桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì)(精選18篇)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式,對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問題。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢?下面是小編整理的桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì),希望能夠幫助到大家。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目的
1、朗讀、背誦文育課文。
2、理解積累一些文言實(shí)詞。
3、認(rèn)識(shí)作者通過描寫“世外桃源"所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求理想社會(huì)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
掌握課文中古今異義詞和省略句的用法;把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色;加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn):
認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。 注重通過誦讀來加深學(xué)生對(duì)文言字詞、句子的理解?上茸寣W(xué)生了解課文的基本內(nèi)容,再體會(huì)領(lǐng)悟其語言特色和思想內(nèi)涵。
教學(xué)時(shí)間:
二課時(shí)。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣。
由湖南的風(fēng)景區(qū)“桃花源”引出課文
二、指導(dǎo)閱讀“閱讀提示”,簡(jiǎn)介作者作品。
陶淵明,名潛,字子亮,別號(hào)五柳先生,東晉著名詩人。詩歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂見長(zhǎng),是田園詩的創(chuàng)始人。他出身于沒落的官僚家庭,得不到當(dāng)時(shí)社會(huì)的重視。少時(shí)雖頗有“大濟(jì)蒼生”的壯志,但社會(huì)動(dòng)亂不安,有志難酬。先后作過幾任小官,由于不滿官場(chǎng)的丑惡,終于在41歲堅(jiān)決棄官回鄉(xiāng),從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所作的詩文,多描寫農(nóng)村生活情趣,表現(xiàn)優(yōu)美的田園風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛田園生活,樂于和農(nóng)民來往而不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情,但也包含了消極遁世的因素。
本文大約寫于宋永初二年(421年),陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權(quán)的征召,又復(fù)拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作,而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會(huì)理想!霸姟弊肥隽颂一ㄔ吹男纬,歌詠了一個(gè)人人安居樂業(yè)的理想社會(huì);“記”相當(dāng)于詩的序,記敘了武陵人偶入桃花源的見聞,富于小說色彩。作品在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。選作課文的,就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對(duì)話的《桃花源記》。
三、教師范讀課文,然后學(xué)生自讀課文。
1、要求學(xué)生認(rèn)真聽清老師的斷句、節(jié)奏,標(biāo)記生詞。
落實(shí)下列字詞的讀音:豁然 儼然 阡陌 垂髫 怡然
便要還家 邑人 語云 郡下 詣 驥
2、學(xué)生放聲自讀課文。
要求:基本讀準(zhǔn)斷句,注音語氣節(jié)奏。
3、檢查學(xué)生自讀情況。
A、請(qǐng)三位同學(xué)讀完全文。 教師要糾正朗讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤
B、齊讀課文,注意剛才同學(xué)朗讀時(shí)出現(xiàn)的問題。
四、學(xué)生結(jié)合相關(guān)注解自主閱讀課文,并討論文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
1、 文章以什么為線索來安排材料的?
2、 標(biāo)出文中能表現(xiàn)漁人行蹤的詞語。
3、 據(jù)此劃分課文的'層次。
。▽W(xué)生分小組討論并完成題目)
總結(jié)明確:
1、 以漁人行蹤為線索 安排材料。 (行蹤可以理解為地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移)
2、 表示行蹤變化的詞句:
緣溪性 忽逢桃花林 復(fù)前行 便得一山 從口入 復(fù)行數(shù)十步 停數(shù)日 既出 及郡下 遂迷,不復(fù)得路
3、 根據(jù)以上的總結(jié),將課文分層:
、濉ⅲ1)發(fā)現(xiàn)桃花源。
㈡、(2—3)進(jìn)入桃花源。
、纭ⅲ4—5)離開而復(fù)尋桃花源未果。
五、學(xué)生按照老師要求自主完成相關(guān)字詞的學(xué)習(xí)。可分組練習(xí)討論 (在文中相應(yīng)位置做好筆記)
六、布置作業(yè)。
1、將課堂所做練習(xí)完成在作業(yè)本上
2、用現(xiàn)代文復(fù)述課文
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)。
1、抽查相關(guān)詞語
2、請(qǐng)同學(xué)復(fù)述課文
二、精讀課文,體味品評(píng)
1、齊讀第1段,思考漁人為什么會(huì)“甚異之”?這一段在全文中起何作用?
“忽逢”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的,而桃花林之廣之美,是漁人以前未曾所見,因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn),一開篇就渲染出一種神秘色彩,扣人心弦。桃花源又會(huì)是什么樣子呢?為下文寫漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊。
2、桃花源是如此的美麗,如果你是一位桃花源中的人,請(qǐng)你用下面的句式來給大家介紹一下你的家鄉(xiāng):
這里的 美(景色、民風(fēng)、生活),你看 。
。ǹ捎迷模部捎米约旱恼Z言,還可加入自己的細(xì)節(jié)創(chuàng)造)
例:這里的桃林美,你看,長(zhǎng)達(dá)二三里,中間沒有一棵別的樹,一眼望去,就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗,在陽光下閃爍搖曳,像眼睛,像星星。樹上花瓣紛紛落下,像是一只只飛舞的粉蝶……
3、桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)?與后文中哪句相話相呼應(yīng)?
“大驚” ,“先世避秦時(shí)亂,率妻子邑人來此絕境,不復(fù)出焉,遂與外人間隔!
4、人們聽完漁人述說后“皆嘆惋”,請(qǐng)你猜想一下漁人述說的內(nèi)容。
外界人們?cè)诟某瘬Q代中所受的苦難
5、介紹到這里,相信你們已經(jīng)對(duì)桃花源有了全面的認(rèn)識(shí)了,那么請(qǐng)你用一句話來概括一下你所認(rèn)識(shí)的桃花源的特點(diǎn)。
參考:我們桃源的風(fēng)景優(yōu)美/我們桃源的民風(fēng)淳樸/我們桃源人民的生活幸!
三、齊讀全文,探討主題
分小組探究下列問題
1、為什么再也找不到桃花源了?這樣安排結(jié)果有什么好處?
明確:照應(yīng)開頭;暗示桃花源是虛構(gòu)的,說明這是一個(gè)理想的社會(huì),現(xiàn)實(shí)生活中沒有;增強(qiáng)神秘色彩,使人覺得桃花源是一個(gè)似有而無、似真而幻的地方。
2、作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會(huì)理想?你覺得在當(dāng)時(shí)的條件下能不能變成現(xiàn)實(shí)?今天我們應(yīng)該怎樣來看待這樣的理想?
應(yīng)聯(lián)系作者所生活的社會(huì)時(shí)代背景來理解。這一理想社會(huì)表現(xiàn)了作者對(duì)沒有剝削、沒有戰(zhàn)爭(zhēng),人人生活平等、幸福的向往和憧憬,對(duì)美好未來的追求,是一種美好的愿望和寄托。(可不必引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)“它只是一種空想”之類的方面。) 這樣的理想無論在什么時(shí)候都是人們所渴求實(shí)現(xiàn)的。
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課,我們進(jìn)一步走近了陶淵明,了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有這樣那樣的局限性,但他對(duì)理想的追求,對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定,還是值得肯定的。歲月流逝,滄海桑田。多少年過去了,與東晉時(shí)代相比,如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句;“陶令不知何處去,桃花源里可耕田。”神州大地,山川錦繡,人民富足,陶淵明若是地下有知,一定會(huì)感到無比欣慰。
五、布置作業(yè)
1、背誦課文
2、完成課外練習(xí)
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo):
1.朗讀、背誦課文。
2.理解積累一些文言實(shí)詞。
3.認(rèn)識(shí)作者通過描寫“世外桃源"所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求理想社會(huì)的思想感情。
重點(diǎn):
。1)朗讀、背誦文言文。
。2)理解積累一些文言實(shí)詞。
。3)把握文章的敘事線索。
難點(diǎn):
理解文章故事曲折回環(huán),懸念迭起,引人入勝的寫法。
教學(xué)時(shí)間:
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語:
我國東晉末年,封建國家分裂,政權(quán)交替,戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁。東晉王朝極端腐敗,對(duì)外一味投降,安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部互相傾軋,軍閥連年混戰(zhàn),賦稅徭役繁重,加深了對(duì)人民的剝削和壓榨。
元代詩人張養(yǎng)浩在《潼關(guān)懷古》一詩中發(fā)出了這樣的慨嘆:
興,百姓苦;
亡,百姓苦!
可以說,和平,是每一個(gè)民族共同的向往。有一個(gè)成語就是這一社會(huì)理想的集中體現(xiàn),它就是——世外桃源!
