【集合】《勸學》教案15篇
作為一名老師，很有必要精心設(shè)計一份教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的《勸學》教案，希望對大家有所幫助。
《勸學》教案1
設(shè)計指導(dǎo)思想
《勸學》是學生剛?cè)敫咧惺墙佑|的第一篇文言文，合理確定教學目標就顯得非常重要。我們認為高中階段文言文的教學一是要汲取思想文化、文學藝術(shù)的營養(yǎng)，二是應(yīng)領(lǐng)略古代典籍的博大艱深，三是必須積累古代漢語的基本語匯語法常識。
在教學過程中，圍繞“在學習中獲得教養(yǎng)”的主題，首先了解古代賢哲在此問題上的看法，然后以文本為平臺，致力于學生在思想情感、文化素養(yǎng)等方面有所感悟，從而具體感知古代文化典籍的魅力，吸收人生成長的精神營養(yǎng)。
正是強調(diào)學生感知的需要，教學中要突出誦讀、涵泳的方式，透過文本建立與作者思想情感交流的渠道。力避教師一包到底的傳統(tǒng)講授的方式。
教學目標
1.了解學習是完善自我，獲得教養(yǎng)的重要途徑。
2.了解比喻、對比在表達中的具體作用。
3.在理解文意，熟讀課文的基礎(chǔ)上準確背誦。
教學重點與難點
1.辯證認識學習在人的成長過程中的重要作用。
2.具體理解比喻和對比手法在語境中的作用。
3.了解文中“于”“之”“而”以及“絕”“勸”“日”“知”的意義及用法。
課時安排
兩課時。
教學過程
第一課時
(一)熟悉課文
1.學生自由朗讀。
2.同座相互指導(dǎo)。
3.學生自愿表演朗讀。
4.學生和老師一起討論糾正朗讀中暴露的錯誤。
5.老師朗讀，也可由學生品評。
(二)介紹作者
1.閱讀題注，明確需要記憶的文學常識：荀況，戰(zhàn)國末期儒家代表人物，《荀子》系荀子和門人共同編著。
2.補充介紹
(1)稷下：古地名，故址在今山東臨淄附近，是戰(zhàn)國齊都臨淄西邊南首門，一稱稷門。因地近稷山，設(shè)館其下，故名稷下。為戰(zhàn)國各學派薈萃的中心。荀子曾三次擔任當時齊國“稷下學宮”的“祭酒”(學宮之長)。
(2)蘭陵令：春申君任命荀子為蘭陵令,開始了他一生中短暫的仕途生涯。蘭陵在今山東蒼山縣西南蘭陵鎮(zhèn)，原為魯?shù)�，魯滅亡后歸于楚。荀子在蘭陵一邊做官，一邊著述，同時收徒講學，進入學術(shù)創(chuàng)造的一個高潮。
(3)孫卿：漢代避宣帝諱而改稱荀子為孫卿。
(三)討論第一段
1.討論幾組比喻的作用
(1)青出于藍、冰寒于水的比喻：說學習可以提高自己。
(2)糅木為輪的比喻：說學習可以改變自己。
(3)木受繩則直、金就礪則利的比喻：本體是下句“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”，說學習可以修身益智。
(4)第一段5個比喻，都是正面設(shè)喻，從正面闡述學習的重要性。
(5)比喻的表達效果：文中所用的喻體幾乎都是常見的、易懂的，這些仿佛信手拈來的通俗明了的比喻，都會使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀、淺近的形象事物，進而連類比物，啟迪思考，接受作者所說的深刻道理。
2.討論首句“學不可以已”與比喻的關(guān)系：開宗明義，提出中心;從邏輯關(guān)系看，是因果關(guān)系，首句是果，結(jié)論，5個比喻是因。
3.討論“可以”“以為”古今意義是否相同：“可以”這里與現(xiàn)代漢語意義相同，都是能夠的意思�！耙詾椤边@里與現(xiàn)代漢語不同，文中是“拿它做”，現(xiàn)代漢語是“認為”。
(四)結(jié)合自身情況，用比喻說出學習可以提高自己、改變自己、修身益智的作用。
1.分組。
2.討論。
3.由學生自行評價。
(五)當堂背誦第一段
1.在理解基礎(chǔ)上熟讀。
2.鼓勵學生在大致能背的時候勇敢的.嘗試背誦。
3.找出背誦過程中暴露的共同問題想出巧妙的背書方法。
第二課時
(一)討論第二段
梳理5個比喻的內(nèi)部關(guān)系
1.“登高博見”與“跂而望”為一組，本體是前面一句：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”，“跂而望”喻“終日而思”，“登高博見”喻“須臾之所學”，說學習能事半功倍。
2.“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟楫”為一組，說善于借助外物則效益倍增。
3.5個比喻就是5組正反對比，都是闡述學習的作用。
(二)當堂背誦第二段
1.在理解基礎(chǔ)上熟讀。
2.組織背誦競賽，比速度，比正確率。
(三)討論第三段
1.討論“積土成山”“積水成淵”“不積跬步”“不積小流”的比喻意義及寫法：前兩個先正面設(shè)喻，后兩個再反面設(shè)喻，都是說學習要積累，其本義在四個比喻的中間，“積善成德，而神明自得，圣心備焉”。
2.騏驥駑馬、鍥朽木及鍥金石的比喻的意義和寫法：騏驥駑馬的比喻先正面后反面，鍥朽木鍥金石的比喻先反面后正面，都是說學習要持之以恒。
3.蚓與蟹的比喻的意義和寫法：蚓是正面設(shè)喻，蟹是反面設(shè)喻，都是說學習要用心專一。
4.明確“蚓無爪牙之利，筋骨之強”的句式：定語后置，“之”為結(jié)構(gòu)助詞，表示定語后置。
5.第三段的比喻闡明學習的方法和態(tài)度。
(四)當堂背誦第三段
1.理清層次結(jié)構(gòu)來幫助背誦。
2.集體背誦。
3.理解性背誦。
(五)課文的邏輯結(jié)構(gòu)
課文一開頭提出“學不可以已”這一論點后，接著從三個角度展開論述：在第一段中，學習可以使人“知明而行無過’，說明學習具有重大的意義，從而證明“學不可以已”的論點是正確的。第二段，學習使本性與一般人沒有差別的人成為君子，說明學習具有重大的作用，證明“學不可以已”的論點是正確的。第三段，闡述學習應(yīng)持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度，半途停止是不會學好的，只有“學而不已”才能成功，從而證明“學不可以已”的論點是正確的�？梢娤惹剀髯由⑽倪_到極高的理性思維水平。
(六)結(jié)合自己的實際情況談?wù)剬W習的作用、方法和態(tài)度的理解。
(七)作業(yè)：整理課文里有關(guān)語言現(xiàn)象
1.通假字
(1)輮以為輪，其曲中規(guī) 輮同煣
(2)雖有槁暴，不復(fù)挺者 有同又 暴同曝
(3)則知明而行無過矣 知同智
(4)君子生非異也 生同性
2.詞類活用
(1)動詞的使動用法：木直中繩，輮以為輪。
(2)名詞作狀語：a.君子博學而日參省乎己 b.上食埃土，下飲黃泉
(3)名詞用作動詞：a.假舟楫者，非能水也 b.假輿馬者，非利足也
(4)形容詞用作動詞：假輿馬者，非利足也
3.特殊句式(學生口譯，教師重點點撥翻譯注意點)
(l)固定格式
無以至千里(“無以……”意為“沒有用來……的辦法”。下文“無以成江海”中“無以”同此)
(2)定語后置
蚓無爪牙之利，筋骨之強
《勸學》教案2
導(dǎo)入新課：大家認真品讀這段文字，注意它表達上的特點。
投影顯示:平淡是一枚青橄欖，初嘗時，似沒什么滋味，細細咀嚼，卻回味悠長。
平淡是一本冗長卻富含哲理的大百科全書，每天翻閱它，都會有新的收獲，而用心讀它越多，心靈的幽潭就越是充盈多彩。
這段文字讀起來感覺如何?
生1：很形象，生動。生2：意味深長。
師：說得很好。但是，平淡是一種感覺或者說是一種境界，應(yīng)該是比較抽象難以表述的，但這兩段話卻沒有這個感覺。原因何在?注意表達上的特點。
生3：用了比喻修辭。把平淡比成青橄欖，比成一本大百科全書。
師：非常正確。意義因比喻而精警，文段因比喻而連貫有勢，可謂文采煥發(fā)。假如，用比喻來證明不易理解的事物或深奧的道理會有什么效果呢?好，我們言歸正傳。
大家考慮：《勸學》是一篇什么性質(zhì)的文字?生4：說理性散文。
師：好。這類文駕馭不好很容易流于枯燥單調(diào)，但這篇文卻形象清晰，膾炙人口，千百年來一直為人傳誦不衰。比喻的論證方法起了不可忽視的作用。今天，我們就把比喻論證作為解讀此問的一把鑰匙。
板書：學習重點：1、理解思想內(nèi)容。2、學習論證方法，突破比喻論證。
大家先齊讀課文。注意節(jié)奏。比如：學/不可以已。故/木受繩/則直，金就礪/則利，蚓/無/爪牙之利，筋骨之強。(齊讀課文。)
師：這篇文的中心論點是什么?生：(大聲齊答)學不可以已。師：是作者直接提出的嗎?
生5：不是，是借“君子”之口提出的。師：有什么好處呢?
生5：(遲疑地)好象更有點說服力吧。師：不是“好象”，而是“就是”，君子是指有學問有修養(yǎng)的人，那么這樣的人說出來的話是不是更有權(quán)威性，更有說服力呢?當然如此。
師：同學們再考慮，“學不可以已”，這句話包含哪些意思呢?(一分鐘考慮，找一個中等學生回答。)
生6：學習很重要。生7：學習應(yīng)該有的態(tài)度和方法。
師：這兩位同學談的都對，如果把他們的回答結(jié)合起來就更完整了。這個觀點里包含著這兩方面的內(nèi)容。一是學習意義很大，所以不可以已，一是學習的態(tài)度和方法就是不可以已。
師：再考慮，課文有幾個分論點?
