1. <rp id="zsypk"></rp>

      2. 《桃花源記》課文教學案例

        時間:2024-11-23 21:10:31 煒玲 桃花源記 我要投稿
        • 相關推薦

        《桃花源記》課文教學案例(精選11篇)

          作為一名教學工作者,常常要寫一份優秀的教案,編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點,進而選擇恰當的教學方法。那么你有了解過教案嗎?下面是小編收集整理的《桃花源記》課文教學案例,僅供參考,大家一起來看看吧。

        《桃花源記》課文教學案例(精選11篇)

          《桃花源記》課文教學案例 1

          【教材簡析及教學設想】

          陶淵明是我國東晉時期杰出的詩人,他的詩已成為我國古典文庫中的寶貴遺產,其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩》(《桃花源記》乃《桃花源詩》的序文),已經成為我國人民雅俗共賞的精彩作品。 《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術作品,表達了陶淵明對理想社會的追求。

          陶淵明之所以能在文中寫出這樣一個美好社會,同他本人的經歷也有密切關系。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統治階級奢侈腐朽的寄生生活,也討厭官場上的舞弊營私的行為,他曾經三次因此辭去官職,隱居起來。陶淵明在農村過了幾十年的隱居生活,親自參加農業勞動,和農民交朋友,生活雖然窮一點,但和淳樸的老百姓在一起生活,陶淵明深深感到比在官場和那些醉心功名利祿的人相處,心情要愉快得多。這些都說明了陶淵明對當時政治黑暗的社會極為不滿,對廣大農民有深厚的感情。

          按作者的構想,桃花源跟桃花林僅一洞之隔,洞口附近乃溪水源頭,桃花林恰好至此而盡。弄清這個背景再看故事,就會覺得頭緒很清楚。這個故事頗有傳奇色彩。首先漁人進入桃花源的經過甚奇,漁人因一片桃花林而“忘路之遠近”;洞極狹且深不可測仍然只身進入。其次桃花源中人更奇,若為仙,卻有尋常人飲食起居;若為隱,一洞隔離人世幾百年。最后桃花源消失尤奇,漁人出洞后盡管“處處志之”,但是“尋向所志”時最終是迷了路。

          作者虛構這個故事是有寄托的。他生活在東晉末期戰亂頻繁的環境里,長期隱居農村,對農村的現實有更深的了解,對人民的愿望更有了切身體會,于是構想出他心中的理想社會?世外桃源。但是作者十分清楚地看到,在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現的。

          讀這篇名作,既要看到作者的美好理想,又要看出他的無法克服的思想矛盾,才能深刻理解它的內容和寫法。

          教學這篇名作,要引導學生借助注釋和工具書弄懂課文大意,然后在反復誦讀中領會它豐富的內涵和精美的語言,并積累一些常用的文言詞語。教學中不妨運用視聽及多媒體技術,采用誦讀、討論和合作探究的方法,激情增趣,領會情感,學懂課文。

          設計課件時,在充分收集有關素材和明確教學對象、任務條件下,主要融音樂、書法、圖片、詩文于一體,全方位的觸動學生的感官,以期取得最佳的教學效果。

          【學習目標】

          1、朗讀、背誦課文。

          2、理解積累一些文言實詞。

          3、認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實,追求理想社會的思想感情。

          【重點】

          (1)朗讀、背誦文言文。

          (2)理解積累一些文言實詞。

          (3)把握文章的敘事線索。

          【難點】

          理解文章故事曲折回環,懸念迭起,引人入勝的寫法。

          【學習過程】

          一、字詞:

          1、請同學們查字典,讀準下列加點字的音。

          豁然開朗(huò ) 屋舍儼然(yǎn) 阡陌交通(qiān mò )

          黃發垂髫 (tiáo) 便要還家(yāo)

          劉 子 驥( jì ) 詣 太 守(yì )

          2、請同學們熟讀課文,查字典,參考課文注釋,試翻譯課文。

          二、課文分析

          (一)

          我國東晉末年,封建國家分裂,政權交替,戰爭頻繁。東晉王朝極端腐敗,對外一味投降,安于江左一隅之地。統治集團內部互相傾軋,軍閥連年混戰,賦稅徭役繁重,加深了對人民的.剝削和壓榨。

          元代詩人張養浩在《潼關懷古》一詩中發出了這樣的慨嘆:

          興,百姓苦;

          亡,百姓苦!

          可以說,和平,是每一個民族共同的向往。有一個成語就是這一社會理想的集中體現,它就是――世外桃源!

          這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個與世隔絕、沒有戰禍,安樂而美好的地方。今天,我們就來學習這篇文章。(打出文章題目:桃花源記)

          (二)作者簡介:

          陶淵明:名潛,字元亮,東晉偉大詩人。 生于東晉末朝,出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志,博學能文,任性不羈。當時社會動亂不安,他有志不得展。做過小官,由于不滿官場的丑惡,棄官回鄉,這時他四十一歲,從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、疾病一起折磨著他,六十三歲去世。后稱靖節先生。

          他所作的詩文,內容多描寫農村生活,表現了優美的自然風光,抒發他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂天知命、消極遁世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風,明朗清新,質樸自然,善于抓住客觀事物最突出的特征,淡淡幾筆傳神的表現它的形象,簡潔含蓄而富有韻味,對后代作家有較大的影響。

          本文寫作年代大約是宋永初二年(421年),其時陶淵明已經五十七歲了。他拒絕同當時的政權合作,不滿黑暗的政治現實,同時由于他和農民接近,理解他們追求理想社會的愿望,所以寫了這篇記和詩。

          (三)理清課文思路

          (1)線索:漁人的行蹤(進出桃源)。

          (2)段意:

          第1段,漁人緣溪行,欲窮桃花林。

          第2段,舍船從口入,發現桃源景。

          第3段,應邀得酒食,了解桃源人。

          第4段,既出說如此,不復得其路。

          課文分段:

          第一部分(第1節):寫漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。

          第二部分(第2~3節):寫漁人進入桃花源,在桃源人家里做客及辭去的經過。

          第三部分(第4~5節)寫漁人離開桃源后,太守派人先后探訪桃源未果的情形。

          (四)掌握課文注釋的詞語。

          為業:靠……謀生。

          緣:沿。

          夾岸:夾著溪流兩岸。

          雜:別的。

          鮮美:鮮艷美麗。

          異:詫異。

          窮:窮盡。

          舍:舍棄,放棄。

          豁然:開通、敞亮的樣子。

          開朗:開闊明亮。

          平曠:平坦開闊。

          屬:類。

          悉:全。

          怡然自樂:喜悅,心滿意足。

          所從來:從哪兒來。

          咸:都。

          問訊:打聽消息。

          先世:祖先。

          妻子:妻子兒女。

          邑人:同鄉人。

          不復出焉:不再從這里出去。

          焉:于之,從這里。

          間隔:斷絕了往來。

          皆:都。

          嘆惋:感嘆,惋惜。

          延:請。

          語告:告訴(他)說。

          不足:不值得。

          既:已經。

          志:做記號。

          詣:拜見。

          如此:像這樣。

          遣:派。

          欣然:高興地。

          (五)重要詞語小結

          (1)古今異義詞:

          鮮美 古義:鮮艷美麗 芳草鮮美

          今義:(味道)新鮮

          交通 古義:交錯相通 阡陌交通

          今義:交通運輸

          妻子 古義:妻子兒女 率妻子邑人來此絕境

          今義:指男方的配偶,老婆

          絕境 古義:與世隔絕的地方 來此絕境

          今義:沒有出路的地方

          無論 古義:不要說,更不必說 無論魏晉

          今義:不管(連詞)

          緣 古義:沿 緣溪行

          今義:緣故,緣分

          延 古義:請 余人各復延至其家

          今義:延長、延伸

          津 古義:渡口,這里問津指探訪。 后遂無問津者

          今義:口液

          (2)一詞多義

          舍:舍棄 便舍船 尋:尋找 尋向所志

          房子 屋舍儼然 不久 尋病終

          志:做標記 處處志之 向:以前 尋向所志

          標記 尋向所志 對著 眈眈相向

          為:作為 武陵人捕魚為業 扶:沿著 便扶向路

          對、向 不足為外人道也 攙扶 出郭相扶將

          (3)判斷句

          南陽劉子驥,高尚士也。

          南陽的劉子驥是一個品德高尚的人。

          三、主題探究

          1、本文描寫的桃花源是怎樣的社會狀況?

