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        《勸學(xué)》教案
        
                
        
                    時(shí)間：2024-07-14 16:50:39 
                    
                    勸學(xué)
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        《勸學(xué)》教案共15篇
        　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《勸學(xué)》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
        《勸學(xué)》教案共15篇
        

        《勸學(xué)》教案1
        

        　　教學(xué)目標(biāo)：
        　　一、掌握、積累文言詞語(yǔ)
        　　1、掌握“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用”12個(gè)文言常用實(shí)詞；
        　　2、學(xué)習(xí)“于、者、而”3個(gè)文言常用虛詞；學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課文中其他文言虛實(shí)詞；
        　　3、熟記“有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智）、乎（于）”等古今字和通假字。
        　　二、借鑒荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述。
        　　三、理解從三個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的方法。
        　　四、學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。
        　　教學(xué)設(shè)想：
        　　一、抓住文眼，確定教學(xué)重點(diǎn)。中心論點(diǎn)是本文的文眼，它分三個(gè)分論點(diǎn)從三個(gè)角度論述、體現(xiàn)本文的思想性和邏輯性，這是本文的教學(xué)難點(diǎn)；比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系以及比喻論證，這是本文的教學(xué)重點(diǎn)。抓住提示論點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句和用以論證的比喻，不僅可以明確本文論點(diǎn)和論證方法，揭示作品的思想性和寫作特點(diǎn)，而且一些文言詞句的重要問(wèn)題也可迎刃而解。
        　　二、本文的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，與分析段落層次相結(jié)合，以利于學(xué)生理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。
        　　三、要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的文言虛實(shí)詞，先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書，結(jié)合課文語(yǔ)境，理解其意義和用法，然后通過(guò)課堂點(diǎn)撥、課后“思考和練習(xí)”、補(bǔ)充練習(xí)以及熟讀、背誦等反復(fù)訓(xùn)練，才能切實(shí)掌握。
        　　四、引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地注意文言實(shí)詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。
        　　第一課時(shí)
        　　教學(xué)要點(diǎn)
        　　一、提示本單元教學(xué)目標(biāo)和本文教學(xué)目的；
        　　二、介紹作者、解題；
        　　三、正字正音；
        　　四、理解本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法；
        　　五、試譯難句。
        　　教學(xué)過(guò)程
        　　一、提示本單元教學(xué)目標(biāo)和本文教學(xué)目的。
        　　二、預(yù)習(xí)檢查。
        　　三、導(dǎo)入新課。
        　　從初一學(xué)過(guò)的課文《為學(xué)》導(dǎo)入，指出它與本文都用設(shè)喻方法，講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。
        　　四、作者介紹（結(jié)合注釋①）。
        　　荀子（約公元前３１３—前２３８）名況，字卿，戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人，曾游學(xué)于齊，當(dāng)過(guò)楚國(guó)蘭陵令。后來(lái)失官居家著書，死后葬于山東蘭陵。
        　　荀子是我國(guó)古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對(duì)迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴?/p>
        　　荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語(yǔ)》、《孟子》的語(yǔ)錄體，發(fā)展為有標(biāo)題的論文，標(biāo)志著古代說(shuō)理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說(shuō)理透徹、語(yǔ)言質(zhì)樸、多排比句，又善用比喻�！秳駥W(xué)》是《荀子》的'第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。
        　　五、解題。
        　　《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫一個(gè)“勸”字，問(wèn)道：這個(gè)字是什么意思？學(xué)生往往會(huì)不假思索地回答：“勸告”。教者趁此在“勸”字后加上一個(gè)“學(xué)”，再問(wèn)：“勸”是什么意思？學(xué)生才會(huì)領(lǐng)悟：原來(lái)它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。接著就講：“勸”的繁體字“勤”是形聲字，凡是用“力”作聲旁的字，多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思，如“勵(lì)”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中，勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。
        　　六、指導(dǎo)學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問(wèn)題。
        　�。保畬�(duì)照注釋，借助字典，正字正音
        　　第一組：通假字
        　�。ǎ欤┯衴òu通又知zhì是“智”的古字暴pù已是“曝”的古字
        　　（通假字與本字同音；含音相近）
        　�。ǎ玻┖鮤ū通于（古音聲母韻母相同）
        　�。ǎ常┥鷛ìng通性（古音聲母韻母相同）
        　　第二組：其他易寫錯(cuò)讀錯(cuò)字
        　　中zhōng礪lì參cān省xíng跂qì臾yú螯áo
        　　２．給本課１２個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。
        　　３．復(fù)習(xí)初中知識(shí)，綜合“思考和練習(xí)”二，學(xué)生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法：
        　　虛詞：而溫故而知新
        　　于雖然，受地于先王，愿終守之介詞：從青取之于藍(lán)
        　　苛政猛于虎介詞：比而青于藍(lán)
        　　告之于帝介詞：向君子生非異也，善假于物也
        　　者有蔣氏者，特殊指示代詞，組成名詞性結(jié)構(gòu)，表示“……的人或事物”假舟楫者，非能水也
        　　而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也
        　　表示略作停頓，并提示下面要說(shuō)明原因雖有槁暴，不復(fù)挺者，使之然也
        　　而君將哀而生之乎連詞：并列關(guān)系知明而行無(wú)過(guò)矣
        　　潭西南而望連詞：修飾關(guān)系吾嘗終日而思矣
        　　舟已行矣，而劍不行連詞：轉(zhuǎn)折關(guān)系
        　　假輿馬者，非利足也，而致千里
        　　一鼓作氣，再而衰，三而竭連詞：順接關(guān)系積善成德，而神明自得，圣心備矣
        　　4．學(xué)生試譯難句，教師點(diǎn)撥指正。
        　�。�1）君子曰：學(xué)不可以已�！熬印笔且粋�(gè)合成雙音詞�！翱梢浴痹诠艥h語(yǔ)中是兩個(gè)單音詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“可以、用它”的意思。在本文具體語(yǔ)境中，“以”已失去介詞的作用，只協(xié)調(diào)音節(jié)。因此，這兩個(gè)詞中只有“可”有意義，與現(xiàn)代漢語(yǔ)的“可以”差不多；它還表示情理上應(yīng)當(dāng)如此，可譯為“應(yīng)該”。全句譯為：有學(xué)問(wèn)有修養(yǎng)的人說(shuō)，學(xué)習(xí)是不應(yīng)該（可以、能夠）停止的。
        　�。ǎ玻┠局敝欣K，以為輪，其曲中規(guī)。句中兩個(gè)“中”作動(dòng)詞，“符合”的意思�！袄K”指木工取直用的墨線，這個(gè)詞的意義現(xiàn)在已擴(kuò)大，泛指各種繩索�！拜姟焙汀盀椤笔莾蓚�(gè)動(dòng)詞，“輮”通“煣”，指古代用火熨木使之彎曲的一種方法，現(xiàn)作“揉”，解釋“使……彎曲”。“為”，做成�！耙浴痹趦蓚�(gè)動(dòng)詞之間表明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結(jié)果，作連詞用，譯作“而”。全句譯為：（一塊）木材直得合乎（木匠拉直的）墨線，假如使它彎曲而成為車輪，它的孤度（就可以）符合圓規(guī)（畫的圓圈）。
        　�。ǎ常┓e善成德，而神明自得，圣心備焉。句中“神明”即“神靈”；“圣心”指完美的品德和最高的智慧；“自得”不是現(xiàn)代漢語(yǔ)中的合成雙音詞，“自”是自然，“得”是通；“而”是表示困果關(guān)系的連詞。這句譯為：積累善行養(yǎng)成美德，因而能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具備了。
        　　（４）假舟楫者，非能水也，而絕江河。句中“舟揖”是合成雙音詞，偏義復(fù)詞，聯(lián)系上下文，偏指舟�！八�，名詞用如動(dòng)詞，“游泳”�！敖^”是會(huì)意字，從“纟”，從“刀”，從“卩”（象人形），意思是人用刀橫斷絲織品，“絕江河”很像橫斷水流，所以“絕”引申為“橫渡”。“江河”古人專指長(zhǎng)江、黃河，現(xiàn)在的詞義擴(kuò)大了，泛指一切江、河。全句譯為：借助船只的人，并不是能游泳，但是能橫渡江河。
        　　（５）蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。句中兩個(gè)“之”是定語(yǔ)后置的標(biāo)志。“爪牙”在本文中是兩個(gè)單音詞，它們的本義是爪子、牙齒。后來(lái)形成褒義的比喻義：幫手、武士；現(xiàn)代又轉(zhuǎn)為貶義的比喻義：幫兇、走狗，詞義的感情色彩有了變化。“強(qiáng)”讀qiáng，堅(jiān)硬的意思�！吧稀薄ⅰ跋隆狈轿辉~作狀語(yǔ)，“向上”、“向下”�！包S泉”是特殊的單純雙音詞�！坝眯摹辈皇呛铣呻p音詞，“用”是引介原因的介詞，譯作“由于、因?yàn)椤�、“心”是“心思”的意思�！耙弧保鲃?dòng)詞，專一的意思。全句澤為：蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪牙，堅(jiān)硬的筋骨，（卻能）上吃泥土，下飲地下水，（這是）由于心思專一（的緣故）。
        　�。担该麑W(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生聽(tīng)讀，指出字音、語(yǔ)氣讀錯(cuò)的地方。
        　　七、布置作業(yè)。
        　�。保J(rèn)真閱讀注釋，正確理解課文中的通假字、重點(diǎn)文言常用虛實(shí)詞和難懂的句子。
        　�。玻畷孀鳂I(yè)：“思考和練習(xí)”二、三、四。
        　�。常熳x課文。
        　�。矗醪阶晕稣n文，思考題：
        　�。ǎ保┱n文的三段各是從什么角度論述的？
        　�。ǎ玻┱n文的每組比喻包含什么意思？它們之間在意義上有什么內(nèi)在聯(lián)系？
        　　第二課時(shí)
        　　教學(xué)要點(diǎn)
        　　一、每組比喻的意義和內(nèi)在聯(lián)系；
        　　二、論述中心的三個(gè)角度；
        　　三、設(shè)喻的特點(diǎn)。
        　　教學(xué)過(guò)程
        　　一、檢查預(yù)習(xí)。
        　　二、研讀課文。
        　　圍繞三個(gè)問(wèn)題討論：
        　　第一題：作者是從哪幾個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的？
        　　第二：題：本文的每組比喻包含什么意思？各組比喻之間在意義上育什么內(nèi)在聯(lián)系？
        　　第三題：本文設(shè)喻有什么特點(diǎn)？
        　　由學(xué)生分段試譯，試講，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥。
        　�。保Y(jié)合課文段落層次分析，討論第一、二題：
        　　本文第一句提出全文的中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已。接著圍繞這個(gè)中心論點(diǎn)分三段從三個(gè)不同角度進(jìn)行論述：
        　　第一段作者用了五個(gè)比喻。第一個(gè)比喻“青出于藍(lán)”，不能認(rèn)為它的意思是比喻學(xué)生超過(guò)老師。這是它作為成語(yǔ)后新產(chǎn)生的意思。本文中這個(gè)比喻和“冰寒于水”，說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化，可以提高。“直木為輪”說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化，還可以改變?cè)瓉?lái)的狀態(tài)。這樣，三個(gè)比喻分了兩層意思。作者在這基礎(chǔ)上，用“故”歸納上文，又用廠“木受繩則直”、“金就礪則利”兩個(gè)比喻作為事例，進(jìn)而推論出人必須通過(guò)學(xué)習(xí)和參省才能達(dá)到“知明而行無(wú)過(guò)”的境地。后面兩個(gè)比喻并列說(shuō)明：肯下功夫。必見(jiàn)成效。它們是對(duì)后面推論的有力襯托。綜上所述，本段是從總論學(xué)習(xí)的重要性這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的。
        　　第二段作者用了五個(gè)比喻。開(kāi)頭作者用“終日而思”，“不如須臾之聽(tīng)學(xué)”光來(lái)闡說(shuō)，接著就用“跂而望”，“不如登高之博見(jiàn)”這個(gè)比喻．形象說(shuō)明只有擺正“學(xué)”和“思”的關(guān)系才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著效果。為了把道理說(shuō)得更透辟，作者順勢(shì)而下，連用“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個(gè)比喻，從見(jiàn)、聞、陸、水等方面闡明了在實(shí)際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用，從而說(shuō)明人借助學(xué)習(xí)，就能彌補(bǔ)自己不足，取得更顯著的成效。最后由此得出結(jié)論，君子所以能超越常人，并非先天素質(zhì)與一般人有差異，而完全靠后天善于學(xué)習(xí)。綜上所述，本段是從學(xué)習(xí)的重要作用這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)。
        　　第三段作者用了十個(gè)比喻。作者先用兩個(gè)比喻，從“積土”、“積水”推論到“人的積德”，正面論述積累的作用，說(shuō)明學(xué)習(xí)上的成就是不斷積累起來(lái)的。接著又用“不積跌步”、“不積小流”兩個(gè)比喻從反面說(shuō)明如果不積累就不能達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)。這是本段第一個(gè)層次，說(shuō)明學(xué)習(xí)要積累。下面就分兩層說(shuō)明如何做到積累。作者用四個(gè)比喻正反對(duì)照：先用“騏驥”、“駑馬”對(duì)比，說(shuō)明主觀條件的好壞，不是學(xué)習(xí)的決定因素，堅(jiān)持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵；又用“鍥而不舍”，“鍥而舍之”對(duì)照，說(shuō)明只有堅(jiān)持不懈、持之以恒，才會(huì)有所成就。這是本段第二個(gè)層次，說(shuō)明做到積累就要堅(jiān)持不懈。最后一個(gè)層次，作者用蚓和蟹兩個(gè)比喻正反對(duì)照，說(shuō)明做到積累還要專一。后面兩個(gè)層次說(shuō)明：做到積累的兩點(diǎn)保證，兩者缺一不可。綜上所述，作者在本段中又分三個(gè)層次，是從學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的。
        　　２．討論第三題：
        　　本文是闡述學(xué)習(xí)道理的議論文，通篇設(shè)喻，使所講道理形象生動(dòng)，深入淺出，既有說(shuō)眼力又有感染力。本文的設(shè)喻特點(diǎn)：
        　�。ǎ保┮匀粘Ｉ钪谐Ｒ�(jiàn)的事情或現(xiàn)象作為喻體。如說(shuō)明“學(xué)不可以已”之理，作者用了人們生活中常見(jiàn)的靛青色的提取，車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說(shuō)明，充分表達(dá)了“學(xué)不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深?yuàn)W為淺近，由感性到理性，令人心悅誠(chéng)服。
        　�。ǎ玻┰O(shè)喻方式多樣：①正面設(shè)喻，如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”、“輮木為輪”、“金就礪則利”等從正面闡明學(xué)習(xí)的重要性。②正反設(shè)喻，如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”，通過(guò)正反對(duì)照把所要說(shuō)明的道理說(shuō)得更具體明白。③反復(fù)設(shè)喻，如“跂而望”、“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”，連用幾個(gè)不同的比喻，使讀者加深對(duì)道理的理解。
        　　（３）設(shè)喻與說(shuō)理結(jié)合緊密，形式十分靈活：①有的是將道理隱含于比喻之中，如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”；“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。②有的先設(shè)喻，后引出道理，如第二段，作者先連用五個(gè)比喻，后引出“善假于物也”的道理。③有的先設(shè)喻，引出道理后，再用另外的比喻進(jìn)一步論證，如第三段第一層，作者先用“積土成山”“積水成淵”設(shè)喻，引出“積善成德”的道理，再用“不積跬步”、“不積水流”兩個(gè)比喻從反面進(jìn)一步論證。
        　　三、布置作業(yè)。
        　　１．書面作業(yè)：“思考和練習(xí)”一；補(bǔ)充練習(xí)。
        　　２背誦全文。
        　�。常A(yù)習(xí)《師說(shuō)》：
        　�。ǎ欤┱J(rèn)真閱讀注釋，運(yùn)用工具書，初步理解課文中的詞句。
        　�。ǎ玻┱J(rèn)真閱讀“預(yù)習(xí)提示”，理解課文思想內(nèi)容和對(duì)比的論證方法。
        　�。ǎ常┱f(shuō)說(shuō)本文的教學(xué)目的是什么？（參看“預(yù)習(xí)提示”、“思考和練習(xí)”、《文言常用實(shí)詞表》）
        　　補(bǔ)充練習(xí)
        　　一、在括號(hào)里寫出通假字的讀音，并指出它們與本字的讀音有怎樣的關(guān)系：
        　�。保ǎ┟鞫袩o(wú)過(guò)
        　　２君子生（）非異也
        　�。常硬⿲W(xué)而日參省乎（）己
        　�。矗m有（）槁暴（），不復(fù)挺者
        　　二、寫出下列句中加點(diǎn)字的古今詞義，并說(shuō)明這些詞義在現(xiàn)代漢語(yǔ)中有什么變化：
        　　１．故木受繩則直
        　�。玻鹁痛T則利
        　　３．蟹六跪而二鰲
        　�。矗緹o(wú)爪牙之利
        　　三、說(shuō)明下列加點(diǎn)詞的意義和用法
        　�。保局敝欣K
        　�。玻^江河
        　�。常抢阋�
        　　４．上食埃土
        　　四、填寫本文不同設(shè)喻方法的例句：
        　�。煺磳�(duì)照的形式，如
        　�。玻磸�(fù)形式，如
        　�。常扔帽扔�，再引出道理，如
        　　４單說(shuō)比喻，不提論斷，使道理隱含其中，如
        　　５．先設(shè)喻引出道理，再用另外的比喻作進(jìn)一步論證，如
        　　五、比較《為學(xué)》和《勸學(xué)》兩篇課文，它們?cè)O(shè)喻方法有什么不同？
        　　六、作文《“善假物”小議》；《贊“鍥而不舍”》
        　　要求：１．兩題中任選一題；２寫出提綱；
        　　３．用設(shè)喻方法；４．字?jǐn)?shù)４００左右。
        　　附一、補(bǔ)充練習(xí)參考答案：
        　　一、１．zhì同音２．xìng韻母相同３．hū聲母相同４．yòu、pù同音
        　　二、１．墨線，泛指所有繩索；擴(kuò)大２．金屬制品，黃金；縮小３．蟹腿，跪下；轉(zhuǎn)移４．爪子和牙齒，幫兇、走狗；感情色彩變化
        　　三、１．符合，動(dòng)詞２．橫渡，動(dòng)詞３．便捷形容詞（使動(dòng)用法）４．向上；作狀語(yǔ)
        　　四、略
        《勸學(xué)》教案2
        