生：(齊答)三個。一是學習的意義，一是學習的作用，一是學習應(yīng)有的態(tài)度和方法。
教師同時板書：意義;作用;態(tài)度和方法。
師：下面我們就具體討論課文是如何運用比喻論證來證明這些分論點的。找同學背誦課文的第二自然段，“學習的意義”。(生大聲背誦。)師：大家說她背的好不好?生：(很高興地)好!
師：字正腔圓，聲音洪亮。熟讀成誦對我們培養(yǎng)語感提高閱讀能力大有好處，希望同學們都能養(yǎng)成背誦名篇的習慣。下面我們看這段都用了哪些比喻?是從哪些方面來論證的?
生9：青，冰，輪，木，金等五個比喻。
師：這五個比喻是不是從同一個方面論證的?這些比喻之間有什么聯(lián)系?
生9：青和冰的比喻之間用了分號，它們兩個之間是并列關(guān)系，說的是一個方面。
師：(鼓勵地)好，那你看看講的是什么問題?
生9：青和冰經(jīng)過一定的變化都比原來有了提高。
生10：也就是說，客觀事物經(jīng)過一定的變化之后，比原來有了提高，有了發(fā)展。
師：說的非常正確。那么，它比喻學習中的哪個問題呢?生6：人經(jīng)過學習可以提高自己。
師：講中要害。(板書：提高自己)輪、木、金的比喻又說明什么問題呢?注意它們前后的變化。
生11：(急不可待地)客觀事物經(jīng)過人工改造可以改變原來狀況。人通過學習可以改變自己。
師：(高興地)很好，這個同學由前一個推論的得出馬上就能聯(lián)系到這個推論的'得出，觸類旁通，很不錯。對，這三個比喻談的就是這個道理(板書：輪、木、金──改變自己)下面結(jié)論的得出就是水到渠成了。大家齊讀。生：君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。
師：荀子認為人的知識品德才能不是先天生成的，而是后天不斷改造獲得的。表現(xiàn)了他樸素的唯物主義思想。同學們齊背第三自然段，看看學習有什么作用呢?
“吾嘗終日而思矣”預(yù)備起──(生齊背，教師巡視，并和學生一起背誦。)
師：看來同學們都下了一番功夫。背得不錯。不過個別同學明顯地信心不足，課下還要下功夫。
同學們看，這段文字句子形式有何特點?
生12：結(jié)構(gòu)差不多相同，(有點猶豫)，兩兩相對。老師，你看──假輿馬者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而絕江河。(其他生皆笑了。)
師：你看，有理有據(jù)，答得很好，大家鼓勵一下。(生齊鼓掌。)
我們句子形式著手，看看，此段用了幾個比喻，這些比喻有什么關(guān)系，是不是論證了同一個觀點?
(給一分鐘時間。)
生6：五個比喻�！岸蝗绲歉咧┮姟薄暗歉叨小薄绊橈L而呼”“假輿馬者”“假舟楫者”談的是同一個問題──“君子生非異也，善假于物也�！�
生3：我覺得第一個比喻好象與其它四個不太相同。和它對稱的句子不是比喻句。
師：這個同學觀察得很細致。其它四個比喻兩兩相對，只有這個與眾不同。這個比喻是和前句話聯(lián)系緊密的。
生5：是比喻證明第一句的吧?
師：非常正確�！巴蝗绲歉撸K日思不如須臾學”，從形式上就可以推斷出來。
下面我問大家一個問題：寫“登高而招”“順風而呼”“假輿馬者”“假舟楫者”這四個比喻為什么強調(diào)“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”?(生沉默，思考。)
師：(提示)這四種做法取得了什么效果?生：(齊答)見者遠、聞?wù)哒�、致千里、絕江河。
師：教師出示投影：
登高而招 見者遠
順風而呼 聞?wù)哒?/p>
假輿馬者 致千里
假舟楫者 絕江河
師：臂、聲、足、水屬于哪方面的因素?生：(恍然大悟)是人的主觀能動性部分。
生13：否定它們是想說明這些效果的取得不是因為人的本質(zhì)有什么特異功能，而是憑借外界客觀條件。
師：概括得非常好。外界客觀條件彌補了人某方面的不足。由此得出結(jié)論──
生：君子生非異也，善假于物也。師：君子之所以能成為君子，這“物”至關(guān)重要。這“物”是什么?
生：(齊)學習!
投影顯示：人──物
學習──君子
師：人通過學習，豐富了自己，提高了自己，還可以彌補不足，那么對學習應(yīng)采取怎樣的態(tài)度和方法呢?
(生齊背第四自然段。)師：這段講了幾層意思?分別用成語加以概括。
生14：三層。講的是學習要積累，要堅持，要專一�？梢杂梅e少成多，鍥而不舍，專心致志來概括。
師：答得很棒。其他同學能不能再舉幾個成語?生4：第二個還可以用持之以恒來概括。
師：還有沒有其它的?生15：第二層還可以用堅持不懈來概括。
師：很好。看來第二層的很好概括是不是?我給同學們推薦幾個，第一層，聚沙成塔，集腋成裘。第三層可以用全神貫注，聚精會神。不過我覺得還是上位同學“專心致志”最好，有比較才有優(yōu)劣嘛。
這個討論就到這里，有興趣的同學課下再查查詞典，多了解幾個。時間關(guān)系不再多列舉。
下面思考：三層之間是什么關(guān)系?生：逐層深入。
師：積是基礎(chǔ)，由不知到知，由量變到質(zhì)變，是日積月累，就是堅持，還要始終如一，不可浮躁，層層推進�？纯催@段用了哪些比喻?這些比喻之間有什么聯(lián)系?
生13：“積累”一層用了四個比喻，“積土成山”“積水成淵”“不積跬步”“不積小流”正反對比，得出了一個小推論──積善成德，而神明自得，圣心備焉。
生14：用了四個比喻證明“學習要堅持”，騏驥和駑馬相對，朽木和金石對比。
師：用騏驥和朽木論證了如果一暴十寒，那么──生：(齊)再簡單的知識也學不會。
生15：駑馬和金石的比喻則說明了如果持之以恒，再艱深的知識也可學會。
生14：蚓和蟹的比喻說明了專心的重要。學習要專心。師：同學們說的都很好。也都談到了一個問題，就是這段在比喻中還有正反對比論證，這種論證方法有什么好處?生12：正確的觀點鮮明。
師：對。對比中見真?zhèn)�，使正確的觀點顯得更正確，錯誤的觀點更加明顯。
我們看全文用了約二十個比喻，從各個角度各個側(cè)面設(shè)喻，沒有煩瑣累贅的感覺。它在運用比喻時手法極其靈活自然，生動鮮明而無枯燥的學究氣。文中所用的喻體幾乎都是常見的、易懂的。這些仿佛信手拈來的通俗明了的比喻，都會使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀淺近的形象事物，進而連類比物，啟迪思考，接受作者所說的深刻道理。比喻的作用用一句話概括，大家填空：(板書：化 為，化 為)深入淺出，觀點鮮明。
生16：化抽象為具體，化深奧為淺顯。師：深入淺出，觀點鮮明。
綜觀全文，此文是以荀子樸素的唯物主義為理論基礎(chǔ)的。他認為人的聰明才智道德品質(zhì)并非先天固有，而是后天獲得的。因此，他特別重視學習。課文中“君子生非異也，善假于物也”就是他樸素的唯物主義思想的體現(xiàn)。
《勸學》教案3
教與學目標：
1、了解有關(guān)《資治通鑒》及司馬光的文學常識。
2、學會使用工具書理解文言詞語，學習疏通文言句意的方法。
3、理解刻苦治學、提高自己的學識修養(yǎng)的重要意義。
教與學重難點：
1、重點：學會使用工具書理解文言詞語，學習疏通文言句意的方法。
2、難點：理解刻苦治學、提高自己的學識修養(yǎng)的重要意義。
教與學方法：
自主、合作、探究的方法
課前準備：
查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱司馬光的有關(guān)資料。
教與學過程：
一、導(dǎo)入新課：
1、故事導(dǎo)入：三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權(quán)、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城，孫權(quán)一看機會來了，一面用計迷惑關(guān)羽，一面命一個人為大都督，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進，然后出其不意急襲荊州.關(guān)羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰呢？他就是呂蒙。（《三國演義》第75回“關(guān)云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”）
呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習文，怎么會變得這么厲害呢？今天要學的《孫權(quán)勸學》會告訴我們這個原因的。
2、司馬光與《資治通鑒》
這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關(guān)資料？（學生自由發(fā)言）
說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的`是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。（用多媒體出示）
二、學習新課
（一）初讀課文，整體感知
1、認讀：先聽錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注釋。（同學自由上臺板書，有不理解的，同桌可以相互討論。）
提示：聽準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。
強調(diào)：卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng
2、對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題，允許討論）
�。�1）孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？（勸學）
�。�2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（辭學——就學）
�。�3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）
�。�4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結(jié)友）
3、請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話復(fù)述故事
提示：一組一個同學，由同學推選，一個復(fù)旁白部分，一個復(fù)述孫權(quán)的話，一個復(fù)述呂蒙的話，一個復(fù)述魯肅的話.