          2、這種社會狀況與作者所處的時代有何不同?

          明確:桃花源的社會狀況:景色優美,土地肥沃,資源豐富,風俗淳樸,人人生活的安寧幸福等。

          作者所處時代:戰爭頻繁,民不聊生。

          小結:作者因不滿當時的黑暗政治和社會現狀,遠離官場,隱居田園,一生安貧樂道,追求一種自由安寧生活。本文所表現的思想正是作者的社會理想。

          四、總結結構,思考文章主題

          全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索,把發現桃源的經過,在桃源的所見所聞所歷,離開桃源后再尋桃源的情形,都貫穿起來了。故事曲折回環。它虛構了一個與黑暗現實社會相對立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了廣大人民的意愿。(中心思想)

          五、散讀課文,歸納寫作特色。

          1、剪裁得當。通過描繪桃花源中的生活情狀來表達作者的理想社會。中間部分寫得詳細,開頭結尾寫得簡略。

          2、線索清楚。以漁人行蹤為線索,一線貫穿,層次分明,但并非平鋪直敘,而是曲折回環,懸念疊起,虛虛實實,引人入勝。

          3、語言簡潔凝練,通俗流暢。

          《桃花源記》課文教學案例 2

          教學目標:

          1、正確流利地朗讀、背誦課文。

          2、理解積累一些文言詞匯。

          3、認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實,追求理想社會的思想感情。

          教學重、難點:

          1、朗讀、背誦文言文。

          2、理解積累一些文言詞匯。

          3、把握文章的敘事線索。引導學生感受桃花源優美的環境,淳樸的人情,和平安定、 豐衣足食的生活,民主平等,其樂融融的人際關系。

          教學方法:

          1、朗讀法

          2、討論與點撥相結合

          3、品讀法

          4、復述法

          教學程序:

          一、 課前導入

          到今天為止,我們已經學習了第一單元的5篇課文,即:毛澤東的《新聞兩則》,孫犁的《蘆花蕩》,西蒙諾夫的《蠟燭》,雨果的《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》,以及聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》。這些作品的題材上的一個共同特點是什么?

          明確:以戰爭為題材。掩卷沉思,我們深深地感受到,戰爭給人類帶來了深重的災難,人類渴望和平,拒絕戰爭,這種樸素的愿望由來已久。我國古代人民就曾希望有一個沒有壓迫、沒有剝削、沒有戰亂,人們都能生活幸福的理想社會。我們今天就來學習反映這種樸素的愿望的一篇文言文——《桃花源記》。

          板書課題:桃花源記——陶淵明

          思考:從課文題目中,你能聯想到一個什么成語?

          明確:世外桃源

          什么意思呢?明確:原指與現實社會隔絕、生活安樂的理想境界。后亦指環境幽靜,生活安逸的地方。亦指幻想中的美好世界。

          大家了解作者嗎?課件展示陶淵明及寫作背景。

          二、初步感知:

          1、學生快速默讀課文一遍(一讀),學生提出學習目標,注意朗讀要求。(課件展示)。

          2、指導朗讀:

          要求:

          a、讀準字音,停頓分明,不讀破句。

          b、帶著感情,聲音洪亮,讀出韻律。

          具體是:a、第一段平緩語氣,第二段讀出探險及釋然驚訝語氣,第三段讀出熱情和驚嘆的語氣第四、五段讀出感慨語氣。

          3、學生按以上要求齊讀全文。(二讀)積累本文的“一詞多義”及“古今詞義差異”的現象。(課件展示)

          4、同學們,請找出還有哪些文中難解的、注釋中沒提到的、應特別予以重視的'字詞。

          5、學生找出文中自己認為難以翻譯的句子,其他學生解答,教師點拔。(此項活動意在充分調動學生的積極性,激發敢于直面疑難、大膽探索的熱情。)

          全體同學齊讀課文(三讀)。

          三、 品讀賞析

          1、請用簡潔的語言復述課文的主要內容。提示:文章以什么為線索?分為哪幾個部分來敘述?展示課件。

          即:全文以漁人的行蹤為線索,按漁人的行蹤的不同地點分五部分:

          發現桃花源——進入桃花源——訪問桃花源——離開桃花源——再尋桃花源

          2、其中重點是寫哪些部分?主要描寫了桃花源的什么?

          明確:第二、三兩部分。描寫了桃花源優美的環境,淳樸的人情,和平安定、豐衣足食的生活,民主平等、其樂融融的人際關系。

          3、文中的桃花源是個什么樣的地方 ?

          明確:桃花源是個風景優美、民風淳樸、寧靜安樂的理想社會。

          請兩位同學分別朗讀這兩段(四讀)。

          《桃花源記》課文教學案例 3

          教學目標

          1.了解陶淵明及其作品。

          2.掌握重點詞句,結合注釋疏通文章大意。

          3.把握文章內容,理清文章結構,理解文章主旨。

          教學過程

          第一課時

          一、新課導入

          導語設計1:

          王國維曾在《人間詞話》里指出人生有三境界:“昨夜西風凋碧樹,獨上高樓,望盡天涯路。”此第一境也。“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。”此第二境也。“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處。”此第三境也。他認為人生不斷尋覓的是返璞歸真的境界,這與晉代詩人陶淵明勾勒的世外桃源有異曲同工之妙。你想了解世外桃源嗎?你想去感受一下陶淵明向往的理想社會嗎?今天,我們一起來學習《桃花源記》。

          導語設計2:

          一、新課導入

          晉朝的陶淵明,因人而名,因事而名,因詩而名。陶淵明出身于沒落地主家庭。29那年,他開始出任江州祭酒,不久就辭官歸隱。此后,他又做過幾任參軍一類的小官,每次時間都很短。在這十幾年中,他的經濟狀況不斷下降。到39歲那年,他不得不親自參加農業勞動。然而,“耕植不足以自給,幼稚盈室,瓶無儲粟,生生所資,未見其術”。在親友的勸告下,他再一次出仕。他做彭澤令時,郡里派一個督郵來縣,縣吏叫他束帶迎接,以示敬意。他說:“我不愿為五斗米折腰向鄉里小兒!”當天就離職回鄉,并且寫了著名的《歸去來辭》,表示歸隱的決心。這時候,他41歲。從此,他就“躬耕自資”,一直到去世。

          二、自主學習---預習與展示

          1文言知識歸納

          (1)生字注音

          豁然開朗(huò) 屋舍儼然(yǎn) 阡陌交通(qiān mò)

          黃發垂髫(tiáo) 便要還家(yāo) 劉子驥(jì) 詣太守(yì)

          (2)古今異義:

          ①交通絕境

          古:交錯相通古:與世隔絕的地方

          今:運輸和郵電事業的總稱今:走投無路的境地

          ②妻子鮮美

          古:妻子兒女古:鮮艷美麗

          今:男子的配偶今:味道好

          ③無論如此

          古:不要說,更不必說古:像這樣

          今:表條件關系的連詞今:這樣

          ④缺乏

          古:不值得

          今:不夠

          (3)一詞多義:

          ①舍:

          舍棄 “便舍船”

          房子,“屋舍儼然”

          ②尋:

          尋找,“尋向所志”

          不久,“尋病終”

          ③志:

          做標志,“處處志之”

