí)，孫權(quán)雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜大破曹操于赤壁，后又打敗關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴，你可知道，他斗大的字不識幾個(gè)，你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”這兩個(gè)成語的來歷嗎？下面就讓我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》，共同找出這些問題的答案。
說到“勸學(xué)”，想必同學(xué)們一定知道讀書的重要性，那么就請同學(xué)們展示一下你所知道的關(guān)于讀書的名言警句吧。
教師舉例：
書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難。——陸游
自古圣賢，盛德大業(yè)，未有不由學(xué)而成者也�！S宗羲
聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累�！A羅庚
書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。——?jiǎng)⑾?/p>
學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退，不學(xué)則殆�！惇�(dú)秀
同學(xué)們課外搜集了這么多的名言警句，相信大家對讀書已有了很深的認(rèn)識，下面就讓我們一起了解一下司馬光與《資治通鑒》
二、司馬光與《資治通鑒》
這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料？
教師強(qiáng)調(diào)：司馬光，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
三、讀課文，理解文意
1自讀質(zhì)疑：學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
2、朗讀課文，注意人物對話的語氣。
（1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！（“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。
（2）卿言多務(wù)，孰若孤？（現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)如在眼前。
（3）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪�。ā靶啊北硎痉磫栒Z氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。）
�。�4）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的'神情和心理？說明了什么？（感嘆句，一句可見魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。）
�。�5）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子�！按笮趾我娛轮砗酰俊薄昂酢北砀袊@語氣，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進(jìn)之快之大。
四、合作探究，互動(dòng)釋疑
1質(zhì)疑、釋疑
把全班同學(xué)分成六個(gè)小組，小組內(nèi)設(shè)計(jì)問題，挑戰(zhàn)另一小組，每組提問兩個(gè)問題，不得重復(fù)。
下面是學(xué)生可能提到的問題：
（1）課文寫了一個(gè)什么故事？
（2）讀了課文你喜歡誰？
�。�3）誰是課文描述的主要人物？文中描述人物最精彩的部分在哪里？
�。�4）孫權(quán)究竟是如何勸說呂蒙的呢？
�。�5）文中為什么要寫魯肅？
�。�6）魯肅為什么會(huì)對呂蒙“刮目相待”?
2設(shè)疑搶答
檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況
梳理課文內(nèi)容（用原文回答）
�。�1）孫權(quán)勸學(xué)的原因是：
�。�2）呂蒙推辭的理由是：
（3）孫權(quán)論述讀書的重要性：
�。�4）呂蒙就學(xué)，魯肅稱贊呂蒙：
�。�5）呂蒙因?qū)W而才略大有長進(jìn)的句子是：
�。�6）表明呂蒙自己自信心的語句是：
五、拓展延伸
是讀書改變了呂蒙的命運(yùn)，是善于接受別人正確規(guī)勸的態(tài)度決定了呂蒙的成功，除此之外，你還知道哪些有關(guān)名人讀書的故事？請說出來與大家分享。
（毛澤東冬天讀書的時(shí)候，為了御寒，經(jīng)常邊吃生辣椒，邊手拿書本讀書；戰(zhàn)國蘇秦錐刺股；西漢孫敬頭懸梁；西漢匡衡鑿壁偷光；晉，車胤囊螢讀書；晉，孫康映雪讀書。）
六、總結(jié)、反思
語文學(xué)習(xí)重在積累和運(yùn)用，莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學(xué)海無涯。而智出學(xué)海，希望大家能持之以恒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地豐富我們的語言寶庫，攀登學(xué)習(xí)的高峰，暢游知識的海洋。
本文的學(xué)習(xí)，讓我們明白了一個(gè)道理：書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂地成長。本課上到這兒，相信每個(gè)人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著你走過青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！
七、作業(yè)設(shè)計(jì)
我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無所成，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，請同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限。
板書設(shè)計(jì)：
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權(quán)――――勸學(xué)
呂蒙――――就學(xué)
魯肅――――贊學(xué)
知識改變命運(yùn)，態(tài)度決定成敗
附：教學(xué)反思
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功的地方有：
1、使用課件教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。視頻朗讀對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益，同時(shí)課堂理解的重點(diǎn)，通過媒體展示，一目了然。節(jié)省了不少時(shí)間，有利于知識的拓展。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時(shí)，讓學(xué)生利用注釋，對著屏幕上的句子進(jìn)行翻譯，有利于糾正學(xué)生對著書翻譯的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)即席說話的能力，結(jié)合語境整體理解句子的能力，培養(yǎng)文言語感。
3、引導(dǎo)遷移，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握，平時(shí)教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類旁通，舉一反三。對那些有生命力的文言詞語的積累（成語）也重在運(yùn)用。對出自本文的兩個(gè)成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學(xué)生知道意思，還幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。本課在教學(xué)的最后設(shè)計(jì)了拓展延伸的環(huán)節(jié)：你收集到哪些關(guān)于名人讀書的故事？學(xué)生的收集不多，教師展示自己收集的資料讓學(xué)生看。希望能對班級里那些缺乏讀書意識與習(xí)慣的學(xué)生有所啟示。
不足之處：
1、重視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語與句式即可。大部分詞語學(xué)生學(xué)過，即便有遺忘，在翻譯時(shí)不會(huì)再來解決，可節(jié)省時(shí)間，而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。
2、分析文章內(nèi)容時(shí)，問題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，想面面兼顧，又很難兼顧，如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教材簡析：
文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文對話言簡義豐，生動(dòng)傳神，富于情味，是學(xué)生所務(wù)必體會(huì)的重要方面。
教學(xué)目標(biāo)：
1、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，理解積累文言文詞匯。
2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
3、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神，通過不斷地努力學(xué)習(xí)來完善和充實(shí)自己。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)人物語言的情味。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)（總第課時(shí)）
教學(xué)用具：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：（播放三國相關(guān)視頻資料）
師：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兙蛠砜纯此钪械牧硗庖幻�，一起來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》。
二、背景簡介
1、提問：《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章選自《資治通鑒》，有誰能談一談?dòng)嘘P(guān)《資治通鑒》的知識嗎？
（指名介紹）學(xué)生介紹自己搜集的資料。
2、教師明確作家、作品（多媒體顯示圖片、文字資料）
三、一讀——讀通課文
1、讀準(zhǔn)字音（多媒體顯示需注意讀音的字詞）
2、請一生試著朗讀課文。
3、聽課文朗讀（提醒學(xué)生注意聽清字音和停頓）。
4、全班齊讀。
四、二讀——讀懂課文
1、根據(jù)課文下面的注釋，自己解讀課文。
2、小組合作學(xué)習(xí)。
3、提出疑難字詞，全班互助解決。
4、多媒體顯示重點(diǎn)詞句，指名翻譯。
5、全班齊讀。
五、三讀——讀出語氣和感情
1、多媒體顯示圖片及孫權(quán)的談話。
提問：要讀出什么樣的.語氣？明確：語氣肯定，語重心長，現(xiàn)身說教。
2、多媒體顯示圖片及魯肅與呂蒙的對話。
提問：要讀出什么樣的語氣？
明確：魯肅：驚訝、贊嘆。呂蒙：自豪、自得。
3、教師順勢拋出問題：從上述對話中我們可以看出孫權(quán)、呂蒙、魯肅具有什么樣的特點(diǎn)？
學(xué)生自由回答，教師評價(jià)、點(diǎn)評、肯定。
4、在上述基礎(chǔ)上，要求學(xué)生當(dāng)場表演孫權(quán)與呂蒙、呂蒙與魯肅的對話，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境。
5、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下，開始讀書學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書效果。文中有兩個(gè)成語突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大，請大家找出。
明確：吳下阿蒙刮目相待
六、延伸拓展：
學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)，對你有什么啟示?