�。ǘ� 讀出自我，合作交流
議一議：本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學習的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？
學法指導(dǎo)：仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。
�。�1）研討學習要點一：孫權(quán)又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。
要求：精讀課文，找出自己不理解的句子來。
小組討論：
�、倩ハ鄮椭�，理解句子含義。
(此時屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。)
②各組之間互相質(zhì)疑，提問組有權(quán)指定某組作答。
學法指導(dǎo)：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。
提示：
�、佟安豢刹粚W！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。
�、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
�、邸扒溲远鄤�(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！边@樣說有何作用？
孫權(quán)現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
小結(jié)：從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份。
（2）研討學習本課要點二：孫權(quán)勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？
提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。
1、精讀課文，找出相關(guān)的句子，說說這些語言描寫反映了他們怎樣的神情和內(nèi)心世界，揣摩其作用。
提示：
�、佟扒浣裾卟怕�，非復(fù)吳下阿蒙！”可見魯肅當時的神情和心理？說明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。）
②“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子�！按笮趾我娛轮砗�？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。
小結(jié)：寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。（語言）
學法指導(dǎo)：白描式的語言描寫，既表現(xiàn)出人物的態(tài)度、性格、心理，又交代故事的起因、結(jié)果，精彩之極。
（三）重點賞讀，質(zhì)疑探究
學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。
提示：四個人合作討論、理解、然后明確，師適時點撥與補充。
例如：
1、成語“吳下阿蒙、士別三日，刮目相待”是什么意思？
2、“卿今當涂掌事，不可不學”表現(xiàn)出了孫權(quán)的什么語氣？
3、“①卿今當涂掌事
�、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪”你如何理解。
4、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？
以上問題僅供參考。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當處理。
三、課堂練習
這個故事給你有什么啟示呢？(學生自由回答，教師點撥。)
提示：
�、僮x書學習非常重要。（學習對成長的重要性）
�、谇笾梢愿倪M人的天性。
�、垡粋�人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。
�、芨嬖V我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。
⑤要虛心聽取別人的正確意見。
四、拓展延伸
比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。
五、教師總結(jié)
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
六、布置作業(yè)
根據(jù)下面情境寫一段文字
有一位同學,學習非�？炭�,成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學的你為她感到著急。今天,你準備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學》中學到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。（300字以上）
七、板書設(shè)計
孫權(quán)勸學
《資治通鑒》
孫權(quán)—勸學—呂蒙辭學——就學
魯肅—論議—呂蒙大驚——結(jié)友
八、學后記：教后記：
《勸學》教案4
知識與能力目標：
1、了解作者及《資治通鑒》的有關(guān)知識。
2.通過預(yù)習、解釋重點詞語，把握文章基本內(nèi)容。
3.通過不同方式的朗讀深入理解文意，提高學生閱讀感受及理解文言文的能力。
4.理解本文開卷有益的主旨。
過程與方法運用：
學生預(yù)習、教師重點講解;問答法;以朗讀貫穿全文教學。
情感、態(tài)度與價值觀目標：
1、學習領(lǐng)會勸說的藝術(shù)。
2、認識學習對健全人格的重要性，認識開卷有益的`道理。
教學重點、難點：
1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。
2、理解魯肅贊學與孫權(quán)勸學之間有何關(guān)系。
課前準備：多媒體課件
教學課時：1課時
教學過程：
一、 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、 播放《刮目相待》動畫視頻。
2、 出示課題。
3、 補充介紹作品、作者。
二、 初讀課文，了解內(nèi)容。
1、 朗讀欣賞(聽準字音和停頓)。
2、 齊讀課文(讀準字音和停頓)。
3、 預(yù)習匯報：解釋部分沒有注釋的詞語。
4、 學生自由讀課文、質(zhì)疑，師生共同解決疑問。
5、 結(jié)合圖片，概括本文內(nèi)容要點。
三、 研讀課文，朗讀加深體會。
1、 分析第一層：(1)一勸：揣摩：“不可不學! ”句式有何特點?寫出了怎樣的語氣?表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙怎樣的心理?
(2)二勸：思考：說“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的用意是什么?
想一想孫權(quán)說此話時的神態(tài)?
揣摩：“卿言多務(wù)，孰若孤? 孤常讀書，自以為大有所益。”
這樣勸說好嗎?為什么?
(3)小結(jié)第一層，探討朗讀技巧，指導(dǎo)朗讀。
2、分析第二層：(1)揣摩：“卿今者……阿蒙”一句，可見魯肅當時怎樣的神情和心理?
這與孫權(quán)勸學有什么關(guān)系?
(2)揣摩 ：“大兄何見事之晚乎”這句話，表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?
思考：為什么“士別三日，即更刮目相待”?
3、總結(jié)全文對話為主的特點，回顧體會人物對話語氣，分角色朗讀。
4、談?wù)剬W習本文的感悟：明白什么道理或得到什么啟迪;欣賞讀書的名人名言。
四、作業(yè)設(shè)計。
1、找出文中兩個成語，分別解釋并各造一個句子。
2、搜集三國故事中的成語、熟語、典故或名言警句共五個(條)。成語、熟語請查明并寫出意義，典故請簡要寫出事情。
3、假如你的好朋友上課經(jīng)常違反紀律，學習沒有上進心，你打算怎么勸說他?
以上就是語文網(wǎng)小編分享的《孫權(quán)勸學》教學設(shè)計的全部內(nèi)容。
《勸學》教案5
教學目標：
1、體會人物語言。
2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4、理解本文開卷有益的主旨。
教學重難點:
1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
4、體會人物語言的情味。
教材分析:
《孫權(quán)勸學》是義務(wù)教育課程標準初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學內(nèi)容。這是一個名人單元。文言文《孫權(quán)勸學》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文注重以對話表現(xiàn)人物，教學過程中引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。
教學方法：講授、問題探究法
課時安排：一課時
教學過程：
一、導(dǎo)入：
同學們，讀過《三國演義》嗎?天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴�？伤筒粣圩x書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權(quán)又來勸說了，結(jié)果如何呢?今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學》。
(解說：由故事導(dǎo)入，引起學生學習的興趣，同時讓學生對文章中的人物有所了解。)
二、司馬光與《資治通鑒》
1、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學來介紹一下相關(guān)資料?(學生自由發(fā)言)
2、介紹司馬光
這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光(介紹司馬光)。
三、解讀
1、《孫權(quán)勸學》究竟怎樣個勸法呢?我們來了解一下文章，先聽老師來讀，聽的時候注意掌握字、詞的讀音。(配樂朗讀)
( 學生自由朗讀，教師及時指導(dǎo)，特別強調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。)
學生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來
2、學習文言文我們要多積累文言詞語，標注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。(演示)
四、整體感知
1、大家齊讀課文，讀完后請幾位同學復(fù)述、概括故事情節(jié)。
2、呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學習，學的效果看來不錯，文章中是怎樣表現(xiàn)出來的。
呂蒙與魯肅的對話。
3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的，那我們把人物對話部分挑出來。
五、課文研析
1、全文幾個人物?幾次對話?
全文3個人物;3次對話。
2、同學們帶感情讀，把握人物形象。
師：三次對話語氣一樣嗎?
權(quán)蒙對話孫權(quán)是王，對蒙的勸說態(tài)度懇切，蒙肅同為將士，對其變化之大顯示出驚異、贊嘆。
3、下面我們請同學挑人物讀，大家注意聽，看他讀的好不好?哪句話讀的`最好?好在什么地方?
4、哪一組同學能拋開課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來個小課本劇表演。(一組同學上臺表演)
師：再現(xiàn)了當時的場景，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學》，讓我們也是刮目相待呀!
(解說：學生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文，讓學生積極參與，在教學中扮演重要的角色，調(diào)動學生積極性，最大限度的調(diào)動學生的學習熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學生自讀古文的能力。培養(yǎng)學生表達、表演能力)
5、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下，開始讀書學習，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大，請大家找出。
吳下阿蒙 刮目相待
六、體驗反思
昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這我們不禁想到前幾天學的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶ā?/p>
七、拓展延伸
1、古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎?
讀書破萬卷下筆如有神。
書籍是人類進步的階梯。
書讀百遍其意自現(xiàn)。
書到用時方恨少。
2、最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴!”