          標志,“尋向所志”

          ④向:

          以前,“尋向所志”

          對著,“眈眈相向”

          2作者名片

          陶淵明(約365-427),名潛,字元亮。東晉著名詩人、文學家,世號靖節先生,別號“五柳先生”。

          3背景追溯

          作《桃花源記》時作者歸隱田園已經十六年了。元熙二年六月,劉裕廢晉恭帝為零陵王,改年號為“永初”。次年,劉裕采取陰謀手段,用毒酒殺害晉恭帝。這些不能不激起陶淵明思想的波瀾。他從固有的儒家觀念出發,產生了對劉裕政權的不滿,加深了對現實社會的憎恨。但他無法改變、也不愿干預這種現狀,只好借助創作來抒寫情懷,塑造了一個與污濁社會相對立的美好境界,以寄托自己的政治理想與美好情趣。《桃花源記》就是在這樣的背景下產生的。

          4了解文體。

          “記”是古代的一種文體,可以記事、寫景、狀物。可以分為雜記和游記。雜記包括:(1)山川、景物、人事雜記。(2)筆記文。以記事為主,它的特點是篇幅短小,內容豐富。游記是描寫旅行見聞的一種散文形式。游記的取材范圍極廣,文筆輕松,描寫生動,記述翔實,給人以豐富的社會知識和美的感受。

          三、合作學習---探究與交流

          (一)整體感知

          1桃花源是真實的還是虛構的?

          【交流點撥】虛構的。

          2想象桃源之“美”,講解“桃源”之美。

          (1)指名朗讀描寫桃花源外部環境美和內部環境美的句子。

          (2)提問:桃花源風景真是美不勝收,你頭腦中浮現了怎樣的畫面?請選一個景點,用“這里的_____美,你看______”的句式給大家描繪一番。

          學生爭相回答,用優美的語言描述自己的美好遐想。

          【交流點撥】這里的桃林美,你看,長達二三里,中間沒有一棵別的樹,一眼望去,就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗,在陽光下閃爍搖曳,像眼睛,像星星。樹上花瓣紛紛落下,像是一只只飛舞的粉蝶……

          這里的土地美,你看,平坦如砥,一望無垠,就像是一塊偌大的氈子……

          這里的屋舍美,你看,排列得整整齊齊,炊煙裊裊升起……

          這里的田池美,你看,田地肥沃,莊稼茁壯生長;池水清澈,魚兒悠然自樂……

          這里的桑竹美,你看,青翠茂盛,在陽光下熠熠生輝……

          這里的阡陌美,你看,它們交錯相通,將田地劃成整齊的方塊,像一個巨大的棋盤……

          教師小結:聽著大家的描繪,眼前仿佛出現了一幅幅美麗的圖面,桃源是美麗的,它美在環境幽雅,美在風景秀麗,美在資源豐富,美在靜謐祥和。

          (二)深層理解

          1文中寫桃林美景的句子是哪幾句?

          【交流點撥】夾岸數百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。

          2描寫桃花源人熱情好客的句子是哪幾句?

          【交流點撥】“便要還家,設酒殺雞作食。村中聞有此人,咸來問訊。”“余人各復延至其家,皆出酒食。”

          3桃花源人為什么來到這個地方?

          【交流點撥】桃花源人的祖先為了躲避秦時的禍亂,帶領妻子兒女和鄉鄰來到這個與世隔絕的地方。

          4桃花源人為什么“見漁人,乃大驚”?文中還有哪些地方暗示了這一點?

          【交流點撥】因為他們長期與世隔絕,不見外人。文中還有“乃不知有漢,無論魏、晉”等句暗示。

          四、板書設計

          桃花源記

          陶淵明

          線索:漁人的行蹤 順序:時間

          漁人緣溪行,欲窮桃花林(發現)

          舍船從口入,欣賞桃源景(進入)

          應邀得酒食,了解桃源人(訪問)

          既出說如此,不復得其路(離開,再尋)

          第二課時

          一、新課導入

          在中國,素有“山川以人而勝”的傳統。所謂“景不自美,因人而彰”“地不自勝,惟人則名”。陶淵明作了《桃花源記》以后,桃源仙境忽名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪,探尋靈秘。這節課,我們將沿著作者的足跡,進一步探尋其中的奧秘。

          二、合作學習---討論與展示

          (一)走進文本

          理解桃源之“樂”,感受桃源之“奇”。

          1桃花源是美麗的,也是充滿歡樂的,文中哪些人能感受到桃花源的“樂”?

          【交流點撥】男女、老幼、漁人

          提問:他們分別為什么而樂?請你以其中一類人的身份和口吻說說看。

          教師以記者采訪的形式跟學生交流,學生以文中人物的身份設身處地地感受桃源生活之樂。

          【交流點撥】(1)男人雖種植勞累,但他們樂,樂在不必服兵役,免受戰亂之苦,能安居樂業。

          (2)女人雖采桑養蠶,織布縫衣,忙得不亦樂乎,但她們樂,樂在沒有壓迫,沒有剝削,過和平安定的生活。

          (3)老人(黃發)“怡然自樂”,樂在老有所養,豐衣足食。

          (4)小孩(垂髫)“怡然自樂”,樂在和平安樂,無憂無慮。

          (5)漁人樂,樂在受人熱情相邀,盛情款待,樂在桃源中人民主平等,和諧親密。

          師生小結:桃花源樂在民主平等,樂在和平安定,樂在豐衣足食,樂在民風淳樸。

          2桃花源的美麗歡樂令人神往,桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那么,桃源“奇”在何處呢?請你以“--奇,那是因為--”的句式闡述一下自己的認識,要盡量用原文的句子同答。

          學生討論,交流。

          【交流點撥】景奇、人奇、蹤奇。

          (1)景奇。桃林奇,那是因為“夾岸數百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛”。山洞奇,那是因為“仿佛若有光”,且形狀奇特,“初極狹,才通人。復行數十步,豁然開朗”。

          (2)人奇。人奇,那是因為“其中往來種作,男女衣著,悉如外人”“見漁人,乃大驚”“乃不知有漢,無論魏晉”。

          (3)蹤奇:蹤奇,那是因為漁人“既出,得其船,便扶向路,處處志之”,太守竟然“尋向所志,不復得路”,名人探訪,竟然“未果,尋病終”,“后遂無問津者”。

          (二)走進語言

          1文中說“此人一一為具言所聞,皆嘆惋”,為什么此人的“具言”一句都沒寫?你認為桃花源人為什么嘆惋?

          【交流點撥】因為漁人是從現實社會中去的,讀者也是現實社會中的人,當時的情況都知道的,故略去不寫。感嘆桃花源外的`人們竟然還過著不幸的生活。

          2漁人出桃花源時,“處處志之”,為什么再往時,“尋向所志,遂迷,不復得路”?

          【交流點撥】作者這樣寫的目的,是使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的所在,暗示桃花源是虛構的。

          3描寫桃花林的自然景色的主要意圖是什么?

          【交流點撥】這段景物描寫帶點神秘色彩,“奇境”,為漁人進入桃源渲染了氣氛,也為寫桃源的美好作了鋪墊。

          4桃花源人為什么要說“不足為外人道也”?從這里能不能看出作者的用意?