        　　【教學(xué)目標(biāo)】
        　　1、知識(shí)目標(biāo)
        　�、欧e累文言詞語(yǔ)，翻譯課文。
        　　⑵了解作者、作品及相關(guān)背景。
        　�、抢斫馕恼聝�(nèi)容，背誦課文，領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。
        　　2、能力目標(biāo)
        　�、欧磸�(fù)朗讀課文，揣摩文中言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫，品味文章用對(duì)話來(lái)刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。
        　�、茖�(duì)比閱讀，理解《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。
        　　3、德育目標(biāo)
        　　理解刻苦治學(xué)，不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國(guó)于己都意義重大，勉勵(lì)同學(xué)重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
        　　【教學(xué)重點(diǎn)】
        　　1、翻譯課文，背誦課文。
        　　2、揣摩文中的對(duì)話，感受三位人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理，體味利用對(duì)話組材的妙處。
        　　【教學(xué)難點(diǎn)】
        　　1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物的個(gè)性，讀出文章特有的韻味。
        　　2、理解魯肅與呂蒙的對(duì)話，體味這段話的情味。
        　　【教學(xué)方法】
        　　1、朗讀法�？刹捎枚喾N形式，如教師范讀、學(xué)生練讀，齊讀、散讀，分角色朗讀等。在反復(fù)朗讀中，理解文意，體味對(duì)話描寫，最終實(shí)現(xiàn)美讀課文。
        　　2、競(jìng)賽法。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，可采用小組競(jìng)賽的方式，包括辨字音、析詞義、翻譯等，分步落實(shí)文言知識(shí)，為更好地理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。
        　　3、文言文五步閱讀法。初讀課文，正音正字；譯讀課文，整體把握文意；思讀課文，理清文章背誦思路；品讀課文，賞析本文言簡(jiǎn)意豐的對(duì)話美；悟讀課文，體驗(yàn)反思。
        　　4、比較閱讀法。延伸拓展，通過(guò)比較《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。
        　　【教具準(zhǔn)備】
        　　多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、已打印好的文字資料。
        　　【課時(shí)安排】
        　　1、課時(shí)
        　　【教學(xué)過(guò)程】
        　　【教學(xué)要點(diǎn)】
        　　朗讀課文，初步感知文意；譯讀課文，整體把握文意；思讀課文，理清背誦思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文；品讀課文，賞析文章意簡(jiǎn)意豐的對(duì)話美，指導(dǎo)學(xué)生美讀課文；體驗(yàn)反思，本文給我們什么樣的啟示；對(duì)比閱讀，比較本文與《傷仲永》的異同，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
        　　【教學(xué)步驟】
        　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
        　　同學(xué)們，你想知道“士別三日，當(dāng)刮目相看”這個(gè)典故嗎？今天，我們學(xué)習(xí)的《孫權(quán)勸學(xué)》會(huì)滿足你的求知欲的。
        　　前面我們學(xué)習(xí)了《傷仲永》一文，文章寫方仲永幼年聰慧過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)古人學(xué)習(xí)，才略有了驚人長(zhǎng)進(jìn)的文章，它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。
        　　同學(xué)們，也許你因?yàn)樨澩娴⒄`了學(xué)習(xí)，你感到困惑；也許因?yàn)榛A(chǔ)差，你掉隊(duì)了，你感到失望……沒(méi)關(guān)系，三國(guó)時(shí)期的呂蒙會(huì)告訴你該怎么辦。
        　　“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯”，總之，知識(shí)可以改變?nèi)�，知識(shí)能夠塑造人。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)名將呂蒙就是一例。
        　　二、作者、作品及背景介紹
        　　多媒體顯示：
        　　司馬光（1019～1086），字君實(shí)，陜州夏縣（現(xiàn)屬山西�。╀乘l(xiāng)人，也稱涑水先生。謚號(hào)文正，是北宋著名的政治家和史學(xué)家。政治上他反對(duì)王安石的新政，力主祖宗之法不可變。作為史學(xué)家，他主持編纂了編年體通史《資治通鑒》，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。
        　　《資治通鑒》，北宋司馬光撰，編年體通史。記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事，內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟(jì)、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。
        　　呂蒙（178～219），三國(guó)汝南富陂（現(xiàn)安徽省阜南縣東南）人，字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。初不習(xí)文，后聽(tīng)從孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書，“學(xué)識(shí)英博”。
        　　三、整體把握文意，背誦課文
        　　1、初讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀。
        　　教師播放示范朗讀磁帶或選朗讀水平較高的學(xué)生配樂(lè)朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音。
        　　教師提示一些字詞的讀音。
        　　多媒體顯示：
        　　卿（qīnɡ）豈（qǐ）邪（yé）
        　　孰（shú）遂（suì）更（ɡēnɡ）
        　　請(qǐng)一名學(xué)生認(rèn)讀，如有錯(cuò)誤，由其他同學(xué)訂正，再指定一名學(xué)生領(lǐng)讀兩遍。
        　　2、譯讀課文，整體把握文意。
        　　⑴學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，理解字詞，翻譯課文。
        　　⑵小組競(jìng)賽，共分3輪競(jìng)答，第1輪翻譯課文，第2輪認(rèn)讀課文，第3輪文言知識(shí)大會(huì)戰(zhàn)。
        　　第1輪：翻譯課文
        　　把學(xué)生分為兩大組，每組任選一名代表，口頭翻譯課文，以小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行，底分100分，每發(fā)現(xiàn)一處錯(cuò)誤扣5分。從開(kāi)頭到“蒙乃始就學(xué)”，由第一小組選代表翻譯，第二組成員補(bǔ)充糾正，質(zhì)疑評(píng)價(jià)；從“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)”到“結(jié)友而別”，由第二組選代表翻譯，第一組成員質(zhì)疑評(píng)價(jià)。
        　　第2輪：認(rèn)讀課文
        　　多媒體顯示：
        　　初權(quán)謂呂蒙曰卿今當(dāng)涂掌事不可不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當(dāng)涉獵見(jiàn)往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書自以為大有所益蒙乃始就學(xué)及魯肅過(guò)尋陽(yáng)與蒙論議大驚曰卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見(jiàn)事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別。
        　　底分仍為100分，比賽方法同上，兩組選代表各認(rèn)讀一遍，每錯(cuò)一處扣10分。
        　　第3輪：文言知識(shí)大會(huì)戰(zhàn)
        　　多媒體顯示：
        　　（顯示一題完成一題，左列由第一組完成，右列由第2組完成）
        　�、俳忉尲哟值脑~語(yǔ)。
        　　卿今當(dāng)涂掌事孤豈欲卿治經(jīng)為博士
        　　卿今當(dāng)涂掌事大兄何見(jiàn)事之晚乎
        　　但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳士別三日，即更刮目相待
        　　蒙辭以軍務(wù)及魯肅過(guò)尋陽(yáng)
        　　蒙乃始就學(xué)見(jiàn)往事耳
        　�、诒嫖龉沤癞惲x。
        　　孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
        　　但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳
        　�、郾嫖鲆辉~多義。
        　　當(dāng)：卿今當(dāng)涂掌事就：蒙乃始就學(xué)
        　　但當(dāng)涉獵指物作詩(shī)立就
        　　意：收族為意名：并自為其名
        　　意少舒不能名其一處也
        　�、芊g下列句子
        　　A、蒙辭以軍中多務(wù)。
        　　B、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？
        　　C、但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。
        　　D、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。
        　　E、士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！
        　　F、卿言多務(wù)，孰若孤？
        　　底分仍為100分，錯(cuò)一處扣10分。
        　　明確：①卿：古代君稱臣或朋友之間愛(ài)稱，相當(dāng)于“你”，這里指呂蒙。孤：古代王侯自稱。當(dāng)涂：當(dāng)?shù)�、�?dāng)權(quán)。見(jiàn)事：認(rèn)清事物。涉獵：廣泛瀏覽和學(xué)習(xí)。更：重新。刮目相待：用新的眼光看待。辭：推托。過(guò)：到。就：從事。見(jiàn)：了解。
        　�、诓┦浚海ń瘢┮环N學(xué)位名；（古）當(dāng)時(shí)專指負(fù)責(zé)經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。
        　　往事：（今）過(guò)去的事；（古）指歷史。
        　�、郛�(dāng)：正在就：從事
        　　應(yīng)當(dāng)完事
        　　意：主旨，中心意思名：名字
        　　神情說(shuō)出
        　　④A：呂蒙以軍中事務(wù)多來(lái)推辭。（注意語(yǔ)序）
        　　B：我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎？（注意“邪”，表反問(wèn)，譯作“嗎”）
        　　C：只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。（注意“耳”，表限止語(yǔ)氣，譯作“罷了”）
        　　D：以你現(xiàn)在的才干、謀略看，你不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了。
        　　E：士別三日，就要另眼看待了，長(zhǎng)兄知道這件事太晚了�。。ㄗ⒁狻昂酢保砀袊@）
        　　F：你說(shuō)事務(wù)多，誰(shuí)比得上我事務(wù)多呢？
        　　3、思讀課文，理清文章思路，背誦課文。
        　　⑴請(qǐng)同學(xué)們概括本文的故事情節(jié)。
        　　學(xué)生明確：本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習(xí)，其才略很快有驚人的長(zhǎng)進(jìn)以至于令魯肅嘆服不已，并且與他結(jié)為朋友的故事。
        　�、评砬灞痴b思路。
        　　學(xué)生自由發(fā)言。
        　　生1：本文先寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；后寫魯肅“與蒙論議”“結(jié)友而別”。
        　　生2：我想用“學(xué)”一字作一線穿珠式的概括，即“孫權(quán)勸學(xué)”“呂蒙治學(xué)”“魯肅嘆學(xué)”。
        　　生3：文章是用對(duì)話組材，借對(duì)話推動(dòng)情節(jié)的.發(fā)展的，抓住“勸”“議”即可。
        　　教師評(píng)議：同學(xué)們的說(shuō)法都有道理，請(qǐng)大家任選一種作為思路提示，嘗試背誦全文。
        　�、菍W(xué)生齊背課文。
        　　四、研討與賞析
        　　1、賞析本文言簡(jiǎn)意豐的對(duì)話美。
        　　學(xué)生品味文章言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神、富于情味的對(duì)話描寫，感受這三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理，然后自由發(fā)言。
        　　生1：孫權(quán)勸學(xué)，先一語(yǔ)破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”；繼而現(xiàn)身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無(wú)可推辭，“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望，又不失人主身份。
        　　生2：魯肅嘆學(xué)，“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見(jiàn)魯肅十分驚奇的神態(tài)，在他眼中呂蒙變化之大簡(jiǎn)直判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人長(zhǎng)進(jìn)。魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識(shí)，由他說(shuō)出此番話，更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)非同一般。
        　　生3：呂蒙味學(xué)，“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)�！叭铡毙稳輹r(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。從呂蒙的答話中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài)。
        　　選一位同學(xué)范讀課文。
        　　2、學(xué)生分角色朗讀課文，揣摩說(shuō)話者的語(yǔ)氣，體會(huì)人物的心理。
        　　甲同學(xué)扮演孫權(quán)，乙同學(xué)扮演魯肅，丙同學(xué)扮演呂蒙。
        　　讀畢，其余同學(xué)評(píng)議：孫權(quán)諄諄告誡，應(yīng)讀得語(yǔ)重心長(zhǎng)；魯肅驚異、贊嘆，應(yīng)讀出情不自禁的神態(tài)；呂蒙顯得自得、自豪，更有一種書中多閱歷，胸中有丘壑的自信。
        　　3、學(xué)生自由朗讀課文，力求聲情并茂，讀出人物不同的個(gè)性、情趣。
        　　五、體驗(yàn)反思，總結(jié)全文
        　　教師提問(wèn)：呂蒙由不學(xué)到學(xué)乃至學(xué)有所成，這個(gè)變化過(guò)程給你什么樣的啟發(fā)？
        　　學(xué)生思考，踴躍發(fā)言。
        　　生1：讀書、學(xué)習(xí)是非常重要的。讀書可以改變?nèi)松�，非學(xué)無(wú)以長(zhǎng)才。
        　　生2：一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)知水平和辦事能力。
        　　生3：讀書給人以樂(lè)趣，給人以光彩，給人以才干，“開(kāi)卷有益”是良言。
        　　生4：讀書，這個(gè)我們習(xí)以為常的平凡過(guò)程，實(shí)際是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過(guò)程。
        　　生5：求知可以改進(jìn)人的天性。人的天性猶如野生的花草，求知學(xué)習(xí)好比修剪移栽，只要你愿意，你就會(huì)成活，成長(zhǎng)。
        　　……
        　　教師評(píng)議學(xué)生發(fā)言，贊賞中略含期盼，給他們成長(zhǎng)的信心。
        　　六、延伸拓展
        　　1、學(xué)生齊背《孫權(quán)勸學(xué)》。
        　　2、學(xué)生比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。
        　　學(xué)生背誦《傷仲永》。
        　　明確：《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》兩篇文章，從內(nèi)容上看，都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻恰好一正一反，從不同方面說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸告，在繁忙的軍務(wù)之余，讀書學(xué)習(xí)，其才略很快有了驚人的長(zhǎng)進(jìn)，使魯肅不得不“刮目相待”。方仲永幼年聰慧過(guò)人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，后變得平庸無(wú)奇。
        　　《孫權(quán)勸學(xué)》一文，以對(duì)話為主，語(yǔ)言描寫生動(dòng)。另外側(cè)面描寫也很突出，以魯肅十分驚奇的神態(tài)，表現(xiàn)了呂蒙學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)。
        　　《傷仲永》借事說(shuō)理，生動(dòng)具體地闡述了作者的才能觀。文章敘議結(jié)合，道理蘊(yùn)含在敘事之中。
        　　七、布置作業(yè)
        　　1、有兩則成語(yǔ)典故涉及到本文，你知道是哪兩則成語(yǔ)嗎？請(qǐng)解釋成語(yǔ)的意思并造句。
        　�。ㄌ崾荆簠窍掳⒚晒文肯啻�
        　　2、將下文與《孫權(quán)勸學(xué)》一文中的“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)……結(jié)友而別”一段作比較閱讀，說(shuō)說(shuō)兩文的異同。
        　　魯肅代周瑜，當(dāng)之陸口，過(guò)蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說(shuō)肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之�！彼焱劽�。酒酣，蒙問(wèn)肅曰：“君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計(jì)略，以備不虞？”魯肅造次應(yīng)曰：“臨時(shí)施宜�！泵稍唬骸敖駯|西雖為一家，而關(guān)羽實(shí)熊虎也，計(jì)安可不豫定？”因?yàn)槊C畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也�！彼彀菝赡福Y(jié)友而別。
        　　〖參考答案〗
        　　1、吳下阿蒙：吳下指現(xiàn)江蘇長(zhǎng)江以南，阿蒙指呂蒙，比喻人學(xué)識(shí)尚淺。
        　　刮目相待：刮目指擦眼睛，意思是改變舊看法，用新眼光看人。
        　　造句：出國(guó)這幾年，他一改往日浮躁不鉆的壞毛病，變得沉穩(wěn)聰慧起來(lái)，讓人刮目相看，鄰居們都說(shuō)“吳下阿蒙真的變了�！�
        　　2、相同點(diǎn)：都寫出了呂蒙的變化及魯肅的贊嘆之意。
        　　不同點(diǎn)：①課文主要是記言，而本文則既有語(yǔ)言，又有人物的動(dòng)作及心理描寫。②課文突出的是呂蒙的變化，而本文還表現(xiàn)出了魯肅對(duì)呂蒙的態(tài)度由輕視而嘆服的變化。③課文略去了兩人談話的內(nèi)容，此處作了清楚的交代。
        《勸學(xué)》教案3
        

        　　一、關(guān)于本課例的介紹：
        　　本課例有三大特點(diǎn)：
        　　1、以小組合作探究的形式學(xué)生自主學(xué)習(xí);
        　　2、老師以書面的形式指引學(xué)生培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣;
        　　3、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以組內(nèi)、組外、老師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式讓每位學(xué)生學(xué)會(huì)反思，促進(jìn)發(fā)展。
        　　二、關(guān)于本課例設(shè)計(jì)的思考
        　　1、新課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
        　　“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性?這就須要在學(xué)習(xí)過(guò)程突顯出合作、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。而老師就必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)、激發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作。例如在《孫權(quán)勸學(xué)》一課中，讓學(xué)生以小組為單位，從讀音、詞語(yǔ)解釋、翻譯等基礎(chǔ)問(wèn)題入手，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用工具書分析、解決問(wèn)題。這樣在分工合作中，即使基礎(chǔ)很差的學(xué)生也是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的重要角色。
        　　2、非智力因素的培養(yǎng)對(duì)初一學(xué)生尤為重要。
        　　我們都很清楚，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素和非智力因素的綜合效益，而在學(xué)生能力形成和發(fā)展的過(guò)程中，非智力因素的影響非常顯著。所以對(duì)于剛踏進(jìn)中學(xué)門檻的初一學(xué)生，對(duì)于尚未擺脫“乖乖聽(tīng)課”學(xué)習(xí)模式的初一學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在“發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的非智力因素的培養(yǎng)上。
        　　《孫權(quán)勸學(xué)》一課中，設(shè)計(jì)了小組學(xué)習(xí)成果的展示、小組間挑戰(zhàn)打擂臺(tái)、我當(dāng)小老師、設(shè)計(jì)板書等環(huán)節(jié)以激發(fā)學(xué)生的好勝心、滿足感，讓學(xué)生嘗到成功的感覺(jué)，嘗到愉快的感覺(jué)。國(guó)外心理學(xué)提出的“情感性激起說(shuō)”指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要帶有強(qiáng)列的情感作用，并趨向于預(yù)期的目標(biāo);動(dòng)機(jī)之所以有用，乃是由于尋求愉快的學(xué)習(xí)。所以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有趣就是成功的第一步。
        　　當(dāng)然，有趣并不代表鬧哄哄課堂，在熱鬧的課堂中如何讓學(xué)生真正的學(xué)到，關(guān)鍵在于老師的指引。老師應(yīng)幫助指引學(xué)生養(yǎng)成文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
        　　文言文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于多讀，而且每一次的讀的目標(biāo)應(yīng)是層層遞進(jìn)的�！秾O權(quán)勸學(xué)》一課中，為學(xué)生設(shè)計(jì)出不同要求的層次目標(biāo)：初讀──讀準(zhǔn)音;二讀──理解大意;三讀──讀準(zhǔn)句讀;細(xì)讀──合作探究;熟讀──讀出味道。學(xué)生遵循這樣的思路學(xué)習(xí)，慢慢的便會(huì)養(yǎng)成“多讀”的良好習(xí)慣。
        　　3、對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”。
        　　新課標(biāo)提出課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以評(píng)價(jià)功能也應(yīng)相應(yīng)轉(zhuǎn)變關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方發(fā)，以及之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。因此我們的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)：
        　�、� 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。
        　　學(xué)生的個(gè)體差異決定了每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的參差，但這個(gè)參差與每個(gè)學(xué)生在過(guò)程中學(xué)到的含金量并不成正比，所以我們的評(píng)價(jià)應(yīng)僅從學(xué)業(yè)成就的關(guān)注轉(zhuǎn)為個(gè)體發(fā)展的關(guān)注，也就是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析解決問(wèn)題的能力等。
        　　《孫權(quán)勸學(xué)》的評(píng)價(jià)表中就設(shè)計(jì)了“參與熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)”幾個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，力求讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓每一個(gè)人都能在原基礎(chǔ)上有所發(fā)展。
        　�、� 重視質(zhì)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方發(fā)的多樣化。
        　　質(zhì)性評(píng)價(jià)能全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、曾經(jīng)付出的努力、獲得的進(jìn)步、還欠缺的地方明顯表現(xiàn)，這樣就可以使被評(píng)價(jià)者更明確地取長(zhǎng)補(bǔ)短。
        　　基于此思考，《孫權(quán)勸學(xué)》的活動(dòng)記錄表中設(shè)計(jì)了幾方面的質(zhì)性評(píng)價(jià)：A、“妙語(yǔ)連珠”“結(jié)繩記事”的課堂行為記錄;B、“堂上檢測(cè)成績(jī)及主要存在問(wèn)題”的填寫;C、“通過(guò)活動(dòng)知道需要改進(jìn)的地方(小組填寫)”“本次活動(dòng)的一點(diǎn)收獲(個(gè)人填寫)”的填寫，對(duì)這些環(huán)節(jié)作出具體描述性評(píng)價(jià)，目的讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考量化成績(jī)背后得失，讓學(xué)生從不同方面了解自己優(yōu)缺點(diǎn)。
        　　對(duì)于本課的評(píng)價(jià)還包括課后興趣活動(dòng)：“通過(guò)與《傷仲永》的比較得出的啟示”;“任選一種方式表達(dá)你們小組對(duì)本文的收獲”。
        　　評(píng)價(jià)方發(fā)的多樣化目的'就是打破一次定輸贏的局面，讓每一個(gè)學(xué)生都盡可能表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)自己和別人的閃光點(diǎn)，讓他們有熱情、有興趣去參與學(xué)習(xí)。
        　�、� 強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。
        　　《孫權(quán)勸學(xué)》的評(píng)價(jià)表中就設(shè)計(jì)了自評(píng)、組評(píng)、組外評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)幾方面的評(píng)價(jià)主體每位學(xué)生包括老師既是評(píng)價(jià)者又是被評(píng)價(jià)者，這樣被評(píng)價(jià)者的主體地位大大提升，從而打破“等著別人來(lái)打分”的被動(dòng)局面，變成主動(dòng)參與、自我反思，促進(jìn)不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。
        　　這樣，不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)、不同的評(píng)價(jià)方發(fā)、不同的評(píng)價(jià)主體的設(shè)計(jì)，可以讓老師發(fā)現(xiàn)、挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，并給與充分的肯定和欣賞，從而豎立學(xué)生的自尊和自信;也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，從而不斷改進(jìn)，這樣就可真正意義上的促進(jìn)發(fā)展。
        　　(具體的評(píng)價(jià)表詳見(jiàn)附錄)
        　　三、學(xué)生分析
        　　1、處于學(xué)習(xí)的過(guò)渡期。
        　　初一學(xué)生，尚未擺脫小學(xué)“乖乖聽(tīng)課”的學(xué)習(xí)模式，對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的概念比較模糊。以互助形似激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
        　　2、較少接觸文言文，沒(méi)形成完善的學(xué)習(xí)方法。
        　　初一學(xué)生普遍語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較差，對(duì)字形、字音的掌握不牢固，對(duì)詞語(yǔ)的理解能力較弱，特別是在閱讀文言文時(shí)感到吃力，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。
        　　3、有團(tuán)隊(duì)合作精神與好勝心。
        　　初一的學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，形成了一定的集體意識(shí)，而小組學(xué)習(xí)成果的演示也能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的好勝心理。
        　　四、設(shè)計(jì)目的
        　　1、培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究意識(shí);
        　　2、發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;
        　　3、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法,感受文言文的魅力。
        　　五、教學(xué)設(shè)計(jì)
        　　1、教學(xué)目的
        　�、� 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文言文的基本方法。
        　�、� 預(yù)習(xí)中設(shè)置“初讀──讀準(zhǔn)音、二讀──理解大意”兩個(gè)環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性。
        　�、� 通過(guò)小組內(nèi)組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)欲望和好勝心理。
        　　⑷ 課后的興趣活動(dòng)，與《傷仲永》的比較閱讀這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力;以不同的形式展現(xiàn)小組對(duì)文章的理解一環(huán)節(jié)可以尊重每位學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓他們各展所長(zhǎng)表達(dá)自己的感受。
        　　⑸ 活動(dòng)表的“妙語(yǔ)連珠”一欄是想讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊人的閃光點(diǎn)�！敖Y(jié)繩記事”一欄是讓學(xué)生記錄課堂回答的次數(shù)，以形成一種競(jìng)爭(zhēng)氣氛。
        　�、� “學(xué)習(xí)效果檢測(cè)”這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生清楚自己在此次合作活動(dòng)中欠缺的方面。
        　　⑺ 最后的“組內(nèi)、組外、老師評(píng)價(jià)”可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動(dòng)中自己的優(yōu)缺點(diǎn)，力求不斷改進(jìn)。
        　　2、教學(xué)過(guò)程
        　�、� 布置預(yù)習(xí)
        　　通過(guò)工具書完成文章的“初讀──讀準(zhǔn)音、二讀──理解大意”兩個(gè)環(huán)節(jié)。
        　　⑵ A、導(dǎo)入：認(rèn)識(shí)成語(yǔ)的出處，提出“為何一個(gè)昔日的‘吳下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?”引出標(biāo)題：“刮目看阿蒙”。
        　　B、“初讀──讀準(zhǔn)音”：一個(gè)小組朗讀，其他小組訂正，歸納出本課應(yīng)掌握的字詞。
        　　C、“二讀──理解大意”：以打擂臺(tái)的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出個(gè)段落的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
        　　D、“三讀──讀準(zhǔn)句讀”：全班朗讀，要求吐字清晰錯(cuò)落有致。
        　　E、“細(xì)讀──合作探究”：?jiǎn)栴}：孫權(quán)勸學(xué)的理由有哪些?呂蒙學(xué)有所成了嗎?要求：在文中找關(guān)鍵性句子，以小組為單位設(shè)計(jì)板書。
        　　F、“熟讀──讀出味道”：小組內(nèi)練習(xí)，后派代表讀。要求在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人物的心情，語(yǔ)氣。
        　�、� 上學(xué)習(xí)效果檢測(cè)。
        　�、� 老師小結(jié)。
        　　⑸ 布置課后興趣活動(dòng)
        　　附錄一：小組合作記錄表紀(jì)實(shí)
        　　附錄二：課后興趣活動(dòng)──辯論會(huì)紀(jì)實(shí)
        《勸學(xué)》教案4
        