板書設(shè)計：
孫 權(quán) 勸 學
《資治通鑒》
勸學————不學 (懇切) 吳下阿蒙
又勸————就學 (關(guān)心) 刮目相待
論議————結(jié)友 (驚贊)
《勸學》教案6
教學目標
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
學情分析
同學們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，孫權(quán)雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴，但是，呂蒙年青的時候不喜歡學習，他斗大的字不識幾個， 怎么會后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢？他的成長離不開孫權(quán)的勸導(dǎo)。今天我們就來學習《孫權(quán)勸學》一文，看孫權(quán)是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？
重點難點
教學重點
1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。
2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。
教學難點
聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學方法：誦讀法、講授法、練習法、歸納法。
教學過程 4.1 第一學時 教學活動 活動1【導(dǎo)入】孫權(quán)勸學
教學設(shè)計：
一．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
同學們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，孫權(quán)雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴，但是，呂蒙年青的時候不喜歡學習，他斗大的字不識幾個， 怎么會后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢？他的成長離不開孫權(quán)的勸導(dǎo)。今天我們就來學習《孫權(quán)勸學》一文，看孫權(quán)是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？
（出示《孫權(quán)勸學》幻燈篇）。
二．檢查學生預(yù)習情況。（出示幻燈片）
1、《孫權(quán)勸學》選自《 資治通鑒 》 ， 是 主持編纂的一部 體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。
2、司馬光，字君實，北宋 家、 家。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。
3、生難字：卿（ ） 豈（ ） 邪（ ） 孰（ ）遂（ ） 即更（ ）
三．朗讀課文，整體感知
�。ㄒ唬├首x指導(dǎo)
1、自由朗讀（兩遍）
2、聽示范朗讀
3、全班齊讀
（二）請同學復(fù)述課文：文中寫了哪些人物？圍繞他們發(fā)生了哪些事？（師生歸納，出示幻燈片）
四、請學生結(jié)合注解，翻譯全文，積累文言詞匯。
1、出示幻燈片提示學生積累。
2、學生再讀課，邊讀邊翻譯課文。
五．歸納內(nèi)容（學生歸納完成后，出示幻燈片）
1、通假字歸納
邪：同“耶”表反問語氣。
涂：同“途”即道。
2、古時稱謂歸納
卿：古代君對臣或朋友之間的愛稱。
孤：古代王侯的自稱。
3、古今意義歸納
�。�1）、孤豈欲卿治經(jīng)為博士
博士：古義_當時專管經(jīng)學傳授的學官_今義_求學的最高學位_
�。�2）、見往事耳
往事：古義_歷史 今義__過去的事情_
4、成語歸納
吳下阿蒙 ：指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的人。
刮目相待 ：意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
六．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。
�。ㄒ唬┥〗M朗讀，暢談朗讀感受。
�。ǘ⿴熒懻摽偨Y(jié)
（1）卿今當涂掌事，不可不學！（“不可不學！”用雙重否定的`形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。
�。�2）卿言多務(wù)，孰若孤？（現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
（3）鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪�。ā靶啊北硎痉磫栒Z氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。）
�。�4）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？（感嘆句，一句可見魯肅當時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。）
�。ㄈ┬〗M討論：“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？
明確：“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。
七．拓展延伸，明白道理。
1、歸納道理：
昔日的吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這，我們不禁想起前面學的一篇文章《傷仲永》，讀罷這兩篇文章你有何感想？（引導(dǎo)學生明白要重視后天的學習，開卷有益的道理）
2、拓展積累：
積累關(guān)于讀書的名言警句：
“讀書破萬卷下筆如有神。”
“書籍是人類進步的階梯�！�
“書讀百遍其義自見�！�
“書到用時方恨少。”
“窮者因書而富，富者因書而貴�！�
八．小結(jié)本課學習內(nèi)容
本文的學習，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。本課上到這兒，相信每個人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著你走過青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！
七、作業(yè)布置：
1.背誦課文。
2、背誦相關(guān)文學常識。
3.我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學，毫無所成，一是年長好學，學有所成，請同學們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限。
板書設(shè)計：
孫權(quán)勸學
《資治通鑒》
孫權(quán)――――勸學
呂蒙――――就學
魯肅――――贊學
讀書好 好讀書 讀好書
15 ＊孫權(quán)勸學
課時設(shè)計 課堂實錄
15 ＊孫權(quán)勸學
1第一學時 教學活動 活動1【導(dǎo)入】孫權(quán)勸學
教學設(shè)計：
一．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
同學們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，孫權(quán)雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴，但是，呂蒙年青的時候不喜歡學習，他斗大的字不識幾個， 怎么會后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢？他的成長離不開孫權(quán)的勸導(dǎo)。今天我們就來學習《孫權(quán)勸學》一文，看孫權(quán)是如何勸的，呂蒙又是怎么做的？
�。ǔ鍪尽秾O權(quán)勸學》幻燈篇）。
二．檢查學生預(yù)習情況。（出示幻燈片）
1、《孫權(quán)勸學》選自《 資治通鑒 》 ， 是 主持編纂的一部 體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。
2、司馬光，字君實，北宋 家、 家。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。
3、生難字：卿（ ） 豈（ ） 邪（ ） 孰（ ）遂（ ） 即更（ ）
三．朗讀課文，整體感知
�。ㄒ唬├首x指導(dǎo)
1、自由朗讀（兩遍）
2、聽示范朗讀
3、全班齊讀
（二）請同學復(fù)述課文：文中寫了哪些人物？圍繞他們發(fā)生了哪些事？（師生歸納，出示幻燈片）
四、請學生結(jié)合注解，翻譯全文，積累文言詞匯。
1、出示幻燈片提示學生積累。
2、學生再讀課，邊讀邊翻譯課文。
五．歸納內(nèi)容（學生歸納完成后，出示幻燈片）
1、通假字歸納
邪：同“耶”表反問語氣。
涂：同“途”即道。
2、古時稱謂歸納
卿：古代君對臣或朋友之間的愛稱。
孤：古代王侯的自稱。
3、古今意義歸納
�。�1）、孤豈欲卿治經(jīng)為博士
博士：古義_當時專管經(jīng)學傳授的學官_今義_求學的最高學位_
�。�2）、見往事耳
往事：古義_歷史 今義__過去的事情_
4、成語歸納
吳下阿蒙 ：指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的人。
刮目相待 ：意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
六．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。
�。ㄒ唬┥〗M朗讀，暢談朗讀感受。
（二）師生討論總結(jié)
�。�1）卿今當涂掌事，不可不學�。ā安豢刹粚W！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。
�。�2）卿言多務(wù)，孰若孤？（現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
�。�3）鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪�。ā靶啊北硎痉磫栒Z氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。）
�。�4）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？（感嘆句，一句可見魯肅當時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。）
�。ㄈ┬〗M討論：“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？
明確：“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子�！按笮趾我娛轮砗�？”“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。
七．拓展延伸，明白道理。
1、歸納道理：
昔日的吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這，我們不禁想起前面學的一篇文章《傷仲永》，讀罷這兩篇文章你有何感想？（引導(dǎo)學生明白要重視后天的學習，開卷有益的道理）
2、拓展積累：
積累關(guān)于讀書的名言警句：
“讀書破萬卷下筆如有神。”
“書籍是人類進步的階梯�！�
“書讀百遍其義自見�！�
“書到用時方恨少�！�
“窮者因書而富，富者因書而貴�！�
八．小結(jié)本課學習內(nèi)容
本文的學習，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。本課上到這兒，相信每個人都收獲不小，愿這些美麗的收獲，伴隨著你走過青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！
七、作業(yè)布置：
1.背誦課文。
2、背誦相關(guān)文學常識。
3.我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學，毫無所成，一是年長好學，學有所成，請同學們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限。
板書設(shè)計：
孫權(quán)勸學
《資治通鑒》
孫權(quán)――――勸學
呂蒙――――就學
魯肅――――贊學
讀書好 好讀書 讀好書
《勸學》教案7
教學目標
1．體會人物語言的情味。
2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3．學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨。
教學重點：
�。�1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。
�。�2）學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
�。�3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學難點：體會人物語言的情味。
教學時間：兩課時
課前預(yù)習
閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
教學過程
第一課時
一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
1．教師或請學生進行作家作品簡介
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。
三、正課
1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）
2請學生翻譯。（一人譯一句）
3．課文注釋補充。
謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是
4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）
（1）"卿今當涂掌事，不可不學！"（語重心長，諄諄告誡。）
�。�2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）
（3）"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）
�。�4）"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）
�。�5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）
5．提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"
6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7．提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8．提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標3）
討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
�。ɡ洌┠氵�不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9．提問：請解釋"刮目相待"并造句。（目標3）
討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
�。ɡ洌┞犃松俟芩�"現(xiàn)身說法"報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
第二課時
一、試背誦全文。
二、復(fù)述課文（學生講講文章的內(nèi)容和背景）
三、情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）
四、教師小結(jié)（目標4）
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的'故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)
A．課后練習一、二、三。
B、背誦全文。
C、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結(jié)合，使學生更好的掌握。
（附譯文）
當初，孫權(quán)對呂蒙說："你現(xiàn)在當權(quán)掌管國家大事，不能不學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應(yīng)當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙��！"呂蒙說："士人離別三天，就應(yīng)當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
教學目標：
1整體把握課文，認識到讀書學習的重要性。
2掌握文中的實詞、虛詞，能正確翻譯全文。
3通過人物的對話，了解人物的性格特點。
重點：揣摩體會人物的語言特點。
難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。
教學步驟：
一、看導(dǎo)語、注釋1（作者、作品簡介）
二、檢查預(yù)習情況
1、正音
卿邪孰遂
2、朗讀課文
三、看書下注釋，了解全文大意
1、通假字
2、古今異義
3、一字多義
四、閱讀課文概括情節(jié)
勸學——就學——議論——結(jié)友
五、課文在材料的安排、寫法上有什么特點？
六、分析人物對話，體會人物形象
1、孫權(quán)：嚴格要求殷切期望
以身作則現(xiàn)身說法
語重心長言辭懇切
2、呂蒙：知錯就改虛心好學
才干謀略大有長進
七、找出文中成語并解釋
1、吳下阿蒙
2、刮目相看
《勸學》教案8
學習目標
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。掌握文中出現(xiàn)的常用文言詞語，理解文意。