          【交流點撥】不希望外人來打擾這里的生活,暗示了桃花源中人不愿與世俗交往的心情,也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。從這些可以看出作者的用意,他向往人與人之間、人與自然之間和諧、完美的統一,向往沒有壓迫、沒有紛爭、沒有憂傷的生活,渴望處處恬靜、和樂,人人淳厚、純樸。

          (三)走進寫法

          層層設疑。

          【交流點撥】為了把桃花源寫成一個似有若無的仙境,作者采用了層層設疑的寫法。因此,開頭雖然交代了故事發生的時間和地點,但并沒有確切指出年代和地名;主人公也不著姓名。接著寫桃林奇景,似為人間所有又似為人間所無,又不說出它的確切地點,因為漁人已“忘路之遠近”。寫桃林的通道更是奇特,洞口小而“仿佛若有光”,路“極狹”而可“通人”,正是“洞天福地”的景象。待到漁人進人桃源后,眼前出現的又是一幅活生生的人間生活的圖景。可是,后來漁人出而復尋,本已做好的標記卻又全部消失,桃源似乎又成了一個虛無縹緲的世界,無跡可尋。最后再虛寫一筆,說高尚士劉子驥“欣然規往”,給好奇的讀者帶來微茫的希望,但“未果”“病終”。這樣一來,桃花源這個虛實難定的境界就真的成了“千古之謎”了。這種層層設疑的寫法,既表達了作者希望在現實中看到一個理想社會的思想感情,又能激起讀者的興趣。

          (四)走進主題

          作者為什么要虛構一個桃源勝景?

          【交流點撥】作者虛構這個故事是為了寄托其政治理想。陶淵明生活在東晉末期戰亂紛呈的環境里,中年以后,他長期隱居在農村,對農村的現實有更深的了解,對人民的愿望有切身體會,于是構想出了他心目中的理想社會---桃花源。在這個社會里,沒有剝削壓迫,沒有戰亂紛擾,人人各得其所,生活得幸福安康。這是黑暗現實的鮮明對照,是作者不滿現實的一種精神寄托,也是千百年來被壓迫人民的理想境界。

          三、拓展延伸

          面對污濁的社會,陶淵明不屑與之同流合污,毅然辭官,歸隱田園。你贊成這種做法嗎?談談你的看法。

          【示例一】東晉末年,陶淵明家鄉九江一帶,由于戰亂頻頻,民不聊生。面對這樣的現實,作者看不到希望,只好把自己理想的社會情形寄于《桃花源記》中,這是作者對美好生活的向往和追求。

          【示例二】俗話說:“天下興亡,匹夫有責。”社會是現實,但作為一個有志向、有能力的人,應該積極去改變現實。即使能力有限,也可像包拯一樣做中的一盞明燈,多少也能發出一些光亮,照亮一些苦難的人。否則,人人像陶淵明一樣消極逃避現實,國家將永無光明之日。所以,我不贊成陶淵明消極避世的態度。

          《桃花源記》課文教學案例 4

          一、教學目標:

          ⑴、知識目標:

          能夠把握文章的主要內容,體會其中蘊涵的思想。

          ⑵、德育目標:

          認識文章的現實意義,培養學生追求和平、幸福生活的情感。

          ⑶、能力目標:

          培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

          二、教學重點:

          理解文章的內容及主題;順暢地誦讀課文。

          三、教學難點:

          培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

          四、教學課時:

          第二課時(共兩課時)

          五、教學過程

          1、回顧舊課

          2、朗讀課文

          要求有感情地朗讀,注意朗讀節奏。

          3、理清文章思路,梳理文章結構。

          文章共四節,按故事的開端、發展、結局可分為三部分。

          第一部分:故事開端(1),寫漁人發現桃花源。

          第二部分:故事發展(2、3),寫漁人進入桃花源。

          第三部分:故事結局(4),寫漁人離開及再訪桃花源。

          可見文章以漁人進出桃花源的行蹤為線索。

          4、理解文章內容,體會文章思想。

          把學生分組,角色扮演漁人和桃花源人,模擬采訪和受訪,通過設計問題、提出問題、回答問題,深入理解文意,把握文章蘊涵的.思想。

          示例:A、漁人采訪桃花源人

          ⑴、能介紹一下你們桃花源的自然情況嗎?

          ⑵、請問你們是怎樣來到這里的?

          ⑶、請問你們這里有什么風俗習慣嗎?

          ⑷、當我來到這里時,你們有何感受呢?

          ⑸、我離開時,你們有什么要叮囑的呢?

          B、桃花源人采訪漁人

          ⑴、你是怎樣發現桃花源的?

          ⑵、桃花源給你什么印象呢?

          ⑶、桃花源人給你什么感受呢?

          ⑷、你是否也想永遠留在桃花源呢?

          ⑸、你對外人說出桃花源是出于什么目的呢?

          5、遷移探究

          ⑴、問題一:桃花源人因不滿當時紛亂、不安的先秦社會,躲避到了與世隔絕的桃花源,若我們在學習生活中不滿老師、同學的時候,也仿效桃花源人,逃學、曠課,過自由自在的生活,可以嗎?

          ⑵、問題二、《桃花源記》表達了作者反對戰爭、追求和平生活的思想。在二十一世紀的今天還有著積極的現實意義,若把本文推薦給現任美國總統布什,會怎樣呢?試著寫一段話,想像美國總統布什的反映。

          6、總結:

          本文通過虛擬一個寧靜祥和的世外桃源,表達了作者對黑暗、動亂社會的厭惡和對和平幸福生活的向往。

          7、布置作業:背誦課文

          8、板書設計:

          故事開端(1)發現桃花源

          安居樂業

          故事發展(2、3)進入桃花源寧靜祥和

          理想社會

          故事結局(4)離開、再訪桃花源

          《桃花源記》課文教學案例 5

          教學目標

          1、認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想。

          2、學習本文以漁人行蹤為線索,以時間為順序,以簡練、質樸的語言進行記敘的寫作特點。

          3、了解古今詞義的變化。積累部分文言常用詞語。

          重點難點

          1、文言字詞

          2、引導學生感受世外桃源所描繪的美好社會生活

          3、理解陶淵明這篇文章的創作目的

          教學安排:

          兩課時

          第一課時

          教學內容:

          整體把握課文內容,學習字詞、課文誦讀

          教學過程

          一、導入

          欣賞李清照的《如夢令》:“常記溪亭日暮,沉醉不知歸路。興盡晚回舟,誤入藕花深處。爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺。”這首詞講述了作者因醉意未消,暮色蒼茫而迷路誤入荷花深處,驚動了水鳥,別有一番情趣。今天,我們要學的《桃花源記》也是講述的一個漁人因迷路而誤入桃花源,那又是一番什么景觀呢?

          二、作者簡介:

          陶淵明(365-427),一名潛,字元亮,世稱靖節先生。潯陽柴桑(今九江西南)人。我國古代杰出的文學家。他受家庭教養和儒家思想的影響,年少時就有“大濟于蒼生”的壯志。時值東晉和宋的易代之際,社會蕩亂不安,壯志難酬,二十九歲開始,先后做過幾任小官,他在幾次仕途中,深感官場污濁、仕途兇險,終于在41歲辭官回鄉,并作《歸去來兮辭》以明其志。從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩文多描寫農村生活情趣,表現田園風光,抒發他熱愛田園生活,愿與農民來往而不愿為五斗米折腰,不愿與統治者同流合污的`高尚情操。但又包含了消極遁世的因素。

          (可為學生介紹一下“不為五斗米折腰”的典故。同時也可補充一些陶淵明的詩。)

          三、初步感知課文

          (一)教師范讀課文

          學生初步感受朗讀的技巧,并利用工具書掃清字詞讀音障礙。

          豁(huò)然開朗:形容由狹窄幽暗突然變得寬闊明亮的樣子。

          儼(yǎn)然 詣(yì)太守 垂髫(tiáo) 劉子驥(jì)

          阡(qiān)陌交通:田間小路交錯相通。 便要(yāo)還家

          (二)疏通字詞:

          1、全班齊讀課文后,自我嘗試翻譯課文,看看哪個地方在翻譯的時候有困難的可與其他同學交流解決,如不能解決,可向老師提出來。

          (學生討論)(學生質疑)

          可能會涉及:為業:靠……謀生。緣:沿。夾岸:夾著溪流兩岸。

          雜:別的。 鮮美:鮮艷美麗。異:詫異。窮:窮盡。舍:舍棄,放棄。

          豁然:開通、敞亮的樣子。 開朗:開闊明亮。 平曠:平坦開闊。屬:類。

          悉:全。怡然自樂:喜悅,心滿意足。 咸:都。 所從來:從哪兒來。

          問訊:打聽消息。先世:祖先。 妻子:妻子兒女。邑人:同鄉人。

          不復出焉:不再從這里出去。 焉:于之,從這里。 間隔:斷絕了往來。 皆:都。

          嘆惋:感嘆,惋惜。 延:請。語云:告訴(他)說。不足:不值得。既:已經。

          志:做記號。 如此:像這樣。 遣:派。欣然:高興地。

          2、課件出示練習,檢查掌握情況

          緣: 繽紛: 仿佛: 舍:

          豁然開朗: 儼然: 屬: 阡陌:

          交通: 具: 要: 絕境: 無論: 延: 向: 志: 及: 詣: 志: 遂:

          規: 尋: 妻子:

          (三)理清文章線索、結構

          全文是按什么順序寫的?由此可分為幾個部分?