七、結(jié)束語
通過本課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該認(rèn)識到我們必須不斷地學(xué)習(xí)，才能挺立在時(shí)代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！
八、作業(yè)：
1、翻譯全文；
2、完成課后練習(xí)：一、二。
板書設(shè)計(jì)：
孫權(quán)勸學(xué)
孫權(quán)→勸→呂蒙←贊←魯肅
�。ㄕZ重心長）（自豪、自得）（驚訝、贊嘆）
關(guān)愛部下虛心接受意見愛才
好學(xué)勤學(xué)、刻苦敬才
善勸
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 疏通文意，掌握重要的文言詞語及句子。
2、 品讀文本，分析人物形象。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、 積累文言字詞，朗讀課文。
2、 品讀對話，分析人物形象。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活，領(lǐng)悟讀書有益于人發(fā)展的道理。
學(xué)習(xí)過程：
課前語文活動(dòng)：交流對三國人物的了解和認(rèn)識。
一、 導(dǎo)入新課：人不怕落后，怕的是落后了還不思進(jìn)取。當(dāng)一個(gè)人有了進(jìn)取的雄心和勤奮踏實(shí)的態(tài)度時(shí)，他就能夠超越原來的自我，成為一個(gè)嶄新的人。三國時(shí)吳國的呂蒙就是這樣一個(gè)勇于進(jìn)取的'人。
二、 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、 展示預(yù)習(xí)情況：
�、傥膶W(xué)常識
②注音
�、墼~語解釋
四、 品讀文言文（文言朗讀三部曲）
一讀：讀準(zhǔn)字音，讀出停頓
�、偎]讀，其余同學(xué)糾錯(cuò)。
�、诼犠x，也可以小聲跟讀，注意生僻字、通假字、多音字的讀音及停頓。
�、鄯伦x，注意字音和停頓。
�、荦R讀。
二讀：讀懂文意
�、偬崾痉g方法。
②自讀翻譯，小組討論。
�、鄯答亞栴}，共同解決。
④復(fù)述故事情節(jié)，概括思想內(nèi)容。
三讀：讀出語氣
�、倨纷x人物語言（討論：應(yīng)該用怎樣的語氣讀出文中不同人物的語言？），分析人物形象。
�、诜纸巧首x。
五、 反思提升。
天才少年方仲永與呂蒙相比：一是幼年不使學(xué)，毫無所成；一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，這不同的變化，給了你哪些啟示？
六、 課堂小結(jié)。
七、作業(yè)。
1、解釋下列句中加點(diǎn)字
蒙辭以軍中多務(wù)。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！
大兄何見事之晚乎
即更刮目相待
2、翻譯句子
但當(dāng)涉獵，見往事耳。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教材依據(jù)】
《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版七年級下冊第三單元。本單元是按"名人事跡"板塊來編排的，共五篇文章，《孫權(quán)勸學(xué)》處在本單元的最后一課。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路。本文在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風(fēng)采的同時(shí)，也有一些新的變化。
【指導(dǎo)思想及設(shè)計(jì)理念】
20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文學(xué)習(xí)的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)對朗讀還專門做了規(guī)定：讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。基于這一目標(biāo)要求，結(jié)合我校“自-精-合-練-測”的教學(xué)模式和學(xué)生實(shí)際，本課教學(xué)方案計(jì)設(shè)強(qiáng)調(diào)通過加強(qiáng)朗誦訓(xùn)練、體味人物對話等方式來讓學(xué)生理解課文大意，并積累閱讀淺易文言文的一般知識和方法，從而實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)。
【教材分析】
《孫權(quán)勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化，點(diǎn)明了學(xué)習(xí)對于健全人格的作用，對七年級的學(xué)生來說很有教育意義。由于課文篇幅短小，剪裁精當(dāng)，敘事簡練，以人物的對話為主，人物的語言神態(tài)惟妙惟肖，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此深得學(xué)生喜愛。
【學(xué)情分析】
進(jìn)入初中以來，學(xué)生已學(xué)過幾篇短小的文言文，對一些文言句式、語感和朗讀方法有了初步的認(rèn)識。同時(shí)，七年級下學(xué)期的學(xué)生對寫人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內(nèi)容，加之七年級的學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，有很強(qiáng)的求知欲，對有故事情節(jié)的短小課文很容易接受，教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，只給予方法技巧上的點(diǎn)撥指導(dǎo)就行。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與能力：掌握文言實(shí)詞、虛詞的意思及用法，積累成語“吳下阿蒙”、“士別三日，刮目相待”等。
2、過程與方法：反復(fù)吟誦，準(zhǔn)確斷句，體會(huì)人物對話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，分析人物性格特征。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：理解課文主旨，聯(lián)系生活領(lǐng)悟?qū)W無止境、讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、積累文言實(shí)詞和虛詞的用法，學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
2、理解文章的內(nèi)容和主旨。
【教學(xué)難點(diǎn)】
美讀課文，理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。
【教學(xué)方法】
自主學(xué)習(xí)法、合作交流法、朗讀法、比較閱讀法等。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、發(fā)動(dòng)學(xué)生課前收集與本文有關(guān)的資料及圖片，培養(yǎng)學(xué)生圍繞主題收集、篩選資料的能力。
2、準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，明確“自-精-合-練-測”教學(xué)流程中各環(huán)節(jié)的要求，方便學(xué)生學(xué)習(xí)及積累。
3、制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境。
【課 型】
新授課
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；
二、初讀課文，整體感知；
三、譯讀課文，理解文意；
四、思讀課文，感悟主旨；
五、體驗(yàn)反思，延伸訓(xùn)練；
六、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師教學(xué)活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
學(xué)生講述“白衣渡江”的故事，教師引導(dǎo)，引出呂蒙人物介紹，結(jié)合前面學(xué)過的課文《傷仲永》一文的啟示，引出學(xué)習(xí)使人成才的道理，引入本文。
�。ò鍟n題）
1、 講述“白衣渡江”的故事。
2、 結(jié)合課前準(zhǔn)備的資料，介紹呂蒙及其經(jīng)歷。
通過講述故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解文中人物及其事跡，為理解文章的內(nèi)容和主旨做鋪墊。
二、初讀課文，整體感知。
�。ńY(jié)合導(dǎo)學(xué)案）
1、《資治通鑒》及文中人物簡介。
2、教師范讀課文。
3、學(xué)生朗讀，互評。讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。
幻燈顯示文言文朗讀三部曲：讀準(zhǔn)字音、讀通文意、讀好停頓和句讀。
4、自由朗讀、齊讀。
5、結(jié)合記敘文六要素
簡潔概括故事主要內(nèi)容。
1、 學(xué)生結(jié)合注釋，交流自主學(xué)習(xí)成果。
2、 學(xué)生回顧文言文朗讀方法，朗讀、互相評價(jià)。
3、 用一句話概括文章主要內(nèi)容。
�、傥难晕慕虒W(xué)，教師的朗讀起到引領(lǐng)示范作用；②注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生文言文的朗讀習(xí)慣；③簡潔概括主要內(nèi)容，有利于整體把握文意，為譯讀課文做鋪墊；④學(xué)生評價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
三、譯讀課文，理解文意。
1、自由朗讀課文，根據(jù)課下注釋，逐句理解課文大意，口頭翻譯。完成導(dǎo)學(xué)案“自主學(xué)習(xí)”部分。
�。�1）解釋句中加點(diǎn)的詞。
當(dāng)涂掌事
蒙辭以軍中多務(wù)
治經(jīng)為博士邪
但當(dāng)涉獵
見往事耳
卿今者才略
即更刮目相看
非復(fù)吳下阿蒙
�。�2）古代稱呼表示的含義。
卿、孤、博士、阿、大兄
（3）解釋古今異義詞。
博士、往事、過
（4）翻譯句子
卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！
士別三日，即更刮目相待。
2、小組合作，討論交流不理解的字、詞、句。
3、全班交流釋疑：討論交流各小組存在的疑問。
4、自主學(xué)習(xí)、小組交流成果展示：學(xué)生在講臺上口頭講解課文翻譯，并解釋加點(diǎn)字詞。學(xué)生質(zhì)疑、評價(jià)，教師點(diǎn)撥、評價(jià)。（幻燈出示原文，并給重點(diǎn)字詞加點(diǎn)）
1、 自由朗讀，口頭翻譯課文，帶著問題自主學(xué)習(xí)。
2、 四人小組交流釋疑。
3、 展示學(xué)習(xí)成果，相互交流，指正。
�、僖詫W(xué)生的“學(xué)”為主，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，盡量讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流來完成學(xué)習(xí)任務(wù)；②培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神、大膽質(zhì)疑精神；③
學(xué)生展示，鞏固新知，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力；④夯實(shí)文言文基礎(chǔ)。
四、思讀課文，
感悟主旨。
輕聲朗讀，思考：
1、本文講了怎樣一個(gè)故事，照例子填空。
孫權(quán)（勸）學(xué)-呂蒙（ ）學(xué)-魯肅（ ）學(xué)
2、孫權(quán)為何要?jiǎng)駞蚊蓪W(xué)習(xí)？請從原文中找出這些語句并說說他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。
3、勸說效果怎么樣？從文中找依據(jù)，并分析。
4、為什么有這樣的效果？試從勸說的語言及人物性格特點(diǎn)分析原因，并完成板書設(shè)計(jì)：
孫權(quán)（）學(xué)：對部下既 ，又能循循善誘，耐心教導(dǎo)，好學(xué)。
呂蒙（）學(xué)：有軍人的坦誠豪爽，也 ；學(xué)有所成。
魯肅（）學(xué)： 才， 才，對朋友的進(jìn)步由衷的 。
5、學(xué)生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會(huì)人物的心理。
6、用簡潔的語言歸納本文主旨。
1、誦讀課文，理清文章層次。
2、結(jié)合文本思考問題，感知人物形象，并在相應(yīng)的句子旁作注解。
3、全班交流學(xué)習(xí)成果，分析人物性格征，理解課文主旨，領(lǐng)悟?qū)W無止境、讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
4、分角色朗讀，在相互評價(jià)和鼓勵(lì)中體會(huì)人物對話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
�、僭趯W(xué)生整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過思讀課文、交流等方式，理清文章層次。②讓學(xué)生深切體會(huì)到三個(gè)人物的口吻、語氣與神態(tài)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)與感悟：讀書學(xué)習(xí)的重要性。
五、體驗(yàn)反思、延伸訓(xùn)練。
幻燈顯示問題：
1、有兩則成語典故涉及到本文，你知道是哪兩則成語嗎？請解釋成語的意思并造句。
2、學(xué)過本文之后，呂蒙的變化對你有什么啟示？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，結(jié)合《傷仲永》一文深入引導(dǎo)，使學(xué)生深切感受到學(xué)習(xí)的重要性。
3、假如咱們班有一名同學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，如有以下不良行為：作業(yè)不按時(shí)完成，不專心聽講，擠出時(shí)間看漫畫書，沉迷網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象，你是他（她）的好朋友，你該怎么勸他（她）？請寫在導(dǎo)學(xué)案上。
4、學(xué)生展示交流勸說詞。
1、 學(xué)生談啟示，并可結(jié)合課前搜集的有關(guān)學(xué)習(xí)的名言警句來談。
2、 運(yùn)用本課所學(xué)所感，寫下真誠的勸語，學(xué)習(xí)人物真誠、善勸的特點(diǎn)和現(xiàn)身說法的勸說技巧，力求勸說效果達(dá)到最佳。
3、相互交流，深刻感悟?qū)W無止境、讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
�、凫柟陶n內(nèi)知識，并學(xué)以致用；②通過寫“勸說詞”訓(xùn)練，體現(xiàn)了“聽、說、讀、寫”相結(jié)合的教學(xué)理念，也激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)：讀書學(xué)習(xí)的重要性；③延伸拓展，通過比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談啟示，深化對課文主旨的理解。
六、課堂總結(jié)，
布置作業(yè)。
1、教師小結(jié)：本文通過孫權(quán)勸呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們：學(xué)習(xí)有益于人的完善和發(fā)展的道理。培根說過“知識就是力量”，高爾基說“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，我們的古人也說過“少壯不努力，老大徒傷悲”，讓我們以方仲永為鑒，以呂蒙為榜樣，用知識武裝自己，讀萬卷書，行萬里路。
�。�、課后作業(yè)：搜集古人苦讀的故事，并結(jié)合學(xué)習(xí)本節(jié)課的啟示，寫一篇讀后感。
1、 和老師一起總結(jié)本節(jié)課的收獲，體會(huì)主旨。
2、 準(zhǔn)備完成課后作業(yè)。
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)使學(xué)生不僅在課內(nèi)受到情感熏陶，深刻認(rèn)識讀書學(xué)習(xí)的重要性，并主動(dòng)讀書學(xué)習(xí)，而且體現(xiàn)了“聽、說、讀、寫”相結(jié)合的教學(xué)理念。
【板書設(shè)計(jì)】：
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
才學(xué)尚淺
↓
孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)
↓
學(xué)有所成
學(xué)習(xí)有益于人的發(fā)展和完善
【教學(xué)反思】：
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇文言文自讀課文，故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。因此，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)圍繞著兩條線展開：一是朗讀課文，理解積累文言詞匯，通過教師范讀、學(xué)生自由讀、齊讀、分角色讀等多種形式的`朗讀，理解課文，體會(huì)人物說話的語氣，把握人物形象；通過自主合作學(xué)習(xí)方法掌握文言知識。二是理解文章的內(nèi)容和主旨，聯(lián)系生活領(lǐng)悟?qū)W無止境、讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
從教學(xué)的實(shí)施過程看，有成功之處，也有不足處：
成功之處：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)能緊扣教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)新課改理念。課堂氣氛活躍，學(xué)生的參與面廣，參與度高。
2、善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過“白衣渡江”的故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，為課文的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。在“體驗(yàn)反思”環(huán)節(jié)中，通過寫“勸說詞”并交流的訓(xùn)練，既體現(xiàn)了“聽、說、讀、寫”相結(jié)合的教學(xué)理念，又進(jìn)一步深化了學(xué)生對課文主旨的理解。
3、重視學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時(shí)，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時(shí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，對著幕布上的句子進(jìn)行翻譯，有利于糾正學(xué)生對著翻譯書的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)即席說話的能力，結(jié)合語境整體理解句子與表達(dá)能力，培養(yǎng)文言語感。
4、朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學(xué)過程中，開展了以教師范讀，教師點(diǎn)名讀，讓學(xué)生分角色朗讀。以讀帶講的效果很好，而且能讀出了人物的語氣語調(diào)。
5、能對學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。把方仲永和呂蒙進(jìn)行對比，使學(xué)生在對比中進(jìn)行反思。
不足之處：
1、基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)用時(shí)較長。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時(shí)間過多。