        　　設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想
        　　《勸學(xué)》是學(xué)生剛?cè)敫咧惺墙佑|的第一篇文言文，合理確定教學(xué)目標(biāo)就顯得非常重要。我們認(rèn)為高中階段文言文的教學(xué)一是要汲取思想文化、文學(xué)藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，二是應(yīng)領(lǐng)略古代典籍的博大艱深，三是必須積累古代漢語(yǔ)的基本語(yǔ)匯語(yǔ)法常識(shí)。
        　　在教學(xué)過(guò)程中，圍繞“在學(xué)習(xí)中獲得教養(yǎng)”的主題，首先了解古代賢哲在此問(wèn)題上的看法，然后以文本為平臺(tái)，致力于學(xué)生在思想情感、文化素養(yǎng)等方面有所感悟，從而具體感知古代文化典籍的魅力，吸收人生成長(zhǎng)的精神營(yíng)養(yǎng)。
        　　正是強(qiáng)調(diào)學(xué)生感知的需要，教學(xué)中要突出誦讀、涵泳的方式，透過(guò)文本建立與作者思想情感交流的渠道。力避教師一包到底的傳統(tǒng)講授的方式。
        　　教學(xué)目標(biāo)
        　　1.了解學(xué)習(xí)是完善自我，獲得教養(yǎng)的重要途徑。
        　　2.了解比喻、對(duì)比在表達(dá)中的具體作用。
        　　3.在理解文意，熟讀課文的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確背誦。
        　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
        　　1.辯證認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)在人的成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。
        　　2.具體理解比喻和對(duì)比手法在語(yǔ)境中的作用。
        　　3.了解文中“于”“之”“而”以及“絕”“勸”“日”“知”的意義及用法。
        　　課時(shí)安排
        　　兩課時(shí)。
        　　教學(xué)過(guò)程
        　　第一課時(shí)
        　　(一)熟悉課文
        　　1.學(xué)生自由朗讀。
        　　2.同座相互指導(dǎo)。
        　　3.學(xué)生自愿表演朗讀。
        　　4.學(xué)生和老師一起討論糾正朗讀中暴露的錯(cuò)誤。
        　　5.老師朗讀，也可由學(xué)生品評(píng)。
        　　(二)介紹作者
        　　1.閱讀題注，明確需要記憶的文學(xué)常識(shí)：荀況，戰(zhàn)國(guó)末期儒家代表人物，《荀子》系荀子和門人共同編著。
        　　2.補(bǔ)充介紹
        　　(1)稷下：古地名，故址在今山東臨淄附近，是戰(zhàn)國(guó)齊都臨淄西邊南首門，一稱稷門。因地近稷山，設(shè)館其下，故名稷下。為戰(zhàn)國(guó)各學(xué)派薈萃的中心。荀子曾三次擔(dān)任當(dāng)時(shí)齊國(guó)“稷下學(xué)宮”的“祭酒”(學(xué)宮之長(zhǎng))。
        　　(2)蘭陵令：春申君任命荀子為蘭陵令,開(kāi)始了他一生中短暫的仕途生涯。蘭陵在今山東蒼山縣西南蘭陵鎮(zhèn)，原為魯?shù)�，魯滅亡后歸于楚。荀子在蘭陵一邊做官，一邊著述，同時(shí)收徒講學(xué)，進(jìn)入學(xué)術(shù)創(chuàng)造的一個(gè)高潮。
        　　(3)孫卿：漢代避宣帝諱而改稱荀子為孫卿。
        　　(三)討論第一段
        　　1.討論幾組比喻的作用
        　　(1)青出于藍(lán)、冰寒于水的比喻：說(shuō)學(xué)習(xí)可以提高自己。
        　　(2)糅木為輪的比喻：說(shuō)學(xué)習(xí)可以改變自己。
        　　(3)木受繩則直、金就礪則利的比喻：本體是下句“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣”，說(shuō)學(xué)習(xí)可以修身益智。
        　　(4)第一段5個(gè)比喻，都是正面設(shè)喻，從正面闡述學(xué)習(xí)的重要性。
        　　(5)比喻的.表達(dá)效果：文中所用的喻體幾乎都是常見(jiàn)的、易懂的，這些仿佛信手拈來(lái)的通俗明了的比喻，都會(huì)使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀、淺近的形象事物，進(jìn)而連類比物，啟迪思考，接受作者所說(shuō)的深刻道理。
        　　2.討論首句“學(xué)不可以已”與比喻的關(guān)系：開(kāi)宗明義，提出中心;從邏輯關(guān)系看，是因果關(guān)系，首句是果，結(jié)論，5個(gè)比喻是因。
        　　3.討論“可以”“以為”古今意義是否相同：“可以”這里與現(xiàn)代漢語(yǔ)意義相同，都是能夠的意思�！耙詾椤边@里與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，文中是“拿它做”，現(xiàn)代漢語(yǔ)是“認(rèn)為”。
        　　(四)結(jié)合自身情況，用比喻說(shuō)出學(xué)習(xí)可以提高自己、改變自己、修身益智的作用。
        　　1.分組。
        　　2.討論。
        　　3.由學(xué)生自行評(píng)價(jià)。
        　　(五)當(dāng)堂背誦第一段
        　　1.在理解基礎(chǔ)上熟讀。
        　　2.鼓勵(lì)學(xué)生在大致能背的時(shí)候勇敢的嘗試背誦。
        　　3.找出背誦過(guò)程中暴露的共同問(wèn)題想出巧妙的背書方法。
        　　第二課時(shí)
        　　(一)討論第二段
        　　梳理5個(gè)比喻的內(nèi)部關(guān)系
        　　1.“登高博見(jiàn)”與“跂而望”為一組，本體是前面一句：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”，“跂而望”喻“終日而思”，“登高博見(jiàn)”喻“須臾之所學(xué)”，說(shuō)學(xué)習(xí)能事半功倍。
        　　2.“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟楫”為一組，說(shuō)善于借助外物則效益倍增。
        　　3.5個(gè)比喻就是5組正反對(duì)比，都是闡述學(xué)習(xí)的作用。
        　　(二)當(dāng)堂背誦第二段
        　　1.在理解基礎(chǔ)上熟讀。
        　　2.組織背誦競(jìng)賽，比速度，比正確率。
        　　(三)討論第三段
        　　1.討論“積土成山”“積水成淵”“不積跬步”“不積小流”的比喻意義及寫法：前兩個(gè)先正面設(shè)喻，后兩個(gè)再反面設(shè)喻，都是說(shuō)學(xué)習(xí)要積累，其本義在四個(gè)比喻的中間，“積善成德，而神明自得，圣心備焉”。
        　　2.騏驥駑馬、鍥朽木及鍥金石的比喻的意義和寫法：騏驥駑馬的比喻先正面后反面，鍥朽木鍥金石的比喻先反面后正面，都是說(shuō)學(xué)習(xí)要持之以恒。
        　　3.蚓與蟹的比喻的意義和寫法：蚓是正面設(shè)喻，蟹是反面設(shè)喻，都是說(shuō)學(xué)習(xí)要用心專一。
        　　4.明確“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”的句式：定語(yǔ)后置，“之”為結(jié)構(gòu)助詞，表示定語(yǔ)后置。
        　　5.第三段的比喻闡明學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。
        　　(四)當(dāng)堂背誦第三段
        　　1.理清層次結(jié)構(gòu)來(lái)幫助背誦。
        　　2.集體背誦。
        　　3.理解性背誦。
        　　(五)課文的邏輯結(jié)構(gòu)
        　　課文一開(kāi)頭提出“學(xué)不可以已”這一論點(diǎn)后，接著從三個(gè)角度展開(kāi)論述：在第一段中，學(xué)習(xí)可以使人“知明而行無(wú)過(guò)’，說(shuō)明學(xué)習(xí)具有重大的意義，從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第二段，學(xué)習(xí)使本性與一般人沒(méi)有差別的人成為君子，說(shuō)明學(xué)習(xí)具有重大的作用，證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第三段，闡述學(xué)習(xí)應(yīng)持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度，半途停止是不會(huì)學(xué)好的，只有“學(xué)而不已”才能成功，從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的�？梢�(jiàn)先秦荀子散文達(dá)到極高的理性思維水平。
        　　(六)結(jié)合自己的實(shí)際情況談?wù)剬?duì)學(xué)習(xí)的作用、方法和態(tài)度的理解。
        　　(七)作業(yè)：整理課文里有關(guān)語(yǔ)言現(xiàn)象
        　　1.通假字
        　　(1)輮以為輪，其曲中規(guī) 輮同煣
        　　(2)雖有槁暴，不復(fù)挺者 有同又 暴同曝
        　　(3)則知明而行無(wú)過(guò)矣 知同智
        　　(4)君子生非異也 生同性
        　　2.詞類活用
        　　(1)動(dòng)詞的使動(dòng)用法：木直中繩，輮以為輪。
        　　(2)名詞作狀語(yǔ)：a.君子博學(xué)而日參省乎己 b.上食埃土，下飲黃泉
        　　(3)名詞用作動(dòng)詞：a.假舟楫者，非能水也 b.假輿馬者，非利足也
        　　(4)形容詞用作動(dòng)詞：假輿馬者，非利足也
        　　3.特殊句式(學(xué)生口譯，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥翻譯注意點(diǎn))
        　　(l)固定格式
        　　無(wú)以至千里(“無(wú)以……”意為“沒(méi)有用來(lái)……的辦法”。下文“無(wú)以成江�！敝小盁o(wú)以”同此)
        　　(2)定語(yǔ)后置
        　　蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)
        《勸學(xué)》教案5
        