          明確:全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索,分別寫了發現桃源的經過,在桃源的所見所聞所歷,離開桃源后再尋桃源的情形,再尋桃花源的情形。

          四、全班齊讀課文,嘗試著背誦課文。

          五、作業:完成課后練習三、四。

          第二課時

          教學內容:感受桃花源美好社會生活,討論陶淵明寫作目的。

          教學過程:

          一、復習上節課內容

          1、有關陶淵明的文學常識回顧

          2、重點字詞的翻譯

          二、研讀課文:

          全班齊讀課文,思考桃花源給大家留下了怎樣的印象?請用三個詞概括。

          學生回答、教師歸納(美麗、神秘、幸福)

          三、分類感受

          (一)感受桃花源的美麗

          1、桃花源美在何處?(學生回答,教師歸納)

          桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。

          相應的語句:“芳草鮮美,落英繽紛”、

          “土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。”

          (朗讀相應的語句,當堂背誦)

          2、 教師小結:桃花源美在環境幽雅,風景優美

          (二)感受桃花源的神秘

          桃花源神秘在何處?(學生回答,教師歸納)

          桃林神秘:“忽逢桃花林,夾岸數百步,中無雜樹”

          山洞神秘:“仿佛若有光”、“初極狹,才通人。復行數十步,豁然開朗。”

          林中人神秘:“乃不知有漢,無論魏晉”

          結局神秘:“不復得路”、“未果”

          (朗讀相應的語句,當堂背誦)

          (三)感受桃花源幸福

          1、桃花源的幸福表現在何處?(學生回答,教師歸納)

          1. 發垂髻:“怡然自樂”(和平安定、豐衣足食)

          2. 男女:“往來種作”(沒有戰亂,安居樂業)

          3. 漁人(側面烘托):“設酒殺雞作食”、“咸來問訊”、“余人各復延至其家,皆出灑食”(民主平等,民風淳樸)

          2、學生小結:桃花源幸福在生活和平安定,豐衣足食,民主平等,民風淳樸。

          (朗讀相應的語句,當堂背誦)

          四、主題探討

          作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會理想?

          (反對戰亂,追求和平、幸福、自由生活的社會理想)

          五、深入討論

          1. 桃花源這一人間樂園能找到嗎?

          (不能,這是作者虛構的)

          2. 陶淵明為何要虛構?聯系當時社會現實思考

          (反襯黑暗現實,寄托自己的生活理想。可結合一定的社會背景,便于學生理解。)

          3. 有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活,也有人說他是消極逃避現實,你怎樣評價?(自由辯論)

          六、小結:

          陶淵明不為五斗米折腰,向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活,這是我們應學習的,作為二十一世紀的青少年,更應樹立一種遠大的理想將個人的利益與社會的需要結合起來,才能無愧于這個時代,無愧于我們的民族。

          七、作業

          1、 完成作業本

          2、 背誦課文

          《桃花源記》課文教學案例 6

          教學目標:

          1、朗讀課文,把握

          文章內容。

          2、展開想象,品味桃源勝境。

          3、聯系背景,感悟作者

          思想。

          教學重點:

          研讀課文,整體把握文章內容。

          教學難點:

          理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情

          教學過程:

          一、導入

          有位英國文學家說過這樣一句話:“一個熱愛生活的人即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素。”同學們往往也有這種體驗:當你遇事不順時,當你心煩意亂、郁悶低沉時,你會去想一些開心的東西。生活在東晉的著名詩人陶淵明,他的生活充滿坎坷磨難,但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中,今天,就讓我們一起走進《桃花源記》,走進陶淵明筆下的`那方世外桃源。

          二、了解作者:

          陶淵明,東晉詩人。名潛,字元亮。少時頗有壯志,博學能文,任性不羈。但由于當時社會不安,他空有才智卻難以施展。他曾做過小官,因“不為五斗米折腰”,棄官回鄉從此過起了田園式的隱居生活。后人稱其為“靖節先生”。

          三、讀文感知

          1、初讀課文

          (1)學生初讀,邊讀邊用筆畫出不能讀準的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句,可以結合注釋跟同桌或在小組內交流,互相指證。

          (出示字詞檢測)

          (2)隨機抽查學生初讀的情況,全班同學當評委,從字音、斷句和是否讀出感情作為標準。

          2、配樂范讀:感知文章內容、感受文章魅力

          3、再讀課文:學生自讀,結合注釋、工具書自行翻譯,組內交流自學過程中不能解決的問題,若仍不懂,則舉手問老師,全班同學一同解決。教師注意點撥。

          四、品讀賞析:

          屏顯“桃源訪談”:同學們,陶淵明筆下的桃花源美不美?你們想不想到桃花源?現在啊,這間教室就是桃花源,你們都是桃花源的村民,我呢,是電視節目主持人。我們下面穿過時空隧道,來到一千六百多年前的東晉時代的桃花源中,現在我對村民現場采訪。

          然后教師以主持人的身份采訪了以下問題:

          1、能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環境嗎?

          2、請問你們是怎么來到這里的?

          3、你能對我們觀眾朋友說說你們桃花源居民的風俗習慣嗎?

          4、在節目的最后,請桃花源的村民用一句話概括一下桃花源的特點或你們的感受。(學生結合

          文章內容以村民的方式回答)

          五、合作探究

          陶淵明筆下的桃花源是否真的存在?為什么?請到文中找出根據。

          (學生交流,得出結論)

          六、總結全文。結合現在社會安寧的局面,適當點結束。

          《桃花源記》課文教學案例 7

          教學目標:

          1.準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

          2.了解有關陶淵明的文學常識,并體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實,追求理想社會的思想感情。

          3.掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義、一詞多義、通假字等現象。

          4.理清文章的敘事線索,學習文章曲折回環,懸念迭起,引人入勝的寫法。

          教學流程:

          第一課時

          一、創設情景,導入新課

          1.(欣賞圖片)同學們,當你們看到這樣的美景時,腦海中會想到哪個成語?(引出“世外桃源”)“世外桃源”這個成語包含著一個神奇的、引人入勝的故事,是晉代著名詩人陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的,不遭戰禍的安樂而美好的地方。后來,人們便利用“世外桃源”這個成語比喻生活安樂、環境優美的理想境界,現在也用來比喻一種空想的脫離現實斗爭的地方。

          這篇課文是怎樣具體描繪桃花源美好境界的?作者為什么創設這么一個理想的美好境界呢?現在,讓我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看!