2、朗讀課文，體會對話中人物的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析他們的形象及其性格特征。
3、學習本文運用語言描寫和對比手法刻畫人物、突出中心的方法。
4、懂得學無止境，開卷有益的道理。學習重點掌握文中出現(xiàn)的常用文言詞語，理解文意。
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)出的人物的形象特點。學習難點聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學過程
自學導(dǎo)航
一、 檢查預(yù)習
1、讀準字音：
蒙（ ） 卿（ ） 即（ ） 邪（ ） 孰（ ）
2、理解文題
勸學是 的意思。文題點明了 。
3、走近作家作品及文中人物
�。�1）、司馬光（1019－1086），字君實，是 時期 家， 家。世稱 先生。本文選自《 》，這部書是________主持編纂的一部______體通史，記載了從________到______共_____年的史事。
�。�2）、孫權(quán)，字仲謀，三國時 國的建立者。繼其兄孫策據(jù)有江東六郡，在位23年。辛棄疾曾在《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》中對孫權(quán)贊道：天下英雄誰敵手？ ！ 。
4、了解課文內(nèi)容，用自己的話復(fù)述課文。
5、學生匯報預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的問題。
二、設(shè)綱導(dǎo)學：
�。ㄒ唬�、結(jié)合課下注釋，整理重點文言詞語，理解文意。
1、課文注釋補充
謂......曰：對......說。 掌事：掌管國家大事。 但：只不過。多務(wù)：事情多。 孰若：與......相比如何。 遂：于是。
2、考考你：
（1）、解釋加線的詞：
卿今當涂掌事 蒙辭以軍中多務(wù)
見往事耳 及魯肅過尋陽
�。�2）、翻譯下列句子：
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！。
士別三日，當刮目相待。
�。ǘ�、感知內(nèi)容，體會對話中不同語氣，揣摩人物心理活動。
1、概括孫權(quán)勸學勸的內(nèi)容，并揣摩他說話時的語氣。
�。�1）不可不學寫出了怎樣的'口氣？表現(xiàn)了他怎樣的心理？
�。�2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？讀出怎樣的語氣？表達了怎樣的心態(tài)？
（3）卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。語氣怎樣？這樣說有什么作用？
2、根據(jù)文中魯肅、呂蒙的對話，揣摩人物心理并體會其作用。
魯肅
呂蒙
3、說說主要人物的形象及其性格特征。
個案補充
合作探究
學生分組討論
1、課文在人物形象的塑造上有什么特點？
2、魯肅為什么與呂蒙結(jié)友，這樣安排結(jié)尾有何用意？
3、學了這篇課文后，你對讀書的看法有無改變，為什么呢？
總結(jié)歸納
請梳理本節(jié)課知識并談自己的學習收獲。
拓展遷移
請閱讀下面這則古人讀書的故事，想想你從中悟到了什么？
歐陽修苦讀
歐陽公四歲而孤，家貧無資。太夫人以荻畫地，教以書字。多誦古人篇章。及其稍長，而家無書讀，就閭里士人家借而讀之，或因而抄錄。以至晝夜忘寢食，惟讀書是務(wù)。自幼所作詩賦文字，下筆已如成人。
反饋練習
1、找出文中兩個成語并解釋
2、指出通假字解釋
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
3、古今異義
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 但當涉獵
古義 今義
孤：
治：
博士：
但：
4、一詞多義
辭以軍中多務(wù) 卿今當涂掌事 見往事耳
以 當 見
自以為大有所益 但當涉獵 大兄何見事之晚乎
布置作業(yè)
1、如果你的同學不愛讀書，你能不能學習孫權(quán)的勸導(dǎo)方法勸導(dǎo)他重視學習呢？請以我來勸你多讀書為題，寫一篇300字左右的小作文。
4、積累有關(guān)讀書格言，兩句以上。推薦閱讀《三國演義》中與課文中人物有關(guān)的章節(jié)。
法國著名作家羅曼·羅蘭撰寫的《名人傳》
《勸學》教案9
教學目標
�。ㄒ唬┱J知目標
１、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識，
２、掌握文中涉及的常用文言詞語。
�。ǘ┻^程和方法目標
�。�、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
２、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目標
學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
重點：
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
難點：
聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學設(shè)想：
�。�、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
�。病⒕幷n本劇學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。
３、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
媒體：
投影片
教時：
�。闭n時
一、導(dǎo)語設(shè)計
師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？
師：什么事呢？我有個學生，他總是不肯下功夫?qū)W習，我勸他應(yīng)該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢？
師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？
學生討論回答。
教師向?qū)W生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學生求知欲。
師：我們已經(jīng)學過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學呢？誰來說說？學生回答。學生參與學習目標制定，益于激發(fā)學習興趣和積極性。教師對之進行概括，或輔之以投影使之更明確。
一、竟讀課文
師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。
師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。
師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲、流利學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。
學生再讀課文。教師及時點撥作者及《資治通鑒》的.有關(guān)常識。投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂。
導(dǎo)學達標的基礎(chǔ)上再加上個快速？試試看！
師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。
學生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。
二、合作探究、質(zhì)疑問難
師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。
師：誰來為大家講講這個故事？
師：大家看看還有哪些地方要說說？
學生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內(nèi)容。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導(dǎo)。
以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。
三、編課本劇，深入課文
師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。
師：哪一組主動來表演一下？
師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何？
師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？
小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發(fā)表各自的看法。學生討論發(fā)言。發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。
四、聯(lián)系課文，延伸拓展
師：學與不學，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學習《孫權(quán)勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？
師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學。
師：我們應(yīng)該帶著問題走進課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說——
師：大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。
學生小組討論交流，然后進行集體交流。學生聯(lián)系課文及與學習有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。學生提問。學生在自主探索的過程中接受教育�？稍趯W生說的基礎(chǔ)上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。
五、評議總結(jié)
師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結(jié)，并升華德育教育。
《勸學》教案10
教學目標：
1．學習一些文言實詞和虛詞的用法，翻譯課文。
2．熟練的朗讀課文，最好達到背誦。
3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4．理解本文開卷有益的主旨。
教學重難點：
1．學習一些文言實詞和虛詞的用法。
2．學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。
3．理解文章的內(nèi)容和主旨。
4．體會人物語言的情味。
教學方法：朗讀法，教授法
課時安排：一課時
教學過程：
一、導(dǎo)入：同學們，平時你不學習或不做作業(yè)時，你家人都會怎么做呢？（學生回答）你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做，學習不學將來就沒有好工作”。而在三國時期，也有這么一位大將，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經(jīng)為孫權(quán)立下赫赫戰(zhàn)功，他就是呂蒙。孫權(quán)十分的信任他，可他有一壞毛病，就是不愛學習。今天孫權(quán)又來勸說他學習了，我們一起來看看他是怎么勸說的，勸成功了沒有。
二、整體感知
1.大聲朗讀課文，概述故事情節(jié)。
故事情節(jié)：呂蒙在孫權(quán)的勸說下終于學有所成，得到魯肅的'賞識。
2.簡要概括這篇課文的發(fā)展。
孫權(quán)（勸）學——呂蒙（就）學——魯肅（贊）學
三、研讀課文
1.孫權(quán)勸學。
①要求學生找出來文中的句子。
孫權(quán)一勸——“卿今當涂掌事，不可不學！”
孫權(quán)二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士（邪）！但當涉獵，見往事（耳）。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”
�、谡埻瑢W朗讀，對照注解翻譯重點字詞與整個句子。
你現(xiàn)在當權(quán)掌事，不可以不學習！”
“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學的學官嗎？只是應(yīng)當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍務(wù)繁忙，比得上我嗎？我常常讀書，自認為很有好處�！敝谓�(jīng)：研究儒家經(jīng)典；博士：專掌傳授經(jīng)學的學官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。
�、鄞O權(quán)勸說的語氣。
一勸：語重心長的，威嚴的。
二勸：語重心長，但又有點生氣，卻還是委婉。
�、軇駥W的結(jié)果。
蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學
2.魯肅贊學。
�、賲蚊蓪W成了嗎？你是從哪知道的？
魯肅——“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”（你如今的才干謀略，不再是過去吳縣的阿蒙了�。�
呂蒙——“士別三日，即更刮目相看待，大兄何見事之晚乎！”（對于有抱負的人，分別了數(shù)日后，就應(yīng)當用新的眼光看待，長兄為什么認清事物這么晚呢�。�
②你怎么理解魯肅“遂拜蒙母”的行為？
一是側(cè)面烘托呂蒙學有所成，二也表現(xiàn)了魯肅惜才、愛才。
�、蹖W習成語。
吳下阿蒙：即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。
士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。
3.分角色朗讀。
�、偃嘣嚪纸巧首x。
�、谀７卤硌�。
請四位同學分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，旁白。然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境。
③師生點評。
④以四個小組為單位分角色朗讀。
四、拓展延伸
1.呂蒙從不學到學的這個過程，給了你什么樣的啟發(fā)？（結(jié)合課文內(nèi)容多角度理解）
從孫權(quán)：當你勸說別人的時候要有耐心
從呂蒙：讀書的重要性，要虛心的接受別人的好意見，懂得不斷改變自己進步
從魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友。
2.比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。
從內(nèi)容上看，都與學習有關(guān)，卻恰好一正一反，一是年長好學，學有所成，一是年幼不學，毫無所成，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸說“乃始就學”。其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，而“泯然眾人”。
從寫法上看，《孫權(quán)勸學》一文，以對話為主，言簡意豐。《傷仲永》敘議結(jié)合，借事說理。
五、作業(yè)
1.結(jié)合頁下注釋，鞏固背誦重要文言實詞和虛詞。
2.背誦全文。
六、板書設(shè)計
孫權(quán)勸學
《資治通鑒》
孫權(quán)一勸又勸
呂蒙辭學就學
魯肅大驚結(jié)友
《勸學》教案11
一、說教材：
《勸學》是高中語文第三冊第三單元的第二篇課文，是一篇精讀課文。這個單元主要是古代議論性散文，前面是《孟子》的《寡人之于國也》，而《勸學》主要講述了荀子對學習觀的理解。為什么要選擇這篇呢？首先，荀子是繼孔孟之后先秦儒家學派的最后一位代表人物；而且，《勸學》是荀子對學習觀的理解，放在這個位置，對于已經(jīng)熟悉高中學習方式的學生來說，有一定的教育意義。
高中語文教材大綱要求我們：繼續(xù)熟悉常見的文言實詞的含義，理解常見文言虛詞在文中的意義和用法。理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，從文體上講，又是一篇典型的總——分式議論文，所以，這篇文章的教學既要擔負起積累文言文基礎(chǔ)知識的任務(wù)，又起著培養(yǎng)學生文言閱讀能力的作用�；谝陨锨闆r，我制定了如下目標：
1、知識目標：
(1)掌握重點文言知識，積累文言詞匯。實詞如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、焉、以、其、之。
(2)掌握比喻論證的方法
2、能力目標：
�。�1）培養(yǎng)學生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點詞句含義，以及初步的研究分析能力。
�。�2）掌握背誦的技巧。
3、德育目標：了解學習的意義、態(tài)度和方法，培養(yǎng)學生好學的風氣。
根據(jù)這些教學目標我確立了本文的重難點：
1．文言實虛詞的意義和用法。
2．理解比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系。
二、說教法：
學生通過面的文言知識的學習和積累，已經(jīng)具備了一定的文言基礎(chǔ)，而且，我所教授的班級中有大部分學生已經(jīng)能夠在教師地點撥下較準確地分析文言文的各種特殊現(xiàn)象，，所以擬定采用以學生自讀和教師點撥相結(jié)合的方法突破重難點。主要的教學設(shè)想是：
1利用幻燈片激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生的非智力因素。
2、通過提問、討論、學生質(zhì)疑學生答疑、教師點撥的方式餓授課能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，解決文字障礙，并掌握文言知識，特別是重點實虛詞的意義和用法。
3、以文章的脈絡(luò)為基礎(chǔ)，在自讀過程中，引導(dǎo)學生在每段中找出比喻句，并引導(dǎo)學生得出比喻的含義和他們的內(nèi)在關(guān)系。
4、在授課的同時注意提醒學生背誦課文的技巧.