這個(gè)成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個(gè)與世隔絕、沒有戰(zhàn)禍,安樂而美好的地方。今天,我們就來學(xué)習(xí)這篇文章
二、作者簡(jiǎn)介:
陶淵明:名潛,字元亮,東晉偉大詩人。生于東晉末朝,出身于沒落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安,他有志不得展。做過小官,由于不滿官場(chǎng)的丑惡,棄官回鄉(xiāng),這時(shí)他四十一歲,從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他,六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。
他所作的詩文,內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活,表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當(dāng)時(shí)華而不實(shí)的文風(fēng),明朗清新,質(zhì)樸自然,善于抓住客觀事物最突出的特征,淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象,簡(jiǎn)潔含蓄而富有韻味,對(duì)后代作家有較大的影響。
本文寫作年代大約是宋永初二年(421年),其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權(quán)合作,不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí),同時(shí)由于他和農(nóng)民接近,理解他們追求理想社會(huì)的愿望,所以寫了這篇記和詩。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音:
豁然開朗(hu)屋舍儼然(yn)阡陌交通(qinm)
黃發(fā)垂髫(tio)便要還家(yo)
劉子驥(j)詣太守(y)
四、課文分析
1.朗讀課文。(或聽老師范讀,聽課文錄音后齊讀課文)
2.同學(xué)齊讀課文。
3.利用工具書及課后注釋,筆譯全文
五、小結(jié)
。1)古今異義詞:
鮮美古義:鮮艷美麗芳草鮮美
今義:(味道)新鮮
交通古義:交錯(cuò)相通阡陌交通
今義:交通運(yùn)輸
妻子古義:妻子兒女率妻子邑人來此絕境
今義:指男方的配偶,老婆
絕境古義:與世隔絕的地方來此絕境
今義:沒有出路的地方
無論古義:不要說,更不必說無論魏晉
今義;不管(連詞)
緣古義:沿緣溪行
今義:緣故,緣分
延古義:請(qǐng)余人各復(fù)延至其家
今義:延長(zhǎng).延伸
津古義:渡口這里問津指探訪。后遂無問津者
今義:口液
。2)一詞多義
舍:舍棄便舍船尋:尋找尋向所志
房子屋舍儼然不久尋病終
志:做標(biāo)記處處志之向:以前尋向所志
標(biāo)記尋向所志對(duì)著眈眈相向
(3)判斷句
南陽劉子驥,高尚士也。
南陽的劉子驥是一個(gè)品德高尚的人。
六、作業(yè):
1、熟讀課文
2、課后練習(xí)
第二課時(shí)
一、回顧前堂,朗讀課文
二、課文分析
1、給課文分段,歸納段意。
按漁人行蹤分三部分
第一部分(第1節(jié)):寫漁人捕魚時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。
第二部分(第2~3節(jié)):寫漁人進(jìn)入桃花源,在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過。
第三部分(第4~5節(jié))寫漁人離開桃源后,太守派人先后探訪桃源未果的情形。
2、質(zhì)疑解難:
、.漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的?討論并歸納:緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近,忽逢桃花林。復(fù)前行,欲窮其林。
林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口人。初極狹,才通人。復(fù)行數(shù)十步,豁然開朗。
、.作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?
討論并歸納:夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。
、.作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的?
討論并歸納:土地平曠,屋舍產(chǎn)然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。
、.作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的?
討論并歸納:便要還家,設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳,咸來問訊。余人各?fù)延
至其家,皆出酒食。
⑤.桃源人見漁人為什么“乃大驚”?
討論并歸納:寫出桃源人對(duì)陌生人的驚異,顯示桃源與世隔絕的久遠(yuǎn)。
⑥.漁人—一為具言所聞,桃源人為什么“皆嘆惋”?
討論并歸納:為桃源外的世界如此動(dòng)亂,黑暗而嘆惋,為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。
、.此中人語云,不足為外人道也的原因是什么?討論并歸納:不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。
、.漁人出桃源時(shí),“處處志之”,為什么再往時(shí),“尋向所志,遂迷,不復(fù)得路”?
討論并歸納:作者這樣寫的`目的是使人覺得桃源是一個(gè)似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構(gòu)的。
、.為什么說桃花源是當(dāng)時(shí)的理想社會(huì)?我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評(píng)價(jià)?
討論并歸納:作者虛構(gòu)的世外桃源,是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)照的。這里景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,風(fēng)俗淳樸;這里沒有壓迫,沒有戰(zhàn)亂,社會(huì)平等,和平安寧,確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的,因而它只是一種空想。
三、總結(jié)結(jié)構(gòu),思考文章主題全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索,把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過,在桃源的所見所聞所歷,離開桃源后再尋桃源的情形,都貫串起來了。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了廣大人民的意愿。(中心思想)
四、作業(yè)
1.課后練習(xí)。
2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
板書設(shè)計(jì)
發(fā)現(xiàn)桃花源:夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛(景色優(yōu)美)
進(jìn)入桃花源:所見:土地平曠、屋舍嚴(yán)然、良田美池、阡陌交通、雞犬相聞(環(huán)境良好)怡然自樂(生活安定)
所聞:避秦時(shí)亂,來此絕境(與世隔絕之久)
所歷:便要還家,設(shè)酒殺雞作食(民風(fēng)淳樸)
離開桃花源尋向所志,遂迷,不復(fù)得路無問津者
欣然規(guī)往,未果,尋病終似有而無
理想社會(huì)
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì) 3
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
知識(shí)與能力目標(biāo):
1.了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識(shí)。
2.準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。
3.掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象和本文出現(xiàn)的成語。
4.理清文章的敘事線索,理解課文內(nèi)容。
過程與方法目標(biāo):
1.在誦讀的基礎(chǔ)上,落實(shí)字詞,疏通文章,熟知課文內(nèi)容。
2.通過討論、交流,辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會(huì)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
認(rèn)識(shí)作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、追求理想社會(huì)的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】:
1、熟練朗讀課文,并能準(zhǔn)確地背誦、默寫全文。
2、準(zhǔn)確地翻譯全文,并積累常用文言詞語的用法,特別是出自本文的幾個(gè)成語如:世外桃源、落英繽紛、豁然開朗、怡然自樂、無人問津等,以及本文出現(xiàn)的幾個(gè)古今異義詞如:交通、妻子、絕境、鮮美、無論等。
【教學(xué)難點(diǎn)】:
1、感受桃花源的美境,理解文中作者所表達(dá)的美好理想。
2、理解作者寄托的思想感情,并正確評(píng)價(jià)作者筆下的社會(huì)理想。
【教學(xué)過程】第一課時(shí)安排
一、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入新課:
聽說過“世外桃源”這個(gè)成語吧?我們只是大體知道那是形容美好的地方,這個(gè)成語是怎么來的`?“世外桃源”到底描繪了一幅怎樣的圖景?美在什么地方?為什么長(zhǎng)久以來一直令我們向往?這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)晉代陶淵明寫的《桃花源記》,來一一揭開這些謎題,并探尋一下文章寄托了作者怎樣的社會(huì)理想,我們?cè)撊绾慰创@種理想。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、熟讀背誦、默寫全文。
2、準(zhǔn)確地翻譯全文,并積累常用文言詞語的用法感受桃花源的美境,
3、理解文中作者所表達(dá)的美好理想。
三、自主學(xué)習(xí)合作探究:
第一步:初讀課文,朗讀指導(dǎo)。完成教學(xué)目標(biāo)中的“正確、流利地朗讀課文”。
1、教師進(jìn)行學(xué)法建議(1、讀準(zhǔn)每一個(gè)字音;2、注意正確斷句;3、盡量讀出感情。)
2、學(xué)生初讀課文,邊讀邊用筆畫出不能讀準(zhǔn)的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句。并結(jié)合注釋、工具書或者查資料書去自行解決。
3、讀給同桌聽或在小組內(nèi)交流,互相指證。
4、隨機(jī)抽查學(xué)生朗讀,以檢查對(duì)目標(biāo)的完成情況,全班同學(xué)當(dāng)評(píng)委,從字音、斷句和是否讀出感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
第二步:再讀課文,疏通文意,整體感知。完成教學(xué)目標(biāo)中的“準(zhǔn)確地翻譯全文,并積累常用文言詞語的用法”。
1、教師進(jìn)行學(xué)法建議(1、字詞句一一落實(shí),盡量做到對(duì)譯;2、盡量翻譯出原文的語言風(fēng)格。)
2、學(xué)生自讀,結(jié)合書下注釋、工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯高山
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì) 4
一、教學(xué)目標(biāo)
1.理解文章內(nèi)容,感受世外桃源所描繪的理想社會(huì);
2.理解作者寄托的社會(huì)理想;
3.掌握出自本文的四個(gè)成語;
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):理解文章內(nèi)容,感受作者所描繪的美好的理想社會(huì);
教學(xué)難點(diǎn):理解作者寄予的.社會(huì)理想;
三、教學(xué)方法
朗讀法、討論法、合作探究法
四、教學(xué)過程
(一)課前預(yù)習(xí)桃花源記,導(dǎo)入新課
課堂開始請(qǐng)同學(xué)們回憶上節(jié)課內(nèi)容。具體導(dǎo)入語如下:
同學(xué)們,“桃花源”真的存在嗎?陶淵明虛構(gòu)這樣一個(gè)故事,含蓄地表達(dá)了自己怎樣的社會(huì)理想呢?
(二)初讀課文,整體感知
請(qǐng)同學(xué)讀課文,并用原文中的句子回答下列問題:
1.描寫桃花林景色的句子;
2.描寫桃花源自然景色的句子;
3.描寫桃花源社會(huì)環(huán)境的句子;
4.描寫桃花源人衣著、勞動(dòng)、精神狀態(tài)的句子;
5.體現(xiàn)桃花源人熱情好客的句子。
(三)深入研讀,體悟情感。
上環(huán)節(jié)畫出句子后,引導(dǎo)學(xué)生思考:桃花源的人為什么會(huì)來到這與世隔絕的地方?當(dāng)漁人說了外面的情況后,桃花源人為什么“皆嘆惋”,又為什么說“不足為外人道也”?課文中的桃花源是個(gè)什么樣的地方?
小組內(nèi)討論:文章的結(jié)尾寫道漁人復(fù)尋桃花源而不得,劉子驥“欣然規(guī)往”“未果”“后遂無問津者”,這樣的結(jié)尾說明了什么?作者為什么要這樣寫?