        　　教學(xué)目標(biāo)
        　　1、知識(shí)目標(biāo)：掌握文中重要的文言基礎(chǔ)知識(shí)
        　　2、能力目標(biāo)：以誦讀培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生閱讀文言文的能力
        　　3、德育目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“學(xué)不可以已”的深刻道理。
        　　教學(xué)設(shè)想
        　　我們教文言文，目的不在于寫作，而在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。既如此，什么是學(xué)生閱讀文言文的理想境界呢？它不是能將文言文譯成順暢的現(xiàn)代語(yǔ)，也不是能對(duì)文言語(yǔ)句作細(xì)致的語(yǔ)法分析，而是一看就懂或者經(jīng)過(guò)查詞典、會(huì)意而后懂。有時(shí)進(jìn)行點(diǎn)翻譯練習(xí)或語(yǔ)法分析不過(guò)是達(dá)到讀懂的一種輔助性手段。
        　　教授《勸學(xué)》，我擬以“讀”為基調(diào)，即朗讀、誦讀、背誦。當(dāng)然，對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在“讀”的過(guò)程中，老師應(yīng)該知道他們掃清字詞句的閱讀障礙，引導(dǎo)他們理清文章的行文思路，這對(duì)誦讀課文、理解課文、背誦課文，提高閱讀鑒賞文言文的能力很有幫助。
        　　針對(duì)這樣的教學(xué)目的，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：誦讀課文（感性認(rèn)知）、探究課文（理性認(rèn)知）、背誦課文（能力升華）。
        　　1、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
        　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是：樹(shù)立為發(fā)展學(xué)生能力、智力而教學(xué)的觀念，堅(jiān)持誦讀教學(xué)。
        　　教學(xué)難點(diǎn)是：在誦讀中落實(shí)本文的文言語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語(yǔ)言鑒賞等多項(xiàng)文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
        　　2、教學(xué)方法
        　　本文采用誦讀教法、討論交流法。
        　　誦讀要多次進(jìn)行，開(kāi)始照課本朗讀，要求字音無(wú)誤，節(jié)奏鮮明，讀得順暢；
        　　繼此再讀，要求在粗知大意的基礎(chǔ)上能大體成誦；
        　　最后，經(jīng)過(guò)分析、思考，要求領(lǐng)悟文章的基本內(nèi)容，達(dá)到熟練地背誦全文。這種誦讀式的教學(xué)，跟先前書塾的死記硬背是有著實(shí)質(zhì)上的區(qū)別的。
        　　為了使誦讀收到實(shí)效，首先要善于根據(jù)課文內(nèi)容和寫法上的一些特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的興趣。使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)誦讀的要求；其次，在誦讀練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)時(shí)，要指示學(xué)生運(yùn)用各種記憶的因素去解決它們，毫不動(dòng)搖地要堅(jiān)持做到當(dāng)堂成誦。
        　　誦讀練習(xí)可以分段、分層地進(jìn)行，但最后一定要連貫地背誦全文。
        　　3、課時(shí)安排
        　　第一課時(shí)：誦讀課文、探究課文、背誦課文。
        　　第二課時(shí)：整理、歸納文中重要的文言知識(shí)（實(shí)詞、虛詞、句式）。
        　　教學(xué)過(guò)程
        　　第一課時(shí)
        　　一、導(dǎo)入課文
        　　剛才，很偶然的想到一個(gè)很實(shí)在的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)遍地都是正確的答案。我很想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們是從什么樣的角度來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題的。
        　　1、從小學(xué)到現(xiàn)在，也算是十年寒窗了，你是否思考過(guò)這樣的一個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)的意義在哪里？
        　　2、第二個(gè)問(wèn)題：這些年來(lái)，你在學(xué)習(xí)上有哪些好的方法？
        　　這幾位同學(xué)的回答都很深刻，相信大家也很想知道兩千多年前的人，是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的。這節(jié)課，讓我們一起通過(guò)一篇散文的指引，穿越時(shí)光隧道去聆聽(tīng)兩千多年前的儒家大師荀況關(guān)于學(xué)習(xí)的諄諄教誨。這篇散文的題目是《勸學(xué)》（課件板書）
        　　“勸學(xué)”的“勸”是什么意思？
        　　生：勉勵(lì)之意。
        　　師：那這個(gè)題目告訴我們這是一篇勉勵(lì)人們努力學(xué)習(xí)的文章。它雖然是文言文，但其內(nèi)容淺易，行文思路清晰。同學(xué)們一起來(lái)讀一遍。
        　　二、第一環(huán)節(jié)：誦讀課文
        　　訓(xùn)練方法：分段讀、分男女生讀、全文讀、聽(tīng)課文錄音
        　　（一）齊讀課文（學(xué)生讀后，教師指導(dǎo)正音、停頓）
        　　同學(xué)們讀的很投入，聲音很響亮。但也有些瑕眥，例如某個(gè)字音不準(zhǔn)，某個(gè)句子的停頓，還有情感處理不太夠。這樣好象有些對(duì)不起這樣的名篇，大家請(qǐng)看大屏幕。
        　　注意下列字音：
        　　有ｙòｕ槁gǎo礪lì跂qì輿yú蛟jiāo跬kuǐ騏qí
        　　驥jì駑nú鍥qiè鏤lòu鱔shàn生ｘìｎｇ臾yú
        　　注意一些句子的停頓處理：
        　　1、學(xué)/不可以已
        　　2、輮/使之然也
        　　3、故/木/受繩/則直，金/就礪/則利
        　　4、君子/博學(xué)/而日參省乎己，則/知明/而行無(wú)過(guò)矣。
        　　5、吾嘗/終日而思矣，不如/須臾之所學(xué)也
        　　6、登高/而招，臂/非·加長(zhǎng)也，而/見(jiàn)者/遠(yuǎn)。
        　　7、君子/生/非異也，善/假于物也。
        　　8、蚓/無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上/食埃土，下/飲黃泉，用心/一也。
        　　9、非/蛇鱔之穴/無(wú)/可寄托者
        　�。ǘ┬蕾p課文誦讀（播放課文錄音）（注意朗讀名家對(duì)誦讀節(jié)奏和情感的處理）
        　�。ㄈ┳杂烧b讀，品味語(yǔ)言（教師下去指導(dǎo)，邀請(qǐng)學(xué)生個(gè)人誦讀）
        　�。ㄋ模R讀、個(gè)人讀。
        　　三、第二環(huán)節(jié)：探究課文
        　　俗話說(shuō)：書讀百遍，其義自見(jiàn)。相信同學(xué)們也一樣，對(duì)課文都有了各自得體會(huì)或感悟。下面我們就來(lái)簡(jiǎn)單的探究一下。首先，大家在字詞句這個(gè)層面上有沒(méi)有困難？
        　�。ㄒ唬┱n文的文言基礎(chǔ)知識(shí)（師生交流討論文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式）
        　　1、文言實(shí)詞
        　　2、文言虛詞
        　�。�1）“于”的三種用法：
        　　①相當(dāng)于“從”，如“取之于藍(lán)”的“于”；
        　�、诒硎颈容^，如“青于藍(lán)”的“于”；
        　�、郾硎緞�(dòng)作方向，如“善假于物”的“于”。
        　�。�2）“者”的兩種用法：
        　　①相當(dāng)于“……的人”，如“假舟楫者”的“者”；
        　　②指代結(jié)果，以示將有所解釋，如“不復(fù)挺者”的“者”。
        　　（3）“而”的四種作用：
        　�、俨⒘校ā爸鞫袩o(wú)過(guò)”）；②表修飾（“終日而思”）；
        　�、郾磙D(zhuǎn)折（“而致千里”）；④表順接（“積善成德，而神明自得”）。
        　　3、文言句式（判斷句、倒裝句、被動(dòng)句等）
        　　4、課文中哪些說(shuō)法你覺(jué)得不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模?/p>
        　�。�1）君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行無(wú)過(guò)矣。（則知明而行無(wú)大過(guò)矣）
        　�。�2）蚓和蟹的比喻不太恰當(dāng)，這些只是它們的生活習(xí)性，和“用心專一、用心浮躁”關(guān)系不大。
        　�。ǘ┱n文行文思路
        　　老師這里還有幾個(gè)疑點(diǎn)，請(qǐng)大家討論。這是一篇議論性散文，那么
        　　1、就議論這點(diǎn)而言，文章的論點(diǎn)是什么？（第一段提出論點(diǎn)“學(xué)不可以已”）
        　　2、這個(gè)論點(diǎn)是兩千多年前的看法，就今天看來(lái)是否還有生命力？（學(xué)習(xí)改變命運(yùn)、終身學(xué)習(xí)）
        　　3、作者是從哪幾個(gè)方面論證自己的論點(diǎn)的？（學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度）
        　　4、荀子看來(lái)，學(xué)習(xí)的意義是什么？(改變自己、提高自己)
        　　學(xué)習(xí)有什么作用？（彌補(bǔ)不足）
        　　學(xué)習(xí)的方法是什么）(善于積累)
        　　學(xué)習(xí)應(yīng)該有什么樣的態(tài)度？（堅(jiān)持、專一）
        　　5、就散文這點(diǎn)而言，它的文學(xué)性體現(xiàn)在哪里？（作者通過(guò)二十個(gè)比喻來(lái)說(shuō)明道理，以喻代議，寓議于喻）
        　　6、誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下本文的行文思路？
        　　從學(xué)習(xí)的意義上論證（5個(gè)比喻）
        　　學(xué)不可以已（中心論點(diǎn)）從學(xué)習(xí)的作用上論證（5個(gè)比喻）
        　　從學(xué)習(xí)的態(tài)度上論證（10個(gè)比喻）
        　　四、第三環(huán)節(jié)：背誦課文
        　　好的，我們已經(jīng)掃清了字詞句方面的障礙，也理清了文章的行文思路。這對(duì)課文的背誦很有幫助，下面我們就進(jìn)入這節(jié)課的第三個(gè)環(huán)節(jié)：背誦課文
        　　1、先齊讀課文。
        　　2、哪位同學(xué)現(xiàn)在就能夠背誦出來(lái)的`？自薦一下。
        　�。惚诚逻@篇文章后，你有什么特殊的感受？）
        　　3、沿著文章的行文思路去背誦課文，也是一種快速成誦的方法。
        　　A、第二段的行文：（5個(gè)比喻）
        　　青取之于藍(lán)
        　　學(xué)習(xí)的意義
        　　冰寒于水
        　　君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣
        　　輮以為輪
        　　提高自己
        　　木受繩則直
        　　改變自己
        　　金就礪則利
        　　B、第三段的行文：（5個(gè)比喻）
        　　跂而望不如登高
        　　學(xué)習(xí)的作用登高而招見(jiàn)者遠(yuǎn)
        　　順風(fēng)而呼聞?wù)哒蒙萍儆谖?/p>
        　　彌補(bǔ)不足假輿馬致千里
        　　假舟楫絕江河
        　　C、第四段的行文：（5對(duì)比喻，10個(gè)）
        　　積土成山，風(fēng)雨興焉
        　　學(xué)習(xí)方法積累積水成淵，蛟龍生焉
        　　不積跬步，無(wú)以至千里
        　　不積小流，無(wú)以成江海
        　　騏驥一躍，不能十步對(duì)比
        　　駑馬十駕，功在不舍
        　　堅(jiān)持鍥而舍之，朽木不折
        　　學(xué)習(xí)態(tài)度鍥而不舍，金石可鏤
        　　專一蚓無(wú)爪牙之利…用心一也
        　　蟹六跪而二螯…用心躁也
        　　4、小測(cè)驗(yàn)：邀請(qǐng)你來(lái)嘗試背誦（抽查男女生各一名）
        　　5、大家一起來(lái)大聲背誦全文
        　　五、第四環(huán)節(jié)：拓展延伸
        　　古時(shí)候我國(guó)有“嫦娥奔月”的故事，這只是一種幻想，而現(xiàn)在人們利用飛船卻真的可以登上月球。請(qǐng)你從課文中找一句話來(lái)概括這種情況。（“善假于物”）
        　　宇宙飛船的發(fā)明，是現(xiàn)代科學(xué)進(jìn)步的結(jié)果，也是學(xué)習(xí)的結(jié)果。
        　　1969年7月16日上午，巨大的“土星5號(hào)”火箭載著“阿波羅11號(hào)”飛船從美國(guó)肯尼迪角發(fā)射場(chǎng)點(diǎn)火升空，開(kāi)始了人類首次登月的太空飛行。參加這次飛行的有美國(guó)宇航員尼爾·阿姆斯特朗、埃德溫·奧爾德林、邁克爾·科林斯。在美國(guó)東部時(shí)間下午4時(shí)17分42秒，阿姆斯特朗將左腳小心翼翼地踏上了月球表面，這是人類第一次踏上月球。
        　　在上古時(shí)代，人們也是有發(fā)明創(chuàng)造的，課文中有沒(méi)有提到這一點(diǎn)？（“輿馬”“舟楫”都是人的發(fā)明創(chuàng)造，說(shuō)明人是“善假于物”的。
        　　荀子提出“善假于物“這一命題是非�？少F的。人類成長(zhǎng)的一大標(biāo)志就是學(xué)會(huì)了制造勞動(dòng)工具。人類社會(huì)是隨著勞動(dòng)工具的改善而不斷進(jìn)步的。
        　　六、小結(jié)（可請(qǐng)學(xué)生來(lái)小結(jié)）
        　　這節(jié)課我們做了什么呢？
        　　1、模仿名家誦讀課文；
        　　2、初步理解課文的字詞句和行文思路；
        　　3、嘗試背誦課文。
        　　六、布置作業(yè)
        　　完成課后練習(xí)
        　　七、附錄
        　　1、荀子的思想
        　　荀子在本文中所論述“學(xué)不可以已”的觀點(diǎn)，跟他的“性惡論”說(shuō)是分不開(kāi)的。因?yàn)椤靶詯骸�，所以需要改造，改造后即可為善，“雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也”，就說(shuō)明了這一點(diǎn)。改造的方法就是教育學(xué)習(xí)，“木受繩則直，金就礪則利”，說(shuō)明教育可以改造人，使人為善。這種教育學(xué)習(xí)，有一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，所以又說(shuō)“積善成德，而神明自得，圣心備焉�！�
        　　可見(jiàn)，荀子雖然認(rèn)為人的本性是惡的，但后天的學(xué)習(xí)教育可以改變?nèi)藧旱谋拘裕梢詮浹a(bǔ)人本身的不足，提高人的能力。
        　　2、勸學(xué)（節(jié)選）〔戰(zhàn)國(guó)〕荀況
        　　君子曰：學(xué)不可以已。青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水。木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)；雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也。故木受繩則直，金就礪則利，君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行無(wú)過(guò)矣。
        　　【君子說(shuō)：學(xué)習(xí)決不可以停止。染料靛青是從藍(lán)草中提煉取得的，但比藍(lán)草更青；冰是水所結(jié)成，可是比水更寒冷。木材本是筆直而符合墨線要求的，但用火熏烤把木材制作成車輪，它的曲度就符合了圓規(guī)的要求；即使把它曬干也不再重新挺直，這是火的熏烤使它變成這樣的。所以木材經(jīng)墨線量過(guò)，就能取直；金屬放在磨刀石上磨過(guò)，就能鋒利；君子廣泛地學(xué)習(xí)，每天對(duì)自己進(jìn)行檢查反省，就明白事理，行為也不會(huì)有過(guò)錯(cuò)了�！�
        　　吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見(jiàn)也。登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者遠(yuǎn)。順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒�。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。
        　　【我曾經(jīng)整天地冥思苦想，卻不如學(xué)習(xí)片刻有收獲；我曾經(jīng)踮起腳跟眺望遠(yuǎn)方，卻不如登上高處能看得更遠(yuǎn)。登上高處招手，胳臂并未加長(zhǎng)，可是遠(yuǎn)處的人也能看見(jiàn)。順著風(fēng)向呼喚，聲音并未加強(qiáng)，可是聽(tīng)的人卻很清楚。駕車騎馬的人，并非腿腳特別強(qiáng)健，卻能到達(dá)千里之外。乘坐船艇的人，并非都會(huì)游泳，卻能橫渡江河。君子的先天資質(zhì)與一般人差異不大，可是聰明能干，這是因?yàn)樯朴趹{借和利用客觀事物啊。】
        　　積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇蟺之穴無(wú)可寄托者，用心躁也。
        　　【積土成為高山，風(fēng)雨就從山里興起；積水成為深淵，蛟龍就在淵中生長(zhǎng)；積累善行養(yǎng)成美德，人就能情操高尚，智慧日增，也就具備了圣人的思想品質(zhì)。所以不一步一步踏實(shí)地走，無(wú)法到達(dá)千里之外；不匯集細(xì)小的水流，不能成為江海。駿馬跳一下，未必能超過(guò)十步遠(yuǎn)；劣馬拉車走上十天，也能走得很遙遠(yuǎn)，它的成功是因?yàn)椴煌５厍斑M(jìn)。雕刻一下就丟下，即使是朽木也刻不斷；不停地雕刻下去，即便是金屬石塊也能刻成藝術(shù)品。蚯蚓并無(wú)鋒利的爪牙和強(qiáng)壯的筋骨，卻能上吃地面的塵土，下飲地底的泉水，這是它用心專一的結(jié)果。螃蟹有六條腿和兩只大螯，但如果不依靠蛇和黃鱔的洞穴竟然無(wú)處可以寄居存身，這是因?yàn)樗眯母≡瓴粚５木壒��！?/p>
        　　課堂練習(xí)參考答案
        　　1．C（“以為”為兩個(gè)單音節(jié)詞）
        　　2．A（通假字依次為：畔、擗；亡、寤；生、陳）
        　　3．C 4．D（橫渡） 5．A 6．A
        　　7．a(chǎn)．學(xué)不可以已 b．學(xué)習(xí)，是不能停止的
        　　8．a(chǎn)．第一，青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；第二，冰，水為之，而寒于水；第三，木直中繩，以為輪，其曲中規(guī)，雖有槁暴，不復(fù)挺者；第四，金就礪則利 b．君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣
        　　9．a(chǎn)．吾嘗終日而思矣，不如須臾之學(xué)也 b．第一，跂而望，不如登高之博見(jiàn)；第二，登高而招，臂非加長(zhǎng)，而見(jiàn)者遠(yuǎn)；第三，順風(fēng)而呼，聲非加疾，而聞?wù)哒茫坏谒�，假輿馬者，非利足，而致千里；第五，假舟楫者，非能水，而絕江河
        　　10．君子生非異也，善假于物也
        　　11．D（跬讀kuǐ，躍讀yuè，舍讀shě）
        　　12．A（一、四句是“托付”義，三、四句分別為“寄居”“傳送”之義；B．“興”依次為“發(fā)生”“使昌盛”“興辦”“起床”之義；C．“步”依次為“舉足兩次”“古長(zhǎng)度單位”“行走”“使行走”之義；D．“飲”依次為“喝”“使喝（讀ｙìｎ）”“射入”“喝的東西”之義）
        　　13．D
        　　14．C（A．兼詞未譯出，應(yīng)加上“從這里”；B．“積善”與“成德”的承接關(guān)系未體現(xiàn)；D．“圣”非專指）
        　　15．B（其中第⑤個(gè)比喻是從反面論學(xué)習(xí)應(yīng)持之以恒；第⑧個(gè)比喻應(yīng)是正面論學(xué)習(xí)應(yīng)持之以恒）
        　　16．①專心致志 ②積少成多 ③鍥而不舍
        　　第二課時(shí)
        　　一、檢查學(xué)生背誦情況
        　　二、課堂練習(xí)（略）
        　　《勸學(xué)》課堂練習(xí)
        　�。ㄒ唬�、基礎(chǔ)部分（18分，每小題3分）
        　　1．選出加粗詞意義、用法不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的一項(xiàng)（  ）
        　　A．不積小流，無(wú)以成江B．蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)
        　　C．木直中繩，以為輪D．學(xué)不可以已
        　　2．下列每組句子中全都沒(méi)有通假字的一項(xiàng)是（  ）
        　　A．謙約節(jié)儉，廉公有威  吾與徐公孰美
        　　B．寡助之至，親戚畔之  口干舌擗，然而不聽(tīng)
        　　C．不費(fèi)牛酒，終亡火患  主人乃寤而請(qǐng)之
        　　D．君子生非異也    既陳而后擊之
        　　3．選出對(duì)下面句中“十”“一”判斷正確的一項(xiàng)（  ）
        　�、衮U驥一躍②用心一也③不能十步④駑馬十駕
        　　A．①②相同，③④相同B．①②相同，③④不同
        　　C．①②不同，③④不同D．①②不同，③④相同
        　　4．下列關(guān)于“絕”的解釋不正確的一項(xiàng)是（  ）
        　　A．忽然撫尺一下，君響畢絕：終止
        　　B．自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境：隔斷
        　　C．以為妙絕：到了極點(diǎn)。
        　　D．非能水也，而絕江河：非常。
        　　5．下面“者”字用法與“雖有槁暴，不復(fù)挺者，使之然也”一句相同的一項(xiàng)是（  ）
        　　A．非蛇蟮之穴無(wú)可寄托者，用心躁也B．假舟楫者，非能水也
        　　C．陳勝者，陽(yáng)城人也D．期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者
        　　6．選出詞類活用分類正確的一項(xiàng)是（  ）
        　�、傥崞拗牢艺撷诜悄芩并蹠x軍函陵④填然鼓之⑤樹(shù)之以桑⑥既來(lái)之，則安之⑦君子博學(xué)而日參省乎已⑧登泰山而小天下⑨遠(yuǎn)人不服而不能來(lái)也
        　　A．①⑧/②③④⑤/⑦/⑥⑨B．①②/③④⑤/⑦⑧/⑥⑨
        　　C．①③/②④⑤/⑥⑧/⑦⑨D．①⑧/②③④/⑤⑥⑦/⑨
        　�。ǘ�、閱讀部分（32分）
        　　閱讀下面語(yǔ)段，完成文后問(wèn)題。（8分，每空2分）
        　　君子曰：學(xué)不可以已。
        　　青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水。木直中繩，以為輪，其曲中規(guī)。雖有槁暴，不復(fù)挺者，使之然也。故木受繩則直，金就礪則利，君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。
        　　7．課文標(biāo)題是“勸學(xué)”，文章開(kāi)篇即揭示出了中心論點(diǎn)
        　　a．它是：_________________。b．意思是說(shuō)：____________________。
        　　8．本文的特色是運(yùn)用一系列比喻（即喻證）來(lái)證明作者的主張。
        　　a．本文段所用的比喻共有四個(gè)，它們是：_______________。
        　　b．由喻證所形成的結(jié)論是_________________。
        　　閱讀下列文言文，完成文后問(wèn)題。（6分，每空2分）
        　　吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見(jiàn)也。登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩＜佥涶R者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。
        　　9．為了“勸學(xué)”，作者在本文段中采用了直接論證，接著又甩開(kāi)筆墨，作了一系列喻證。
        　　a．本段的直接論證是（限16字）：________________________________。
        　　b．喻證是：____________________________________________________。
        　　10．由直接論證和喻證推出了著名的結(jié)論，這個(gè)結(jié)論是（限12字）_______________。
        　　閱讀下列文言文，完成文后問(wèn)題。（18分，每小題3分）
        　�、俜e土成山，風(fēng)雨興焉；②積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。③故不積跬步，無(wú)以至千里；④不積小流，無(wú)以成江海。⑤騏驥一躍，不能十步；⑥駑馬十駕，功在不舍。⑦鍥而舍之，朽木不折；⑧鍥而不舍，金石可鏤。⑨蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。⑩蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者，用心躁也。
        　　11．下邊注音、解釋全對(duì)的一項(xiàng)是（  ）
        　　A．不積跬（ɡuǐ半步）步；蟹六跪而二螯（áo蟹鉗）B．騏驥（qíjì駿馬）一躍（yào跳）
        　　C．駑（nú劣馬）馬十駕，功在不舍（shè停）D．鍥（qiè刻）而不舍，金石可鏤（lòu雕空）
        　　12．下面各組中同一個(gè)字含義有相同項(xiàng)的一組是（  ）
        　　A．無(wú)可寄托者寄寓于表女寄言于母臨崩寄臣以大事
        　　B．風(fēng)雨興焉憂勞可以興國(guó)以興利除弊夙興夜寐
        　　C．不能十步五步一樓乃自強(qiáng)步步余馬兮山皋
        　　D．下飲黃泉中軍置酒飲歸客一發(fā)飲羽，狼失聲而逋日食飲得無(wú)衰乎
        　　13．下面復(fù)句的層次劃分正確的一項(xiàng)是（  ）
        　�、馘浂嶂谛嗄静徽邰坼浂簧幄芙鹗社U
        　　A．①‖②｜③‖④B．①|(zhì)②‖③|||④
        　　因果 遞進(jìn) 因果       假設(shè)并列 假設(shè)
        　　C．①|(zhì)||②|③‖④D．①‖②｜③‖④
        　　假設(shè)因果假設(shè)         假設(shè) 并列假設(shè)
        　　14．下列的翻譯正確的一項(xiàng)是（  ）
        　　A．風(fēng)雨興焉  譯：風(fēng)雨就會(huì)興起。
        　　B．積善成德  譯：積累善行，養(yǎng)成良好的品德。
        　　C．而神明自得 譯：于是就會(huì)得到最高的智慧。
        　　D．圣心備焉  譯：孔圣人的思想也就具備了。
        　　15．本段用了10個(gè)比喻，對(duì)其所論證的道理及論證的角度分析有誤的一項(xiàng)是（  ）
        　　16．用三個(gè)成語(yǔ)總結(jié)本段段意。
        　　①__________________ ②_____________________ ③_____________________
        　�。ㄈ┫旅媸且粋�(gè)作文題，想想該怎么做。
        　　談“善假于物”
        　　——荀子《勸學(xué)》讀后
        《勸學(xué)》教案6
        

        　　教學(xué)目標(biāo)：
        　　1、掌握積累“勸、中、假、絕”等文言實(shí)詞的含義及“于、而、焉、之”等文言虛詞在文中的意義和用法；
        　　2、通過(guò)探討，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)是一個(gè)人獲得教養(yǎng)的重要方法；
        　　3、學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻論證和對(duì)比論證來(lái)說(shuō)明道理的方法，提高說(shuō)理的能力。
        　　課時(shí)安排
        　　2課時(shí)
        　　預(yù)習(xí)要求：
        　　1、  熟讀課文，借助書下注釋與工具書，疏通字詞、文意并劃出不理解的部分與同學(xué)討論；
        　　2、  完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》“學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)”相關(guān)內(nèi)容和“積累與評(píng)價(jià)”1-4題；
        　　3、  結(jié)合文章內(nèi)容，思考課本“問(wèn)題探討”第1題。
        　　教學(xué)過(guò)程：
        　　第一課時(shí)
        　　一、導(dǎo)入新課
        　　同學(xué)們，作為學(xué)生，我們的首要任務(wù)是什么？
        　　我們不僅現(xiàn)在要學(xué)習(xí)，將來(lái)走向社會(huì)還要不斷地學(xué)習(xí)，建立終身學(xué)習(xí)的理念，正如荀子所說(shuō)：“學(xué)不可以已”，那么荀子是如何來(lái)“勸學(xué)”的呢？今天讓我們一起來(lái)探討《勸學(xué)》。
        　　二、解題
        　　《勸學(xué)》是《荀子》第一篇，“勸”是“勸勉”的意思，《勸學(xué)》論述了學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度，反映了先秦諸子在教育方面的某些正確觀點(diǎn)，也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的風(fēng)格。
        　　三、簡(jiǎn)介《荀子》及作者
        　　荀子是我國(guó)古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想的集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對(duì)迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化，兼用“禮治”，強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘�。荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語(yǔ)》、《孟子》的語(yǔ)錄體，發(fā)展為有標(biāo)題的論文，標(biāo)志著古代說(shuō)理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說(shuō)理透徹，語(yǔ)言質(zhì)樸，多排比句，又善用比喻。
        　　四、整體把握
        　　1、聽(tīng)錄音，糾正自己預(yù)習(xí)時(shí)的讀音錯(cuò)誤及斷句不當(dāng)之處。
        　　2、檢查預(yù)習(xí)
        　　給下列加黑字注音，并找出通假字。
        　�。�1）、故不積跬步，無(wú)以至千里
        　�。�2）、吾嘗跂而望矣
        　�。�3）、鍥而不舍，金石可鏤
        　�。�4）、其曲中規(guī)
        　　（5）、輮以為輪
        　　（6）、雖有槁暴
        　　（7）、則知明而行無(wú)過(guò)矣
        　�。�8）、君子生非異也
        　　3、教師作朗讀提示
        　　為了突出強(qiáng)調(diào)，有時(shí)需要重讀，有時(shí)還需要讀后稍作停頓。例如，第一段：“學(xué)不可以已”，應(yīng)重讀“學(xué)”“不”“已”，并且“學(xué)”后稍作停頓，即“學(xué)/不可以已”，以下同學(xué)們要根據(jù)文意自己確定重讀，停頓情況。第三段，應(yīng)注意一組一組的對(duì)比句，要把兩種截然不同的方法和態(tài)度讀出來(lái)——嚴(yán)格按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓來(lái)讀。
        　　4、指定三名學(xué)生朗讀課文
        　　思考：本文的中心論點(diǎn)是什么？作者是從哪幾方面來(lái)闡述這個(gè)觀點(diǎn)的？
        　　明確：“學(xué)不可以已”。學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)的作用，學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。
        　　五、具體研習(xí)
        　�。ㄒ唬┭辛�(xí)第一段。
        　　1、誦讀第一段，討論并解決不理解的文言句子。
        　　2、質(zhì)疑。
        　　3、指名翻譯下列句子。
        　　雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也。
        　　譯：即使又曬干了，也不再挺直，是因?yàn)槿斯な顾鼜澢蛇@樣。
        　　君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。
        　　譯：君子廣泛的學(xué)習(xí)而且每天檢查自己，就會(huì)智慧明達(dá)，行動(dòng)不會(huì)犯錯(cuò)誤了。
        　　4、歸納“于”的用法。
        　　5、討論。
        　　這一節(jié)作者是怎么闡述學(xué)習(xí)的重要意義的？
        　　6、學(xué)生齊讀第一段。
        　�。ǘ┭辛�(xí)第二段。
        　　1、誦讀第二段，討論并解決不理解的文言句子。
        　　2、質(zhì)疑。
        　　3、指名解釋下列詞語(yǔ)。
        　　跂：提起腳后跟。致：達(dá)到。絕：橫渡。假：憑借。
        　　4、歸納“而”的用法。
        　　5、請(qǐng)同學(xué)們找出最能說(shuō)明作者觀點(diǎn)的一句話。
        　　明確：君子生非異也，善假于物也。 （請(qǐng)同學(xué)翻譯）
        　　6、討論。
        　　這一節(jié)作者是怎么闡述學(xué)習(xí)的重要意義的'？
        　　7、學(xué)生齊讀第二段
        　　（三）研習(xí)第三段。
        　　1、誦讀第三段，討論并解決不理解的文言句子。
        　　2、質(zhì)疑。
        　　3、指名解釋下列詞語(yǔ)。
        　　焉：。之：。
        　　4、討論。
        　　這一段作者闡述學(xué)習(xí)應(yīng)持有的正確態(tài)度有哪些？請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言加以概括。
        　　5、學(xué)生齊讀第三段
        　　六、問(wèn)題探討
        　　荀子說(shuō)，“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)”。如果我們把這句話理解成自主學(xué)習(xí)、從師學(xué)習(xí)的目的是為了超越前人，你是否同意這樣的觀點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)理由。
        　　提示：超越前人什么要先弄清楚，自主學(xué)習(xí)，從師而學(xué)的最終目的是對(duì)“教養(yǎng)”的追求，超越前人的核心是道德境界的提升而不是知識(shí)的擁有。
        　　七、課堂小結(jié)
        　　1、荀子主張“學(xué)不可以已”，這個(gè)“學(xué)”當(dāng)然指“學(xué)習(xí)”，但是他到底“勸”什么學(xué)習(xí)什么呢？
        　　明確：課文中，荀子說(shuō)：“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣�！睆纳暇涞摹肮省弊挚�，這是荀子通過(guò)一組比喻得出的結(jié)論。從這一點(diǎn)看，荀子勸學(xué)是“勸”人們首先要學(xué)習(xí)做人。另外，“積善成德，而神明自得，圣心備焉”這一句同樣著眼于品德的養(yǎng)成。在荀子看來(lái)，學(xué)習(xí)可以改造人惡的本性，可以提高人的品德修養(yǎng)。所以，學(xué)習(xí)的對(duì)象是明確的，也就是品德的學(xué)習(xí)。
        　　歷史和現(xiàn)實(shí)無(wú)數(shù)的事實(shí)證明，只有立德才能立人，只有尚德才能治國(guó)。時(shí)至今日，先賢的宏聲巨音仍回響在現(xiàn)代都市和鄉(xiāng)村的上空，引領(lǐng)著人們求善、求美。
        　　2、這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了文章的大體內(nèi)容，作者連用很多比喻，反復(fù)論證學(xué)習(xí)的意義和作用，妙語(yǔ)連篇，具有激蕩人心的力量，不愧是語(yǔ)言大師。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)板書試背課文。
        　　八、布置作業(yè)
        　　1、背誦課文。
        　　2、結(jié)合文章內(nèi)容說(shuō)說(shuō)運(yùn)用比喻、對(duì)比等論證方法的好處。（課本第39頁(yè)第3題）
        　　3、完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》第25-26頁(yè)，第5-6題。
        　　九、組內(nèi)討論，全班交流，教師歸納板書
        《勸學(xué)》教案7
        