2、分析文章內(nèi)容時(shí)，對學(xué)生的能力估計(jì)過低，不敢放手讓他們?nèi)ヌ剿魅L試，總是試圖教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)框框把他們?nèi)ψ�，希望他們按照我的思路去解決一個(gè)又一個(gè)問題，最后到達(dá)我的預(yù)定目標(biāo)。這對于學(xué)生創(chuàng)新意識、自主能力的培養(yǎng)是極大的障礙。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，翻譯課文。
2．熟練的朗讀課文，最好達(dá)到背誦。
3．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。
3．理解文章的內(nèi)容和主旨。
4．體會(huì)人物語言的情味。
教學(xué)方法：朗讀法，教授法
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：同學(xué)們，平時(shí)你不學(xué)習(xí)或不做作業(yè)時(shí)，你家人都會(huì)怎么做呢？（學(xué)生回答）你們家里人都會(huì)苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做，學(xué)習(xí)不學(xué)將來就沒有好工作”。而在三國時(shí)期，也有這么一位大將，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經(jīng)為孫權(quán)立下赫赫戰(zhàn)功，他就是呂蒙。孫權(quán)十分的信任他，可他有一壞毛病，就是不愛學(xué)習(xí)。今天孫權(quán)又來勸說他學(xué)習(xí)了，我們一起來看看他是怎么勸說的，勸成功了沒有。
二、整體感知
1.大聲朗讀課文，概述故事情節(jié)。
故事情節(jié)：呂蒙在孫權(quán)的勸說下終于學(xué)有所成，得到魯肅的賞識。
2.簡要概括這篇課文的發(fā)展。
孫權(quán)（勸）學(xué)——呂蒙（就）學(xué)——魯肅（贊）學(xué)
三、研讀課文
1.孫權(quán)勸學(xué)。
�、僖髮W(xué)生找出來文中的句子。
孫權(quán)一勸——“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”
孫權(quán)二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士（邪）！但當(dāng)涉獵，見往事（耳）。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”
�、谡埻瑢W(xué)朗讀，對照注解翻譯重點(diǎn)字詞與整個(gè)句子。
你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌事，不可以不學(xué)習(xí)！”
“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎？只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍務(wù)繁忙，比得上我嗎？我常常讀書，自認(rèn)為很有好處�！敝谓�(jīng)：研究儒家經(jīng)典；博士：專掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。
�、鄞O權(quán)勸說的語氣。
一勸：語重心長的，威嚴(yán)的。
二勸：語重心長，但又有點(diǎn)生氣，卻還是委婉。
�、軇駥W(xué)的結(jié)果。
蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學(xué)
2.魯肅贊學(xué)。
�、賲蚊蓪W(xué)成了嗎？你是從哪知道的？
魯肅——“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”（你如今的才干謀略，不再是過去吳縣的阿蒙了�。�
呂蒙——“士別三日，即更刮目相看待，大兄何見事之晚乎！”（對于有抱負(fù)的人，分別了數(shù)日后，就應(yīng)當(dāng)用新的'眼光看待，長兄為什么認(rèn)清事物這么晚呢�。�
�、谀阍趺蠢斫怍斆C“遂拜蒙母”的行為？
一是側(cè)面烘托呂蒙學(xué)有所成，二也表現(xiàn)了魯肅惜才、愛才。
�、蹖W(xué)習(xí)成語。
吳下阿蒙：即當(dāng)年在吳縣時(shí)的阿蒙，或說是三國時(shí)吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。
士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來看待。
3.分角色朗讀。
①全班試分角色朗讀。
②模仿表演。
請四位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，旁白。然后進(jìn)行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會(huì)說話時(shí)人物的心境。
�、蹘熒c(diǎn)評。
�、芤运膫�(gè)小組為單位分角色朗讀。
四、拓展延伸
1.呂蒙從不學(xué)到學(xué)的這個(gè)過程，給了你什么樣的啟發(fā)？（結(jié)合課文內(nèi)容多角度理解）
從孫權(quán)：當(dāng)你勸說別人的時(shí)候要有耐心
從呂蒙：讀書的重要性，要虛心的接受別人的好意見，懂得不斷改變自己進(jìn)步
從魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友。
2.比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。
從內(nèi)容上看，都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻恰好一正一反，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，一是年幼不學(xué)，毫無所成，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”。其才略很快有了驚人的長進(jìn)，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，而“泯然眾人”。
從寫法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》一文，以對話為主，言簡意豐。《傷仲永》敘議結(jié)合，借事說理。
五、作業(yè)
1.結(jié)合頁下注釋，鞏固背誦重要文言實(shí)詞和虛詞。
2.背誦全文。
六、板書設(shè)計(jì)
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權(quán)一勸又勸
呂蒙辭學(xué)就學(xué)
魯肅大驚結(jié)友
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)8
�。ㄒ唬┱f教材。
《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版新課標(biāo)語文七年級下冊第三單元的一篇課文，講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動(dòng)，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的.精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。
（二）說教學(xué)設(shè)想。
新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教？本人的理解和做法是：堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針。讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣；讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力；讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力；讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫、演課本劇等，對文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
�。ㄈ┱f教學(xué)目標(biāo)。
“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中文言文教學(xué)的基本要求。
我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識與技能目標(biāo)：
1、了解并積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運(yùn)用文中的成語。
2、弄清文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。
2、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
過程與方法目標(biāo)：
1、朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。
2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。（在師生、生生交流中，達(dá)到知識互補(bǔ)和提高，有助于營造民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見，不斷追求進(jìn)步，努力讀書學(xué)習(xí)的精神
（四）說教學(xué)方法
精心制作PPT課件，讓多媒體輔助教學(xué)。
�。ㄎ澹┱f教學(xué)過程。
見教學(xué)設(shè)計(jì)。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與能力：了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識；掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思；理解故事所闡明的道理。培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、概括、表達(dá)等方面的能力。
2、過程和方法：能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓；通過理解文意，體會(huì)對話的