(四)課堂小結(jié)
(五)布置作業(yè)
1.找出出自本文的四個(gè)成語,并寫出它們的意思;
2.熟練背誦課文。
五、板書設(shè)計(jì)。
略。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì) 5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解、積累重點(diǎn)文言詞語和句式,通譯全文。
2、整體把握文章內(nèi)容。
3、理解本文深刻的主題思想,感受作者美好的社會(huì)理想。
4、學(xué)習(xí)本文虛景實(shí)寫、實(shí)中有虛的寫作手法及敘事脈絡(luò)清晰、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。
5、了解作者筆下的理想社會(huì),理解作者寄托的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、積累文言詞匯和句式,疏通文意。
2、感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境,淳樸的人情,和平安定、豐衣足食的生活,民主平等、其樂融融的人際關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的.,正確評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
教師播放情景動(dòng)畫,并導(dǎo)入。
同學(xué)們,我國湖南省有一處風(fēng)景獨(dú)特、備受世人青睞的旅游勝地,她因東晉時(shí)期一位詩人的名作而聞名天下。
大家知道是哪兒?jiǎn)?那位詩人又是誰呢?你去過沒有?今天我們來學(xué)習(xí)一篇古代散文《桃花源記》,讓我們一起來感受作者的思想感情。
首先,我們了解一下作者:
二、誦讀和復(fù)述
1、教師泛讀課文,學(xué)生聽讀,從而熟悉字詞讀音、朗讀節(jié)奏。
2、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀,要求讀出感情,咬準(zhǔn)字音。
(讀完后由同學(xué)做適當(dāng)評(píng)價(jià)。)
3、全班同學(xué)結(jié)合注解默讀課文,準(zhǔn)確把握敘事線索和故事情節(jié)。
五分鐘后請(qǐng)同學(xué)復(fù)述大意,復(fù)述時(shí)可適當(dāng)增加自己的想象。
復(fù)述不完整可由其他同學(xué)補(bǔ)充。
4、全班同學(xué)齊讀課文,然后反復(fù)自由朗讀。
三、疏通詞句
1、請(qǐng)同學(xué)們找出文章中難解的、注解中沒提到的、應(yīng)特別予以重視的字詞。
2、教師可適當(dāng)給同學(xué)講解詞語古今異義現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象等,但不宜細(xì)講。
有些詞語應(yīng)盡可能聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)及相關(guān)知識(shí),展開聯(lián)想、加深理解。
3、請(qǐng)同學(xué)找出難譯的語句,尋找優(yōu)秀同學(xué)作答。
(此項(xiàng)活動(dòng)意在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。)
4、請(qǐng)同學(xué)逐句翻譯,教師播放媒體資源中“重點(diǎn)講解部分”進(jìn)行點(diǎn)撥。
第二課時(shí)
一、理清思路
劃分課文段落層次,并歸納其大意。
第一段:開端,寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。
第二、三段:發(fā)展,寫漁人進(jìn)入桃花林的見聞和經(jīng)歷。
第四段:結(jié)局,寫太守派人尋找桃花源未果。
第五段:尾聲,寫桃花源無人問津。
教師播放媒體資源中的視頻――音樂電視片《桃花源》,從而加深學(xué)生對(duì)陶淵明筆下桃花源的理解。
二、深入研讀
1、揣摩語言。
讓學(xué)生思考以下問題,從而體會(huì)陶淵明文章的語言技巧。
、 “忽逢桃花林”,“忽”表現(xiàn)漁人怎樣的心情?
、 “漁人甚異之”,“之”在此指代什么?
、 “欲窮其林”,“窮”與前文哪個(gè)詞照應(yīng)?表現(xiàn)作者怎樣的心理?
、 前文與“豁然開朗”相對(duì)應(yīng)的詞語是什么?
、 為什么桃花源人“見漁人,乃大驚”?
2、主題探究。
四人小組討論以下問題,討論結(jié)束后每題每組選派一名代表發(fā)言。
明確:
三、拓展思考
獨(dú)抒己見(根據(jù)立場(chǎng)、觀點(diǎn)相同或相近的特點(diǎn),將全班同學(xué)分成兩至三派進(jìn)行討論,然后以自由辯論會(huì)形式發(fā)表各自見解。)
、 漁人為何“停數(shù)日”就“辭去”?為什么不留下來?
、 這種理想社會(huì)在當(dāng)時(shí)的條件下能否成為現(xiàn)實(shí)?
、 今天,我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這種社會(huì)理想?
四、教師總結(jié)
我們學(xué)習(xí)了一篇很好的文章,不僅學(xué)到了一些相關(guān)的語文知識(shí),也進(jìn)一步了解了封建社會(huì)的一些社會(huì)狀況,了解了陶淵明其人。
古人云:“天下興亡,匹夫有責(zé)!蔽覀儜(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì),關(guān)注歷史,做一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的人。
五、布置作業(yè)
你認(rèn)為陶淵明筆下的理想社會(huì)會(huì)不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)?為什么?請(qǐng)寫一篇短文,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
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【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)和技能:能背誦課文,概括作者在文中所表現(xiàn)的思想。
2、過程與方法:師生合作探究,品味課文語言,培養(yǎng)想象能力。
3、情感態(tài)度及價(jià)值觀:進(jìn)一步理解作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求理想社會(huì)的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
師生合作探究,品味課文語言,體會(huì)作者在文中所表現(xiàn)的思想。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
我們今天接著學(xué)習(xí)21課《桃花源記》,上一堂課我們?cè)诶首x課文的基礎(chǔ)上,借助文下注釋,疏通了文意,理清了課文線索?鬃釉疲瑢W(xué)而時(shí)習(xí)之,下面我們就來復(fù)習(xí)一下。
二、溫故知新
1、你知道這些帶點(diǎn)詞語的意思嗎?【分組接龍比賽】
。1)緣溪行(2)落英繽紛(3)漁人甚異之
。4)欲窮其林(5)才通人(6)豁然開朗
。7)屋舍儼然(8)阡陌交通(9)阡陌交通
(10)便扶向路(11)便要還家
。12)率妻子邑人來此絕境(13)乃不知有漢
(14)無論魏晉(15)皆嘆惋
。16)不足為外人道也(17)詣太守
。18)欣然規(guī)往(19)尋病終
2、本文以什么為線索?寫了哪些內(nèi)容?
。ㄒ詽O人的行蹤為線索,依次寫了發(fā)現(xiàn)桃林—→進(jìn)入桃源—→做客桃源—→離開桃源—→復(fù)尋桃源。)
三、合作學(xué)習(xí)
。ㄒ唬┢诽以粗
1、桃花源美嗎?美在何處呢?請(qǐng)大家?guī)兔φ乙徽遥⒄f說你認(rèn)為美的理由!緦W(xué)生聽讀課文錄音,分組討論交流,教師巡視指導(dǎo)!
預(yù)設(shè):環(huán)境美(美在桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美);生活美;人情美。
。1)桃花林美在何處?這樣寫有何作用?
夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。(美嗎?喜歡嗎?請(qǐng)用喜愛的`感情讀一讀。能背下來嗎?)渲染了神秘美麗的氣氛,暗示將會(huì)出現(xiàn)奇境,為下文寫桃花源的美作鋪墊。
。2)桃源人的生活美你是怎么看出來的?
黃發(fā)垂髻,怡然自樂(和平安定、豐衣足食);往來種作(沒有戰(zhàn)亂,安居樂業(yè));見漁人,殺雞作食,皆出酒食(熱情好客,民風(fēng)淳樸)。
(3)桃花源還具有神秘美。(桃林神秘:夾岸數(shù)百步,中無雜樹;山洞神秘:仿佛若有光,形狀奇特;林中人神秘:乃不知有漢,無論魏晉;結(jié)局神秘:不復(fù)得路,探訪未果。)
。ǘ┪蜃髡咧
1、漁人一一為具言所聞,猜一猜漁人說了些什么?
漢……三國……東晉……
2、桃源人為什么“皆嘆惋”?
為桃源外的世界如此動(dòng)亂、黑暗而嘆惋,為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。
3、桃源人希望漁人“不足為外人道也”的原因是什么?
不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。
4、對(duì)比當(dāng)時(shí)桃源里和桃源外的生活環(huán)境,猜想一下陶淵明當(dāng)時(shí)的思想是怎樣的?
5、漁人出桃源時(shí),“處處志之”,為什么再往時(shí),“不復(fù)得路”?
作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個(gè)似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構(gòu)的。
6、作者為什么要虛構(gòu)這樣一個(gè)理想社會(huì)?
【交流點(diǎn)撥】桃花源是作者追求的一種美好境界,一種對(duì)現(xiàn)實(shí)生活不滿的精神寄托。
四、拓展延伸
1、如何勸桃花源人走出桃花源?
2、當(dāng)代歌曲唱桃源
夢(mèng)入桃花源(歌詞)
作詞:石煌遠(yuǎn)
高懸瀑布,遠(yuǎn)疊山,動(dòng)聽雀鳴,靜聽蟬.不知松竹,誰先綠,難辯水天,哪最藍(lán).忽逢桃花岸,白云裹紅團(tuán),牧笛驚花雨,化蝶戲流泉.忽逢桃花岸,白云裹紅團(tuán),桃花源頭隨夢(mèng)遠(yuǎn),忽在天際忽眼前.桃花源,桃花源,夢(mèng)入桃花源,紅樹青山,斜陽古道,夢(mèng)入桃花源.桃花源,桃花源,夢(mèng)入桃花源,桃花流水,福地洞天,夢(mèng)入桃花源。
3、背誦課文。
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教學(xué)目標(biāo)
1.指導(dǎo)學(xué)生掌握、積累一部分文言常用詞語,了解古今異義現(xiàn)象。
2.使學(xué)生理解本文記敘的順序、品味語言。
3.理解作者理想社會(huì)的實(shí)質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)
同教學(xué)目標(biāo)1、2、3。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生思考陶淵明為什么虛構(gòu)這一撲朔迷離的世外桃源,如何看待他的理想。
課時(shí)安排
2、課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
有位英國文學(xué)家說過這樣一句話:“一個(gè)熱愛生活的人,即便是在最痛苦的時(shí)候也能找到美好的因素!鄙钤跂|晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個(gè)人,他的生活充滿坎坷磨難,但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我們要學(xué)習(xí)的《桃花源記》就表達(dá)了他對(duì)人生理想的追求和渴望。
二、簡(jiǎn)介作者和本文寫作背景。
陶淵明名潛,字元亮,別號(hào)五柳先生。東晉大文學(xué)家,田園詩的創(chuàng)始人。他出身于沒落的官僚家庭,得不到當(dāng)時(shí)社會(huì)的重視。少時(shí)雖頗有“大濟(jì)蒼生”的壯志,但社會(huì)動(dòng)亂不安,有志難酬。先后做過幾任小官,由于不滿官場(chǎng)的丑惡,終于在41歲堅(jiān)決棄官回鄉(xiāng),從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所寫的詩文,多描寫農(nóng)村生活情趣,表現(xiàn)優(yōu)美的田園風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛田園生活,樂于和農(nóng)民來往而不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情,當(dāng)然也包含了消極遁世的因素。
本文大約寫于宋永初二年(421),陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權(quán)的征召,又拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作,而以《桃花源詩并序》寄托了自己的社會(huì)理想!霸姟弊肥隽颂一ㄔ吹男纬桑柙伭恕按盒Q收長(zhǎng)絲,秋熟靡王稅”這樣一個(gè)人人安居樂業(yè)的.理想社會(huì);《桃花源記》就是詩的序,記敘了武陵人偶入桃花源的見聞,富于傳奇色彩。作品在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。選作課文的,就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對(duì)話的《桃花源記》。
三、讀課文,整體感知。
1.聽課文錄音,注意斷句與感情。
2.自由朗誦,初步感知課文內(nèi)容。
3.指名朗讀,讀準(zhǔn)字音,準(zhǔn)確斷句。
四、結(jié)合注釋閱讀,自己獨(dú)立翻譯課文,可以同時(shí)質(zhì)疑。
五、交流翻譯情況,進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。
六、綜合體會(huì)。
1.把握古今異義詞。
。1)鮮美:古義:鮮艷美麗;今義:食物味道好。
。2)交通:古義:交錯(cuò)相通;今義:各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱。
(3)妻子:古義:妻子兒女;今義:男子的配偶。
。4)絕境:古義:與人世隔絕的地方;今義:沒有出路的境地。
。5)無論:古義:不要說,更不必說;今義:連詞,條件不同和結(jié)果不變。
2.出自本文的成語。
(1)落英繽紛:鮮花盛開,花瓣紛紛飄落。形容春天美好的景色。也指花兒凋謝的暮春天氣。
。2)豁然開朗:形容由狹窄陰暗突然變?yōu)殚_闊敞亮。也比喻心里突然悟出道理而感覺明朗。
。3)無人問津:沒有人來詢問渡口。比喻沒人過問,受到冷落。
(4)世外桃源:指虛構(gòu)的超脫現(xiàn)實(shí)的安樂美好的地方。也指空想的不存在的世界。
七、思考討論,要求用原文回答下列問題。
1.漁人是怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的?他進(jìn)入桃花源之前見到了怎樣的景象?
