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“四讀法”教《關(guān)雎》兼談古典詩歌的教法
在平凡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都經(jīng)常接觸到詩歌吧，詩歌的內(nèi)容是社會生活的最集中的反映。還苦于找不到好的詩歌？下面是小編為大家收集的“四讀法”教《關(guān)雎》兼談古典詩歌的教法，希望能夠幫助到大家。
一、朗讀
對于古典詩歌的教學(xué)，朗讀成為必經(jīng)之路。但是同樣要認(rèn)識到古典詩歌在音韻節(jié)奏上的多樣性，朗讀的指導(dǎo)要有的放矢。對于《關(guān)雎》一詩，在朗讀這個環(huán)節(jié)我要求第一讀準(zhǔn)字音，第二讀出節(jié)奏，第三讀出韻味。讀準(zhǔn)字音，是為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握“雎鳩”、“窈窕”、“參差”、“寤寐”等詞的讀音，同時告訴學(xué)生，這些雙聲疊韻詞的使用讓整首詩具有了音樂感。讀出節(jié)奏主要是把握四言詩的特點，采取兩次一頓的讀法。而對于讀出韻味這一要求，老師指導(dǎo)學(xué)生抓住詩眼“求”字，把男子的衷情讀得如泣如訴。
二、意讀
對于此環(huán)節(jié)，余映潮老師的課例是譯讀。這一字之差，實際上是由詩歌內(nèi)容和形式?jīng)Q定的。余映潮老師設(shè)計此環(huán)節(jié)，目的是“以詩譯詩”，培養(yǎng)學(xué)生對于律詩格律的把握和生動的表達(dá)。而我上《關(guān)雎》在這一環(huán)節(jié)中，更想突出其故事性，讓學(xué)生通過描繪故事的方式把握詩歌大意。我先提出兩個鋪墊性的問題：其一，這首詩發(fā)生在哪?其二，詩歌中人物的形象如何?學(xué)生通過第一環(huán)節(jié)的朗讀，很容易回答出第一個問題，對于第二個問題，學(xué)生加入了很多想象。我根據(jù)他們的回答，讓他們把整首詩改寫成一個故事敘述出來，并要求他們盡量用美的語言表達(dá)。結(jié)果學(xué)生根據(jù)詩歌改編的故事在課堂上迎得了掌聲和笑聲。意讀這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓詩歌的內(nèi)容更加鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
三、品讀
對于古典詩詞的品讀方法是多樣的，但筆者比較認(rèn)同“古典詩歌閱讀要基于寫作的表達(dá)方式”這一觀點。每一首古典詩歌都有其獨(dú)特的表達(dá)方式，抓住其表達(dá)方式，實際上就是掌握了品讀詩歌的鑰匙。對于《關(guān)雎》一詩，我從“賦”、“興”、“重章疊唱”這三種表達(dá)方式出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生品讀詩歌。學(xué)生了解賦的作用是直言其事之后，品讀“窈窕淑女，君子好逑”、“窈窕淑女，寤寐求之”這些句子，就能品出其中執(zhí)著且熱烈的情感。了解“興”先言他物以引起所詠之物的特點后，理解并品析“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”、“參差荇菜，左右流之”就變得不再困難。而對于“重章疊唱”，學(xué)生們在朗讀過程中就有所領(lǐng)悟，再加上修辭知識的遷移，很容易參透其對于詩歌的意義和作用所在。在品讀這一環(huán)節(jié)中，老師教表達(dá)方式在先，學(xué)生用表達(dá)方式去品在后。連接這教與學(xué)的，正是課堂的語文實踐活動。
四、創(chuàng)讀
余映潮老師的課例中，最后一環(huán)節(jié)是說讀。這一環(huán)節(jié)給學(xué)生揣摩詩意、探求詩境留下了很大的發(fā)揮創(chuàng)作空間�！蛾P(guān)雎》一課最后一環(huán)節(jié)我設(shè)計為創(chuàng)讀，也是想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，通過個性的讀來展示對詩歌的理解。這一環(huán)節(jié)讓同學(xué)們充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，集體創(chuàng)作并演出。所謂“創(chuàng)讀”，我在課上的解釋是：用富有創(chuàng)意的設(shè)計讓詩歌的朗讀變得鮮活起來。課堂上有的小組充分占有第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果，分角色朗讀的“賦”和“興”的部分，對于“重章疊唱”的部分則集體誦讀，讓朗讀仿佛變成一個多聲部的演唱。有的小組設(shè)定角色，采取對話加旁白的形式朗讀，讓朗讀者更有代入感�？傊瑒�(chuàng)讀看似沒有約束，實則是考查學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，讓孩子們的學(xué)習(xí)變得更主動、參與感更強(qiáng)。