          2.板書《桃花源記》,齊讀課題。《桃花源記》的主體本是“詩”,而“記”僅是詩的一個序言,一個注腳,原題是《桃花源詩并記》。但因為這個“記”有著生動的故事,完整的結構和完美的表達形式,所以它不但獨立成篇,而且比“詩”流傳更為廣泛,更為人們所喜愛。

          二、作者簡介,了解背景

          1.交流作者的有關資料(生先說,師后補充)。

          陶淵明(365-427),東晉著名詩人,字元亮,名潛,世稱靖節先生,因其宅邊曾有五棵柳樹,又自號“五柳先生”,潯陽柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司馬陶侃的曾孫,其祖父、外祖父都做過官。他受家庭教養和儒家思想的影響,年少時就有“大濟于蒼生”的壯志。時值東晉和宋的易代之際,社會 動蕩不安,壯志難酬,二十九歲開始,先后做過幾任小官,他在幾次仕途中,深感官場污濁、仕途兇險,終于在41歲辭官回鄉,并作《歸去來兮辭》以明其志。從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩文多描寫農村生活情趣,表現田園風光,抒發他熱愛田園生活,愿與農民來往而不愿為五斗米折腰,不愿與統治者同流合污的高尚情操,但又包含了消極遁世的因素。

          2.寫作背景。

          此文作于宋永初二年(421年),當時陶淵明約57歲。他拒絕了東晉政府的征招,又拒絕同劉裕宋政權的合作,作《桃花源詩并記》寄托自己的社會理想。“詩”追述了桃花源的形成,歌詠了“春蠶收長絲,秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業的理想社會;“記”相當于詩的序。記敘了武陵人偶入桃花源的見聞,富于小說色彩。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。

          三、誦讀課文,整體感知

          1. 誦讀課文

          (1)范讀課文,清楚(句讀分明,節奏合理,語速適中等)、流暢(語句流利,音韻鏗鏘,停頓分明,不讀破句子等),要求學生認真聽清,仔細記。

          (2)學生放聲自讀課文。 朗讀要求:①字音要讀準。②句讀要分明。③語調、節奏要讀出輕重緩急,讀出感情。

          (3)指名讀,學生或老師進行點評。

          (4)學生齊讀課文,感受桃源意境。

          2. 感知課文

          (1)文章以 為線索,以 為順序,從 桃花源,到 桃花源,再到 桃花源(或 桃源—— 桃源—— 桃源—— 桃源——

          桃源),一線貫之,層次分明,故事性強,情節曲折回環,懸念迭起,虛虛實實,引人入勝,富有“傳奇”色彩。

          明確:以漁人進出桃花源為線索,以時間先后為順序。發現——訪問——離開(或發現——進入——作客——辭別——再尋)(意思對即可)。

          (2)請用簡單的語言講講這個故事,并說說自己最感興趣的地方。

          四、疏通文意,積累文言知識

          1. 結合注釋了解文意,不懂的地方做上記號,并質疑。

          2. 重點掌握:

          (1)書中注釋及補充的重點字詞

          (2)古今異義字詞

          鮮美 古:鮮艷美麗 今:(味道)新鮮

          交通 古:交錯相通 今:指運輸事業

          妻子 古:妻子和兒女 今:專指男子的配偶

          無論 古:不要說,更不必說 今:連詞,不管

          絕境 古:與人世隔絕的地方 今:沒有出路的境地

          不足 古:不值得 今:不充足,不滿

          如此 古:像這樣 今:這樣

          延 古:請 今:延長.延伸

          (3)通假字 要:通“邀”,邀請。

          (4)一詞多義

          舍:舍棄 房子 乃:于是,就 竟然

          具:都 詳細地 志:作標記 所作的標記

          遂:終于 于是,就 尋:尋找 隨即,不久

          (5)同義詞

          具、悉、咸、皆:都 緣、扶:沿著 云、道:說 乃、遂:于是

          (6)成語:世外桃源、豁然開朗、雞犬相聞、怡然自樂、無人問津等。

          3.課文翻譯,講述桃源故事。

          五、本課回顧,各說收獲

          這節課學到現在,相信大家都有收獲,請你將本課所采摘的知識之果與大家分享吧!

          六、布置作業 ,鞏固遷移

          第二課時

          一、復習舊知

          1. 回憶上節課所學內容,如作者、字詞句的意思和用法、線索、順序、故事內容等方面。

          2. 展示背誦成果,此時的你,覺得桃花源是一個什么樣的世界?

          二、品讀課文

          第一段:故事開端,寫漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。

          1.漁人怎樣發現桃花源的?為什么會“甚異之”?這一段在全文起何作用?

          (緣溪行,忘路之遠近……豁然開朗。 漁人是在偶然的情況下發現了桃花林的,而桃花林之廣之美,是他以前未曾所見,因此“漁人甚異之”。 這一段突出了桃花林奇、美的特點,開篇就渲染出一種神秘色彩,扣人心弦,為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。)

          2.作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?景物描寫有何作用?

          (夾岸數百步……落英繽紛。 為寫漁人進入桃花源渲染神秘氣氛,也為寫桃花源的美好作了鋪墊。)

          3.如此奇異幽雅的環境,假如你來到這里,你會有何感想?你又有何推斷呢?

          (學生大膽想像,盡情訴說。)

          第二、三段:故事的發展,寫漁人進入桃花源,在桃花源人家里做客及辭去的經過。

          1.漁人入山后,看到了怎樣的圖景?

          (自然景象:土地平曠,屋舍儼然……雞犬相聞。

          生活情景:其中往來種作,……黃發垂髫并怡然自樂。)

          2.作者的這些描寫敘述,讓我們看到了一個怎樣的社會?作者寫這個理想的社會有什么用意?

          (一個和平安寧、豐衣足食、人人勞動、安居樂業的社會。 這個理想的社會與黑暗的現實社會形

          成了鮮明對比。現實社會生活中,戰亂頻繁,生靈涂炭,民不聊生;而桃花源卻是一派優美、安寧的景象。

          作者明寫桃花源,暗里卻在譏諷現實,反映了作者對幸福生活的向往和對現實生活的不滿。)

          3.你能用一句詩句來概括漁人進入桃花源過程的感受嗎? (山重水復疑無路,柳暗花明又一村。)

          4.桃花源的人見到漁人有何反應?說明什么?

          (“大驚”寫出對陌生人到來的驚異。顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文“自云……無論魏晉”相呼應。“設酒殺雞作食”“咸來問訊”表現了桃花源人的熱情、好客,民風純樸。)

          5.桃花源人為什么來到這個地方?為何“不復出”?

          (桃花源人的祖先為了躲避秦時的禍亂,帶領妻子兒女及鄉鄰來到這個與世隔絕的地方。

          “不復出”說明桃花源人安居樂業,也反映了他們飽受戰亂之苦,對外界的戰亂抱“厭而遠之”的態度。)

          6、村人“皆嘆惋”,是為什么?當漁人要離開時,桃源人為何囑咐“不足為外人道也”?這一句在情節發展上起什么作用?

          (因桃源不易被外人發現,加之桃源人“不復出”“與外人間隔”,故為世上的動亂黑暗、秦朝以后

          的朝代變化而嘆惋,也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。 他們不愿外面的'人來干擾他們寧靜、和平、幸福的生活。 這一句為下文無法找到桃花源埋下了伏筆。)

          第四、五段:故事的結局和尾聲,寫漁人離開桃源后,太守等人先后探訪桃花源未果的情形。

          1. 漁人既然“處處志之”,但“尋向所志”“遂迷,不復得路”是否矛盾?作者這樣寫用意何在?

          (不矛盾,這樣使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方,也暗示桃花源是虛構的,是作者寄寓的理想圣地,可遇而不可求。 這不僅增強了故事的曲折性,而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情,從而更加向往這美麗的世外桃源。)

          2. 本文以漁人行蹤為線索,最后一節寫劉子驥是否多余?