(1)“緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛!
。2)“復(fù)前行,欲窮其林!
2.漁人在桃花源見到的景和人有何特點(diǎn)?桃花源人對(duì)外界社會(huì)情況了解嗎?用原文回答。
(1)“土地平曠,屋舍儼然。有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。”
。2)“自云先世避秦時(shí)亂,率妻子邑人,來此絕境,不復(fù)出焉,遂與外人間隔。問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉!
3.人們根據(jù)漁人作的標(biāo)志再去尋找桃花源,結(jié)果怎樣?
“遂迷,不復(fù)得路。”“未果,尋病終!
八、根據(jù)以上問題,理清課文結(jié)構(gòu)。
課文以漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索,以時(shí)間為順序,分為三個(gè)部分。
第一部分(第1段):寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花源。
第二部分(第2~3段):寫漁人在桃花源的見聞。
第三部分(第4~5段):寫漁人離開、再尋桃花源的經(jīng)過。
九、鞏固與創(chuàng)新性應(yīng)用。
1.復(fù)述漁人進(jìn)出桃源的行蹤。
2.用下列詞語造句:
。1)無人問津
(2)豁然開朗
。3)怡然自樂
十、作業(yè)。
1.總結(jié)出古今異義的詞語。
2.背誦課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。
指名學(xué)生朗讀,學(xué)生聽讀,想象畫面。思考:桃花源給你留下了怎樣的印象?
二、師生共同學(xué)習(xí)體味桃花源“美麗、快樂、奇異”的特點(diǎn)。
1.桃源之“美麗”。
(1)指名朗讀描寫桃源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子。
。2)桃源風(fēng)景真是美不勝收,請(qǐng)選擇一個(gè)景點(diǎn)描繪出在你腦海中浮現(xiàn)的畫面。
參考:桃花源土地平坦如砥,名花香草遍覆其上,房屋整齊,土地肥沃,美麗的池塘中魚兒恣意暢游,桑林竹樹之間鳥兒盡情歡唱。田間小路交錯(cuò)相通,村落之間雞犬相聞。男男女女往來耕作,樂其業(yè)。老老小小無憂無慮,安其居。環(huán)境優(yōu)美富饒,寧靜祥和。
。3)教師小結(jié):在大家的描繪中,我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫,桃源是美麗的:它環(huán)境幽雅,風(fēng)景秀麗,資源豐富,靜謐祥和。
2.桃源之“快樂”。
。1)桃源是美麗的,也是充滿歡樂的,哪些人感受到了桃源的“快樂”?他們分別因什么而快樂?
老人和孩子。老人衣食無憂,頤養(yǎng)天年。孩子無憂無慮,自由自在。
。2)學(xué)生小結(jié):桃花源的快樂在于這里民風(fēng)淳樸,和平安定,豐衣足食。
3.桃源之“奇異”。
。1)引導(dǎo):美麗而神秘的桃源在何處呢?
。2)評(píng)說:學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言,教師可作適當(dāng)啟發(fā)。
①“景”奇,桃林美景奇、桃源內(nèi)環(huán)境奇。如“土地平曠,屋舍儼然,……”
②“人”奇,如:“悉如外人”“乃不知有漢,無論魏晉”“此中人語云:‘不足為外人道也’”等等。
③“蹤”奇,后人再去尋找桃源,都一無所獲,不見蹤影。
。3)教師小結(jié):這些奇異之處,使課文情節(jié)曲折跌宕,使桃花源充滿了神秘感,更增強(qiáng)了人們對(duì)桃花源的好奇和向往。
三、深層研討。
1.漁人離開桃源后,“便扶向路,處處志之”,而后來太守等人尋找桃源“尋向所志,遂迷,不復(fù)得路”。作者為什么將桃花源寫得若真若幻,可望而不可即?
使人覺得桃花源是一個(gè)似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是一個(gè)虛構(gòu)的理想社會(huì),現(xiàn)實(shí)社會(huì)中是根本不可能存在的。隱含了無力改變社會(huì)現(xiàn)實(shí)的無奈慨嘆。
2.為什么說桃花源是當(dāng)時(shí)的理想社會(huì)?我們今天應(yīng)該怎么看?
(1)作者虛構(gòu)的世外桃源,是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)照的。這里景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,民風(fēng)淳樸,社會(huì)平等,和平安寧,人民安居樂業(yè),生活自由快樂,這里沒有壓迫,沒有戰(zhàn)亂,確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民的理想境界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望。
。2)作者的這一理想是對(duì)當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)的否定和批判,在客觀上也反映了人民擺脫壓迫,擺脫剝削的要求,但它又帶有一定的復(fù)古傾向,在階級(jí)社會(huì)中也只能是一種幻想,根本無法實(shí)現(xiàn)。
四、鞏固與創(chuàng)新性應(yīng)用。
要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
五、作業(yè)。
1.研究性作業(yè):查找有關(guān)陶淵明的資料及其詩文,分析陶淵明的特點(diǎn),以“我眼中的陶淵明”為題總結(jié)出來。
2.基礎(chǔ)性作業(yè):背誦課文。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì) 8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、積累文言詞語,品味語言情致。
2、理解作者理想,思考現(xiàn)代人生。
3、訓(xùn)練語言思維,強(qiáng)化朗讀背誦。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味語言,感受桃源勝境,理解作者表達(dá)的社會(huì)理想。
【教學(xué)方法】
1、自主探究式學(xué)習(xí)。
2、導(dǎo)練結(jié)合,充分體現(xiàn)“練為主線”,培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力。
3、誦讀法。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課,展示目標(biāo)
“記”是古代一種文體,本文原是《桃花源詩并序》中的“序”,“世外桃源”這個(gè)成語就出自本文。
二、整體感知
1、學(xué)生自讀,結(jié)合注釋,理解課文大致內(nèi)容,對(duì)學(xué)習(xí)中的疑問作出標(biāo)記。
2、聽課文范讀,注意字音、斷句,理清課文思路,文章以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索,寫了哪些情節(jié)?
3、你能用最簡(jiǎn)潔的詞語概括桃花源在你心目中的整體印象嗎?
(美、樂、奇)
。ń庹f:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從課文的整體入手,在導(dǎo)語的鋪墊和撩撥之下,學(xué)生帶著興趣進(jìn)入課文,體現(xiàn)自主精神,教師可利用課件進(jìn)行檢測(cè),如字音、一詞多義、古今異義詞,幫助學(xué)生在自讀中理解大意,掃除障礙;通過范讀,讓學(xué)生整體感知課文,對(duì)桃源作出初步評(píng)價(jià)。)
三、分步品味
(一)想象桃源之“美”
1、找出描寫桃源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子,朗讀并背誦。
2、桃源風(fēng)景真是美不勝收,你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面?你能選一個(gè)景點(diǎn)用下面的句式描繪一下嗎?
句式:這里的------美,你看(聽)------
3、教師點(diǎn)拔,發(fā)現(xiàn)描述者對(duì)詞句理解不正確的地方予以指正,對(duì)有創(chuàng)造性的予以肯定,注意以下字詞:鮮美、開朗、交流
4、小結(jié):聽了大家的描繪,我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面,桃源是美麗的,它美在資源豐富,美在風(fēng)景秀麗,美在靜謐祥和,更美在民風(fēng)淳樸。
。ń庹f:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)著眼于想象力、表達(dá)力和培養(yǎng)、訓(xùn)練。入情入境,展開豐富的想象,繪聲繪色,進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪,并在課文內(nèi)容的`串聯(lián)下,點(diǎn)撥字詞。這樣既激發(fā)了學(xué)生深入探究課文的興趣,又訓(xùn)練了學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力。)
。ǘ├斫馓以粗皹贰
1、桃源是美麗的,也是充滿歡樂的,那么“樂”表現(xiàn)在什么地方?
2、自讀2、3段,以其中一類人的身份和口吻說說,那些人為什么樂?