不同語氣，揣摩、想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演、討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析、概括問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生懂得“開卷有益”，讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味魯肅、呂蒙對話，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際，多角度理解文章的主旨。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。由《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入，介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅，讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。（可以讓學(xué)生先介紹，老師再補(bǔ)充）
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
提問：你在預(yù)習(xí)中對作者和《資治通鑒》了解多少，由學(xué)生先介紹，不完整老師再補(bǔ)充。
1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。
2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
三、讀文感知。
聽錄音范讀，學(xué)生齊讀課文，老師提示學(xué)生結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音，注意朗讀停頓、節(jié)奏。
正音。教師出示投影片。
卿（qīng）豈（qǐ）涉獵（shè）邪(yé)孰（shú）遂（suì）
四、疏通文意。
1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。
2、指導(dǎo)學(xué)生分組譯文，標(biāo)識重點(diǎn)字詞。
�。ㄗ寣W(xué)生先交流，然后以小組為單位回答。）
歸納總結(jié)：
重點(diǎn)字詞:當(dāng)涂：當(dāng)?shù)�，�?dāng)權(quán)豈：難道但：只見：知道往事：歷史
涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略
語氣詞的運(yùn)用:
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“邪”相當(dāng)于“耶”，表示反問語氣，譯為“嗎”。
“但當(dāng)涉獵，見往事耳�！薄岸保毫T了,語氣助詞,表示肯定語氣。
“大兄何見事之晚乎！”“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。
古今異義：
a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士：古義_______________今義_______________
b、但當(dāng)涉獵但：古義_______________今義_______________
c、見往事耳見：古義_______________今義_______________
d、既更刮目相待更：古義_______________今義_______________
3、指明翻譯。
請一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。指出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。
�。ń處熯m時(shí)加予指導(dǎo)、評價(jià)）
五、分角色朗讀，編課本劇，深入課文。
朗讀要求：
能充分體現(xiàn)出文中人物對話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和情味。
表演要求：
a、能拋開課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工進(jìn)行表演。
b、再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場景，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》。
再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。
（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語重心長，諄諄告誡。）
（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，表反問，隱見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。）
�。�3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）
�。�4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）
（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。）
�。▽W(xué)生朗讀、表演完，要及時(shí)加以總結(jié)、評價(jià)。）
六、布置作業(yè)。
1、熟讀課文直到會(huì)背誦
2、完成課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、檢查上節(jié)課的作業(yè)。
二、學(xué)生朗讀課文，理清課文情節(jié)。
1、孫權(quán)與呂蒙對話的目的是什么？（勸學(xué)）
2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（就學(xué)）
3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果呢？（議論）
4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動(dòng)？（結(jié)友）
提問：孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學(xué)習(xí)的？
勸堅(jiān)定有力不急不惱推心置腹現(xiàn)身說法循循善誘
提問：孫權(quán)勸說的'效果怎么樣？
魯肅大驚呂蒙自信
找出兩個(gè)詞來概括呂蒙的變化：吳下阿蒙——刮目相待
提問：這兩個(gè)詞現(xiàn)在已經(jīng)演變成兩個(gè)成語，是什么意思呢？解釋并造句
吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識、文才的人,比喻才識尚淺。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。
提問：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？
�、僭攲憽皠駥W(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’則一筆帶過。
�、谡鎸憽皠駥W(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。
�、矍楣�(jié)以人物對話為主。
三、分小組討論問題。
1.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?
2.為什么“士別三日，即更刮目相待”？
3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
4.學(xué)習(xí)本文對你有什么啟發(fā)?學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談啟發(fā)。
討論后明確
1.本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2.因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
3.魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。
4.從呂蒙變化的角度談
（１）讀書學(xué)習(xí)非常重要。
�。ǎ玻┳x書給人以樂趣，給人以光彩。
�。ǎ常┮粋�(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力。
�。ǎ矗┣笾梢愿倪M(jìn)人的天性。
（５）告訴我們“開卷有益”的道理，讀書對健全人格的重要性。
也可以從孫權(quán)、魯肅的角度談，作為領(lǐng)導(dǎo)者怎樣對待下屬，讓下屬接受自己的建議等等。
讓學(xué)生各抒己見，合理即可。老師適時(shí)加予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)。
四、分析人物形象。（以小組為單位討論）
孫權(quán)：關(guān)心下屬，循循善誘。
呂蒙：勤奮好學(xué)，自信。
魯肅：慧眼識人，敬才愛才。
五、體驗(yàn)反思。
昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相看，說到這我們不禁想到第一單元學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
方仲永——不學(xué)習(xí)，天才變?yōu)橛共拧?/p>
呂蒙——接受建議，勤奮好學(xué)，一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥。
通過對比，可見學(xué)習(xí)是多么的重要��！
六、拓展延伸。
1、請說說你還知道的古代有關(guān)勸學(xué)的故事或名篇。（荀子《勸學(xué)》）
2、古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，你收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言有哪些？
讀書破萬卷,下筆如有神。
書是人類進(jìn)步的階梯。
書讀百遍其意自現(xiàn)。
行萬里路，讀萬卷書。
書到用時(shí)方恨少。
學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎?