          (像劉子驥那樣品德高尚的人聽到后,也高興得想去探訪,可見真實極了!這一節對桃花源令人向住和不可尋覓作了渲染,使人產生確有其事的真實感,增強了表達效果。)

          3. 最后兩段與前又哪句話相呼應? ( “不足為外人道也”)

          三、鑒賞寫作特色、體悟主旨

          1.文章以漁人進出桃花源的行蹤為序,線索清楚,重點明確,詳略分明。本文重點是作者借“桃花源”以表達社會感想,所以中間部分對桃花源的生活環境和社會風尚詳細描寫,而對“忽逢桃花林”和歸來得尋“遂迷”“未果”的傳奇性開頭、結尾,則寫得清晰簡略。

          2. 課文在情節的安排處理上有什么特點?請具體談談。

          (情節的曲折、跌宕。表現在:①漁人迷路了,會怎樣?②桃花林又大又美,是個神奇之地。③漁人“欲窮其林”,再往下走是什么地方?④漁人進入桃花源的道路撲逆迷離,引人好奇:里邊到底有什么?⑤桃花源的景致為何如此幽美,人們的生活為何這般自由幸福?⑥漁人辭去時,桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意?⑦為什么人們再尋桃花源卻屢屢無功而返?這些一連串的問題環環相扣,使課文情節充滿曲折離奇之感,讀者也隨之興趣愈濃。)

          3.你是怎樣評價作者描寫的“世外桃源”這一理想社會的?

          (言之有理即可,如這一理想社會表現了作者對沒有剝削、沒有戰爭,人人生活平等、幸福生活的向往和憧憬,對美好未來的追求,是一種美好愿望的寄托。)

          四、拓展延伸,布置作業

          《桃花源記》課文教學案例 8

          教學目標:

          知識與能力

          1、熟讀,美讀直至背誦課文。

          2、整體把握在課文內容。

          3、領會作者的創作意圖。

          過程與方法

          反復誦讀、疏通文意(第一課時),多媒體教學情景引領,把握兩個問題切入,背景交代,主題呈現,拓展延伸。

          情感態度價值觀目標

          體會作者對理想生活和社會的渴望及對現實的否定,引領學生熱愛生活,珍惜美好的今天。

          教學重點、難點:

          1、集中研討桃花源內的美景及人的生活狀況。

          2、體會作者的思想感情,理解故事的寓意

          教學方法:

          朗讀、體驗感受、 對話交流、探究思考。

          教學手段:

          多媒體輔助教學。

          教學過程:

          一、導語設計:有人說,一個熱愛生活的人即便在最痛苦的時候,也能找到美好的因素。陶淵明的生活充滿坎坷磨難,可是他筆下的桃花源卻美麗得神秘,這節課,讓我們再次走進它。

          二、學生美讀課文,調動情感,引領思緒。

          三、美圖展示,學生齊讀,調動想象思維:桃花源給了你怎樣的印象?

          1、文中哪段文字是對桃花源自然風光的描繪?請展開想象,用自己優美的語言描繪一番(強調不能是翻譯)。用什么詞加以形容?(生找出后讀)教師點撥:進入桃花源,漁人驚呆了,展現在眼前的是,平坦而開闊的土地,香花野草遍覆其上,房屋整齊有致,美麗的池塘有魚兒歡悅,恣意地暢游,是桑林竹樹間鳥兒啁啾而鳴,盡情歡唱,田間的的小路悠遠綿長縱橫交錯,村落間雞犬聲彼此相聞……(預設:花瓣紛飛、綠水潺潺、嫩草柔柔、桑郁郁、竹森森小路悠悠)這是一幅寧靜的、淡遠的、美麗的、優美的、祥和的、古樸的……田園風景畫。生齊讀。

          2、這樣美的去處,這里的人們生活的如何呢?跳讀:看桃花源的人是一番怎樣的生活情景?“其中往來種作,男女衣著,悉如外人,黃發垂髫并怡然自樂”“便要還家,為設酒殺雞作食”“ 村中聞有此人,咸來問訊”“余人各復延至其家皆出酒食”

          學生表達。教師點撥:男男女女往來耕作,樂其業;老老少少無憂無慮,安其居。人們過著自食其力,自給自足的生活,并且自得其樂。這里的人們熱情好客,民風淳樸。

          其間以問梳理第二段內容:⑴為什么桃花源人“見漁人,乃大驚”?⑵你認為桃花源人為什么“皆嘆惋”?嘆些什么?⑶漁人與桃源人的的對話是怎樣的?⑷為什么叮囑漁人“不足為外人道也”?

          3、這樣美麗祥和的社會之所在,今天通常用一個成語來形容——世外桃源。請解釋。

          4、既然是幻想的世界,又如何理解作者的有意虛構,用意何在?哪些語句,文段有所流露?小組合作探究

          教師點撥:作者筆下的世外桃源景色優美,土地肥沃,資源豐富,民風淳樸社會平等,人民安居樂業,生活得自由快樂,沒有剝削,沒有戰亂——這在當時不可能存在,由開頭的“忽逢”“遂迷”“未果”及后來漁人的尋而未得暗示桃源是作者虛構的理想社會。種種描寫為桃花源增添了神秘的色彩,表面寫其隱蔽,實質以其虛幻的,不可能的暗示當時社會的黑暗,寄托了作者對自由的幸福美好生活和理想社會的向往與追求。表達了廣大人民的意愿和心聲。

          四、背景交代:

          本文大約寫成于南朝宋武帝永初二年,作者57歲時。當時的統治者內部互相傾軋,戰亂頻繁,加之統治者日益加重對人民的盤剝和壓榨,給百姓造成了家破人亡,妻離子散,民不聊生的慘象,陶淵明對此深有感觸,對當朝者的不滿加深了他對現實社會的`憎恨,但又無能為力,只能逃遁,選擇遠離。只好借助文字抒懷。

          五、我眼里的陶澤令。

          由于他對現實對社會對人生對生死的徹悟,

          由于他的博聞強識和豐富的人生閱歷,

          他清高傲骨,不媚流俗,他不愿在腐白的官場蠅營狗茍,不愿與濁世同流合污,

          他炒了俗世,救贖自己,選擇做一介自由的農夫,投身于自在的日出而作,日落而息的生活。

          早在《愛蓮說》中,我便欽慕他作為隱士的特立獨行;

          “采菊東籬下,悠然見南山”,我又艷羨他悠閑自適的那份愜意。他愛菊還嗜酒,他說“我醉欲眠卿且去”,又讓我懂了他的率真與自然……

          xx后世的人們尊崇他:孟浩然、李白、杜甫贊美他的詩句呈現

          xx《桃花源詩》呈現

          六、小結:走出這個亦真亦幻的世外桃源,我不得佩服作者的醉翁別意,他讓我們不得不審視我們的生活和生活的時代,而我要說的是熱愛生活,珍惜今天。

          七、作業:

          1、背誦全文。

          2、背誦陶淵明其他詩作。

          3、日記記錄收獲。

          八、板書設計:

          桃花源記

          陶淵明

          景之美 優美寧靜祥和和平自由幸福 世外桃源

          人之美 熱情好客 ,民風淳樸 。 人之樂趣

          《桃花源記》課文教學案例 9

          教學目標:

          1.朗讀、背誦課文,《桃花源記》教案。

          2.理解積累一些文言實詞。

          3.認識作者通過描寫“世外桃源"所表達的不滿黑暗現實,追求理想社會的思想感情。

          重點、難點:

          重點:

          (1)朗讀、背誦文言文。

          (2)理解積累一些文言實詞。

          (3)把握文章的敘事線索。

          難點:

          理解文章故事曲折回環,懸念迭起,引人入勝的寫法。

          教學過程

          一、預習安排:

          1.查字典,讀準下列加點字的音。

          豁然開朗(hu)屋舍儼然(yn)阡陌交通(qinm)

          黃發垂髫(tio)便要還家(yo)

          劉子驥(j)詣太守(y)

          2.熟讀課文,查字典,參考課文注釋,試翻譯課文。

          二、正課

          (一)導語:

          同學們,陽光明媚、山花爛漫的春天即將過去,我們又將迎來驕陽似火的夏季,初中三年級語文教案《《桃花源記》教案》。誰還記得我們那次春游的情景?大自然中的景色美不勝收。給你留下印象最深的.是什么?