3、教師點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)桃源內(nèi)社會(huì)生活的描寫,并調(diào)動(dòng)歷史知識(shí),得出桃源之樂的根本原因。
4、學(xué)生小結(jié):桃花源樂在民主平等,樂在和平安定,樂在豐衣足食,樂在民風(fēng)淳樸。
。ń庹f:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生感受桃源之樂,并結(jié)合古代社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí),理解桃源之樂的社會(huì)根由。力求突出“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的特征,加深理解課文,進(jìn)行思維訓(xùn)練。)
。ㄈ┰u(píng)讀桃源之“奇”
1、桃源的美麗歡樂令人神往,桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源廳在何處呢?
2、評(píng)說桃源之“奇”,指導(dǎo)朗讀。
評(píng):桃林之奇
山洞之奇
人們之奇
結(jié)局之奇
讀:讀出驚奇語氣,讀出重音。
3、小結(jié):全文曲折回環(huán),懸念迭起,虛虛實(shí)實(shí),引人入勝。桃源似有而無,似真而幻。作者的描繪令人心馳神往。
。ń庹f:這一環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和評(píng)論,將思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練繁密結(jié)合。由評(píng)讀桃源之奇到探索詩人引人入勝的寫作技巧。)
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì) 9
一、教學(xué)分析
《大綱》的要求:九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)《語文教學(xué)大綱》(試用修訂版)對(duì)閱讀能力提出這樣的要求“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品,感受作品中形象,欣賞優(yōu)美、精彩的語言”。
1、教材內(nèi)容的地位、特點(diǎn)和作用
本文編在初中語文人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元。本單元是古詩文單元,《桃花源記》是教讀課文,居單元之首。詩人“以文為辭”,在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界,比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美,更理想。詩人以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。
2、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
由于初二年級(jí)學(xué)生知識(shí)積累的有限,形象思維能力仍占主導(dǎo)地位,抽象思維能力還不是很強(qiáng),學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《大綱》要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定:
。1)教學(xué)重點(diǎn):感受桃花源美境,品味優(yōu)美語言,理解文中作者所表達(dá)的美好理想。
(2)教學(xué)難點(diǎn):理解評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì)
3、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生"具有一定語言感受能力"、"初步具有欣賞文學(xué)作品的能力",再加上初二年的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,這篇課文還是比較淺顯易懂,文意理解相對(duì)簡(jiǎn)單,借助課下注釋和工具書能讀懂課文的意思。這篇文章有著自身的特點(diǎn):首先,故事性強(qiáng),頗具傳奇色彩。其次,作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會(huì)理想,全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩。最后文章的語言優(yōu)美雋永,瑯瑯上口,值得品味。所以我在處理教材時(shí),定位為“美文美教”,把本文的目標(biāo)定為以下的幾點(diǎn):
學(xué)習(xí)目標(biāo):熟讀課文,積累文言字詞,理解文章的內(nèi)容。(這是根據(jù)語文課程工具性特點(diǎn)確立的。)
能力目標(biāo):品味本文優(yōu)美、精煉的語言。(積累遷移,培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。)
德育目標(biāo):認(rèn)識(shí)作者通過描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會(huì)理想。(正確評(píng)價(jià)作者的理想,思考現(xiàn)代人生,這體現(xiàn)語文課程人文性的特點(diǎn)。)
4、講課前準(zhǔn)備
學(xué)生:
、僬n前預(yù)習(xí),根據(jù)注釋及工具書自行疏通文意,把疑難之處勾畫出來。
②查找作者資料。
教師(我):準(zhǔn)備多媒體課件
二、過程分析(結(jié)合多媒體)
本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵(lì)者,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過想象,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),攝取知識(shí),培養(yǎng)能力。整個(gè)教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶,以桃源‘美’境為主線,以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、賞析能力和創(chuàng)新能力為核心進(jìn)行美文美教。我的教學(xué)基本流程如下:
教師導(dǎo):誦讀感知——分步品讀——積累遷移
學(xué)生學(xué):感受“美”——欣賞“美——?jiǎng)?chuàng)造“美”
具體操作如下:
1、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣
好奇心是想象的起點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)我先口述桃花源的故事,創(chuàng)設(shè)情感情境,把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的世界。
設(shè)計(jì)意圖:抓住學(xué)生的好奇心,激起學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。
2、反復(fù)誦讀,整體感知
從認(rèn)識(shí)的心理過程來說,這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)階段,它是學(xué)生進(jìn)行想象的`基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙,習(xí)得語感,積累感性材料。其具體步驟是:
、賹W(xué)生聽配樂朗誦,以此為示范向?qū),讓學(xué)生進(jìn)入情境;
、趯W(xué)生自由讀,讀法自定,或朗讀,或默讀,甚至可以吟唱。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性,引導(dǎo)他們樂于去讀。此時(shí),我再用幻燈片把一些易讀錯(cuò)的字(如阡陌、語云、郡下、詣、驥、邑人)投影出來,供學(xué)生參考。
、坌〗M內(nèi)互評(píng),看誰讀得最清楚、流利。通過討論比較優(yōu)劣找差距,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
“讀”后讓學(xué)生寫出一句話,把自己對(duì)這篇課文的感受表達(dá)出來,并與本組的同學(xué)交流,看誰寫得最簡(jiǎn)潔。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生初步整體感知課文。
3、分步品讀,理解、欣賞文章精妙的意境之美
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象,通過想象去感受桃源的自然美、社會(huì)美,培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。
讓學(xué)生細(xì)讀課文,賞析桃源之美,引導(dǎo)學(xué)生從我選擇的三個(gè)畫面或者自選畫面進(jìn)行思考。
選取“桃源美”、“桃源樂”、“桃源奇”三個(gè)畫面,分別用三個(gè)句式“這里的……美,你看……”、“桃源樂,樂在……”、“桃源奇,竟然……”來品味語言的優(yōu)美、簡(jiǎn)練及桃源生活的美好。
設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)重在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文情節(jié)、課文結(jié)構(gòu)、課文情感、課文語言進(jìn)行美析訓(xùn)練并有一定的梯度。給能力一般的學(xué)生一個(gè)思考的方向,給能力較好的學(xué)生更為廣闊的思考空間。讓學(xué)生明白桃源之美美在自然,美在人情;文章之美美在敘事簡(jiǎn)明,情節(jié)曲折,語言恬淡優(yōu)美
4、質(zhì)疑探究,評(píng)說桃源情結(jié)
這部分是課文的難點(diǎn),也是值得探究之處。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵(lì)學(xué)生多角度的有創(chuàng)意的有批判的閱讀,以拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。
創(chuàng)設(shè)問題:陶淵明在這篇文章寄托了怎樣的社會(huì)理想?這個(gè)理想在當(dāng)時(shí)的條件下能不能變成現(xiàn)實(shí)?今天我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這樣的理想?
此環(huán)節(jié),我讓學(xué)生分組討論。
設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)重在自主合作探究,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。另外也是語文課程與歷史課程的溝通,課內(nèi)與課外的結(jié)合。
三、教法分析
1.朗讀法:正所謂:“熟讀百遍,其意自現(xiàn)。”朗讀是學(xué)生體會(huì)情感美、節(jié)奏美,是學(xué)生習(xí)得語感,提高閱讀能力的有效途徑,它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能!短一ㄔ从洝肥且黄牢模挥凶寣W(xué)生熟讀成誦,才可能習(xí)得語感,在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容,感受優(yōu)美意境。
2.想象法:愛因斯坦曾說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉!庇纱丝梢,想象力對(duì)人的發(fā)展的重要性。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,領(lǐng)會(huì)作者的意圖,評(píng)價(jià)桃花源社會(huì)。
3.自主合作探究法:新的語文課程理念要求語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文的諸多問題,如“桃源”是否存在?你如何評(píng)價(jià)世外桃源?這些問題都需要自主思考,討論探究來完成通過討論探究,可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,活躍課堂。
4.多媒體教學(xué)法:直觀形象又易于激發(fā)學(xué)生的興趣,吸引注意力。
四、評(píng)價(jià)分析
1、歸納與總結(jié)
學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí),對(duì)文章的認(rèn)識(shí)已從開始的感知形象過渡到理性的認(rèn)識(shí)。此時(shí)我首先讓學(xué)生自發(fā)總結(jié)本節(jié)課的收獲,讓學(xué)生談學(xué)習(xí)這一課的感受,也可以談學(xué)習(xí)方法等等。然后我再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和肯定。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生對(duì)本文的學(xué)習(xí)有一個(gè)系統(tǒng)、完整的印象,并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)作出下一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。
2、作業(yè)布置
根據(jù)上一歸納與總結(jié)環(huán)節(jié),我了解到學(xué)生學(xué)習(xí)本文還存在的問題。如對(duì)個(gè)別文言字詞讀法、解釋把握還不是很準(zhǔn)確,對(duì)文中一些句式還存在疑惑及語言概括能力不強(qiáng)等問題。為此,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)步驟:
(1)堂上作業(yè):全班一起來完成課文后面的研討與練習(xí)。
此步驟是讓學(xué)生對(duì)本文來一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí),及對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)與鞏固。
(2)課后作業(yè):請(qǐng)以“我心目中的桃花源”為題寫一篇小短文。
把學(xué)生對(duì)桃源美的感受延伸至課外,開闊視野,同時(shí)使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到訓(xùn)練。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo):
1、疏通文意,積累文言詞匯;
2、感知內(nèi)容,理清文章思路;
3、品讀語言,欣賞桃源之美;
4、探究主旨,領(lǐng)悟豐富意蘊(yùn)。
教學(xué)重點(diǎn):
品味語言,欣賞桃源之美。
教學(xué)難點(diǎn):
探究主旨,領(lǐng)悟作者情懷。
教學(xué)創(chuàng)意:
本課教學(xué)以語言品析為重點(diǎn),通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生感受文章語言的詩意之美、韻律之美和意境之美。同時(shí),設(shè)計(jì)精巧的主問題,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,探究文章的主旨,領(lǐng)悟陶淵明美好的理想和情懷。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
1.【出示課件】。請(qǐng)同學(xué)們齊讀屏幕上的一段話,說說“他”是誰。
他從亂世紅塵走來
追尋“采菊東籬下,悠然見南山”的寧靜
他向桃花深處山的那邊走去
將青山綠水男耕女織化作一首詩
千年已過桃花依舊
留給后人一個(gè)溫暖而神秘的夢(mèng)
2.學(xué)生發(fā)言,交流陶淵明有關(guān)資料,老師適當(dāng)補(bǔ)充。
二、課前熱身。
檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。
【出示課件】
1、讀準(zhǔn)字音
屋舍儼然()便舍船()阡陌交通()黃發(fā)垂髫()
便要還家()邑人()詣太守()劉子驥()
2、古今異義
交通古:交錯(cuò)相通今:指運(yùn)輸事業(yè)
妻子古:妻子和兒女今:專指男子的配偶
無論古:不要說,更不必說今:連詞,不管
3、一詞多義
舍:便舍船,從口入(舍棄)
屋舍儼然(房子)
志:處處志之(做標(biāo)記)
尋向所志(標(biāo)記)
尋:尋向所志(尋找)
尋病終(隨即,不久)
三、感知課文
1、概述故事內(nèi)容【出示課件】。
這篇文章講述了一個(gè)什么故事?請(qǐng)同學(xué)們用一句話簡(jiǎn)要概括。
2、學(xué)生回答,明確:文章講述了一個(gè)打漁人發(fā)現(xiàn)桃花林、探訪桃花源,離開桃花源后再次尋訪而不得的故事。
四、品讀課文
(一)驚艷桃花林
1、請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫桃花林的語句。
【出示課件】忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。
2、作者描寫桃花林的句子整齊,節(jié)奏鮮明,朗朗上口,請(qǐng)同學(xué)們畫出節(jié)奏,自由誦讀,讀出韻律美。
3、這是一片怎樣的桃林?請(qǐng)同學(xué)們一邊朗讀一邊想象,然后用自己的語言描述桃林美景。
示例:這是一片十分美麗的桃林。你看,長(zhǎng)達(dá)二三里,中間沒有一棵別的樹,一眼望去,就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗,在陽光下閃爍搖曳,像眼睛,像星星。樹上花瓣紛紛落下,像是一只只飛舞的粉蝶……
4、看到這樣一片美麗而又奇特的桃林漁人有什么感受?