七、總結(jié)全文。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"，讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。文章以對話為主，用不多的幾句話，就使人感受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，進(jìn)而了解人物的形象。這是一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，那就是我們學(xué)習(xí)本文最大的收獲。
八、布置作業(yè)。
1、完成《學(xué)案》。
2、課外閱讀《三國演義》。
許麗欣
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)
一、知識與能力
1、了解作者及有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語，特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。
二、過程與方法
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
2、通過理解文意，體會(huì)對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握文中涉及的常用文言詞語，特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。
2、揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
明代的楊慎在其詩《臨江仙》中寫到：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”。在三國時(shí)期，出現(xiàn)了許多的英雄人物，呂蒙就是其中之一，呂蒙雖然驍勇善戰(zhàn)，但有一個(gè)缺點(diǎn)：不愛讀書。他的主上孫權(quán)曾屢次勸他讀書。經(jīng)過多次的勸說，呂蒙不再是“吳下阿蒙”，讓人“刮目相待”。我們現(xiàn)在就一起來看看孫權(quán)是怎樣勸呂蒙學(xué)習(xí)的（板書：孫權(quán)勸學(xué)）。
二、作者及作品簡介
司馬光（1019—1086），字君實(shí)，陜西夏縣（現(xiàn)屬山西�。╀乘恕１彼握渭�，史學(xué)家。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光歷時(shí)19年主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。名為《通志》，宋神宗以它“鑒于往事，有資于治道”而賜書名《資治通鑒》�！百Y治”，說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
三、讀譯課文，理解文意
1、讀一讀
�。�1）認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏，注意人物對話的語氣。
（2）聽讀：聽錄音，注意字音、停頓、節(jié)奏，注意人物對話的語氣。
注意：
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（讀yé，通“耶”）！
即更（讀gēng，重新的意思）刮目相待。
�。�3）解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。
�。�4）釋疑：交流討論不理解的'字詞或語句，教師點(diǎn)撥。注意：古今異義詞、成語。
吳下阿蒙：原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人
有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
刮目相待：意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
�。�5）故事復(fù)述。
2、議一議
本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細(xì)揣摩文章中人物對話的語氣來談。
�。�1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)格要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）
（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。）
�。�3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自己的切身體會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，語氣殷切。）
（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）
�。�5）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得。）
四、角色扮演，體驗(yàn)反思
1、模仿表演
請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會(huì)說話時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評。
2、體驗(yàn)反思
這個(gè)故事給你有什么啟示呢？
孫權(quán)：勸別人要講究方法
魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人
呂蒙：學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)自己的不足之處
五、總結(jié)
從本文中，我們領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善。所以，我希望同學(xué)們能“好讀書，讀好書”。
六、課外延伸
請同學(xué)們將本文與《傷仲永》一文進(jìn)行對比閱讀，寫一二百字論述學(xué)習(xí)的重要性。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、朗讀
要求：讀通讀順讀懂
方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難
二、積累
要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。
方法：自己圈出，落實(shí)意義和用法，教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。
（以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累）
以下詞需要強(qiáng)調(diào)：
實(shí)詞：謂當(dāng)涂涉獵見就過
虛詞：以豈但若乃及即更何遂
人稱：卿孤孰
古今異義：博士往事
語氣詞：邪耳乎
成語：吳下阿蒙刮目相待
三、品析
文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：
1、三個(gè)人物證蒙學(xué)
穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅
簡析三個(gè)人物（孫權(quán)、魯肅、蒙母）對呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用。
孫權(quán)：孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，勸他讀書，對呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因?yàn)橛袑O權(quán)的善于勸說，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成。
魯肅：魯肅“與蒙論議”，一句“非復(fù)吳下阿蒙！”從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)魯肅地位高于呂蒙，且學(xué)識豐富，由他說出此番話，更可表明呂蒙的長進(jìn)非同一般蒙母：從情節(jié)的角度講，文章的最后一句“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”似乎多余，然而，細(xì)細(xì)揣摩，就可以感受到它的意味深長了
魯肅是一個(gè)很有學(xué)問的人，通過他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，二人情投意合，側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識；更重要的是，這一情節(jié)傳達(dá)出古代對讀書的另一個(gè)角度的理解：一個(gè)人因?yàn)樽x書而有豐厚的學(xué)問，會(huì)獲得社會(huì)的認(rèn)可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社會(huì)地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的.成果上也都是很重要的一個(gè)補(bǔ)筆
2、三句話語見形象
要求：體會(huì)文中人物的語氣語調(diào)，感受說話人的心理。
方法：以讀促析，能通過朗讀體會(huì)人物心理，感知人物形象。
簡析：
�。�1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”
用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見深切關(guān)心，希望呂蒙能勝大任
（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”
這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，但又說得語重心長，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，讀來讓人感動(dòng)孫權(quán)是善勸的他對呂蒙既嚴(yán)格要求，又殷切期望；既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心；不失人主身份。
�。�3）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”
呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個(gè)忠厚長兄，這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情。
3、三次態(tài)度現(xiàn)性格：
�。�1）蒙辭以軍中多務(wù)
用軍務(wù)繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷。
�。�2）蒙乃始就學(xué)
在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后，呂蒙無可推辭并知錯(cuò)能改，這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。
�。�3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)可以看出呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲
小結(jié)：
呂蒙的三次態(tài)度的作用：
�。�1）讓文氣有起伏；（2）豐滿了人物形象；（3）三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個(gè)階段，也是他成長的三個(gè)階段（拒學(xué)就學(xué)成學(xué)）；（4）比襯出其他的人物形象
三種語氣傳態(tài)度
人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格
�。�1）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”中“邪”表示反問語氣，相當(dāng)于“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味
�。�2）“但當(dāng)涉獵，見往事耳”中“耳”表示限止語氣，“罷了”說得語重心長，言辭懇切，傳達(dá)出孫權(quán)對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)
�。�3）“大兄何見事之晚乎！”中“乎”表示感嘆，可譯為“啊”此句一出，呂蒙自得、自豪、“書中多閱歷，胸中有溝壑”的自信如在眼前
四、誦讀
要求：讀熟、讀美
能夠生動(dòng)地讀出人物的語氣語調(diào)，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象；努力做到熟讀成誦
方法：同座位配合演讀；全班男女生配合演讀；全班背誦
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思
《孫權(quán)勸學(xué)》是我在學(xué)校上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學(xué)課，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
為了備好這節(jié)課，我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書，還積極了解所要授課班級的學(xué)情，從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。
這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文，詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)文言文的教學(xué)需要，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學(xué)，讓朗讀貫穿整個(gè)課堂。具體教學(xué)流程如下：
導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)-自主質(zhì)疑，讀懂文意-品讀語言，分析人物-誦讀課文，反思領(lǐng)悟。
反思這一節(jié)課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功之處：
1、檢查預(yù)習(xí)情況包括對作者等有關(guān)文學(xué)常識的了解，難字的讀寫，落實(shí)基礎(chǔ)；
2、“自主質(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時(shí)間學(xué)生自由朗讀，讀課文注釋，同桌互相翻譯，并將不理解的詞句標(biāo)上記號，我注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書、互譯。
不足之處：
1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞，原本擔(dān)心會(huì)不會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點(diǎn)，學(xué)生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間。