          ----桃花!

          誰能用自己的語言來形容一下?

          你能不能說一說你的感受?

          好!下面我們來欣賞兩幅桃花開放的美景吧!(打出桃花圖片)

          (打出伊拉克戰爭圖片)

          同學們,看了這一幅圖片,你又想到了什么?

          這幅圖片提醒我們,現代世界里仍然存在著殘酷的戰爭,很多人因此流離失所,無家可歸,生活在困苦之中。

          (打出東晉末期圖片)

          我國東晉末年,封建國家分裂,政權交替,戰爭頻繁。東晉王朝極端腐敗,對外一味投降,安于江左一隅之地。統治集團內部互相傾軋,軍閥連年混戰,賦稅徭役繁重,加深了對人民的剝削和壓榨。

          元代詩人張養浩在《潼關懷古》一詩中發出了這樣的慨嘆:

          興,百姓苦;

          亡,百姓苦!

          可以說,和平,是每一個民族共同的向往。有一個成語就是這一社會理想的集中體現,它就是----世外桃源!

          這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個與世隔絕、沒有戰禍,安樂而美好的地方。今天,我們就來學習這篇文章。

          《桃花源記》課文教學案例 10

          教學目標

          1、積累文言詞匯。

          2、培養對文章的分析能力,這樣可以品味語言的神韻,理解文章深刻的思想內容。

          3、理解作者追求理想社會及對黑暗現實的。

          教學重點

          結合時代背景分析中心。

          教學難點

          理解和評價桃花源這樣的社會。

          教學過程

          一、導入

          “世外桃源”是同學們熟知的一個成語,這個成語具體什么意思?(學生查詞典解釋:比喻理想中的安定而環境優美的世界;另比喻一種空想的脫離現實生活的地方。)這個成語出自于晉代著名詩人陶淵明的《桃花源記》。桃花源是怎樣一個地方呢?現在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。

          二、整體感知

          1、簡介本文作者與社會背景:

          社會背景:我國東晉末年,封建國家分裂,政權交替,戰爭頻繁。東晉王朝極端腐敗,對外一味投降。統治集團內部互相傾軋,軍閥連年混戰,賦稅徭役繁重,加深了對人民的剝削和壓榨。

          2、教師范讀課文,學生思考文章的寫作順序。

          學生活動:給課文的七幅圖畫排好順序并配以解說。(可以用自己的語言,也可以用文章中的句子。)

          3、按照漁人進出桃花源,分三部分:

          發現──進入(見、聞、歷)──離開后尋找。

          三、重點分析

          1、思考:桃花源究竟是個什么樣的地方,用幾個簡潔的'詞語概括它在你心目中的整體印象?

          美麗(美):

          ⑴外部:夾岸數百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。

          ⑵內部:土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。

          幸福(樂):

          ⑴黃發垂髫:怡然自樂(和平安定、豐衣足食)

          ⑵男女:往來種作(沒有戰亂,安居樂業)

          ⑶漁人(側面烘托):殺雞作食,皆出灑食(民主平等,民風淳樸)

          神秘(奇):

          ⑴桃林奇:夾岸數百步,中無雜樹。

          ⑵山洞奇:仿佛若有光,形狀奇特。

          ⑶人們奇:乃不知有漢,無論魏晉。

          ⑷結局奇:尋向所志,不復得路。

          2、想像:第3節中“此人一一為具言所聞”,漁人會告訴桃花源中的人哪些事情?“皆嘆惋”又是為何?

          (朝代更迭,世事變遷,生活艱難……;為桃源外的世界如此動亂,黑暗而嘆惋,為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。)

          3、討論:像桃花源這樣的人間仙境在當時存在嗎?作者寫它有何意義?

          明確:不存在(“世外”,現實中沒有),作者寫它是為了與現實生活能形成鮮明對比:

          桃花源(理想)現實

          ⑴“良田美池桑竹之屬”──戰亂頻頻,“烽火連三月”

          ⑵“土地平曠,屋舍儼然”──百姓顛沛流離,背井離鄉,國破家亡。

          ⑶“往來種作,怡然自樂”──飽受戰火磨難,度日如年,生活在痛苦之中。

          桃花源的社會狀況:景色優美,土地肥沃,資源豐富,風俗淳樸,人人生活得安寧幸福等。

          作者所處時代:戰爭頻繁,民不聊生。

          (明寫桃花源,暗在諷刺現實,反映了作者對現實生活的不滿和對美好生活的向往。)

          四、把握中心

          中心思想:全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索,把發現桃源的經過,在桃源的所見所聞所歷,離開桃源后再尋桃源的情形,都貫串起來了。故事曲折回環。它虛構了一個與黑暗現實社會相對立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了廣大人民的意愿。

          五、拓展遷移

          1、談談你對漁人的看法,漁人是個怎樣的人?

          (貪婪、不守信用的人……)

          2、桃花源也代表了勞動人民渴望和平安寧幸福生活的強烈愿望。古代的勞動人民是多么盼望有這樣一方凈土并長期住下去啊。同學們,我們再討論一個有趣的問題,你是否愿意長期生活在這個桃花源里?

          六、作業

          1、有人說陶淵明作《桃花源記》是積極追求美好生活,也有人說他是消極逃避現實,你怎樣評價?

          2、品讀《桃花源詩》,對比《桃花源記》,思考分析二者在內容、寫作方法、思想感情上的內在聯系。

          《桃花源記》課文教學案例 11

          教學目標:

          1、知識目標:根據漁人的行蹤,理清課文思路,掌握課文內容。

          2、能力目標:背誦課文,領悟文章優美、簡潔、精煉的語言特色。

          3、情感目標:體會作者對“世外桃源”的理想社會的描述,認識其對美好社會的向往和追求。

          教學重點

          研讀課文,整體把握文章內容。

          教學難點:

          理解作者筆下的社會理想;理解作者寄托的思想感情。

          教學過程:

          一、導入

          上兩節課我們已經學習了重點字詞解釋、重點句子翻譯,疏通了文義,世外桃源美不美啊?今天,我們再次進入這個美妙的.世外桃源,領略一下那里的風土人情!(板書課題、作者)。

          二、知識回顧

          (1)解釋下列句中加點的詞。

          1、阡陌交通(互相通達),雞犬相聞。

          2、率妻子(妻子和兒女)邑人來此絕境(與世隔絕的地方),不復出焉。

          3、不足(不值得)為外人道也。

          4、乃不知有漢,無論(更不用說)魏晉。

          5、芳草鮮美(鮮艷美麗),落英繽紛。

          提示:學習文言文時要特別注意古今意義差別較大的詞語。

          (2)翻譯句子(提示:注意補出括號內省略的內容)。

          (桃花源人)見漁人,乃大驚,問(漁人)所從來。(漁人)具答之。(桃花源人)便要(漁人)。

        【《桃花源記》課文教學案例】相關文章:

        課文桃花源記教學08-05

        桃花源記教學案例10-08

        《桃花源記》教學案例07-26

        課文《桃花源記》教學案06-28

        課文《灰雀》教學案例分析06-06

        化石吟課文教學案例07-08

        《化石吟》課文教學案例07-21

        《桃花源記》課文教學設計07-19

        《桃花源記》課文教學案06-10

        99热这里只有精品国产7_欧美色欲色综合色欲久久_中文字幕无码精品亚洲资源网久久_91热久久免费频精品无码
          1. <rp id="zsypk"></rp>

          2. 亚洲日本中文字幕乱码中文 | 日本亚洲欧洲色α在线播放 | 亚洲午夜国产精品福利 | 又色又爽又高潮的视频日本 | 亚洲欧美日韩在线观看 | 日韩欧美中文字幕一本 |