“忽逢”一詞體現(xiàn)了漁人的驚喜之情!皾O人甚異之,復(fù)前行,欲窮其林!斌w現(xiàn)了漁人十分驚異,急切地想探尋桃花林的心理。
5、指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受桃林之美和漁人之驚喜。
“忽逢”要讀出驚喜,速度稍快,“數(shù)百步”三字要強(qiáng)調(diào)著讀,以體現(xiàn)桃林的范圍之廣!爸袩o雜樹,芳草鮮美,落英繽紛”要以二二的節(jié)奏斷開,但前后之間要以語氣貫連,讀得似斷實(shí)連,語速要稍慢,將一幅幅畫面呈現(xiàn)出來,就像放電影一般,以體現(xiàn)漁人此刻的.癡迷沉醉之情。
(二)探訪桃花源
1、請(qǐng)同學(xué)們找出描寫桃花源景象的句子。
【出示課件】
復(fù)行/數(shù)十步,豁然/開朗。土地/平曠,屋舍/儼然,有良田、美池、桑竹之屬。
阡陌/交通,雞犬/相聞。其中/往來種作,男女/衣著,悉如/外人。黃發(fā)/垂髫,
并/怡然自樂。
2、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文,用下面的句式說話。
桃花源是一個(gè)_____的地方,你看(聽、聞)___________。
3、根據(jù)學(xué)生的回答,老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句,在朗讀中品讀課文,讀出寧靜祥和的氛圍,讀出和睦幸福的感覺,感受桃花源的環(huán)境優(yōu)美、生活甜美、民風(fēng)淳美、心靈的善美。
4、小結(jié):桃花源是一個(gè)環(huán)境幽雅,風(fēng)景秀麗,資源豐富,民主平等,和平安定,
民風(fēng)淳樸,沒有剝削、沒有壓迫、沒有的戰(zhàn)亂的理想世界。
五、研讀課文
學(xué)生自主探究以下問題,深入理解文章是主旨。
1、這樣美好的桃花源在當(dāng)時(shí)社會(huì)是否存在呢?請(qǐng)大家結(jié)合課文內(nèi)容來回答。
2、陶淵明為什么要虛構(gòu)這樣一個(gè)理想的桃花源呢?
3、鏈接背景【出示課件】
太元,東晉孝武帝年號(hào)(公元376-396年)。期間,政治極度腐敗,統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部生活,互相傾軋,賦稅徭役繁重,戰(zhàn)爭(zhēng)頻發(fā),短短21年就爆發(fā)大小戰(zhàn)爭(zhēng)60場(chǎng),結(jié)果是:
白骨露于野,千里無雞鳴。(曹操《蒿里行》)
兵革既未息,兒童盡東征。(杜甫《羌村·其三》)
4、小結(jié):作者虛構(gòu)這樣一個(gè)理想的世界,表達(dá)了作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿,對(duì)和平美好生活的向往。其實(shí)世外桃源的生活,不僅是陶淵明的追求,更是當(dāng)時(shí)廣大人民的共同愿望。但是在當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件下,這種世外桃源的美好生活也只能是一種空想罷了。
六、延伸拓展
1.桃花源是理想的世界,精神的家園。其實(shí),桃花源離我們并不遙遠(yuǎn),每個(gè)人心中都有一個(gè)桃花源。你心中的桃花源是什么呢?
2.學(xué)生思考后,交流發(fā)言
七、課堂贈(zèng)語
桃花源是用心靈和精神釀造的一壇美酒,它是人們精神荒漠里的一滴甘露,給人們以心靈的慰藉。無論現(xiàn)代科技如何發(fā)展,無論在成功的路上走得多遠(yuǎn),青山綠水、平和快樂、簡(jiǎn)單樸實(shí)的生活都是我們心中的桃花源。讓我們心存美好,微笑向前!
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì) 11
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)目標(biāo)
1.積累一些常見的文言詞語。
2.了解本文所描繪的理想社會(huì),感受寧靜的田園生活,正確理解作者的理想。
3.熟讀并背誦全文。
二、能力目標(biāo)
1.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高誦讀能力。
2.力求學(xué)生運(yùn)用想像探究故事中的某些細(xì)節(jié),培養(yǎng)其想像能力和探究能力,逐步提高對(duì)作品的鑒賞能力。
三、德育目標(biāo)
肯定陶淵明對(duì)理想社會(huì)的大膽追求,激發(fā)學(xué)生向著更高更遠(yuǎn)的理想勇往直前。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境,淳樸的人情,和平安定、豐衣足食的生活,民主平等、其樂融融的人際關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)
理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的,正確評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。
教學(xué)方法
1.誦讀法。
本文語言簡(jiǎn)練生動(dòng)、通俗流暢,教師可指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦。
朗讀,首先要讀得清楚,即句讀分明,節(jié)奏合理;其次要讀得流暢,語句流利,音韻鏗鏘。
本文有許多對(duì)偶句和四字句,還應(yīng)注意讀出對(duì)稱感來。
在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,熟讀背誦。
2.品讀法。
在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生分步品味,通過想像、描繪、分析、推理的活動(dòng),讓學(xué)生含英咀華,探幽攬勝,著眼于學(xué)生想象力、表達(dá)能力的培養(yǎng)和分析概括能力、鑒賞能力的訓(xùn)練。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
導(dǎo)入新課,作者、作品及背景簡(jiǎn)介;指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀出情韻;整體感知文意,要求學(xué)生復(fù)述課文,概述桃花源給自己留下的印象。
一、導(dǎo)語:
有這樣一位詩人,他才華出眾,卻主動(dòng)辭官,陶然耕作,他鐘愛“采菊東籬下,悠然見南山”般的人生境界,他寧可歸隱也不要在世俗之中玷辱自己的高潔,這個(gè)人就是——(陶淵明)
(順帶介紹作者)
今天我們就來學(xué)習(xí)他的一篇文章《桃花源記》
二、整體感知
1.背誦課文(課前已經(jīng)布置背誦)
2.自由朗誦,思考問題,討論回答。
你認(rèn)為桃花源是個(gè)什么樣的地方?
那么你認(rèn)為桃花源的哪些特征與我們現(xiàn)代文明社會(huì)的要求是一致的?
作者為什么要虛構(gòu)這樣一個(gè)理想社會(huì)?
你是否愿意長(zhǎng)期生活在這個(gè)桃花源里?
三、總結(jié)。
同學(xué)們能用歷史的發(fā)展的眼光分析問題,老師特高興特激動(dòng)。
至于這個(gè)桃花源,無論大家喜歡與否,無論這個(gè)桃源是真實(shí)的還是虛構(gòu)的.都不重要,因?yàn)樗呀?jīng)成為人們心中的理想境界,成為美的象征。
現(xiàn)在我們的社會(huì)發(fā)展了,大家覺得和諧生活已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了,你們對(duì)自己現(xiàn)在的生活現(xiàn)狀普遍比較滿意,看來陶淵明向往的幸福生活我們已經(jīng)享受到了。
現(xiàn)在我們杭州提倡“和諧杭州,品質(zhì)生活”,這就是我們向往的“桃花源”,無論社會(huì)怎樣發(fā)展人類追求和諧幸福安寧生活的愿望沒有改變,正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,讓我們一起”上下求索吧。
四、再次背誦全文,回味美麗的桃源生活!