        　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
        　　1、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣；
        　　2、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
        　　3、積累一些成語(yǔ)，掌握一些寫作方法，獲得一點(diǎn)啟示。
        　　【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
        　　重點(diǎn)：品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
        　　難點(diǎn)：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
        　　【教具準(zhǔn)備】多媒體教學(xué)課件
        　　【課時(shí)安排】共一課時(shí)
        　　【教學(xué)過(guò)程】
        　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
        　　三國(guó)時(shí)期，吳國(guó)有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強(qiáng)，勇猛無(wú)比，為吳國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個(gè)毛病，不愛(ài)讀書學(xué)習(xí)，這不，吳國(guó)國(guó)君孫權(quán)都來(lái)勸他了，結(jié)果如何呢，就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》中尋找答案吧！（出示課題、作者）
        　　二、介紹作者
        　　這篇文章的作者是司馬光，讓我們共同來(lái)了解一下與他相關(guān)的知識(shí)（展示）
        　　司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》。
        　　《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。
        　　三、分層次讀課文，整體把握。
        　　1、師范讀，生聽(tīng)讀，請(qǐng)聽(tīng)清字音，明確停頓；
        　　步驟：師先讀，生聽(tīng)讀，然后讓學(xué)生自由朗讀，只要讀準(zhǔn)字音即可。在學(xué)生試讀一遍后，出示下列重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生識(shí)記，反饋，記憶。
        　　呂蒙卿當(dāng)涂豈涉獵更邪
        　　2、二讀。要求讀準(zhǔn)節(jié)奏。
        　　過(guò)渡語(yǔ)（文言文朗讀講究有節(jié)奏，大家再次讀課文，要求注意句中的停頓，把握好節(jié)奏，大家先自己練習(xí)一下）
        　　步驟：生自由練習(xí)（師留意身邊學(xué)生），生自由展示，師引導(dǎo)糾正，再找?guī)酌麑W(xué)生個(gè)別讀，最后全體學(xué)生齊讀。
        　　3、三讀。讀懂詞義。
        　　步驟：學(xué)生借助工具書和文下注釋了解重點(diǎn)詞語(yǔ)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思，然后個(gè)別展示，師生糾正后學(xué)生反饋記憶。
        　　4、四讀。讀懂句意。
        　　只要?jiǎng)偛爬蠋煒?biāo)示的那些詞語(yǔ)意思你明白了，要想翻譯現(xiàn)在這幾個(gè)句子易如反掌，誰(shuí)來(lái)表現(xiàn)一下？
        　　步驟：生自由發(fā)言，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并激發(fā)學(xué)生的成就感。
        　　5、五讀。讀懂文意。
        　　馬上就要揭曉謎底了，這篇文章到底寫了一個(gè)什么故事？誰(shuí)能從頭到尾的講述一下？
        　　步驟：找1—2名學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充，然后師生齊讀。
        　　6、六讀。讀出語(yǔ)氣。
        　　我們先來(lái)分析一下每個(gè)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，然后比賽一下，看哪個(gè)小組讀的最形象，語(yǔ)氣把握最準(zhǔn)確。（幻燈展示，生自由發(fā)言，師引導(dǎo)）
        　　步驟：師生共同分析每個(gè)人物說(shuō)話時(shí)的心理，語(yǔ)氣，然后讓學(xué)生以小組為單位練習(xí)分角色朗讀，最后自由選擇角色在班級(jí)里面進(jìn)行分角色朗讀展示。
        　　四、把握內(nèi)容，分析人物形象，深入理解。
        　　步驟一：說(shuō)一說(shuō)：故事大意。師引導(dǎo)，有幾個(gè)人物，人物之間的關(guān)系，既讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容，又為下一步分析人物形象做鋪墊。
        　　分析結(jié)構(gòu)分析內(nèi)容總結(jié)人物形象性格特征
        　　五、總結(jié)全文，比較閱讀。
        　　多媒體顯示呂蒙和方仲永，學(xué)生思考二人的經(jīng)歷和結(jié)果，通過(guò)比較自由發(fā)言，談一談自己的感悟。（目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的重要性，領(lǐng)悟開(kāi)卷有益的道理。）
        　　六、總結(jié)全文，拓展延伸。
        　　學(xué)完這篇文章，大家在語(yǔ)言積累上有什么收獲？寫作方法上有什么收獲？個(gè)人思想認(rèn)識(shí)上有什么收獲？
        　�。ㄎ澹┙Y(jié)束語(yǔ)。
        　　以開(kāi)卷有益的成語(yǔ)作結(jié)，鼓勵(lì)大家好好學(xué)習(xí)，珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光。
        　　【板書設(shè)計(jì)】
        　　【教學(xué)反思】
        　　《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從教學(xué)過(guò)程看，有成功之處，也有不足的地方。
        　　一、本節(jié)課體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的朗讀�！白x”貫穿課文始終。通過(guò)多種形式的讀（師范讀、學(xué)生個(gè)人讀、集體讀、分角色讀）課文，讓學(xué)生達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、讀懂文意、最后引導(dǎo)學(xué)生研讀對(duì)話，讀出語(yǔ)氣、讀出感情。整節(jié)課的教學(xué)以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到較好的效果。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。
        　　二、本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程清晰，讓人能夠直觀感受。利用多媒體輔助教學(xué)，有效的擴(kuò)充課堂容量，教學(xué)更直觀。
        　　三、能對(duì)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的`教育。用方仲永和呂蒙進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行反思，今后該怎么學(xué)習(xí)，效果較好。
        　　但是不足的地方也很多，大致有以下幾個(gè)方面：
        　　一、多媒體運(yùn)用較多，在一定程度上使得教學(xué)活動(dòng)欠靈活，課堂拘泥于多媒體操作，使得一些環(huán)節(jié)不敢大膽的展開(kāi)，課堂不敢放開(kāi)。
        　　二、對(duì)課文的人物形象分析不夠深入，，花的時(shí)間少，而且展開(kāi)的討論有限，沒(méi)能展開(kāi)來(lái)講。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做的評(píng)價(jià)不夠全面。
        　　三、沒(méi)有給學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)，沒(méi)有留給學(xué)生更多的課外思考，缺少更多的生活體驗(yàn)的交流，當(dāng)然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。
        　　總之，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我和學(xué)生都有了一定的提高，也是我對(duì)學(xué)生的能力有了新的認(rèn)識(shí)，相信在今后的文言文學(xué)習(xí)中，我們師生之間的合作會(huì)更默契，更愉快。
        《勸學(xué)》教案8
        

        　　【教學(xué)目標(biāo)】
        　　1．理解并積累文言文部分重要實(shí)詞、虛詞的意義及用法
        　　2．學(xué)習(xí)本文運(yùn)用設(shè)喻、對(duì)比的論證方法來(lái)闡述荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度等道理
        　　3．探究“學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實(shí)意義
        　　【教學(xué)重點(diǎn)】
        　　探究詞義，理解文意
        　　【教學(xué)難點(diǎn)】
        　　學(xué)習(xí)設(shè)喻論證方法
        　　【教學(xué)設(shè)想】
        　　《勸學(xué)》是先秦儒家思想的最后代表人物荀況及其門人言論的著作《荀子》的開(kāi)篇之作，是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義、勸導(dǎo)人們以正確的態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的散文文章旁征博引，娓娓說(shuō)理，反映了先秦儒家在教育方面的正確觀點(diǎn)，也體現(xiàn)了作為先秦思想的集大成者的荀子文章的'藝術(shù)風(fēng)格其中“學(xué)不可以已”這一觀點(diǎn)對(duì)今人仍有教育意義
        　　文言文教學(xué)的基本內(nèi)容應(yīng)該包括三個(gè)方面：一是文言，二是文章，三是文化基于這樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)本文，擬從這三個(gè)層面入手：文言——文章——文化
        　　文言文語(yǔ)言層面上通過(guò)誦讀，識(shí)記課文通假字，掌握“已、中、參省、假、生”等文言詞匯，初步理解文言語(yǔ)句的含義
        　　文章層面上通過(guò)理解課文的語(yǔ)言特色、設(shè)喻論證來(lái)理清文章思路，把握文章的中心
        　　文化層面上分析文本中的文化內(nèi)涵，探討“學(xué)不可以已”對(duì)于今人的意義并獲得生活啟迪
        　　教學(xué)步驟：
        　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
        　　由“青出于藍(lán)而青于藍(lán)”、“鍥而舍之”導(dǎo)入
        　　二、解題：
        　　《勸學(xué)》，勸，勸勉；學(xué)，學(xué)習(xí)
        　　三、讀課文，作文言積累
        　　一讀，讀準(zhǔn)字音：（方法指導(dǎo)：通假字、易錯(cuò)字、生僻字、多音字）
        　　請(qǐng)學(xué)生朗讀
        　　二讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏：（方法指導(dǎo)：以字為詞，理解詞義，準(zhǔn)確譯句）
        　　教師范讀
        　　三讀，讀出語(yǔ)氣：循循善誘、諄諄勸勉
        　　請(qǐng)學(xué)生朗讀
        　　四讀，讀出語(yǔ)勢(shì)：（排比、對(duì)偶句，使句式整齊，節(jié)奏和諧、變化流暢）
        　　感知句式整齊、讀來(lái)瑯瑯上口的特點(diǎn)
        　　四、析手法，理文章思路
        　　1．在文章中，我們能看到生活中司空見(jiàn)慣的平常事物或現(xiàn)象這些語(yǔ)句是想講什么道理？
        　　體會(huì)比喻句的作用
        　　2．這篇文章運(yùn)用什么樣的論證方法？
        　　明確：以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻論證
        　　3．這篇課文的思路是怎樣的？
        　　4．小結(jié)（見(jiàn)板書）
        　　五、近荀子，明文化內(nèi)涵
        　　1．簡(jiǎn)單介紹荀子
        　　《勸學(xué)》主張“學(xué)莫便乎近其人”
        　　2．“學(xué)不可以已”在當(dāng)時(shí)有什么先進(jìn)意義？
        　　通過(guò)比較，介紹諸子百家對(duì)待學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)的異同
        　　3．“學(xué)不可以已”對(duì)今人有什么啟發(fā)？
        　　六、布置課后作業(yè)：
        　　請(qǐng)你寫一個(gè)比喻句，闡述知識(shí)的重要性
        　　再請(qǐng)你運(yùn)用對(duì)比設(shè)喻的方法，闡述學(xué)習(xí)要勤奮或謙虛
        　　附板書設(shè)計(jì)：
        《勸學(xué)》教案9
        

        　　一、教學(xué)目標(biāo)：
        　　1、了解《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)
        　　2、積累文言詞匯、文中的`成語(yǔ)
        　　3、理解開(kāi)卷有益的主旨
        　　二、課時(shí)安排：一課時(shí)
        　　三、教學(xué)過(guò)程：
        　　1、導(dǎo)入
        　　2、學(xué)生介紹作家作品，用課件進(jìn)行資料補(bǔ)充
        　　3、學(xué)生朗讀
        　　4、學(xué)生自譯課文（一人譯一句）
        　　5、觀看課本劇
        　　6、由賞析課本劇引出朗讀賞析，老師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)
        　　7、老師帶讀學(xué)生跟讀學(xué)生自讀
        　　8、探究質(zhì)疑
        　　9、看圖背課文
        　　10、延伸拓展題
        《勸學(xué)》教案10
        

        　　【教學(xué)目標(biāo)】
        　　一、知識(shí)和能力
        　　1、了解《荀子》及相關(guān)知識(shí)。
        　　2、掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞。
        　　3、掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用和特殊文言句式。
        　　二、過(guò)程和方法
        　　學(xué)習(xí)本文比喻論證、對(duì)比論證的方法，提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。
        　　三、情感態(tài)度價(jià)值感
        　　1、 明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理。
        　　2、 理解比喻的含義以及比喻與比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系。
        　　【教學(xué)重點(diǎn)】
        　　1、比喻的含義和內(nèi)在的聯(lián)系。
        　　2、背誦全文，積累文言詞語(yǔ)。
        　　【教學(xué)難點(diǎn)】
        　　掌握全文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的`特點(diǎn)。
        　　【課時(shí)安排】2課時(shí)
        　　【教學(xué)過(guò)程】
        　　第一課時(shí)
        　　教學(xué)內(nèi)容：讓學(xué)生熟讀課文，掌握重要的文言文實(shí)詞和虛詞，翻譯全文，理解文意。
        　　本節(jié)為第二課時(shí)
        　　一、 復(fù)習(xí)上節(jié)課知識(shí)導(dǎo)入
        　　上節(jié)課我們一起解決了《勸學(xué)》這篇課文中一些重要的文言文實(shí)詞和虛詞，翻譯全文，理解文意。
        　　1、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
        　　(1) 勸學(xué)中“勸”為何意？
        　　(2) 荀子“人性惡”主張
        　　明確：孟子提出“性本善”，荀子特別強(qiáng)調(diào)教育和后天學(xué)習(xí)的重要性，《勸學(xué)》就闡明了學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)方法。
        　�。�3）教師提問(wèn)幾個(gè)重、難點(diǎn)的語(yǔ)句，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
        　　二、齊讀課文。
        　　注意一些通假字和其他一些易寫錯(cuò)讀錯(cuò)的字
        　　三、師生共同研習(xí)課文
        　　1、(1)讀課文,根據(jù)標(biāo)題,找出本文的中心論點(diǎn)是什么?
        　　明確:本文的中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”。已,停止.
        　　(2)第一自然段中“君子”一詞應(yīng)怎樣理解？“君子”指有學(xué)問(wèn)有修養(yǎng)的人
        　　2、研習(xí)第2段
        　　(1)學(xué)生齊讀第2段
        　　(2)把握觀點(diǎn)：這一節(jié)主要談了學(xué)習(xí)的哪個(gè)方面?用什么方法來(lái)論述的?
        　　明確:學(xué)習(xí)的意義;比喻.
        　　（3）要求學(xué)生找出本段論述的事物及特點(diǎn)，在已歸納的段落提綱的基礎(chǔ)上擴(kuò)展增附詞語(yǔ)提綱。
        　　明確：
        　　青青于藍(lán)
        　　冰寒于水
        　　（以青青于藍(lán)、冰寒于水兩個(gè)比喻，說(shuō)明了什么道理?說(shuō)明客觀事物經(jīng)過(guò)一定變化會(huì)進(jìn)一步提高、發(fā)展。
        　　作者又以“直木為輪”為喻，說(shuō)明什么道理呢?說(shuō)明客觀事物可以后天改造，改變
        　　“木受繩”“金就礪”兩個(gè)比喻引出什么結(jié)論?“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。”
        　�。�4）上面提到的五個(gè)比喻都論述了學(xué)習(xí)的意義在于提高自己、改變自己。它們是平行并列的，還是依次排列的？請(qǐng)分析說(shuō)明
        　　明確：從論證思路可以看出，本段可以分層：①人只要不斷學(xué)習(xí)，就能得到發(fā)展、提高；②人只有博學(xué)，即達(dá)到“知明而行無(wú)過(guò)”這兩層不是平行并列的，而是延伸。
        　�。�5）學(xué)生齊讀第2段，以詞語(yǔ)提綱為線索背誦第2段。
        　　（教師提示應(yīng)重點(diǎn)掌握的詞語(yǔ)：①②有③就④中。）
        　　3、研習(xí)第3段。
        　�。�1）學(xué)生齊讀第3段
        　　(2)要求學(xué)生找出本段最能說(shuō)明作者觀點(diǎn)的一句話。
        　　明確：君子生非異也，善假于物也。
        　�。�3）本段又采用了哪些比喻？
        　　1登高之博見(jiàn)
        　　2登高而招3順風(fēng)而呼
        　　4假輿馬5假舟楫
        　�。�4）.要求模仿第2段思維推理模式，分組討論分析本段的推理過(guò)程。
        　　明確：客觀事物通過(guò)善假于物可以彌補(bǔ)自身不足
        　　引申出人通過(guò)善假于物可以彌補(bǔ)自身不足，“善假于物的”“物”暗指什么?學(xué)習(xí)
        　�。�5）小結(jié)
        　　本段談的是學(xué)習(xí)的作用,說(shuō)明學(xué)習(xí)的作用在于彌補(bǔ)自身不足。用幾組比喻句來(lái)說(shuō)明，本段再次采用比喻論證。
        　�。�6）學(xué)生齊讀第3段，對(duì)照詞語(yǔ)提綱，嘗試背誦。
        　�。ń處煆�(qiáng)調(diào)應(yīng)重點(diǎn)掌握的詞語(yǔ)：①②致③絕④假）
        　　四、師生共同研習(xí)第4段
        　　1、 請(qǐng)學(xué)生朗讀第四自然段。
        　　2、本段主要論述什么問(wèn)題?可分幾個(gè)層次，各說(shuō)明什么道理?
        　　明確：主要論述學(xué)習(xí)態(tài)度與方法
        　　可分為三個(gè)層次。
        　　①開(kāi)頭至“無(wú)以成江�！保f(shuō)明知識(shí)在于積累。
        　�、凇膀U驥一躍”至“金石可鏤”，說(shuō)明學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持。
        　　③“蚓無(wú)爪牙之利”至段末，從正反兩方面強(qiáng)調(diào)說(shuō)明用心、專心的重要性。
        　　3作者是用什么方法論述問(wèn)題的?
        　　明確：比喻、對(duì)比
        　　4本段的三層內(nèi)容都用對(duì)比設(shè)喻的方法闡述。這樣的寫法什么好處
        　　明確：使中心論點(diǎn)更生動(dòng)更鮮明，即道理明白、具體生動(dòng)。
        　　5學(xué)生齊背第4段。（教師提示應(yīng)重點(diǎn)掌握的詞語(yǔ)：①跬②鏤③一④焉⑤至。）
        　　五、總結(jié)全文。
        　　1、提問(wèn)：本文的中心論點(diǎn)是什么?分別從哪幾個(gè)方面進(jìn)行論述?
        　　明確：本文中心論點(diǎn)是:學(xué)不可以已。從學(xué)習(xí)的意義、作用及學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法三方面進(jìn)行論述。
        　　2齊讀全文,體會(huì)本文善用比喻、正反對(duì)比論證、說(shuō)理透徹的特點(diǎn)。
        　　六、布置作業(yè)
        　　1、 結(jié)合荀子的《勸學(xué)》，寫一篇讀后感，題目是：學(xué)貴有恒――讀《荀子勸學(xué)》有感
        　　2、 完成《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》練習(xí)。
        　　七、板書設(shè)計(jì)
        　　勸學(xué)（荀子）
        　�。�1）學(xué)比可以已――中心論點(diǎn)
        　�。�2）學(xué)習(xí)的意義提高自己比喻
        　　改變自己
        　�。�3）學(xué)習(xí)的作用――彌補(bǔ)不足
        　�。�4）學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法
        　　積累對(duì)比
        　　堅(jiān)持
        　　專一
        《勸學(xué)》教案11
        