2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯，教師反復(fù)講解，耗費(fèi)時(shí)間，可以說是課堂的教學(xué)語言不夠簡潔。
3、由于在上一個(gè)環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時(shí)間，所以以致于在“品味語言”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，上得不夠從容�？倱�(dān)心時(shí)間不夠，來不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時(shí)，給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠，所以學(xué)生對于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對話的情味體會(huì)得不夠深刻。
受益之處：
我對于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā)：
1、授課時(shí)教師要滿懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。
2、對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學(xué)生在活動(dòng)中完成，集中訓(xùn)練，落實(shí)知識點(diǎn)。
3、不管文言文的篇幅長短，都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點(diǎn)，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點(diǎn)。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)
1．掌握文中涉及的重點(diǎn)文言詞的含義。
2．在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點(diǎn)。
3．領(lǐng)悟開卷有益的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個(gè)成語，把握文意。
2．難點(diǎn)：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)方法與準(zhǔn)備
1．方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
2．準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)步驟
一）創(chuàng)設(shè)懸念，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在中國古代，曾有這樣一個(gè)故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。大家知道這個(gè)故事嗎？知道這位小英雄是誰嗎？對，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機(jī)智勇敢的好伙伴，也是一位學(xué)識淵博的文學(xué)家、史學(xué)家，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事：三國時(shí)期，吳國孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識。但他年青時(shí)不愛讀書，斗大的字不認(rèn)識幾個(gè)，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí)，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會(huì)領(lǐng)兵打仗就行了，這不，孫權(quán)又來勸學(xué)了，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來看一看。
二）范讀課文，正音斷句
1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句
�。ɡ蠋熛劝颜n文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓）
�。ㄍ瑢W(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實(shí)這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復(fù)誦讀，同學(xué)們就一定會(huì)比老師背誦得更好，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音，讀出停頓開始。）
接下來請同學(xué)們自由地朗讀課文，結(jié)合課本上的注釋，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。開始，生自由讀文。
2．生試讀（其它同學(xué)認(rèn)真聽，并在讀音的停頓方面給予評價(jià)），生評議，師隨機(jī)糾正。
三）自讀課文，疏通文意
1．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫疑問之處，（先自已獨(dú)立思考，邊讀邊譯。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。
四）演讀課文，感知內(nèi)容
1．演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，評說人物形象特點(diǎn)。（板書：對話 善勸 肯學(xué) 敬才）
�。ㄗx準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣、語調(diào)，把握不同人物在不同情景下的.不同的語氣，對于不同的文章，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對話兩句話，結(jié)合標(biāo)點(diǎn)和人物身份，討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀。
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”
權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”
（言為心聲，我們通過孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中，我們可以看出孫權(quán)這個(gè)人有什么特點(diǎn)？）
試著按照前面的方法，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下，想想該用什么樣的語氣讀呢？
從他們的對話中可以看出魯肅是一個(gè)什么樣的人，呂蒙又是一個(gè)什么樣的人？
五）賽讀課文，探究質(zhì)疑
1．賽讀，嘗試背誦
2、與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點(diǎn)）
本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》，同是寫學(xué)習(xí)，兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢？請同學(xué)們大膽地議議，說說。
六）拓展延伸，布置作業(yè)（選做）
1．課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事，第二天交流。
3. 以《方仲永巧遇呂子明》為題，寫一篇想象作文。
最后老師想送給大家一句話：“讀書好，讀好書，好讀書”，希望大家在知識的海洋里乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目的
1．體會(huì)人物語言的情味。
2．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3．學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
�。�1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
�。�2）學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語。
�。�3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
難點(diǎn)：體會(huì)人物語言的情味。
教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí)
一、課文導(dǎo)入 。
三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴�？蓞蚊捎袀�(gè)毛��；不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二、簡介作者作品。
1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。
2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1．掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待
2．理解下列句子的含義。
�、倜赊o以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
�、诖笮趾我娛轮砗�！
長兄怎樣知道這件事這么晚��！何：怎么，為何。
四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。
1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？
勸學(xué)。
2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？
辭十就學(xué)。
3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？(通過呂蒙與魯肅的議論來表現(xiàn)的。)
4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？ 結(jié)友。
5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。
6思考：課文在情節(jié)的'處理上有什么特點(diǎn)？
理解：①詳寫勸學(xué)、議論，尤以議論為甚；就學(xué)、結(jié)友測一筆帶過。
�、谡鎸憚駥W(xué)經(jīng)過，通過議論之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。③
情節(jié)以人物對話為主。
五、分析對話，體會(huì)人物形象。
1．請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。
思考討論：
�、俨豢刹粚W(xué)！寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？
用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。
②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？表達(dá)了怎樣的心態(tài)？
邪表示反問語氣，譯為嗎聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
③卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。這樣說有何作用？
現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。
說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時(shí)的語氣語調(diào)。
思考討論：
�、偾浣裾卟怕�，非復(fù)吳下阿蒙！一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因?qū)W而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。
�、诖笮趾我娛轮砗酰∵@句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，乎表感嘆語氣，相當(dāng)于啊。
3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說明。
孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。
六、背誦課文。（可當(dāng)堂檢查）
七、說話訓(xùn)練：
談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求：注意語言表達(dá)要清楚，有條理。
八、布置作業(yè) 。
完成練習(xí)一、二。
板書設(shè)計(jì) ：
孫權(quán)勸學(xué)
《資冶通鑒》
勸學(xué)：辭～就（懇切、關(guān)心）
議論：非復(fù)吳下阿蒙（驚異、贊嘆）
何見事之晚（自得、自豪）
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識與技能：
�、�、了解司馬光和《資治通鑒》。
�、啤⒄莆瘴闹猩婕暗某Ｓ梦难栽~語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣。 ⑶、理解文意，體會(huì)對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。
�。ǘ┻^程與方法：
�、�、反復(fù)朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文。 ⑵、理解文意，體會(huì)對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀：
理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
⑴、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。 ⑵、理解“開卷有益”的主旨。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
�、�、體會(huì)文中三位人物對話的情味有何不同。
�、啤⒙�(lián)系生活實(shí)際，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
四、教學(xué)方法：朗讀法、問答法、討論法及表演法等。
五、課前準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。
六、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
七、教學(xué)過程：
【一】、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