五、布置作業(yè)
1、總結(jié)文中文言知識(shí)點(diǎn)
2、完成課后思考題
3、總結(jié)并抄寫課文中出現(xiàn)的成語。
六、教學(xué)后記
文言文教學(xué),學(xué)生首先要熟悉問年,在熟讀的基礎(chǔ)上師生一起探究學(xué)習(xí),這個(gè)過程就比較順利而充實(shí),并且充滿樂趣。
教師在這個(gè)過程中作為一場(chǎng)討論會(huì)的主持人,讓學(xué)生做主角,本課堂的設(shè)置為第一課時(shí),注重對(duì)作者思想的領(lǐng)悟,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,激發(fā)學(xué)生討論的興趣,也一定程度上解答了學(xué)生心中困繞的“為什么要學(xué)習(xí)文言文”的疑問。
本節(jié)課,氣氛活躍,學(xué)生研讀文本比較細(xì)致,討論和背書結(jié)合,充分理解了作者的社會(huì)理想并對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)有了一定的了解,有利于客觀辨證的評(píng)價(jià)作者的思想情感,通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅領(lǐng)悟了作者的理想,也能多一份社會(huì)責(zé)任感,文言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)留待第二課時(shí),這樣就避免了一上課就識(shí)記知識(shí)點(diǎn)的枯燥。
不足之處是對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒能作出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì) 12
教學(xué)目標(biāo) :
一 了解文言文中主語的省略,掌握“皆”、“咸”、“具”、“俱”、“并”等副詞,辨認(rèn)“妻子”、“交通”、“無論”、“鮮美”、“絕境”等文言詞語。
二 理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法。
三 認(rèn)識(shí)作者通過描繪“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、追求理想社會(huì)的思想感情。
教學(xué)設(shè)想:
一 本文為課內(nèi)自讀課文,內(nèi)容易掌握,重點(diǎn)應(yīng)放在詞匯和朗讀教學(xué)上。
二 讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上復(fù)述課文,檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度,同時(shí)有目的地進(jìn)行敘事的口頭訓(xùn)練。
三 因本文為文言文,學(xué)生自學(xué)有難度,故安排兩教時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生讀“閱讀提示”,導(dǎo)讀課文一、二節(jié)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一 、導(dǎo)入 新課
1.指導(dǎo)學(xué)生讀閱讀提示的作者介紹部分。
2.教師介紹課文。
陶淵明生活在政治黑暗、兵連禍結(jié)的東晉末年,對(duì)現(xiàn)實(shí)極為不滿。他為了表達(dá)自己的社會(huì)理想,曾經(jīng)寫了《桃花源詩并序》。序中,他描繪了桃源的自然景象和社會(huì)風(fēng)尚,記敘了桃花源詩的來歷,情節(jié)引人入勝,語言簡(jiǎn)練,質(zhì)樸自然,讀來瑯瑯上口,后人把它看作獨(dú)立的'文章。這就是《桃花源記》。(板書課題、作者)
二 、導(dǎo)讀課文
1.對(duì)照注釋讀課文,借助工具書弄懂疑難字詞。
2.(出示小黑板)給下列加點(diǎn)的字注音:
垂髫() 要() 儼然() 邑人()
阡陌() 驥() 怡然()
3.教師概述文章大意,學(xué)生對(duì)照原文。
4.散讀課文后,討論線索,各段段意。
學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥:板書。
。1)線索:漁人的行蹤(進(jìn)出桃源)。
(2)段意:
第1段,漁人緣溪行,欲窮桃花林。
第2段,舍船從口入,發(fā)現(xiàn)桃源景。
第3段,應(yīng)邀得酒食,了解桃源人。
第4段,既出說如此,不復(fù)得其路。
5.導(dǎo)讀第1段。
(1)集體朗讀。(或指名朗讀)
。2)討論:課文是怎樣交代發(fā)現(xiàn)桃花源的原因、時(shí)間、地點(diǎn)、人物的?(用原文答)
原因:忘路之遠(yuǎn)近(迷路)
時(shí)間:晉太元中
人物:漁人
“忽逢”一詞的意思是什么?
“忽逢”一詞指出漁人是迷路時(shí)碰巧遇到一片桃花林。預(yù)示下文發(fā)現(xiàn)桃花源完全是偶然的。
(3)理解有關(guān)詞語:
“緣溪行”、“復(fù)前行”的“行”是什么意思?
行:行船,劃船行走。從下文“便舍船,從口入”,“既出,得其船”可證實(shí)“行”的解釋。
“鮮美”:鮮艷,美麗。(今義:新鮮、可口)
“異之”:異,詫異;之,代詞,指桃花林的美景。
6.導(dǎo)讀第2段。
。1)指名用自己的語言說說文章大意。
。2)討論:
漁人“從口入”,看到了桃源怎樣的美景?
教師點(diǎn)撥:
既有自然景象,又有生活美景。
自然景象:“土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞!
生活情景:“其中往來種作,男女衣著,悉如外人,黃發(fā)垂髫并怡然自樂。”
7.猜讀課文:想象一下,當(dāng)漁人來到桃源,桃源人將會(huì)有何反響?
三 、布置作業(yè)
1.完成課后練習(xí)一。
2.背誦全文。
3.預(yù)習(xí)第3、4段。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì) 13
一、教材概述
《桃花源記》是唐代大文學(xué)家陶淵明所著的一篇隱逸小說,通篇描繪了一個(gè)幸福美滿的世外桃源。故事主要講述了趙氏從世外桃源回來,告訴大家那里的生活情況,并試圖重新回到世外桃源的故事。
《桃花源記》是一篇富有深刻哲理的小說,讀之令人不禁思考人生的本質(zhì)。它具有一定的歷史和文化背景,通篇充滿了人文情懷和關(guān)愛之心。把這篇小說選作高中語文教學(xué)內(nèi)容,有利于開闊學(xué)生的思維視野,培養(yǎng)他們的人文情懷與審美意識(shí)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.掌握文章的基本內(nèi)容,理解其中所蘊(yùn)含的哲理思想。
2.能夠運(yùn)用現(xiàn)代文學(xué)觀點(diǎn)分析抒情作品的審美價(jià)值。
3.了解傳統(tǒng)文學(xué)中的構(gòu)思、文化隱喻及對(duì)當(dāng)代文化的影響,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化之間相互影響的認(rèn)知力。
三、教學(xué)方法
1.導(dǎo)入法:老師采用心理啟發(fā)、文化迷思、生活案例等方式引入文本核心。
2.講授法:講授篇章內(nèi)容及構(gòu)思、文化隱喻等。
3.互動(dòng)法:以導(dǎo)讀、情感分享、小組討論等方式開啟多元的思考和哲學(xué)感性的交流。
4.討論法:學(xué)生閱讀文本后,提出問題,讓學(xué)生分小組討論、互相交流分析。
四、教學(xué)內(nèi)容
1.內(nèi)容導(dǎo)入
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入桃花源記的世界:老師讓學(xué)生回憶春游時(shí)感受到的`自然美景,引進(jìn)世外桃源、自然美好等關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然景觀產(chǎn)生共鳴。
2.講授核心內(nèi)容
教師分析文本中的情感、文化符號(hào)、細(xì)節(jié)描寫等,分析作者的文學(xué)手法和寫作思路,激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣和審美趣味。
3.互動(dòng)研讀
教師在講解文本情節(jié)及內(nèi)蘊(yùn)時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多元的研讀實(shí)踐和思考。如學(xué)生可以分小組討論事件發(fā)生的原因、情感表達(dá)的意義等,或者采用小組展示、模擬情景等互動(dòng)方法來體驗(yàn)文學(xué)的魅力。
4.小結(jié)與評(píng)價(jià)
教師對(duì)這篇小說進(jìn)行評(píng)價(jià)和概括,讓學(xué)生對(duì)情節(jié)、人物形象以及文學(xué)手法有一個(gè)全面的、深入的認(rèn)識(shí)。
五、教學(xué)計(jì)劃
第一次課:導(dǎo)入篇章主題,引出階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第二次課:解讀圖像——人物關(guān)系、文化故事背景,對(duì)文本整體有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。
第三次課:關(guān)注情感——情感與壓抑,描寫手法,情感表達(dá)手法解析。
第四次課:評(píng)判價(jià)值——審美評(píng)價(jià)和價(jià)值判斷,文化與生活交織的難辨夢(mèng)境。
第五次課:互動(dòng)分析——學(xué)生提出問題后小組活動(dòng)討論,組員之間會(huì)出現(xiàn)分歧,在交流的過程中各自梳理了自己的思路。
第六次課:講評(píng)總結(jié)——教師展示學(xué)習(xí)總結(jié)的內(nèi)容,分享文學(xué)的思考和認(rèn)知表達(dá),對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
六、總結(jié)感悟
《桃花源記》的教學(xué),可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到人生中自我追求、對(duì)美好事物的憧憬與向往,還可以培養(yǎng)學(xué)生的文化追思能力和文學(xué)交流能力。在教學(xué)過程中,教師要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,將“讀書思有用”理念落實(shí)到課堂和學(xué)生的日常生活中。通過這種方式,開啟學(xué)生的心靈之扉,傳達(dá)出文學(xué)的價(jià)值與意義
綜合來看,《桃花源記》的教學(xué)具有很高的價(jià)值和意義。它不僅可以幫助學(xué)生深入了解古代文化和文學(xué)作品,還可以引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化對(duì)當(dāng)代生活的影響和啟示。同時(shí),這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣,提高學(xué)生的審美能力和思維能力,為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,我們應(yīng)該在教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,將文化傳承和知識(shí)傳授相結(jié)合,讓學(xué)生受益終身
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì) 14
教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)
1、積累一些常見的文言詞語
2、背誦課文。
(二)能力目標(biāo)
通過朗讀討論,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和想象能力。
(三)情感目標(biāo)
從中獲得審美情趣,提高文學(xué)鑒賞水平。
教學(xué)重點(diǎn)
1、疏通課文,理清結(jié)構(gòu)。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境和描繪的美好社會(huì)生活。
3、學(xué)習(xí)課文的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)桃源,理解陶淵明創(chuàng)作目的。
教學(xué)方法:
講授法、討論法
學(xué)生準(zhǔn)備:
1、熟讀課文,自學(xué)生字詞。
2、根據(jù)注釋,試著翻譯課文。
課時(shí)安排:
2課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:
1、疏通課文,理清結(jié)構(gòu)。
2、感受桃花源美好社會(huì)生活,討論陶淵明寫作目的。
教學(xué)過程:
一、情境導(dǎo)入
出示“桃林”圖片(播放PPT1-6),讓學(xué)生欣賞,問:大家有怎樣的感受?聯(lián)想到一個(gè)什么成語?(世外桃源)它有什么含義呢?投影明確:這個(gè)成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個(gè)與世隔絕、不遭戰(zhàn)禍、安樂而美好的地方,F(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個(gè)世外桃源去看看。出示課題目和作者。(播放PPT7)
二、資料助讀
1、作者簡(jiǎn)介(點(diǎn)擊“陶淵明”鏈接到PPT13);
2、寫作背景(點(diǎn)擊“桃花源記”鏈接到PPT14-15)。
三、明確本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容(播放PPT8)
共六方面:課文朗讀、字詞釋義、課文結(jié)構(gòu)、思考討論、寫作特色、文言知識(shí)。
四、課文朗讀
點(diǎn)擊播放“課文朗讀”課件,學(xué)生跟讀,注意重點(diǎn)字詞的讀音,領(lǐng)會(huì)語氣節(jié)奏。
五、字詞釋義
點(diǎn)擊播放“字詞釋義”課件,結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí),對(duì)各段中的重點(diǎn)字、詞、句進(jìn)行解釋。(學(xué)生匯報(bào))
六、課文結(jié)構(gòu)
引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的結(jié)構(gòu)。
課文以漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索,可分為三個(gè)部分:
第一部分(第l段):寫漁人捕魚時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。(開端)
第二部分(第2、3段):寫漁人進(jìn)入桃花源,在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過。(發(fā)展)
第三部分(第4、5段):寫漁人離開桃源后,太守派人先后探訪桃源未果的情形。(結(jié)局和尾聲)。即:發(fā)現(xiàn)桃花源---進(jìn)入桃花源---離開桃花源
七、思考討論
1、漁人怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?(曲折、隱蔽、幽深)
2、漁人看到什么景象?(所見:環(huán)境優(yōu)美寧靜;生活安樂幸福)
3、桃花源人為什么來到這地方?哪些語句寫出了桃花源人與世隔絕的久遠(yuǎn)?