        　　【教學(xué)目標(biāo)】
        　　一、知識(shí)目標(biāo)
        　　1、了解《荀子》及相關(guān)知識(shí)。
        　　2、掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞。
        　　3、掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用和特殊文言句式。
        　　二、能力目標(biāo)
        　　學(xué)習(xí)本文比喻論證、對(duì)比論證的方法，提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。
        　　三、德育目標(biāo)
        　　1、明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理。
        　　2、理解比喻的含義以及比喻與比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系。
        　　【教學(xué)重點(diǎn)】
        　　1、比喻的含義和內(nèi)在的聯(lián)系。
        　　2、背誦全文，積累文言詞語(yǔ)。
        　　【教學(xué)難點(diǎn)】
        　　掌握全文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特點(diǎn)。
        　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】2課時(shí)
        　　【教學(xué)過(guò)程】
        　　第一課時(shí)
        　　一、課前五分鐘
        　　安排2名學(xué)生背誦《論語(yǔ)》片段，并翻譯。
        　　二、導(dǎo)入新課
        　　1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
        　　培根說(shuō)過(guò),知識(shí)就是力量。知識(shí)推動(dòng)了人類社會(huì)的發(fā)展和物質(zhì)文明的進(jìn)步。那么,獲取知識(shí)的途徑是什么?答案只有一個(gè),就是學(xué)習(xí)�？梢哉f(shuō),人的一生都處于不斷的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)是人的一種本能。我們所要研究的,是如何把這種無(wú)意識(shí)的本能轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的'行為,大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。這一點(diǎn),古人已為我們指明了方向,兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟論述了學(xué)習(xí)的重要性,是一篇鞭辟入里,膾炙人口的好文章。
        　　2、解題
        　　《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫一個(gè)“勸”字，問(wèn)道：這個(gè)字是什么意思？學(xué)生往往會(huì)不假思索地回答：“勸告”。教者趁此在“勸”字后加上一個(gè)“學(xué)”，再問(wèn)：“勸”是什么意思？學(xué)生才會(huì)領(lǐng)悟：原來(lái)它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。接著就講：“勸”的繁體字“勸”是形聲字，凡是用“力”作聲旁的字，多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思，如“勵(lì)”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中，勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。
        　　三、研習(xí)課文
        　　1、全班齊讀課文。
        　　正音，指出不足之處。
        　　2、講解第一自然段。
        　　提問(wèn)：本段在全文中的地位和作用是什么?
        　　明確：①是全文的文眼。②統(tǒng)領(lǐng)全篇，開(kāi)門見(jiàn)山，引起下文論述。
        　　3、研習(xí)第2段
        　　(1)學(xué)生齊讀第2段。
        　　(2)講解第2段。
        　　青①，取之于藍(lán)② ，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水。木直中繩③ ，輮④以為輪，其曲中規(guī)⑤ 。
        　�、偾啵旱迩�，一種染料  ②藍(lán)：草名，也叫蓼藍(lán)，葉子可制染料  ③中繩：合乎拉直的墨線④輮：使……彎曲  ⑤規(guī)：測(cè)圓之器
        　　雖①有②槁暴③ ，不復(fù)挺④者，輮使之然也。
        　�、� 雖：即使 ②有：通“又” ③槁暴：槁，枯。暴，通“曝”，曬。 ④挺：直
        　　故木受繩①則直，金②就③礪④則利。
        　�、偈芾K：經(jīng)墨線量過(guò) ②金：金屬制的刀劍等 ③就：動(dòng)詞，靠近，接近 ④礪：磨刀石
        　　君子博學(xué)而日參①�、诤酡奂�，則知④明而行無(wú)過(guò)⑤矣。
        　�、賲ⅲ候�(yàn)，檢查 ②�。菏〔� ③乎：相當(dāng)于“于”④知：通“智”，智慧 ⑤過(guò)：過(guò)錯(cuò)
        　�。�3）要求學(xué)生找出本段論述的事物及特點(diǎn)。
        　　加工            冷凍
        　　明確：藍(lán)----青     水----冰
        　　勝于             寒于
        　　輮                 繩            礪
        　　直木----輪      木----直  金----利
        　�。�4）上面提到的五個(gè)比喻都論述了學(xué)習(xí)的意義在于提高自己，改變自己。他們是平行并列的，還是依次排列的？請(qǐng)分析說(shuō)明。
        　　明確：從論證思路可以看出，本段可以分層：①人只要不斷學(xué)習(xí)，就能得到發(fā)展、提高；②人只有博學(xué)，才能增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)品德，鍛煉才干，即達(dá)到“知明而行無(wú)過(guò)”這兩層不是平行并列的，而是延伸。
        　　4、研習(xí)第3段。
        　�。�1）學(xué)生齊讀第3段。
        　�。�2）講解第3段。
        　　吾嘗終日而思矣，不如須臾①之所學(xué)也；吾嘗跂②而望 矣，不如登高之博見(jiàn)也。登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者遠(yuǎn)③ ；順風(fēng)而呼，聲非加疾④也，而聞?wù)哒芒?。
        　�、夙汈В浩� ②跂：提起腳后跟 ③見(jiàn)者遠(yuǎn)：人在遠(yuǎn)處也能看見(jiàn) ④疾：強(qiáng)，這里指聲音宏大 ⑤彰：明顯，顯著
        　　假①輿②馬者，非利足③也，而致④千里；假舟楫者，非能水⑤也，而絕⑥江河。君子生⑦非異也，善假于物⑧也
        　�、偌伲航柚�，利用 ②輿：車 ③利足：腳步快 ④致：達(dá)到 ⑤能水：指游水，能，動(dòng)詞 ⑥絕：渡 ⑦生：通“性”，資質(zhì)，稟賦 ⑧物：外物，指各種客觀條件
        　　（3）要求學(xué)生找出本段最能說(shuō)明作者觀點(diǎn)的一句話。
        　　明確：君子生非異也，善假于物也。
        　　（4）作者是從哪幾個(gè)方面說(shuō)明“善假于物”的?
        　　明確：從四個(gè)方面說(shuō)明。即：登高而招見(jiàn)者遠(yuǎn)，順風(fēng)而呼聞?wù)哒茫佥涶R者致千里，假舟楫者絕江河。最后一句是對(duì)以上四種情況的歸納總結(jié)，說(shuō)明學(xué)習(xí)的作用在于彌補(bǔ)自身不足。
        　　四、布置作業(yè)
        　　1、背誦課文1-3段。
        　　2、完成課后練習(xí)第3題。
        　　第二課時(shí)
        　　一、課前五分鐘
        　　安排2名學(xué)生背誦《論語(yǔ)》片段，并翻譯。
        　　二、檢查背誦情況
        　　抽查（個(gè)別）背誦，集體背誦。
        　　三、講解第四自然段。
        　　1、請(qǐng)學(xué)生朗讀第四自然段。
        　　2、講解：“興焉”“生焉”“備焉”的“焉”--或注為“于是”，亦通。虛詞也可以活解，只要于文意無(wú)害。
        　　“無(wú)以”--可與“河曲智里無(wú)以應(yīng)”作比較。這里是“沒(méi)有辦法”的意思。
        　　3、本段可分幾個(gè)層次，各說(shuō)明什么道理?
        　　明確：可分為三個(gè)層次。
        　�、匍_(kāi)頭至“無(wú)以成江海”，說(shuō)明知識(shí)在于積累。
        　�、凇膀U驥一躍”至“金石可鏤”，說(shuō)明學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持。
        　�、邸膀緹o(wú)爪牙之利”至段末，從正反兩方面強(qiáng)調(diào)說(shuō)明用心、專心的重要性。
        　　四、總結(jié)全文。
        　　1、提問(wèn)：本文的中心論點(diǎn)是什么?分別從哪幾個(gè)方面進(jìn)行論述?
        　　明確：本文中心論點(diǎn)是:學(xué)不可以已。從學(xué)習(xí)的意義、作用及學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法三方面進(jìn)行論述。
        　　齊讀全文,體會(huì)本文善用比喻、說(shuō)理透徹的特點(diǎn)。
        　　2、結(jié)合《優(yōu)化設(shè)計(jì)》提供的相關(guān)材料及本文所體現(xiàn)的觀點(diǎn)，了解荀子“人定勝天”的思想。
        　　荀子（約公元前313-前238），名況，當(dāng)時(shí)人們尊重他，稱他荀卿。漢代著作因避漢宣帝劉洵諱，寫作孫卿。戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人，曾游學(xué)于齊，當(dāng)過(guò)楚國(guó)蘭陵令。后來(lái)失官居家著書，死后葬于蘭陵。
        　　荀子是我國(guó)古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對(duì)迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴?/p>
        　　荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語(yǔ)》、《孟子》的語(yǔ)錄體，發(fā)展為有標(biāo)題的論文，標(biāo)志著古代說(shuō)理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說(shuō)理透徹、語(yǔ)言質(zhì)樸、多排比句，又善用比喻�！秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。
        　　3、設(shè)喻的運(yùn)用。
        　　提示：嚴(yán)格地說(shuō)，通常所謂“比喻論證”是不確切的，比喻是一種修辭技巧，常用來(lái)說(shuō)明事物的狀態(tài)、大小、色澤等等；設(shè)喻則是一種說(shuō)明事理的方法，用于論證，應(yīng)稱為“設(shè)喻論證”。
        　　學(xué)生討論：
        　　(1)從本文看，運(yùn)用設(shè)喻的基本原則是什么?
        　　(2)本文在設(shè)喻的運(yùn)用上有哪些特點(diǎn)?
        　　小結(jié)要點(diǎn)：
        　　設(shè)喻的基本原則是“以其所知，喻其所不知”，也就是用生活中常見(jiàn)的事物來(lái)說(shuō)明深刻的道理。(附帶說(shuō)說(shuō)，寓言也是設(shè)喻的一種，上學(xué)期已學(xué)過(guò)，如“循表夜涉”“刻舟求劍”等，同樣也有深入淺出的效果。)
        　　本文的設(shè)喻有兩大特點(diǎn)：一是方式靈活，有時(shí)從一個(gè)方面用同類事物并列設(shè)喻以加強(qiáng)效果，如“青，取之于藍(lán)……而寒于水”；有時(shí)從正反兩面設(shè)喻說(shuō)明同一道理，如“騏驥一躍……功在不舍”。二是用一連串的設(shè)喻，而內(nèi)容逐步加深，如“登高而招……而絕江河”。
        　　五、布置作業(yè)
        　　1、背誦全文。
        　　2、完成《優(yōu)化設(shè)計(jì)》練習(xí)。
        　　【板書設(shè)計(jì)】
        　　勸學(xué)（荀子）
        　�。�1）學(xué)比可以已--中心論點(diǎn)
        　　提高自己
        　�。�2）學(xué)習(xí)的意義               比喻
        　　改變自己
        　�。�3）學(xué)習(xí)的作用--彌補(bǔ)不足
        　　積累    對(duì)比
        　　（4）學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法 堅(jiān)持
        　　專心
        《勸學(xué)》教案12
        