�。c(diǎn)擊課件，播放蘇軾詩詞《赤壁懷古》創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入課題）教師口述：《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事：三國時(shí)期，吳國孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識。但他年青時(shí)不愛讀書，斗大的字不認(rèn)識幾個(gè)，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí)，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會(huì)領(lǐng)兵打戰(zhàn)就行了，這不，孫權(quán)又來勸學(xué)了，這次結(jié)果如何呢？
�。康模和ㄟ^教師口述相關(guān)故事，以此來激發(fā)學(xué)生對歷史人物的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣）
現(xiàn)在，就讓我們一起來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文。（教師點(diǎn)擊課件顯示課題并板書《孫權(quán)勸學(xué)》）
�。康模阂饘W(xué)生特別注意，了解學(xué)習(xí)課題，圍繞課題展開學(xué)習(xí)）
【二】、把握人物，深化主題
（點(diǎn)擊課件，了解學(xué)習(xí)目的，顯示作者及作品簡介，以及文中三個(gè)重要?dú)v史人物及簡介）
1、司馬光及《資治通鑒》簡介（見課件圖片）
2、三個(gè)重要?dú)v史人物及簡介：孫權(quán)、呂蒙、魯肅（見課件圖片）
�。康模鹤寣W(xué)生對本課中的重要人物有一個(gè)初步了解，便于進(jìn)一步理解課文）
【三】、把握節(jié)奏，多層朗讀
�。c(diǎn)擊課件，顯示教學(xué)目標(biāo)：多層次朗讀及相關(guān)教學(xué)要求）
1課件顯示如下：
1、教師范讀：要求學(xué)生注意文中人物對話語氣和文中的停頓，從而體會(huì)人物的心理。
2、朗讀步驟：
�、拧⒆x準(zhǔn)字音
�、�、讀出句意、讀出節(jié)奏⑶、大聲朗讀
�、取⒆x出感情（分角色）⑸、背誦全文
要求讀準(zhǔn)字音節(jié)奏。
3、展示課件、顯示朗讀節(jié)奏、全班齊讀。
（目的：以讀理意，既通過多層次的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步地理解課文）
【四】、品讀文章，理解文意
�。c(diǎn)擊課件，顯示教學(xué)目標(biāo)：⑴、參考注釋，疏通課文，作出批注，劃出讀不懂的句子。
�、�、質(zhì)疑，共同討論）
1.以小組為單位，了解故事大意，小組內(nèi)拿不準(zhǔn)的字或者句子做上記號，待會(huì)提交全班解決。
2.學(xué)生提出疑問，全班內(nèi)解決。（目的：通過討論培養(yǎng)學(xué)生合作意識）
�。ㄒ唬河谜n件輔助學(xué)生解決遇到的問題：片斷一：男生一簡述其意義片斷二：女生二簡述其意義
（二）：點(diǎn)擊課件顯示文章重難點(diǎn)詞及詞義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文章意思。 【五】、品析揣摩，感知內(nèi)容
1、學(xué)生齊讀課文，理出文章思路。
�。c(diǎn)擊課件顯示圖片，引導(dǎo)學(xué)生把握文章思路：
圖片一：孫權(quán)勸學(xué)圖片：呂蒙就學(xué)圖片三：魯肅贊學(xué)）
2、點(diǎn)擊課件顯示問題：找一找：《孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句；再請結(jié)合孫權(quán)的身份，要讀出怎樣的語氣？
3、課件顯示相關(guān)語句及注意的語氣：（1）、“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”
語重心長，諄諄告誡。
�。�2）、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”
反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。
�。�3）、“卿言多務(wù)，孰若孤？”
反問句，否定呂蒙推辭的理由，要重讀強(qiáng)調(diào)。（4）、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。（5）、“大兄何見事之晚乎！”
反問句，指責(zé)中帶有自豪的`語氣。
思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?明確：孫權(quán)的話是認(rèn)真
2相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。
4、模仿表演，體驗(yàn)反思（教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意人物對話的語氣）
請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會(huì)說話時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評。
注：男生一：扮孫權(quán)。男生二：扮呂蒙。男生三扮魯肅。作者的話全體學(xué)生朗讀。
�。康模杭ぐl(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣，檢驗(yàn)學(xué)生對文中人物角色的準(zhǔn)確把握）
5、再現(xiàn)故事、品析人物（課件顯示）圖片一：孫權(quán)勸學(xué)圖片二：呂蒙就學(xué)
圖片三：魯肅贊學(xué)（目的：通過豐富多彩的圖片，激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣）
6、結(jié)合本文人物對話分析人物各有什么特點(diǎn)？（學(xué)生討論，教師總結(jié)）（課件顯示）
孫權(quán)：對部下既嚴(yán)格要求，又能循循善誘，耐心教導(dǎo)。好學(xué)。（勸）呂蒙：知錯(cuò)能改，謙虛好學(xué)，有軍人的坦誠豪爽。（好）魯肅：敬才愛才,豪爽而不失風(fēng)度,對朋友的進(jìn)步十分高興。（贊）
【六】、合作探究，互動(dòng)釋疑：（課件顯示）問題一：孫權(quán)是如何勸告呂蒙的？
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”孫權(quán)用現(xiàn)身說法，更使勸告有理。
問題二：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的原因和目的是什么？呂蒙推辭的理由是什么？(教學(xué)中要求學(xué)生用文中原句回答，便于準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對課文的理解程度。)原因：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)�！蹦康模骸暗�(dāng)涉獵，見往事耳�！崩碛桑骸懊赊o以軍中多務(wù)�！眴栴}三：魯肅為什么與呂蒙結(jié)友?原因：因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅愛才敬才，二人又情投意合。
寫此事作用：從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果和呂蒙才略的驚人增長。問題四：提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"？
因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
問題五：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)? a、詳寫“勸學(xué)”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。 b、正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。
c、情節(jié)以人物對話為主。
【七】、對比閱讀、能力拓展（課件顯示）將本文和《傷仲永》聯(lián)系，你有何收獲？（可從內(nèi)容、寫作手法，啟示等方面來談。）
【八】、拓展延伸、情感升華（課件顯示）
學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué).告訴我們什么道理？
3（學(xué)生討論回答、教師引導(dǎo)）（課件顯示、引導(dǎo)參考）①、開卷有益：人只有不斷學(xué)習(xí)，才能增長才干。 ②、要善于聽取別人的意見。
�、�、不能總拿老眼光看待人和事。 ④、不能找借口輕言放棄。
【九】、總結(jié)全文（課件顯示）
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。學(xué)習(xí)本文后，讓我們明白了一個(gè)道理：書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。
【十】、能力展現(xiàn)：
1、背誦全文。（要求學(xué)生能熟讀與熟背本文，享受成功的快樂。）
2、詞語積累：
請解釋“刮目相待”“吳下阿蒙”并造句。
【十一】、板書設(shè)計(jì)：
孫權(quán)
勸
呂蒙
贊
魯肅愛才
坦誠
愛才關(guān)愛部下
豪爽
敬才善勸
知過能改
文人雅士好學(xué)
有禮
【十二】、課后反思：
文言文的朗讀至關(guān)重要，尤其是以對話描寫為主的文章，更要加強(qiáng)對人物語氣、情感的把握。這和現(xiàn)代文朗讀相比難度更大，學(xué)生通過認(rèn)真訓(xùn)練，也能夠很好的進(jìn)入角色。通過朗讀對人物角色和文章主題進(jìn)行更深層次的理解，從而達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的目的。
同時(shí)，在教學(xué)的第個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)該充分信任學(xué)生，鼓勵(lì)和發(fā)動(dòng)學(xué)生，積極培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主精神。如在角色的分配上讓學(xué)生充分發(fā)表意見；在組織演示階段，可以讓每個(gè)學(xué)生或者每組代表提出意見或建議。這樣，才能充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的新課程理念。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解有關(guān)文學(xué)常識
2、掌握文言字詞
3、通過理解文意，體會(huì)對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征
4、物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運(yùn)用。
5、學(xué)無止境，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。（與《傷仲永》比較）
重點(diǎn)：
1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合）
2、品讀對話，分析人物形象。
難點(diǎn)：
聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。
教學(xué)設(shè)想：
1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。
2、朗讀課文，體會(huì)人物的神態(tài)、心理。
3、品讀對話，分析人物形象。
課時(shí)：
1課時(shí)
預(yù)習(xí)：
熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。
多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書？
明確：了解文學(xué)常識的目的是：豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng)，并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。
三、全班朗讀全文。
用幻燈片打出幾個(gè)應(yīng)該注意的'讀音。
四、字詞過關(guān)。
昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了，初中二年級語文教案《《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)及教案》。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。
1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞，并解釋詞義。
2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。
——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間，然后，以小組為單位回答。
五、翻譯全文。
請一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。
（教師總的指導(dǎo)）
六、分析人物形象。
了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？——學(xué)習(xí)。
在這個(gè)過程中，誰起了重要作用呢？——孫權(quán)。
請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）
孫權(quán)——
呂蒙——
我們在《最后一課》中學(xué)了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？
——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀，一個(gè)人扮演一個(gè)角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。
請幾個(gè)小組來讀一讀，互相交流。
七、總結(jié)。
這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個(gè)好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎？如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達(dá)到了，司馬光也可以含笑九泉了！
八、作業(yè)。
1、小練筆（任選一題）：
�。�1）仔細(xì)閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>
�。�2）小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》
2、新學(xué)案第15課。
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