筆者通過朗讀、意讀、品讀、創(chuàng)讀四個環(huán)節(jié)，讓《關(guān)雎》的教學(xué)變得頗有條理。而且仔細(xì)分析，用“四讀法”教授古典詩歌，有理論依據(jù)，有可操作性，有可遷移性。
在新課改的背景下，對于古典詩歌教學(xué)內(nèi)容的確定和古典詩歌的教學(xué)方法有諸多的討論。本文借助具體的課例闡述了對于此問題的認(rèn)識，同時也是對名師課例的一種學(xué)習(xí)和提煉。在語文教學(xué)的路上，教無定法，學(xué)無止境。
《關(guān)雎》教學(xué)反思
《關(guān)雎》是一首古老經(jīng)典的愛情詩歌，盡管其中有些詩句人們耳熟能詳，但對于初三學(xué)生來說，真正理解起來卻并非易事。這堂課教學(xué)化難為易，化繁為簡，令人耳目一新。
本節(jié)課借助信息技術(shù)與課程整合，充分體現(xiàn)了“主導(dǎo)——主體”的教學(xué)理念。教師借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)，設(shè)情激趣，導(dǎo)讀點撥。學(xué)生在輕松活潑、優(yōu)美和諧的情境中自主探究、協(xié)作交流，完成知識的意義建構(gòu)，提升自身的審美情趣。課堂氣氛活躍，師生之間其樂融融。
本節(jié)課既突出了語文學(xué)科的教學(xué)特點，又發(fā)揮了信息技術(shù)的特有優(yōu)勢:
其一，學(xué)生課前預(yù)習(xí)中，通過在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)唱歌曲《關(guān)雎》，收集整理有關(guān)資料等。
把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性教充分地發(fā)揮出來，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
其二，教學(xué)過程簡潔流暢。
一唱三嘆吟誦《關(guān)雎》、美不勝收品味《關(guān)雎》、詩趣盎然唱讀《關(guān)雎》、環(huán)環(huán)相扣，行云流水，一氣呵成。
瑯瑯書聲一直貫穿課堂教學(xué)始終，讀書方式靈活多樣，范讀、自讀、指名讀、齊讀、美讀相映成趣。老師的范讀，極大調(diào)動了學(xué)生的讀詩熱情，很好地體現(xiàn)了老師的示范作用，回歸了>語文教學(xué)的本來面目；尤其是學(xué)生的演唱更是將整個課堂氣氛調(diào)動到了高潮。
其三，在教學(xué)過程中利用多媒體注意創(chuàng)設(shè)課堂優(yōu)美的意境。
所選的圖畫、音樂做到了輕柔、歡快，讓人充滿憧憬。引導(dǎo)學(xué)生感受美的氛圍，特別是情景賞析中，對學(xué)生理解詩的思想感情，起到事半功倍的作用，能將學(xué)生帶到優(yōu)美的詩境中。課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景尤為重要，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，撞擊學(xué)生情感的火花，陶冶學(xué)生的情操。創(chuàng)設(shè)好適合的情景，也有利于學(xué)生爭取理解詩歌中所展示的人物形象。
其四，在“知識拓展”《詩經(jīng)》名句欣賞部分。
通過展示學(xué)生收集整理到的資料，暢談感受、理解，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，讓學(xué)生開闊了視野，體會到了《詩經(jīng)》的語言之美。
進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)，學(xué)會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進(jìn)行實踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。
總之，通過本課的教學(xué)，我體會到：信息技術(shù)與課程整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過程中。但整合不等于混合，在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，并了解學(xué)科教學(xué)的需求。在整合過程中，教師要設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)的效果，從而使學(xué)生用信息技術(shù)來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)。
通過了本課的學(xué)習(xí)，我們可以真正了解到《詩經(jīng)》所含有的獨(dú)特的魅力，那優(yōu)美的意境，讓我們流連忘返：那真摯的情感，更讓我們贊嘆不已。上完這節(jié)課很長時間，那優(yōu)美的音樂，依然縈繞在耳邊。
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