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《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)建議
《桃花源記》既具有濃烈的浪漫虛幻色彩,又有強(qiáng)烈的真實(shí)感人力量。這一方面是因?yàn)橹黝}具有現(xiàn)實(shí)意義;另一方面是作者始終注意把虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。
由于文章故事性強(qiáng),語(yǔ)言淺顯易懂,學(xué)生學(xué)起來(lái)定會(huì)覺(jué)得興味甚濃,疏通文意決非難事。在此條件下,教師可以憑自己的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出有特色的教法來(lái)。下面提幾條建議,以供參考:
一、關(guān)于誦讀教學(xué)
本文共309字,用中速讀一遍約需2.5分鐘。假定學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中已讀過(guò)兩三遍,課上再讀七八遍,必能基本成誦。再加上教師及個(gè)別學(xué)生的示范朗讀和檢查背誦,課上用于誦讀的時(shí)間不會(huì)超過(guò)35分鐘。這是學(xué)好這篇課文的基本保證,從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看,尤其應(yīng)該如此,決不容忽視。
讀和講可以穿插起來(lái)進(jìn)行。大致可分三個(gè)階段:
1、在掃清語(yǔ)言障礙的基礎(chǔ)上讀得順暢,主要是字音準(zhǔn)確,停頓分明,不讀破句,并通過(guò)多次誦讀熟悉故事;
2、對(duì)情節(jié)作一點(diǎn)分析,激活學(xué)生的形象思維,能具體地想像出故事的發(fā)展過(guò)程,能進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述,并牢牢記住文章中所有重要的語(yǔ)句,能讀出一點(diǎn)“講故事”的味道;
3、分析課文的思想內(nèi)容,能比較熟練地背誦全文。以上是就水平一般的教學(xué)班而言,在水平較高的教學(xué)班,也無(wú)妨先背下來(lái),然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。
二、關(guān)于想像力的培養(yǎng)
陶淵明的文章似淡而濃,似癯而腴,很值得品味。品味的方法之一就是運(yùn)用想像來(lái)探究故事中的某些細(xì)節(jié)。例如:
1、漁人“忽逢桃花林”是否出于無(wú)意?
過(guò)去的詩(shī)人對(duì)此就有不同解釋。唐代詩(shī)人王維曾寫(xiě)道:“漁舟逐水愛(ài)山春,兩岸桃花夾古津。”(《桃源行》)按這種說(shuō)法,漁人這天并非出來(lái)打漁,而是為了欣賞山光水色,在不知不覺(jué)間來(lái)到桃花林的。南宋詩(shī)人謝枋得的看法與此不同,他寫(xiě)道:“飛花莫遣隨流水,怕有漁郎來(lái)問(wèn)津。”(《慶全庵桃花》)這是說(shuō),漁人“沿溪行”恰好在溪的下流,桃林中既“落英繽紛”,自然有不少花兒落在水面,隨流而下,漁人是在看到這些花瓣后,逆流而上到達(dá)桃花林的。這兩種說(shuō)法都有理,不必辨其是非,卻也無(wú)妨以此引起學(xué)生的想像。
2、漁人何以敢入洞?
漁人見(jiàn)桃林面積之廣(“夾岸數(shù)百步”),又是純一色的桃樹(shù)(“中無(wú)雜樹(shù)”),為人間所罕有,已有“尋仙”之意;待到行至桃林盡頭,發(fā)現(xiàn)了“山有小口,仿佛若有光”,他以為這是“天外有天”的標(biāo)志,便決意去追尋光源,滿心希望能由此而直達(dá)仙境。
3、村人聽(tīng)漁人“具言所聞”后,為什么“皆嘆惋”?
桃源村人為“避秦時(shí)亂”而來(lái)此,至?xí)x太元中已將近六百年。文中沒(méi)有提到漁人所說(shuō)的具體內(nèi)容,但從村人“皆嘆惋”的反應(yīng)中,可以推知他說(shuō)的是外界的人們?cè)诟某瘬Q代的戰(zhàn)爭(zhēng)浩劫中所遭受的災(zāi)難。
為培養(yǎng)學(xué)生想像力而提出探究性的問(wèn)題不宜過(guò)多,更不宜瑣碎,要給學(xué)生留出自己發(fā)揮想像的余地,辦法就是要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述故事。
拓展閱讀:《桃花源記》課文簡(jiǎn)析
《桃花源記》的作者陶淵明,生活于晉宋交替的時(shí)代,也曾做過(guò)小官,但由于對(duì)統(tǒng)治階級(jí)不滿,辭官歸隱。為了表示自己對(duì)平等、和平社會(huì)的向往,對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿,虛構(gòu)了一個(gè)“和平、寧?kù)o、人人平等、自食其力、沒(méi)有人壓迫人、人剝削人現(xiàn)象的理想社會(huì)──桃花源。”根據(jù)單元的教學(xué)重點(diǎn),如何綜合運(yùn)用記敘和描寫(xiě)的表達(dá)方式,理清線索也是這課書(shū)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
本文以漁人進(jìn)出桃花源為線索,敘述了漁人發(fā)現(xiàn)桃源,進(jìn)入桃源的所見(jiàn)所聞,離開(kāi)桃源又尋找桃源的經(jīng)歷。行文中懸念不斷,“忘路之遠(yuǎn)近”、“忽逢桃花林”、“便得一山,山有小口”、“初極狹,才通人”、“不足為外人道也”、“太守即遣人隨其往,尋向所志”,使故事情節(jié)曲折回環(huán),引人入勝。其中,對(duì)桃源中景、人、情的描寫(xiě),是記敘的一個(gè)補(bǔ)充,突出了文章的中心思想。閱讀本文,在體會(huì)作者對(duì)理想社會(huì)追求的同時(shí),也應(yīng)當(dāng)了解作者消極遁世的思想,這是閱讀的難點(diǎn),要注意把握。
這篇課文在理解大意的基礎(chǔ)上,要全篇背誦。對(duì)于一些重點(diǎn)的文言實(shí)詞,也要掌握,如:“具”、“尋”等。
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