三、說學法：
學生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛發(fā)表見解的特點，所以，在學生的學法上我設(shè)定：
1、創(chuàng)造更多的條件和機會，讓更多的學生發(fā)表見解，并給予適當?shù)目隙ê凸膭睿?/p>
2、學生在學習本文時將遇到一些知識障礙，如“雖有槁暴，無復(fù)挺者，鞣使之然也”生詞比較多，又是判斷句式，學生比較難于理解，所以教師更做好點撥工作，首先讓學生運用已經(jīng)學過的知識嘗試翻譯重點句子，從而教給他們處理這類問題的能力。
3、學會辨析詞義，并對重點字詞的意思進行歸納總結(jié)。
四、說教學程序：
布置預(yù)習：預(yù)習《勸學》，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含義和它們的內(nèi)在聯(lián)系。
一課時：
1、導(dǎo)入：由孔子的“學而優(yōu)則仕，仕而優(yōu)則學�！爆F(xiàn)代學習有沒有價值，針對現(xiàn)代學生厭學的現(xiàn)象討論，引入學習的價值和意義。
2、解題。包括：
�。�1）、“勸”的`意思
�。�2）、荀子簡介，復(fù)習孔子和孟子的相關(guān)知識。
3、教師朗讀范讀，正字正音。學生讀課文，讀準字音，記住字形。讀出觀點，讀出論據(jù)，讀出論證思路。
根據(jù)預(yù)習，學生質(zhì)疑，其他同學答疑，教師進行點撥。鼓勵學生質(zhì)疑。
4、約五分鐘時間給學生按照論證過程嘗試背誦。
5、仿照第二段的分析方法，嘗試以相同的方法分析第三、四段的比喻句的內(nèi)在聯(lián)系
6、歸納：本文的設(shè)喻有什么特點：以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體
設(shè)喻方式多樣（類比、對比、正面、反面）
設(shè)喻與說理結(jié)合緊密，形式十分靈活
7、總結(jié)：《勸學》以“勸”字統(tǒng)領(lǐng)全文，從學習的意義、學習的作用、學習的態(tài)度和方法三個角度說明了“學不可以已”的論點。
五、教學設(shè)計依據(jù)：
授之以魚，不如授之以漁。在授課的過程中努力發(fā)揮學生的主體作用，讓學生能舉一反三，努力掌握學習文言文的基礎(chǔ)和閱讀的技能。這樣才能讓學生在學習的過程中享受“天光云影共徘徊”美的感覺。
《勸學》教案12
教學建議
一、謀篇立意
本文寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進的故事�？煞謨蓪樱合葘�，呂蒙“乃始就學”；再寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。
全文抓住和魯肅“與蒙論議”來寫，即先寫出事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學，他的才略是怎樣長進的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙怎樣學而有成，而是通過魯肅、呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫，著重表現(xiàn)孫權(quán)的善勸，而完全略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說。寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略長進之快之大，至于魯肅與呂蒙“結(jié)友”，這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。
二、以對話表現(xiàn)人物的寫法
課文著重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。，先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”；繼而現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性。使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權(quán)的話中，既可以看出他善于勸說，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份。“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。需要指出的是，魯肅不僅地位高于目蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般�！笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”，是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，可見呂蒙頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表現(xiàn)自己的才略長避之快之大。孫權(quán)的話是認真相勸，魯肅、呂蒙兩人的.話則有調(diào)侃意味，二者的情調(diào)不同。
三、側(cè)面烘托及對比手法的運用
課文除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側(cè)面烘托及對比的手法�！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進行了一個縱向的對比，得出了"變"的結(jié)論，而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。
四、精當?shù)脑斅园才?/strong>
文章材料取舍精當，詳略安排得當。課文以對話為主，其他內(nèi)容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學習情況，僅以"蒙乃始就學"一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句"與蒙論議"來交代，兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝}，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。
五、精煉的語言與緊湊的情節(jié)
人物的語言簡潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡意豐而流傳運用至今。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節(jié)發(fā)展上，孫權(quán)的刻意勸學終使呂蒙就學，他就學后的淵博學識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日，即更刮目相待"的自信之語，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。
六、引導(dǎo)學生自讀的教學建議
本文是課內(nèi)自讀課文。篇幅短小，含意深刻。要讓學生借助注釋閱讀理解，有些生字生詞，由學生自查工具書解決。
要引導(dǎo)學生根據(jù)本文以對話為主的特點，通過反復(fù)朗讀，體會課文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，并當堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對話是本文的重點和難點，可抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”來理解二人對話的內(nèi)容，并細心體會這段對話的情味。教學本課，可采用一些靈活的方式，如讓學生討論本文對自己有什么啟發(fā)，進行快速背誦競賽，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文，等等。
教學設(shè)計示例
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
二、作家作品簡介
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。
三、閱讀分析
1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）
2.請學生翻譯。（一人譯一句）
3．課文注釋補充。
謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是
4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）
�。�1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）
�。�2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）
（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）
�。�4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）
（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）
5．提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？
討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益�！�
6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。
7．提問：為什么“士別三日，即更刮目相待�！�
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8．提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。（目標3）
討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9．提問：請解釋“刮目相待”并造句。（目標3）
討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
�。ɡ洌┞犃松俟芩摹艾F(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
10．當場背誦全文。
四、教師小結(jié)
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)
1．課后練習一、二、三。
2．背誦全文。
3．寫寫這篇文章給你的啟示。
《勸學》教案13
知識目標：
1. 了解《荀子》及相關(guān)知識。
2. 掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞。
3. 掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用和特殊文言句式。
能力目標：
學習本文比喻論證、對比論證的方法，提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。
德育目標：
明確認識學習的重要性以及學習必須“積累”“堅持”“專一”的道理。
教學過程
第一課時
一、導(dǎo)入 新課
“青出于藍而勝于藍”“鍥而不舍”是同學們早已熟悉的兩個成語，這兩個成語的含義是什么呢？和學習有什么關(guān)系呢？我們一起來學習《荀子·勸學》一文，領(lǐng)略一下荀子是如何“勸學”的。
1．介紹《荀子》
學生看課本注①，教師補充。
荀子（約前313～前238），名況，戰(zhàn)國末期趙國人。著名思想家、文學家、時人尊稱為“荀卿”，漢代著作因避漢宣帝劉詢諱，寫作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學官祭酒，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學生。他是先秦儒家的最后代表人物，繼承了孔子學說，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學派的思想學說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣勢雄渾，語言質(zhì)樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻�！盾髯印芬粫�32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記。