        　　第三單元 勸學(xué)
        　　勸學(xué)
        　　教學(xué)目標(biāo)：
        　　1、通過(guò)《勸學(xué)》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，體會(huì)讀書、學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
        　　2、準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦古詩(shī)，初步理解詩(shī)意。
        　　3、在識(shí)字、寫字過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固識(shí)字與寫字的方法。
        　　4、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫“更、書、勸、學(xué)、首、遲、發(fā)”7個(gè)生字，掌握一個(gè)新部首。
        　　教學(xué)重點(diǎn)：
        　　1、認(rèn)識(shí)10個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字，會(huì)寫7個(gè)要求會(huì)寫的字。學(xué)會(huì)新部首。
        　　2、在識(shí)字、寫字過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固識(shí)字與寫字的方法。
        　　教學(xué)準(zhǔn)備：
        　　1、關(guān)于讀書、學(xué)習(xí)的名人名言。
        　　2、生字卡片。
        　　3、學(xué)生提前查閱有關(guān)讀書的名人名言，以及顏真卿的資料。
        　　第一課時(shí)(4--1)
        　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
        　　同學(xué)們，大家進(jìn)入學(xué)校，每天都在讀書、學(xué)習(xí)，大家知道關(guān)于讀書、學(xué)習(xí)的名人名言嗎?
        　　大家知道的可真不少!教師也找到了一些這們的名人名言。出示：學(xué)而不厭;天才出于勤奮;書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟;少壯不努力，老大徒傷悲;盛年不再來(lái)，一日難再晨;及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人;莫等閑，白了少年頭，空悲切。
        　　古人的目的就是要告訴后人，要從少立志讀書自強(qiáng)、勤奮刻苦、珍惜時(shí)間，不能虛度過(guò)光陰，否則到老的時(shí)候會(huì)后悔的。今天我們要學(xué)習(xí)唐代大書法家顏真卿寫的一首詩(shī)《勸學(xué)》。顏真卿這個(gè)人物很有名，哪位同學(xué)能根據(jù)自己查到的資料給大家介紹一下?
        　　學(xué)過(guò)書法的同學(xué)都知道，顏真卿是唐代著名的大書法家，他創(chuàng)造的書法具有雄偉剛勁、大氣磅礴的獨(dú)特風(fēng)格，被稱為顏體。但是大家也許不知道，他所有的這些成績(jī)都來(lái)自于他從少的勤奮好學(xué)，后來(lái)他把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體會(huì)寫了出來(lái)，為后人留下《勸學(xué)》這首詩(shī)。
        　　二、朗讀古詩(shī)，初步體會(huì)詩(shī)意。
        　　1、教師示范讀詩(shī)，詩(shī)的節(jié)奏為：三更/燈火/五更雞，正是/男兒/讀書時(shí)。黑發(fā)/不知/勤學(xué)早，白首/方悔/讀書遲。
        　　2、教師領(lǐng)讀。
        　　3、學(xué)生自由讀詩(shī)。
        　　4、個(gè)別學(xué)生讀詩(shī)，教師糾正字音。
        　　5、學(xué)生齊讀古詩(shī)。
        　　6、學(xué)生自由讀詩(shī)，同時(shí)找出要求會(huì)寫的字。
        　　三、在文本中學(xué)習(xí)要求會(huì)寫的字。
        　　1、學(xué)習(xí)“勸”：“勸”有兩個(gè)意思，一是拿道理說(shuō)服人，使人聽(tīng)從，如“勸告”;二是鼓勵(lì)，如“勸學(xué)”。誰(shuí)知道“勸”字在詩(shī)有是哪個(gè)意思?
        　　2、學(xué)習(xí)“學(xué)”：朗讀詩(shī)的前兩句。
        　　3、學(xué)習(xí)“更”：指導(dǎo)發(fā)音。
        　　4、學(xué)習(xí)“書”：前兩句詩(shī)的意思是晚上要挑燈夜讀，早上雞叫就要起訂讀書。
        　　5、學(xué)習(xí)“發(fā)”：“發(fā)”是多音字。
        　　6、學(xué)習(xí)“首”。
        　　7、學(xué)習(xí)“遲”：后兩名詩(shī)的意思是有的人青少年時(shí)期不勤奮，等到白頭時(shí)再想學(xué)習(xí)，恐怕已經(jīng)晚了。
        　　8、認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)的字：學(xué)習(xí)“燈”“讀”“勤”“悔”。
        　　四、再讀古詩(shī)，感情詩(shī)意。
        　　詩(shī)的用意是勉勵(lì)青少年及早努力，不虛度光陰。
        　　五、背誦古詩(shī)。
        　　六、鞏固生字
        　　1、送字寶寶回家。將詩(shī)文抄在黑板上，學(xué)生將生字卡片貼到正確的位置。
        　　2、多音字練習(xí)。
        　　3、字理識(shí)字練習(xí)。
        　　出示“道”字的演變過(guò)程，讓學(xué)生練習(xí)講述。
        　　七、課后作業(yè)
        　　熟練背誦古詩(shī)。
        　　第二課時(shí)(4--2)
        　　三、認(rèn)讀生字卡片
        　　四、指導(dǎo)書寫
        　　可按字形結(jié)構(gòu)分類。
        　　五、課后練習(xí)
        　　1、讀一讀。
        　　生自由讀、開(kāi)火車讀。學(xué)生選擇喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話。體會(huì)背景圖的作用：小蜜蜂非常勤勞，我們要向它們學(xué)習(xí)。
        　　2、寫一寫。指導(dǎo)學(xué)生把這些詞寫在虛宮格里，寫美觀。
        　　3、背一背。指導(dǎo)學(xué)生熟練背誦《惜時(shí)》和三句名言，不必強(qiáng)調(diào)理解詩(shī)意。
        　　六、課后作業(yè)。
        　　1、書寫生字。
        　　2、書寫詞語(yǔ)：勸學(xué)、頭發(fā)、學(xué)生、遲早、首長(zhǎng)。
        　　教學(xué)反思：能正確流利有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，了解了古詩(shī)所描繪的意思，認(rèn)識(shí)了10個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，學(xué)會(huì)了“首”的字理。
        　　冬冬寫字
        　　教學(xué)目標(biāo)：
        　　1、體會(huì)文中冬冬后來(lái)說(shuō)話的含義，體會(huì)怎樣才能寫好字，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。
        　　2、有感情地朗讀課文，積累相關(guān)詞語(yǔ)。
        　　3、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字、1個(gè)部首、會(huì)寫8個(gè)生字。
        　　4、喚起表達(dá)欲望，主動(dòng)表達(dá)自己的想法。
        　　教學(xué)重點(diǎn)：
        　　1、認(rèn)識(shí)12個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字，會(huì)寫8個(gè)要求會(huì)寫的字。
        　　2、讓學(xué)生明白怎樣才能寫好字，激起學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的欲望。
        　　第一課時(shí)(4--3)
        　　一、問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣
        　　1、有一個(gè)叫冬冬的小朋友練習(xí)寫字，可是怎么也寫不好。后來(lái)，他終于能寫出好看的寫了，大家想知道為什么嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇小短文《冬冬寫字》。
        　　2、出示課題《冬冬寫字》。
        　　3、領(lǐng)讀課題，強(qiáng)調(diào)第二個(gè)“冬”字讀輕聲。
        　　4、讀到《冬冬寫字》這個(gè)題目時(shí)，你想到了什么?老師想到了跟大家剛?cè)雽W(xué)時(shí)寫的字相比，現(xiàn)在大家寫的字真是有了很大的進(jìn)步!
        　　5、出示作業(yè)比較。
        　　6、大家入學(xué)已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了，每個(gè)人寫都有了進(jìn)步。大家想知道冬冬是怎么寫好字的嗎?接下來(lái)就請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題聽(tīng)老師讀課文，邊聽(tīng)邊把自己不認(rèn)識(shí)的字找出來(lái)。
        　　二、朗讀課文，體會(huì)課文表達(dá)的意思，隨文學(xué)字。
        　　1、學(xué)生自由朗讀課文、學(xué)生個(gè)別讀。
        　　2、指導(dǎo)學(xué)生讀出重音。
        　　3、朗讀第一段，找出冬冬說(shuō)話的句子。
        　　4、大家是怎么找到的?有什么竅門嗎?
        　　5、原來(lái)竅門就是小小的引號(hào)。
        　　6、讀完了第一自然段，你能找出冬冬認(rèn)為自己寫不好字的原因嗎?
        　　7、朗讀第二段，這回冬冬找到自己寫不好字的真正原因了嗎?是什么?后來(lái)他為什么能寫好字了呢?
        　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文回答問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題回答完整：因?yàn)榻憬憬塘怂_的姿勢(shì)，從此他改掉了以前的壞毛病，所以他寫的字越來(lái)越漂亮了。
        　　8、討論：你認(rèn)為怎樣才能把字寫漂亮呢?
        　　姿勢(shì)正確：要做到“三個(gè)一”
        　　寫字要認(rèn)真。
        　　三、練習(xí)
        　　1、小組比賽分角色朗讀課文。
        　　2、填量詞練習(xí)。
        　　3、補(bǔ)充成語(yǔ)練習(xí)。
        　　4、形近字組詞。
        　　第二課時(shí)(4--4)
        　　一、復(fù)習(xí)
        　　1、認(rèn)讀生字卡片。
        　　2、有感情朗讀課文。
        　　二、指導(dǎo)書寫
        　　1、復(fù)習(xí)部首，書寫“對(duì)”字。
        　　2、指導(dǎo)書寫“樣、認(rèn)、體”這幾個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，總結(jié)出左窄右大特點(diǎn)。
        　　3、教會(huì)學(xué)生一個(gè)新部首，指導(dǎo)書寫“筆”字，注意上小下大的特點(diǎn)。
        　　4、指導(dǎo)書寫半包圍結(jié)構(gòu)的“道”字。
        　　三、練習(xí)
        　　1、“又”“尺”在下面字中有什么變化?寫一寫。
        　　有些獨(dú)體字在做偏旁、部件后便發(fā)生變化，如“又”“尺”的捺變點(diǎn)。你還知道哪些類似的變化嗎?
        　　2、讀一讀，寫一寫。照樣子書寫，要求正確、美觀。
        　　3、寫一寫。把剛?cè)雽W(xué)時(shí)寫的字和現(xiàn)在的字比一比，通過(guò)變化感受自己在學(xué)習(xí)上收獲的'進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
        　　四、課后作業(yè)
        　　1、書寫要求會(huì)寫的字。
        　　2、準(zhǔn)備寫好比賽的作品。
        　　教學(xué)反思：能正確朗讀課文，初步感悟了課文的大意，生字書寫較漂亮;筆畫記憶不夠準(zhǔn)確;加強(qiáng)指導(dǎo)和書寫。
        　　小貓釣魚
        　　教學(xué)目標(biāo)：
        　　1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，學(xué)會(huì)兩個(gè)新部首。
        　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
        　　3、讓學(xué)生續(xù)編故事，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。
        　　4、通過(guò)童話故事中小貓的經(jīng)歷懂得：做任何事都應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真，專心致志，三心二意必將一事無(wú)成。
        　　教學(xué)重點(diǎn)：
        　　理解貓媽媽批評(píng)教育小花貓的話。
        　　教學(xué)難點(diǎn)：
        　　學(xué)生能通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)懂得做事要專心致志的道理。
        　　教學(xué)準(zhǔn)備：
        　　生字卡片。
        　　第一課時(shí)(4--5)
        　　一、導(dǎo)入
        　　1、出示課件上的圖片：一條魚、一只貓�？磮D說(shuō)話。
        　　2、導(dǎo)入：同學(xué)們，看老師手中的字卡，你能借助拼音認(rèn)出這個(gè)字嗎?認(rèn)讀這個(gè)字，你能用“釣”字和黑板上的字或詞組詞嗎?或者說(shuō)一句話?這節(jié)課我們就一起來(lái)看看《小貓釣魚》的故事嗎!
        　　二、用幻燈展示出課題《小貓釣魚》
        　　三、初讀課文
        　　1、自讀課文。
        　　提出下列要求：
        　　把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)確，不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音，多讀幾遍。
        　　注意帶有“一”的詞中“一”的聲調(diào)變化，注意多音字“著”的讀音。
        　　標(biāo)出自然段。
        　　找出文章中除了小貓、貓媽媽和魚之外的小動(dòng)物，在字的下邊點(diǎn)上圓點(diǎn)。
        　　畫出貓媽媽對(duì)小花貓說(shuō)的話。
        　　2、指名讀課文。
        　　3、齊讀課文。
        　　四、理解課文
        　　1、圖中畫的都有誰(shuí)?他們?cè)诟墒裁?與哪一自然段的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)?
        　　2、同學(xué)們，大家看到這是什么啊?大家看到的這只蜻蜓很漂亮，大家都很喜歡，那么小貓看到蜻蜓了嗎?誰(shuí)能找到這段文字來(lái)讀一讀呢?
        　　3、這幅畫中的誰(shuí)又去干什么了?與哪一自然段內(nèi)容相對(duì)應(yīng)?這次小貓是怎樣去捉蝴蝶的呢?出示“雙”字卡片，請(qǐng)學(xué)生觀察字形交猜測(cè)讀音，因?yàn)檫@個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字兩邊是相同的，都是“又”字，只是左邊的捺變成了捺點(diǎn)。讓學(xué)生觀察字形，在教師的分析基礎(chǔ)上自己體會(huì)理解字意。學(xué)寫“雙”字，強(qiáng)調(diào)字音是卷舌音。指導(dǎo)書寫，組詞造句。
        　　4、同學(xué)們，小貓?jiān)趽浯蝌唑押妥胶笥肿隽耸裁茨?誰(shuí)能找到文章中的這個(gè)段落是哪一段?全班齊讀。誰(shuí)能到講臺(tái)前，來(lái)表演一下小貓看到了一群麻雀之后的動(dòng)作?誰(shuí)能用一個(gè)字來(lái)表述這個(gè)動(dòng)作?出示字卡并學(xué)習(xí)。說(shuō)說(shuō)，你是通過(guò)什么方法來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)字的?指導(dǎo)書字。
        　　5、同學(xué)們，小貓釣到魚了嗎?他高興嗎?說(shuō)了什么?你能從文章中找出來(lái)讀一讀嗎?“小貓的盆子里還是空空的�！闭f(shuō)明小貓沒(méi)有釣到魚。教師講解“空”字的書寫及部首。小貓不高興了，他“生氣”了。讓學(xué)生做一個(gè)生氣的表情給自己的同桌看。學(xué)習(xí)“氣”字并指導(dǎo)書寫，誰(shuí)能來(lái)試著讀一讀小貓的話呢?要讓我們感受到小貓此刻的心情。
        　　6、小貓不只生氣，還有些著急，看著媽媽釣了一大盆魚，小貓不禁要問(wèn)：為什么自己沒(méi)有釣到一條魚呢?同學(xué)們，大家能告訴小貓嗎?這個(gè)故事告訴我們：做事不要三心二意，只有一心一意專心去做，才能把事情做好。同學(xué)們從小就要養(yǎng)成做事認(rèn)真、專心致志的好習(xí)慣。
        　　五、課后作業(yè)
        　　1、熟讀課文。
        　　2、用自己的話把《小貓釣魚》的故事講給自己的爸爸媽媽聽(tīng)，并告訴他們自己懂得了什么道理。
        　　3、作業(yè)本書寫生字。
        　　4、想一想：如果小貓又和媽媽去釣魚，這次他會(huì)怎么做?
        　　第二課時(shí)(4--6)
        　　一、表達(dá)訓(xùn)練：根據(jù)圖片提示講述《小貓釣魚》的故事。
        　　二、學(xué)習(xí)生字。
        　　1、復(fù)習(xí)生字。
        　　2、學(xué)習(xí)新的生字。
        　　以“這四個(gè)生字可以組成兩個(gè)詞語(yǔ)”激發(fā)學(xué)生的興趣，“半條立”。講解四個(gè)字并指導(dǎo)書寫，參考基礎(chǔ)知識(shí)中的相關(guān)資料。
        　　3、游戲“小貓釣魚”。
        　　4、根據(jù)書后練習(xí)題“讀一讀”開(kāi)展讀詞語(yǔ)游戲。
        　　三、選詞填空。
        　　四、“讀一讀、說(shuō)一說(shuō)”
        　　三個(gè)時(shí)間副詞“連忙、馬上、立刻”，課件出示相關(guān)詞句，學(xué)生可根據(jù)自己的理解來(lái)表演，體會(huì)它們?cè)诒磉_(dá)上的作用。將句子補(bǔ)充完整。
        　　五、課后題“讀一讀，再說(shuō)說(shuō)信的意思”
        　　讓學(xué)生通過(guò)圖畫，引導(dǎo)學(xué)生想象，猜測(cè)三幅圖說(shuō)了什么，激發(fā)學(xué)生興趣，教師領(lǐng)讀，通過(guò)這首兒歌的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的重要性，激發(fā)識(shí)字的欲望。
        　　六、故事會(huì)
        　　1、續(xù)編故事：一天，貓媽媽又帶著小貓去河邊釣魚。這次，蜻蜓、蝴蝶、麻雀又飛到了小貓的身邊，大家猜，這次小貓會(huì)釣到魚嗎?
        　　你是怎樣專心做一件事的，講給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎?
        　　教學(xué)反思：能正確朗讀課文，初步感悟了課文的大意，生字書寫較漂亮;筆畫記憶不夠準(zhǔn)確;認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，了解課文的寓意。
        　　分組傳話(4--7)
        　　教學(xué)目標(biāo)
        　　1.知識(shí)目標(biāo)：感知什么是傳話游戲，傳話時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)，記住別人說(shuō)話的內(nèi)容，口齒清楚地把話傳給別人。
        　　2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣和與人口語(yǔ)交際的能力。
        　　3.情感目標(biāo)：感知準(zhǔn)確傳話的重要性，養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。
        　　教學(xué)重點(diǎn)
        　　通過(guò)傳話游戲，知道怎樣準(zhǔn)確傳話，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣及口語(yǔ)交際能力。
        　　教學(xué)難點(diǎn)
        　　準(zhǔn)確傳話，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣及口語(yǔ)交際能力。
        　　教具準(zhǔn)備
        　　多媒體課件、詞語(yǔ)、圖片。
        　　教學(xué)過(guò)程
        　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
        　　師：老師有一點(diǎn)兒事，先出去一會(huì)兒，同學(xué)們，很對(duì)不起。
        　　(一名老師敲門進(jìn)入)問(wèn)：你們的老師在嗎?(生：不在)
        　　師：請(qǐng)轉(zhuǎn)告張老師，明天有客人來(lái)參觀，請(qǐng)她提前做好準(zhǔn)備。(教師出去，師推門進(jìn)入，學(xué)生紛紛舉手)
        　　師：剛才有點(diǎn)事，耽誤同學(xué)們上課了，你們有什么事嗎?(幾個(gè)學(xué)生把事情說(shuō)清楚)
        　　師：在日常生活中，我們常常會(huì)遇到類似這樣的事，怎樣把別人的意思準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)下去呢?你們一定很想知道，今天我們就通過(guò)“傳話游戲”來(lái)揭開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)。(板書)
        　　[由學(xué)生的實(shí)際生活導(dǎo)入新課，引起學(xué)生說(shuō)話的欲望，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)、能力和習(xí)慣，使口語(yǔ)交際真正為實(shí)際生活服務(wù)。]
        　　二、看圖感知游戲內(nèi)涵
        　　1.什么是傳話游戲呢?同學(xué)們先看看屏幕，認(rèn)真想一想，說(shuō)一說(shuō)，你看懂了什么。(課件動(dòng)畫演示：學(xué)生做傳話游戲的情景)
        　　[一年級(jí)的孩子抽象思維能力還不強(qiáng)，由直觀形象的動(dòng)畫展示，使抽象、難于理解的“傳話游戲”變得直觀、易于理解。]
        　　2.傳話游戲真有意思，我們也進(jìn)行傳話游戲，好不好?既然是傳話游戲，首先我們要宣布游戲規(guī)則。(課件出示游戲規(guī)則)
        　　(1)認(rèn)真傾聽(tīng)。(2)牢牢記住。(3)吐字清楚。(4)互不干擾。
        　　3.同學(xué)們自己讀一讀，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀準(zhǔn)。
        　　三、在游戲操作中明理
        　　(一)第一輪游戲
        　　1.教師準(zhǔn)備幾組易混的詞，如：烏云、烏鴉、烏賊等，分組傳下去。
        　　2.評(píng)出優(yōu)勝小組。
        　　3.師：怎樣才能把別人的意思準(zhǔn)確無(wú)誤地傳下去呢?結(jié)合自己小組的比賽結(jié)果，以小組為單位，大家研究研究，可以向優(yōu)勝組請(qǐng)教，也可以向老師請(qǐng)教。
        　　4.總結(jié)要領(lǐng)：聽(tīng)得準(zhǔn)，記得牢，說(shuō)得清。(師板書)
        　　(二)第二輪游戲
        　　1.教師準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的句子，如飯后要洗手;認(rèn)真聽(tīng)別人講話是有禮貌的孩子;跳繩能夠鍛煉身體;下課了，我們要做安全游戲等等，分組傳下去。
        　　2.評(píng)出優(yōu)勝小組。
        　　[游戲的過(guò)程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由兩個(gè)詞到多個(gè)字的句子，傳話的難度加大，也使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力逐步提高，使學(xué)生自始至終都處于興奮之中。由實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)要領(lǐng)，使理論更易于學(xué)生接受、理解。]
        　　(三)第三輪游戲
        　　1.看圖說(shuō)一句話。(課件準(zhǔn)備幾幅畫，讓每組的一名學(xué)生到計(jì)算機(jī)前來(lái)操作，給出五幅圖，讓學(xué)生選擇一幅，用一句話概括圖意，然后再傳下去。)
        　　2.評(píng)出優(yōu)勝組。
        　　[由單純的文字傳遞到看圖說(shuō)一句話，不僅使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到培養(yǎng)，而且使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力在不知不覺(jué)中得到鍛煉，使口語(yǔ)交際教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)密切相連，互相融合，不單純?yōu)榱私浑H而說(shuō)話，不單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)而表達(dá)。]
        《勸學(xué)》教案13
        

        　　【教學(xué)目標(biāo)】
        　　知識(shí)與技能目標(biāo)
        　　1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
        　　2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
        　　過(guò)程和方法目標(biāo)
        　　1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
        　　2、通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
        　　情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
        　　【教學(xué)重點(diǎn)】
        　　品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
        　　【教學(xué)難點(diǎn)】
        　　聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
        　　【教法學(xué)法】
        　　朗讀法，揣摩探究法,點(diǎn)撥法
        　　【教學(xué)課時(shí) 】
        　　2課時(shí)。
        　　【教學(xué)過(guò)程】
        　　第一課時(shí)
        　　一、導(dǎo)入
        　　老師有幾個(gè)問(wèn)題請(qǐng)教同學(xué)們：
        　　1、孫權(quán)是三國(guó)中哪一個(gè)國(guó)的開(kāi)國(guó)君主（ ）
        　　A、魏國(guó) B、蜀國(guó) C、吳國(guó)
        　　2、在孫權(quán)心目中膽識(shí)、學(xué)問(wèn)、才能、謀略僅次于周瑜的大將是（ ）
        　　A、關(guān)羽 B 、呂蒙 C、魯肅
        　　二、介紹故事出處和文中人物
        　　《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。書名“資治”，說(shuō)明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。
        　　孫權(quán)（182—252）：字仲謀，吳郡富春人，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。
        　　呂蒙：字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。
        　　三、朗讀感知課文
        　　1、聽(tīng)朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣
        　�。�1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！” 語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡
        　�。�2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！” （反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）
        　�。�3）“卿言多務(wù)，孰若孤？” 反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)
        　�。�4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！” 感嘆句，要顯出驚訝不解的語(yǔ)氣
        　�。�5）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣
        　　2、疏通文意。
        　　要求：同學(xué)們間互相翻譯句子，把有疑問(wèn)或不懂的詞、句作符號(hào)。
        　　3、檢查自學(xué)情況。
        　　詞：（1）卿今當(dāng)涂掌事；掌管國(guó)家大事
        　　（2）孤豈欲卿治經(jīng) 為博士邪； 難道
        　　（3）但當(dāng)涉獵 只 粗略地閱讀
        　　句：（1）蒙辭以軍中多務(wù) 推托
        　　（2）卿言多務(wù)，孰若孤？ 比得上
        　　4、解釋劃線詞語(yǔ)的意思（見(jiàn)PPT）
        　　5、口譯全文
        　　當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“您現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來(lái)推辭。孫權(quán)說(shuō)：“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說(shuō)事務(wù)繁多，誰(shuí)比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書，自以為大有好處。”呂蒙于是開(kāi)始學(xué)習(xí)。
        　　到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候，魯肅和呂蒙談?wù)撎煜麓笫?，十分驚奇地說(shuō)：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來(lái)看，你不再是原來(lái)那個(gè)吳地的阿蒙了！”呂蒙說(shuō)：“讀書人離別三日，就要重新另眼看待。長(zhǎng)兄知道這件事太晚了�。　濒斆C于是叩拜呂蒙 的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。
        　　第二課時(shí)
        　　四、精讀課文
        　　（一）、這篇課文敘述了一件什么事情？
        　　本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
        　　可以分為幾層？
        　　可分兩層。
        　　1、寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”
        　　2、寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。
        　�。ǘ�、朗讀并理解：
        　　1、第一部分主要采用什么描寫？ 對(duì)話
        　　2、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？ 勸學(xué)
        　　3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書目標(biāo)是：____涉獵，見(jiàn)往事耳
        　　4、表現(xiàn)孫權(quán)對(duì)下屬呂蒙親近、關(guān)心和期望的一句話是_____ 卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué) _
        　�。ㄈ⒗首x第二層
        　　1、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的`神情和心理？說(shuō)明了什么？
        　　十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。
        　　2、“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
        　　并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得，和當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度。
        　　3、“刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)？說(shuō)明了什么？
        　　與呂蒙主動(dòng)結(jié)友，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。
        　　4、孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？
        　　“孤常讀書，自以為大有所益。”
        　　5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫？
        　　“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙�！蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫。（側(cè)面描寫）
        　　6、為什么“士別三日，即更刮目相待�！�
        　　因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事
        　　7、評(píng)價(jià)孫權(quán)、呂蒙、魯肅？
        　　孫權(quán): 天下英雄誰(shuí)敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。（ 善勸）
        　　呂蒙: 士別三日, 刮目相待 （好學(xué)）
        　　魯肅:鳥(niǎo)隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn), 人伴賢良品德高。 （敬才、愛(ài)才）
        　　五、總結(jié)、歸納：
        　　孫權(quán)：關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘
        　　勸
        　　呂蒙：前：才疏學(xué)淺（吳下阿蒙）
        　　后：好學(xué)、自信（刮目相待）
        　　8、請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”并造句。
        　　“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。 泛指缺少學(xué)識(shí)才干的人，比喻人學(xué)識(shí)尚淺�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。
        　�。ɡ洌┠氵�不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
        　　9、請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句。
        　　“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
        　�。ɡ洌┞�(tīng)了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對(duì)他可要刮目相待。
        　　10、 談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
        　　讀書有益于人的發(fā)展和完善 。
        　　六、比較閱讀
        　　試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同？
        　　《孫權(quán)勸學(xué)》：對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意賅；
        　　《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說(shuō)理。
        　　呂蒙：年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成；
        　　方仲永：年幼不學(xué)，毫無(wú)所成。
        　　七、揣摩語(yǔ)氣
        　　朗讀課文，注意下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語(yǔ)氣
        　　１、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
        　　邪：表示反問(wèn)語(yǔ)氣，可譯為“嗎”。
        　　２、但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。
        　　耳：表示限止語(yǔ)氣，可譯為“罷了”。
        　�。�、大兄何見(jiàn)事之晚乎!
        　　乎：表示感嘆語(yǔ)氣，可譯為“啊”。
        　　八、討論、質(zhì)疑。
        　　還有不懂的問(wèn)題嗎？說(shuō)出來(lái)，大家來(lái)幫幫你。
        《勸學(xué)》教案14
        

        　　一、教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)
        　　教學(xué)目標(biāo)
        　　1、了解荀子思想主張及《荀子》。
        　　2、熟讀課文，積累重要的文言現(xiàn)象。
        　　3、分析作者提出觀點(diǎn)的依據(jù)，明確荀子為何如此強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性。
        　　4、梳理文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用的論證方法。
        　　5、背誦全文。
        　　核心素養(yǎng)
        　　語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：掌握重要的詩(shī)詞、虛詞及特殊句式，熟練翻譯課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
        　　思維發(fā)展與提升：通過(guò)熟讀課文，通過(guò)梳理、探究和反思，學(xué)習(xí)本文以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法和對(duì)比論證方法。
        　　審美鑒賞與創(chuàng)造：賞析荀子所論述的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。
        　　文化傳承與理解：體會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)于人修身立德的重要性，了解學(xué)習(xí)應(yīng)持有的態(tài)度和方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際把握其現(xiàn)實(shí)意義。
        　　二、教學(xué)重點(diǎn)
        　　1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感。
        　　2、比喻論證、對(duì)比論證
        　　3、比喻的含義以及比喻與比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系。
        　　三、課時(shí)安排：
        　　1課時(shí)
        　　四、教學(xué)過(guò)程：
        　　（一）導(dǎo)入新課
        　　從古至今，關(guān)于學(xué)習(xí)的名言詩(shī)句，數(shù)不勝數(shù)，同學(xué)們想想，有哪些？根據(jù)學(xué)生回答，老師提示：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆；黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲；少壯不努力，老大徒傷悲；學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退；書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。鍥而舍之，朽木不折，鍥而不舍，金石可鏤。
        　　老師啟發(fā)：鍥而舍之，朽木不折，鍥而不舍，金石可鏤。”出自哪里，闡明了什么道理。
        　　今天，我們大家一起走進(jìn)兩千多年前的戰(zhàn)國(guó)后期，與著名的思想家、文學(xué)家、政治家，儒家代表人物之一荀子，一起聆聽(tīng)他關(guān)于一個(gè)人為什么要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的方法的教誨。（板書：《勸學(xué)》荀子）
        　�。ǘ┙榻B作者
        　　下面我們來(lái)看一看關(guān)于荀子的介紹：
        　　荀子（約公元前３１３—前２３８）名況，字卿，戰(zhàn)國(guó)末期著名的思想家、文學(xué)家、政治家，也是儒家代表人物之一。荀子曾兩度到齊國(guó)游學(xué)，任過(guò)列大夫的祭酒（也就是學(xué)宮的領(lǐng)袖），還到過(guò)秦國(guó)，拜見(jiàn)過(guò)秦昭王，后來(lái)又去楚國(guó)，任蘭陵令。晚年從事教學(xué)和著述，韓非和李斯都是他的學(xué)生。荀子認(rèn)為人的本性是“惡”的，必須用禮儀來(lái)矯正，所以他特別重視學(xué)習(xí)�！靶詯赫摗笔擒髯由鐣�(huì)政治思想的出發(fā)點(diǎn)，他在著述中首先提出學(xué)習(xí)不可以停止，就是想抓住關(guān)鍵，解決問(wèn)題的根本。荀子的著作有《荀子》二十卷，該書由《論語(yǔ)》、《孟子》的語(yǔ)錄體，發(fā)展為有標(biāo)題的論文，標(biāo)志著古代說(shuō)理文的進(jìn)一步成熟。荀子的文章論題鮮明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、說(shuō)理透徹、語(yǔ)言質(zhì)樸、多排比句，又善用比喻，有很強(qiáng)的邏輯性，素有“諸子大成”的美稱�！秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。
        　　2、《勸學(xué)》作為《荀子》的開(kāi)篇之作，是一篇談學(xué)勸學(xué)的議論性散文，文章以樸素的唯物主義為基礎(chǔ)，旁征博引、多方設(shè)喻，把深?yuàn)W的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，并且在比喻的運(yùn)用中，做到了形象鮮活、手法多變、邏輯謹(jǐn)嚴(yán)、言近旨遠(yuǎn)，從而使文章充滿了機(jī)智和靈動(dòng)的色彩，產(chǎn)生了震撼古今的藝術(shù)效果。正所謂“一語(yǔ)珠璣萬(wàn)古新，言近旨遠(yuǎn)見(jiàn)真淳”
        　�。ㄈ⿻r(shí)代背景：
        　　戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，封建制度逐步形成，社會(huì)經(jīng)歷著翻天覆地的變化，出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的局面。諸子百家”紛紛著書立說(shuō)，宣傳自己的主張。荀子從“性惡論”的觀點(diǎn)出發(fā)，說(shuō)明人的知識(shí)和道德不是先天賦予的，而是經(jīng)過(guò)后天的學(xué)習(xí)、教育而逐步形成的。只有懂得禮，人的惡的本性才能最終改變。
        　　所以，荀子的《勸學(xué)》特別強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性。
        　�。ㄗ寣W(xué)生看，不占課堂時(shí)間）
        　�。ㄋ模┙忸}、疏通全文
        　　1、這里的“勸“應(yīng)該是何義？
        　　明確：是“勉勵(lì)”而并非“勸說(shuō)和規(guī)勸”之意。
        　　2、疏通全文
        　　首先請(qǐng)一位學(xué)生朗讀文本。教師和同學(xué)們指正音及停頓。
        　　接著師生們一起對(duì)照注釋來(lái)進(jìn)行疏通和翻譯全文，關(guān)注重點(diǎn)字詞。
        　　教師要讓學(xué)生做到字字落實(shí)，一定要嚴(yán)格翻譯文本，達(dá)到確鑿的答案。
        　　3。文言知識(shí)
        　　通假字
        　　1、輮以為輪（“輮”通“煣”，用火烘烤木材使彎曲）
        　　2、雖有槁暴，不復(fù)挺者（“有”通“又”；“暴”通“曝”，曬）
        　　3、君子生非異也（“生”通“性”，天性，天賦）
        　　文言句式
        　　1、青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)（狀語(yǔ)后置句）
        　　2、雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也（判斷句）
        　　3、蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)（定語(yǔ)后置句）
        　　4、鍥而不舍，金石可鏤（被動(dòng)句）
        　　古今異義詞
        　　1、蚓無(wú)爪牙之利
        　　古義：獸類的腳爪和牙齒
        　　今義：指壞人的黨羽
        　　2、輮以為輪
        　　古義：把……做成
        　　今義：認(rèn)為
        　　3、非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者
        　　古義：寄居
        　　今義：①托付②把理想、希望、感情等放在（某人身上或某種事物上）
        　　4、非能水也，而絕江河
        　　古義：專指“長(zhǎng)江”、“黃河”
        　　今義：泛指一切河流
        　　詞類活用
        　　名詞作動(dòng)詞
        　　1、假舟楫者，非能水也，而絕江河（游水）
        　　名詞作狀語(yǔ)
        　　2、君子博學(xué)而日參省乎己（每天）
        　　3、上食埃土，下飲黃泉（向上，向下）
        　　動(dòng)詞使動(dòng)用法
        　　4、木直中繩，輮以為輪（使彎曲）
        　　形容詞作名詞
        　　5、其曲中規(guī)（彎度）
        　　6、登高而招，臂非加長(zhǎng)也（高處）
        　　7、積善成德（善事）
        　　形容詞作動(dòng)詞
        　　8、故木受繩則直（變直）
        　　形容詞使動(dòng)用法
        　　9、假輿馬者，非利足也（使……快，走得快）
        　　數(shù)詞作形容詞
        　　10、用心一也（專一）
        　�。ㄎ澹┭凶x文本
        　　研讀第一段
        　　1、研讀文本第一段（學(xué)習(xí)的意義）
        　　文章開(kāi)篇以君子的名義提出“學(xué)不可以已”，這句話在整篇文章中起什么作用？
        　　明確：開(kāi)宗明義地提出本文的中心論點(diǎn)。下面的內(nèi)容就是緊緊圍繞這一論點(diǎn)層層展開(kāi)論述的。
        　　2、本段中的幾個(gè)比喻句是為了說(shuō)明什么道理的？
        　　明確：“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”，說(shuō)明客觀事物經(jīng)過(guò)一定的變化過(guò)程，能夠有所發(fā)展、有所提高。“輮以為輪”、“木受繩則直”、“金就礪則利”說(shuō)明客觀事物經(jīng)過(guò)人的加工改造，可以改變?cè)瓉?lái)的狀況。這幾個(gè)比喻隱含的喻義是：人只要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，是可以改變自己、提高自己的。作者使用了一系列的比喻作為論據(jù)，論述了學(xué)習(xí)對(duì)改造人的品行起著決定作用，推論出人要成為“知明而行無(wú)過(guò)”的君子，就要“博學(xué)而日參省乎己”。
        　　3、本段是從哪個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的？
        　　明確：學(xué)習(xí)的意義。（板書）
        　　荀子認(rèn)為人的知識(shí)、道德、才能都不是先天生成的，而是后天不斷學(xué)習(xí)改造獲得的，學(xué)習(xí)的意義十分重大，所以學(xué)習(xí)不能停止。
        　　研讀第二段
        　　1、討論：本段分幾個(gè)層次？每層講了什么意思？
        　　明確：分為三個(gè)層次：（教師概括板書）
        　　第一層：就是第一句話，作者結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比說(shuō)明冥思苦想不如實(shí)地去學(xué)習(xí)和登高才能望遠(yuǎn)的道理。
        　　第二層：包括中間兩句話，舉出生活中常見(jiàn)的事例組成四組比喻來(lái)說(shuō)明憑借外界條件的幫助可以獲得良好的效果。
        　　第三層：是最后一句話，由上面的比喻推論，君子的天賦本性跟其他人并沒(méi)有不同，君子之所以能成為君子，是因?yàn)樗麄兩朴谕ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)自己的不足。
        　　2、本段是從哪個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的？
        　　明確：這一段論述的是學(xué)習(xí)的重要作用。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)具有重要作用，所以“學(xué)不可以已”。
        　　研讀第三段
        　　1、讓學(xué)生根據(jù)本段內(nèi)容劃分層次并概括各層的意思。
        　　全段分三層：第一層：從“積土成山”至“無(wú)以成江�！�，論述學(xué)習(xí)必須不斷積累。
        　　第二層：從“騏驥一躍”至“金石可鏤”，論述學(xué)習(xí)要堅(jiān)持不懈。
        　　第三層：從“蚓無(wú)爪牙之利”至最后，論述學(xué)習(xí)要專心致志。
        　　2、思考：本段論述的角度是什么？
        　　明確：本段論述了學(xué)習(xí)應(yīng)持的方法和態(tài)度。
        　　五、歸納寫作特點(diǎn)
        　　1、分析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
        　　本文作為一篇議論文，在論證結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？
        　　明確：采用了總分式的論證結(jié)構(gòu)，開(kāi)篇提出中心論點(diǎn)之后，用三個(gè)分論點(diǎn)加以論證。
        　　2、分析比喻論證
        　　研討：本文在論證方法上最突出的特點(diǎn)是什么？請(qǐng)以第三段為例說(shuō)說(shuō)這種論證方法的作用。
        　　明確：比喻論證。大量運(yùn)用比喻闡明事理，使得抽象的.道理變得明白具體，深入淺出，使文易于理解和接受，提高了論證的效果。課文第三段首先用“積土成山”和“積水成淵”兩個(gè)比喻引出“積善成德”的說(shuō)法，從正面闡釋要獲得淵博的知識(shí)，要想使學(xué)習(xí)卓有成效，就必須注意知識(shí)的積累。然后用“不積跬步”和“不積小流”兩個(gè)比喻從反面論證注意知識(shí)的積累的重要性，主張學(xué)習(xí)要腳踏實(shí)地、循序漸進(jìn)。接下來(lái)用“騏驥”和“駑馬”兩個(gè)比喻，對(duì)比說(shuō)明學(xué)習(xí)不能三天打漁兩天曬網(wǎng)，而必須“不舍”，即有恒心。前一個(gè)比喻則說(shuō)明主觀條件雖然優(yōu)越，但學(xué)習(xí)不刻苦，是不可能成功的；后一個(gè)比喻則說(shuō)明主觀條件即使不好，但能持之以恒，是終究可以成功的。作者為了吧這個(gè)道理講透徹，緊接著用“朽木不折”和“金石可鏤”兩個(gè)比喻從正反兩個(gè)方面對(duì)比說(shuō)明，指出蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，再容易的事也做不好；而氣銳志堅(jiān)，刻苦磨礪，再困難的事也能成功。作者為了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)必須用心專一，最后用蚯蚓和螃蟹兩個(gè)比喻，正反對(duì)比地說(shuō)明先天條件差，如果能用心專一，也可以成就事業(yè)；先天條件好，如果心浮氣躁，則將一事無(wú)成。這是論證了學(xué)習(xí)要取得成效，關(guān)鍵在于堅(jiān)持不懈。
        　　六、總結(jié)全文
        　　荀子的文章素有“諸子大成”的美稱，鋪陳揚(yáng)厲，說(shuō)理透辟；行文簡(jiǎn)潔，精練有味；警句迭出，耐人咀嚼。我們從這篇《勸學(xué)》中已經(jīng)感受到了這一點(diǎn)，愿同學(xué)們課外不斷地關(guān)注荀子的文章。當(dāng)然我們?cè)谲髯拥囊环銊?lì)之后，覺(jué)得很有道理，讓我們記住“學(xué)不可以已”的道理吧，不斷地用人類先進(jìn)的思想和科學(xué)文化來(lái)充實(shí)自己、完善自己、提升自己的人生境界。
        　　板書設(shè)計(jì)：
        　　勸學(xué)
        　　荀子
        　　學(xué)習(xí)的意義：提高自己、改變自己
        　　學(xué)不可以已（中心論點(diǎn)）學(xué)習(xí)的作用：彌補(bǔ)不足、達(dá)到目標(biāo)
        　　學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度：積累、堅(jiān)持、專心
        　　七、拓展提高
        　　閱讀選文，完成問(wèn)題。
        　　故跬步而不休，跛鱉千里；累土而不輟，丘山崇成；厭其源，開(kāi)其瀆，江河可竭；一進(jìn)一退，一左一右，六驥不致。彼人之才性之相縣也，豈若跛鱉之與六驥足哉？然而跛鱉致之六驥不致是無(wú)他故焉或?yàn)橹虿粸闋柕离m邇不行不至事雖小不為不成。其為人也多暇日者，其出入不遠(yuǎn)矣。
        　　——節(jié)選《荀子》
        　　1、下列斷句正確的一項(xiàng)是（D）
        　　A、然而跛鱉致之/六驥不致/是無(wú)他故/焉或?yàn)橹?或不為爾/道雖邇不/行不至/事雖小/不為不成
        　　B、然而跛鱉致/之六驥不致/是無(wú)他故焉/或?yàn)橹?或不為/爾道雖邇/不行不至事/雖小/不為不成
        　　C、然而跛鱉致/之六驥不致/是無(wú)他故/焉或?yàn)橹?或不為爾/道雖邇不/行不至事/雖小/不為不成
        　　D、然而跛鱉致之/六驥不致/是無(wú)他故焉/或?yàn)橹?或不為爾/道雖邇/不行不至/事雖小/不為不成
        　　附：《勸學(xué)》賞析
        　　《勸學(xué)》作為《荀子》的開(kāi)篇之作，是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義，勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的散文。文章以樸素的唯物主義為理論基礎(chǔ)，旁征博引，娓娓說(shuō)理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確的觀點(diǎn)，也體現(xiàn)了作為先秦思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。
        　　《勸學(xué)》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文字，駕馭不好，是很容易正襟危坐，流于枯燥和單調(diào)的。但這篇文章卻形象清新、膾炙人口，千百年來(lái)為人們傳誦不衰。原因何在？最重要的是在于，它把深?yuàn)W的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，運(yùn)用比喻時(shí)手法又極其靈活自然，生動(dòng)鮮明而絕無(wú)枯燥的學(xué)究氣。如文章開(kāi)首，連用“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”“冰，水為之，而寒于水”“木受繩則直”“金就礪則利”等四個(gè)比喻，從不同的角度和側(cè)面來(lái)闡述“學(xué)不可以已”的道理，堪稱雄辯奇才，口若懸河，滔滔不絕，收到了先聲奪人的強(qiáng)烈效果。值得指出的是，文中所用的喻體幾乎都是常見(jiàn)的、易懂的，這些仿佛信手拈來(lái)的通俗明了的比喻，都會(huì)使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀、淺近的形象事物，進(jìn)而連類比物，啟迪思考，接受作者所說(shuō)的深刻道理。
        　　從形式上看，《勸學(xué)》中的比喻靈巧多樣、運(yùn)用自如。闡述觀點(diǎn)，論證道理，有的從正面設(shè)喻（“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉”），有的從反面設(shè)喻（“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江�！保�；有的單獨(dú)設(shè)喻，有的連續(xù)設(shè)喻；有的同類并列，有的正反對(duì)照；有的只設(shè)喻而把道理隱含其中，有的先設(shè)喻再引出要說(shuō)的道理�？傊�，鋪錦列繡，無(wú)所不用。所以文中用喻雖多，卻無(wú)板滯生硬的感覺(jué)，相反，隨著用比的連續(xù)轉(zhuǎn)換和充分展開(kāi)，形成整齊而又富于變化的句式，使文章顯得錯(cuò)落有致，生氣勃勃。
        　　《勸學(xué)》在寫作上的再一個(gè)特點(diǎn)是大量運(yùn)用短句排比和正反對(duì)比。文章一開(kāi)始就是一組排比：“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水”；這樣的排比句式在文中舉不勝舉，既富于論辯色彩，又富有文學(xué)韻味，甚或有一種音樂(lè)的節(jié)奏感流動(dòng)在其中。同樣，在對(duì)比手法的運(yùn)用上，《勸學(xué)》也很有特色。如在說(shuō)明學(xué)習(xí)要善于積累的道理時(shí)，作者先后以“琪驥”與“駑馬”、“朽木”與“金石”作對(duì)比，說(shuō)明“駑馬十駕，功在不舍”，“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”，充分顯示出“不舍”對(duì)于學(xué)習(xí)的重大意義。在闡述學(xué)習(xí)要專心致志的道理時(shí)，作者又用“蚓”和“蟹”作對(duì)比，前者“無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”，卻能“上食埃土，下飲黃泉”，后者雖有“八跪而二螯”，卻“非蛇蟮之穴無(wú)可寄托”。道理何在？就在于前者“用心一也”，后者“用心躁也”。鮮明的對(duì)比，強(qiáng)烈的反襯，增強(qiáng)了說(shuō)理的分量。
        　　荀子的文章素有“諸子大成”的美稱，鋪陳揚(yáng)厲，說(shuō)理透辟；行文簡(jiǎn)潔，精練有味；警句迭出，耐人咀嚼。
        《勸學(xué)》教案15
        

        　　教學(xué)目標(biāo)：
        　　1、通過(guò)《勸學(xué)》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，體會(huì)讀書、學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
        　　2、準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦古詩(shī)，初步理解詩(shī)意。
        　　3、學(xué)生查閱有關(guān)讀書的名人名言，以及顏真卿的資料。
        　　教學(xué)過(guò)程：
        　　一、導(dǎo)入揭題。
        　　創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：同學(xué)們，大家進(jìn)入學(xué)校，每天都在讀書、學(xué)習(xí)，大家知道關(guān)于讀書、學(xué)習(xí)的名人名言嗎？
        　　大家知道的可真不少！教師也找到了一些這們的名人名言。出示：學(xué)而不厭；天才出于勤奮；書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟；少壯不努力，老大徒傷悲；盛年不再來(lái)，一日難再晨；及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人；莫等閑，白了少年頭，空悲切。
        　　古人的目的就是要告訴后人，要從少立志讀書自強(qiáng)、勤奮刻苦、珍惜時(shí)間，不能虛度過(guò)光陰，否則到老的時(shí)候會(huì)后悔的。今天我們要學(xué)習(xí)唐代大書法家顏真卿寫的一首詩(shī)《勸學(xué)》。
        　　二、檢查預(yù)習(xí)。
        　　1、教師提問(wèn)：顏真卿這個(gè)人物很有名，哪位同學(xué)能根據(jù)自己查到的資料給大家介紹一下？
        　　2、簡(jiǎn)介：學(xué)過(guò)書法的同學(xué)都知道，顏真卿是唐代著名的大書法家，他創(chuàng)造的`書法具有雄偉剛勁、大氣磅礴的獨(dú)特風(fēng)格，被稱為顏體。但是大家也許不知道，他所有的這些成績(jī)都來(lái)自于他從少的勤奮好學(xué)，后來(lái)他把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體會(huì)寫了出來(lái)，為后人留下《勸學(xué)》這首詩(shī)。
        　　三、朗讀詩(shī)詞。
        　　1、教師示范讀詩(shī)，詩(shī)的節(jié)奏為：
        　　三更/燈火/五更雞，正是/男兒/讀書時(shí)。
        　　黑發(fā)/不知/勤學(xué)早，白首/方悔/讀書遲。
        　　2、教師領(lǐng)讀。
        　　3、學(xué)生自由讀詩(shī)。
        　　4、個(gè)別學(xué)生讀詩(shī)，教師糾正字音。
        　　5、學(xué)生齊讀古詩(shī)。
        　　6、學(xué)生自由讀詩(shī)，同時(shí)找出要求會(huì)寫的字。
        　　四、合作探究。
        　　1、體會(huì)詞意：
        　　五更雞：天快亮?xí)r，雞啼叫
        　　黑發(fā)：年少時(shí)期，指少年
        　　白首：人老了，指老人
        　　2、體會(huì)詩(shī)意：每天三更半夜到拂曉雞啼，是男兒讀書最好的時(shí)間，年少時(shí)不知道要早早地勤奮學(xué)習(xí)，到年老時(shí)會(huì)后悔讀書太晚了
        　　整體感知，讀出感受。
        　　3、背誦古詩(shī)。
        　　五、拓展延伸。
        　　這首詩(shī)告訴我們只有珍惜少年時(shí)代的每一寸美好時(shí)光，好好學(xué)習(xí)文化知識(shí)，不斷積累，勤學(xué)苦練，掌握多種本領(lǐng)，長(zhǎng)大之后才能發(fā)揮自己的才能，不至于再后悔小時(shí)沒(méi)有好好學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在，人們常用這兩句詩(shī)提醒小朋友要趁年少時(shí)多學(xué)習(xí)，多用功。
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