2．題解
《勸學》是《荀子》第一篇，“勸”是“勸勉”的意思�！秳駥W》論述了學習的意義、作用、方法和態(tài)度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風格。
二、課文誦讀
1．教師范讀課文
學生糾正自己預(yù)習時的讀音錯誤及斷句不當之處。
2．學生自由朗讀課文
3．檢查學生字音掌握情況
給下列加下劃線字注音，并注明通假字
�。�1）故不積跬步，無以至千里（ ）
�。�2）吾嘗跂而望矣（ ）
�。�3）鍥而不舍，金石可鏤（ ）
�。�4）其曲中規(guī)（ ）
（5）雖有槁暴（ ）（ ）
�。�6）則知明而行無過矣（ ）
（7）君子生非異也（ ）
明確：（1）kuǐ（2）qì（3）lòu（4）zhòng（5）yòu通“又”；pù（6）zhì通“智”（7）xìng通“性”
4．指名2～3名學生朗讀課文（分節(jié)讀）
教師作朗讀提示：
為了突出強調(diào)，有時需重讀，有時還需讀后稍作停頓。例，第一段：“學不可以已”，應(yīng)重讀“學”“不”“已”，并且“學”后稍作停頓，即：“學/不可以已”，以下要根據(jù)文意自己確定重讀，停頓情況。第四段，應(yīng)注意一組一組的對比句，要把兩種截然不同的方法和態(tài)度讀出來——嚴格按標點符號的停頓來讀。
5．分組齊讀課文（通過讀、聽，強化記憶）
三、課文分析
1．討論、分析全文的思路結(jié)構(gòu)
�。�1）本文的中心論點是什么？作者是從哪幾個方面來闡述這個觀點的？
引導(dǎo)學生討論分析，教師總結(jié)、點撥：本文的中心論點是“學不可以已”。就是學習不可以停止，不可以放松，不可以半途而廢。這一中心論點，是從學習的意義、學習的作用、學習的方法和態(tài)度三個方面來論述的。
課文一開頭提出“學不可以已”這一論點后，接著從三個角度展開論述：在第二段中，學習可以使人“知明而行無過’，說明學習具有重大的意義，從而證明“學不可以已”的論點是正確的。第三段，學習使本性與一般人沒有差別的人成為君子，說明學習具有重大的作用，證明“學不可以已”的論點是正確的。第四段，學習應(yīng)持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度，半途停止是不會學好的，只有“學而不已”才能成功，從而證明“學不可以已”的論點是正確的。
（2）結(jié)合完成“思考和練習一”，引導(dǎo)學生理清全文思路結(jié)構(gòu)
組內(nèi)討論，全班交流，教師歸納板書
四、布置作業(yè)
1．背誦全文
2．整理、歸納文中的多義詞、活用詞、特殊句式
第二課時
1.檢查背誦
2.整理、歸納文中重要文言知識
在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上，教師列出要歸納的項目，小組內(nèi)相互交流、補充，教師投影提示強調(diào)，其中難句理解、特殊句式等應(yīng)讓學生動手翻譯，以訓練其翻譯技能。
A．字詞解釋
（1）通假字（結(jié)合“思考和練習”二）
輮以為輪，其曲中規(guī) 雖有槁暴，不復(fù)挺者
則知明而行無過矣 君子生非異也
�。�2）詞類活用
�、賱釉~的使動用法：木直中繩，輮以為輪。
�、诿~作狀語：a．君子博學而日參省乎己 b．上食埃土，下飲黃泉
�、勖~用作動詞：a．假舟楫者，非能水也 b．假輿馬者，非利足也
�、苄稳菰~用作動詞：假輿馬者，非利足也
�。�3）一詞多義（結(jié)合“思考和練習”二）
B．特殊句式（學生口譯，教師重點點撥翻譯注意點）
�。╨）判斷句
�、偾啵≈谒{
�、诒�，水為之
③雖有槁暴不復(fù)挺者，輮使之然也
�、艿歉叨�，臂非加長也
�、菥由钱愐�，善假于物也
�。�2）固定格式
無以至千里（“無以……”意為“沒有用來……的辦法”。下文“無以成江海”中“無以”同此）
�。�3）定語后置
蚓無爪牙之利，筋骨之強
3．組織學生討論以下問題（小組討論，小組推薦發(fā)言人，以組為單位提問、交流）
�。�1）課文中心論點用“君子曰”引出有什么好處？中心論點包括哪幾方面的意思？
點撥：用“君子曰”引出中心論點“學不可以已”，使觀點更具權(quán)威性。這個觀點包括兩個方面的意思，一是因為學習意義很大，所以學習不能停止；二是學習的態(tài)度和方法，就是不能停止學習。
（2）在論述學習的意義時，用“青”“冰”的比喻論證了什么問題？用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題？
點撥：“青”“冰”的比喻論證了學習可以提高人的水平；“輪”“木”“金”的比喻論證了學習可以改造人的品性。這五個比喻論述了學習的意義在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明達，不犯過錯。
�。�3）在論述學習的作用時，“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個比喻是論述什么觀點的？（引導(dǎo)學生用課文原句回答）
點撥：這個比喻是論述“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”這個觀點的，強調(diào)了學習的作用。
�。�4）“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個比喻為什么要強調(diào)“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”？
點撥：這就強調(diào)了“聞?wù)哒谩薄爸虑Ю铩薄敖^江河”這些效果的取得并不是因為人的本身有什么特異功能，而是因為憑借了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也，善假于物也”絲絲相扣，有力地論證了學習的作用，學習可以彌補人的不足。
�。�5）課文論述學習的方法和態(tài)度，可以分為幾個層次？是如何正反設(shè)喻論證的？
點撥：可分為三層。第一層論述學習要積累，是先正面后反面設(shè)喻論述的。第二層論述學習要持之以恒，是反正、反正設(shè)喻論述的。第三層論述學習要專一，是先正面后反面設(shè)喻論述的。
4．鑒賞本文的論證藝術(shù)
引導(dǎo)學生回憶初中學過的比喻的有關(guān)知識，明確比喻的表達效果。引入對本文論證藝術(shù)的最大特點——采用大量的比喻進行說理的藝術(shù)特色的鑒賞。
點撥：
�。�1）本文運用了大量生活中常見的比喻，把抽象的道理說得明白、具體、生動，深入淺出，使讀者容易接受。比喻的形式是多種多樣的，有時用同類事物設(shè)喻，從相同的角度反復(fù)說明問題，強調(diào)作者的觀點。例如：登高而招，順風而呼，假輿馬，假舟楫，積土成山，積水成淵。有時將兩種相反的情況組織在一起，形成鮮明的對照，讓讀者從中明白道理。如將騏驥與駑馬對照，朽木與金石對照。設(shè)喻方式有時先反后正，有時先正后反，內(nèi)容各有側(cè)重，句式也多變化，讀來毫無板滯之感。有的比喻，單說比喻而把道理隱含其中，讓讀者思考，如“青出于藍”“冰寒于水”。有的先設(shè)比喻，再引出道理，如“登高而招，臂非加長也。而見者遠”，“假舟楫者，非能水也，而絕江河”。有的先設(shè)比喻，引出道理后，再用另外的比喻進一步論證。如先用“積土成山”“積水成淵”設(shè)喻，引出“積善成德，而神明自得，圣心備焉”的道理，再用“不積跬步”“不積小流’作進一步論證。
�。�2）論證方法靈活，是本文另一特點，全文先提出中心論點，然后分段論證。每段說明一個問題。第二、三段是先行論證，最后歸結(jié)論點；第四段則把論點貫穿于論證之中。論證中有時先正后反，有時先反后正。靈活而有變化，使論辯生動有力。
�。�3）語言特點：多用對偶，夾用排比，也是一個特點。排比句使文章氣勢充沛，說理流暢。本文中排比句與大量對偶句穿插使用，使文章既整齊對仗、節(jié)奏和諧，又參差錯落、變化流暢，反映了荀文議論透辟、筆勢雄健的特點。（引導(dǎo)學生通過誦讀體會這一特點）
指導(dǎo)學生齊背課文，進一步體味本文的語言特點和論證藝術(shù)。
5．小結(jié)
本文作為《荀子》的開篇之作，是一篇論述學習的重要意義，勸導(dǎo)人們以正確的目的'、態(tài)度和方法去學習的散文。文章以樸素的唯物主義理論為基礎(chǔ)，旁征博引，娓娓說理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，其中闡述的關(guān)于學習的道理，在今天也具有很強的指導(dǎo)作用。同時，本文也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風格。
《勸學》是一篇說理性很強的文字，卻形象清新、膾炙人口，千百年來為人們傳誦不衰。
關(guān)鍵在于，它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，運用比喻時手法又極其靈活自然，生動鮮明而絕無枯燥的學究氣。從不同的角度和側(cè)面來闡述“學不可以已”的道理，堪稱雄辯奇才，口若懸河，滔滔不絕，文中所用的喻體幾乎都是常見的、易懂的，這些仿佛信手拈來的通俗明了的比喻，都會使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀、淺近的形象事物，進而連類比物，啟迪思考，接受作者所說的深刻道理。所有這些，也是很值得我們借鑒和學習的。
教案點評：
《勸學》是《荀子》第一篇，“勸”是“勸勉”的意思。《勸學》論述了學習的意義、作用、方法和態(tài)度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風格。學習本課首先要了解《荀子》及相關(guān)知識。再掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞。 掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用和特殊文言句式。最后學習本文比喻論證、對比論證的方法，提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。
教案示例二
第一課時?
教學內(nèi)容：
讓學生熟讀課文，掌握重要的文言文實詞和虛詞，翻譯全文，理解文意。?
步驟與方法：?
1.看“預(yù)習提示”，自讀課文，讀準字音，初步了解課文。
2.教師出示應(yīng)掌握的實詞和虛詞，讓學生默讀課文，對照注釋弄明白。若有解決不了的問題，提出來集體解答。
3.同桌輪流口譯課文。翻譯不準確的，對方應(yīng)指出來加以糾正或共同討論；二人都解決不了的問題，提出來集體解決。
4.教師提問幾個重、難點的語句，了解學生的學習情況。
5.布置作業(yè) ：背誦課文。
第二課時
教學內(nèi)容：
學習本文比喻論證、對比論證的方法，提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。
教學過程 ：
一、分析第一自然段
師：同學們，荀況特別強調(diào)教育和后天學習的重要性，《勸學》就闡明了學習的重要性和學習方法，請問本文的中心論點是什么?
生：“學不可以已�！�
(板書：學不可以已)
師：請同學們齊背第一自然段。?
�。ㄉw背誦）
師：請問本段論述了什么內(nèi)容?
生：論述了學習的意義。
師：運用什么方法論述的?
生：比喻。
師：很好。本文作者運用了5個比喻，從不同角度論述了學習的意義。作者以青出于藍、冰寒于水兩個比喻，說明了什么道理?
(板書：青出于藍，冰寒于水)
生：說明事物經(jīng)過一定的過程會發(fā)生變化。
師：發(fā)生什么樣的變化?
生：在原有的基礎(chǔ)上進一步提高、發(fā)展。
師：對。作者又以“直木為輪”為喻，說明什么道理呢?
(板書：直木為輪)
生：說明事物可以后天改造。
師：對。誰能說得更全面、更具體些?
生：比喻說明人的資質(zhì)可以通過學習來改變，而且一旦提高和發(fā)展了，就不會回復(fù)到原來的狀態(tài)，即人若不斷地學習下去，會發(fā)生質(zhì)的變化。
師：很好�！敖鹁偷Z”“木受繩”兩個比喻引出什么結(jié)論?
(板書：金就礪、木受繩)
生：“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣�！�
(板書：知明而行無過)
師：此句與本段哪句相照應(yīng)?
生：“學不可以已�！�
師：對。荀子提出人性本惡的思想，認為只有用教育來陶冶，用禮法來約束，才能把這種生而具有的“惡”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧啤�。這里作者運用5個比喻闡述學習的重要性。學習是人發(fā)展的過程，如果不停止地學習，人的知識、才能、品德會不斷地增進、提高，達到“知明而行無過”的境界。
二、分析第二自然段
先請一名學生背誦第二自然段。?
師：很好。同學們思考一下本段寫了幾層內(nèi)容?
生：分三層。第1句為第一層，第2、3句為第二層，第4句為第三層。
師：對。第一層闡明什么內(nèi)容?
生：正面闡明學習的重要性。
師：對。第二層與第三層是什么關(guān)系?
生：分總關(guān)系。
師：對。第二層是具體闡述“假于物”的重要，第三得出結(jié)論：“君子善假于物”。聯(lián)系前文思考“善假于物的”“物”暗指什么?
生：學習。
師：對。由此看來，第二層用什么方法闡述學習的重要性?
生：比喻。
師：用哪幾個比喻?
生：登高而招、順風而呼、假輿馬、假舟楫。
(板書：登高而招、順風而呼、假輿馬、假舟楫—善假于物)
師：第一、二自然段是文章的第一部分，主要論述了學習的重要性。在寫法上最大的特點是運用大量的比喻，從各個方面對中心論點加以闡釋，使論點既鮮明又生動。?
師：請同學們齊背第三段。?
學生集體背誦。?
師：本段主要論述什么問題?分幾層?
生：這段主要論述學習態(tài)度。分三層：第一層，從“積土成山”到“金石可鏤”，闡述要有持之以恒的態(tài)度；第三層，從“蚓無爪牙之利”到本段末，闡述學習要專心。
(板書：學習態(tài)度—積累、恒心、專心)
師：很好。作者是用什么方法論述問題的?
生：比喻。
師：每一層的兩個比喻句是什么關(guān)系?
生：對比關(guān)系。
師：對。本段的三層內(nèi)容都用對比設(shè)喻的方法闡述。這樣的寫法有什么好處?
生：使中心論點更生動、更鮮明，增強了文章的說服力和感染力。
師：很好。請同學們拿出紙來，按要求作練習。要求：每人寫一個比喻句闡述知識的重要性，比喻要恰當。
(學生動筆寫，5分鐘)。
師：請同學們交流一下，哪位同學先說一說?
生：知識如血液一樣寶貴。人缺少了血液，身體就會衰弱；人缺少了知識就會枯竭。
師：比喻貼切嗎?(學生答：“貼切�！�)
生：空虛的頭腦若以知識來充實，猶如雨水澆灌著干旱的土地，使它能恢復(fù)生氣。
師：很好。?
生：知識是生活的明燈，沒有知識的生活，猶如在黑暗中的遠征。
師：好。?
生：沒有知識的頭腦，像不長谷物的荒地。
師：他從反面設(shè)喻，也很好。
生：沒有知識的人，就像斷了線的風箏，東搖西晃，虛度年華。
師：請同學們推敲一下是否貼切。?
生：不貼切�！皵嗑�的風箏，東搖西晃”主要是說無明確的飛行方向，與“沒有知識”無相似之處。
師：若將本體改動一下，就是一個很好的比喻句，請你改一下。?
生：將“知識”改為“志向”。
師：對。改為“志向”“目標”“理想”等，就是個很生動貼切的比喻。好的比喻必須符合合理、生動、新穎的要求。?
師：再請同學們運用對比設(shè)喻的方法，闡述學習要勤奮或謙虛。
(學生寫，6分鐘)
師：請同學們先分成幾個小組交流一下，寫得好的向全班同學推薦一下。
師：哪些同學寫得不錯，請組長推薦一下。
生：謙虛的人像翱翔高空的雄鷹，知道天高地闊、學海無涯，因而刻苦好學，永不自滿；驕傲的人就像井底之蛙，以為天空只有井口那么大，因而淺嘗輒止、夜郎自大。
師：好。這是以對比設(shè)喻闡述要有謙虛的學習態(tài)度。
生：勤奮的人，像一顆明珠，無時不刻不放出光芒；而懶惰的人，像生了銹的鐵，毫無用處。
師：不錯。這是以對比設(shè)喻闡述要有勤奮的學習態(tài)度。?
三、作業(yè) ：
寫一篇不少于500字的議論文，論述人要有崇高的理想。適當運用比喻論證法。
《勸學》教案14
一、教學設(shè)想
本文是歷史典故，寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。以往的教學中，多以教師翻譯課文，總結(jié)中心思想，學生記憶文言詞語作為主要教學目標。在新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，“培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境”,“培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”，“培養(yǎng)學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論指導(dǎo)下，將本課設(shè)計為以學生表演故事情節(jié)，多角度挖掘文章內(nèi)涵為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學形式，以達到以下教學目標：（1）學生掌握文中涉及的`常用文言詞語；（2）體會文中三位人物各自說話時的口吻，神態(tài)和心理；（3）使學生懂得“好學”的重要性。
二、教學步驟
（一）、導(dǎo)入新課
師：想必同學們都看過《三國演義》，誰能說出里面稱霸天下的三個梟雄？
生：(不難回答)
師：他們是：曹操，劉備和孫權(quán)，這三個人不僅僅是軍事家，還是政治家，思想家。他們身上有許多值得我們學習的東西。孫權(quán)手下有一個草莽英雄呂猛，英勇善戰(zhàn)卻不習文，后經(jīng)孫權(quán)勸告，成為學識英博之士。孫權(quán)究竟是怎樣勸學的呢？請同學們自讀課文，把這個故事補充完整。
（二）、學生自讀課文
可結(jié)合課下注釋，利用工具書或小組討論理解文意，掌握課文的整體內(nèi)容。對學生理解有困難的詞句，或文中的文言常用詞語，可采用小組互相提問的形式在班內(nèi)交流，教師適當提示，指導(dǎo)，使學生掌握基本的文言文知識。
�。ㄈ�、探究課文內(nèi)容
1，孫權(quán)是如何勸學的？
2，呂猛是如何做的？
3，魯肅為什么與呂猛“結(jié)友”？
（這些內(nèi)容的理解也可采用課本劇表演的形式，讓學生以小組為單位分析文中人物的心理，語言，神態(tài)，動作，并可加以適當?shù)陌l(fā)揮，進行表演。在編寫劇本，進行表演的過程中學生必然會深入研究課文，同時，表演的形式更能激發(fā)學生的學習積極性）
三、暢談感受
1，呂猛的變化對你有什么啟示。
2，試將本課與《傷仲永》作比較，一個年長好學，學有所成。一個幼年不學，毫無所成。談?wù)勀愕目捶ā?/p>
3，你是怎樣看待學習的？
四、作業(yè)
在日記中寫寫學后感。
《勸學》教案15
一、教材內(nèi)容分析
《孫權(quán)勸學》一文是根據(jù)先前的史書改寫的。主要寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，文章記事簡練。
二、教學目標(知識，技能，情感態(tài)度、價值觀)
1、知識與能力：了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識;掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思;理解故事所闡明的道理。培養(yǎng)學生的自主合作、概括、表達等方面的能力。
2、 過程和方法： 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓; 通過理解文意，體會對話的
不同語氣，揣摩、想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料，引導(dǎo)學生朗讀、表演、討論，充分調(diào)動學生參與學習的積極性，提高學生分析、概括問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀：使學生懂得“開卷有益”，讀書有益于人的.完善和發(fā)展的道理。
教學重點：品味魯肅、呂蒙對話，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。
教學難點：聯(lián)系生活實際，多角度理解文章的主旨。
三、學習者特征分析
學生合作交流能力強，能自主學習并查閱相關(guān)資料。
四、教學策略選擇與設(shè)計
探究引導(dǎo)策略：探討式學習;教師啟發(fā)引導(dǎo)
自主合作探究式學習策略：建立小組討論、交流、合作的課堂氛圍
五、教學環(huán)境及資源準備
教學環(huán)境：多媒體教室
資源準備：人教版八年級語文第二十二課
六、教學過程
教學過程 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖及資源準備
一導(dǎo)入。由《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入， 介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅，讓學生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。(可以讓學生先介紹，老師再補充 教師引導(dǎo)學生運用圈點勾畫、質(zhì)疑問難、合作探究、對比閱讀、課外拓展等多種學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力，構(gòu)建新的學習模式。 學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。
提示：四個人合作討論、理解、然后明確，適時請求老師點撥與補充。 設(shè)計意圖：通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴學生“開卷有益”的道理。
資源準備：讀書破萬卷，下筆如有神。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
書籍是人類進步的階梯。
書讀百遍，其義自見。
書到用時方恨少。
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
提問：你在預(yù)習中對作者和《資治通鑒》了解多少，由學生先介紹，不完整老師再補充。
1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝)。
2.《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千 三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
三讀出自我，合作交流
議一議：本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學習的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣?
四幫助學生通讀全文并理解文意。
教學流程圖
板書設(shè)計：
孫權(quán)勸學
《資治通鑒》
吳下阿蒙—————→刮目相待
(勸學、就學、議論、結(jié)友)
七、教學評價設(shè)計
在課堂中教師對學生的學習、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時的評價、引導(dǎo)和總結(jié);課堂結(jié)束時，教師引導(dǎo)學生進行本次課綜合性總結(jié);課后，通過測試題和作業(yè)來作評價和反饋。
八、幫助與總結(jié)
課堂中教師對學生的學習、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時的評價、引導(dǎo)和總結(jié);課堂結(jié)束時，教師引導(dǎo)學生進行本次課綜合性總結(jié);課后，學生之間相互評價網(wǎng)上的討論發(fā)言，教師給予引導(dǎo)與總評，并且對課堂延伸部分提出的幾個問題的探究情況作評價和反饋。
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