。ㄋ劊簠拹簯(zhàn)爭(zhēng)、不滿外界生活與世隔絕)
4、在與桃花源人的交往中,哪些語句寫出桃花源人的熱情好客?(所歷:民風(fēng)淳樸)
5、漁人出桃源時(shí),“處處志之”,可是再往時(shí),“尋向所志,遂迷,不復(fù)得路”,“南陽劉子驥,高尚士也。聞之,欣然規(guī)往。未果,尋病終。后遂無問津者。”這些說明了什么?(暗示桃源是虛構(gòu)的。)
6、文中的桃花源是個(gè)什么樣的地方 ?(是虛構(gòu)的一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、民風(fēng)淳樸、寧靜安樂的理想社會(huì))
7、作者為什么要虛構(gòu)這么一個(gè)世外桃源呢?(聯(lián)系寫作背景理解)
8、我們今天應(yīng)如何看待陶淵明筆下的“世外桃源”?(討論歸納)
八、總結(jié)全文
全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索,把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過,在桃源的所見所聞所歷,離開桃源后再尋桃源的情形,都貫串起來了。故事曲折回環(huán),虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)相對(duì)照的美好社會(huì),寄托了自己的政治理想,反映了廣大人民的意愿。
九、布置作業(yè)
1、用自己的話翻譯全文。
2、背誦課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:
1、歸納文章的寫作特色。
2、總結(jié)并積累本課的文言知識(shí)。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)課文(課文的結(jié)構(gòu)、主題等)
二、寫作特色(點(diǎn)擊“寫作特色”鏈接到PPT24)
(1.詳略得當(dāng);2.語言優(yōu)美,通俗易懂;3.想象豐富,曲折回環(huán); 4 .虛實(shí)結(jié)合 )
三、文體知識(shí)(點(diǎn)擊“文體知識(shí)”鏈接到PPT25-31)
(從通假字、古今異義、一詞多義、文言句式、精華集萃五方面舉例說明。)
四、課堂總結(jié)(播放PPT32)
這節(jié)課,我們走近了陶淵明,了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有這樣那樣的局限性,但他對(duì)理想的.追求,對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定,還是值得肯定的。歲月流逝,滄海桑田。多少年過去了,于東晉時(shí)代相比,如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句:“陶令不知何處去,桃花源里可耕田! 原來自認(rèn)為遙不可及的愿望,經(jīng)過百般付出和努力是可以實(shí)現(xiàn)的。同學(xué)們,讓我們?yōu)榻ㄔO(shè)自己心目中和諧的、理想的桃花源而努力吧!
五、課外拓展(播放PPT33)
想象訓(xùn)練:(任選一題)
1、我來到桃花源;
2、 今日桃花源;
3、我心中的世外桃源
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì) 15
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
。1)掌握“妻子”、“交通”、“無論”、“鮮美”、“絕境”等古今詞義的變化。
。2)認(rèn)識(shí)作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求理想社會(huì)的思想感情。
2、過程與方法
。1)培養(yǎng)學(xué)生通過多種誦讀形式,個(gè)性化解讀文本,把握文章內(nèi)容的能力。
(2)在誦讀的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生品味賞析文章語言,同時(shí)將個(gè)人審美情感融入其中,充分展開想象,進(jìn)行文學(xué)再創(chuàng)作。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生研讀文章的能力,走進(jìn)陶淵明的精神世界,同時(shí)形成自我的情感體驗(yàn)——追求屬于自己理想的精神世界。
教學(xué)重點(diǎn)
掌握課文中古今異義詞和一詞多義的用法,把握課文的思想內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)作者的思想感情,品析文章。
教學(xué)方法
。1)自主探究式學(xué)習(xí)。
。2)品讀法。
教具準(zhǔn)備
多媒體,投影儀,相關(guān)課件。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入課文
東晉著名田園詩人陶淵明所寫的《桃花源記》,是他的五言古詩《桃花源詩》前邊的一篇小記,相當(dāng)于詩的序言。這篇記卻因?yàn)樗墓适滦詮?qiáng),情景動(dòng)人,真實(shí)感強(qiáng)而勝過《桃花源詩》,成為膾炙人口的名篇。今天,我?guī)ьI(lǐng)大家一同走進(jìn)陶淵明的世外桃源。
二、朗誦欣賞
邊聽讀邊欣賞相關(guān)畫面邊想象,讓學(xué)生的情感融入其中,有個(gè)親身體驗(yàn)。(指導(dǎo):注意朗讀節(jié)奏和朗讀情感的變化)
三、知識(shí)積累
1、指出下邊詞語古今意義的不同。
古義:交錯(cuò)相通古義:更不用說。
交通無論
今義:運(yùn)輸事業(yè)的總稱今義:關(guān)聯(lián)詞語。
古義:妻子兒女古義:不值得。
妻子不足
今義:男子的配偶;今義:欠缺、不夠。
古義:與世隔絕的地方;古義:鮮艷美麗。
絕境鮮美。
今義:沒有出路的境地;今義:食物味道好。
2、掌握以下一詞多義
便船:舍棄動(dòng)詞不足為外人道也:向、對(duì)介詞。
舍為
屋舍儼然:房屋名詞;捕魚為業(yè):作為,動(dòng)詞。
處處志之:做標(biāo)記,動(dòng)詞;尋病終:不久。
志尋
尋向所志:做的標(biāo)記,名詞;尋向所志:尋找。
四、梳理情節(jié)、整體探究
1、根據(jù)課文大意,梳理文章情節(jié)。
分組討論,明確:第一部分(開頭——“欲窮其林”)開端,寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。第二部分(“林盡水源”——“不足為外人道也”)發(fā)展,寫漁人進(jìn)入桃花源的見聞和經(jīng)歷(或漁人訪問桃花源)。第三部分(“既出”——“不復(fù)得路”)結(jié)局,寫漁人離開桃花源。第四部分(“南陽劉子驥”——結(jié)尾)尾聲,寫他人又尋桃花源,后來無人問津。
2、根據(jù)情節(jié)的概括,梳理本文線索
本文線索:漁人進(jìn)出桃花源。
品味研讀
1、你能用最簡(jiǎn)潔的詞語概括桃花源在你心中的整體印象嗎?
明確:美、樂、奇。
想象桃源之美。
。1)找出描寫桃源外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的句子,朗讀并背誦。
。2)桃源風(fēng)景真是美不勝收。你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?請(qǐng)你任選一個(gè)景點(diǎn)用下面的句式描繪一下,句式:這里的……美,你看(聽)……
甲生:這里的桃林美。你看,長(zhǎng)達(dá)二三里,中間沒有一顆別的`樹。一眼望去,就像一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗,在陽光下閃爍搖曳,像眼睛、像星星、樹上花瓣紛紛落下,像一只只飛舞的粉蝶……
乙生:這里的土地美。你看,平坦如砥,一望無際,就像一塊諾大的氈子。田野里,牛羊在安閑的吃草,溪水在幽靜的流淌,清風(fēng)將柳樹輕輕地?fù)u擺……
丙生:這里美在民風(fēng)淳樸。你看,男耕女織,和諧親密;黃發(fā)垂髫,怡然自樂。對(duì)素不相識(shí)的漁人熱情邀請(qǐng),盛情款待……
3、理解桃源之樂
桃花源是美麗的,也是充滿歡樂的。那么,他們的樂表現(xiàn)在什么地方呢?
甲生:表現(xiàn)在“黃發(fā)垂髫,并怡然自樂”。
乙生:表現(xiàn)在人民安居樂業(yè)。
丙生:表現(xiàn)在人民自給自足。
丁生:表現(xiàn)在外界沒人打擾,沒有兵荒馬亂,沒有苛捐雜稅。
……
評(píng)讀桃源之奇
桃源的美麗歡樂令人神往,桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源奇在何處?
桃林之奇:中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。
山洞之奇:仿佛若有光。
人們之奇:不足為外人道也。
結(jié)局之奇:處處志之,遂迷不復(fù)得路。欣然規(guī)往未果。
主題探究
1、大家相信這樣一個(gè)美麗的地方在東晉年間存在嗎?
明確:這個(gè)地方不存在。從文章中漁人和其他人都沒找到可以得知。
作者寫《桃花源記》的目的是什么?
作者生活的東晉是一個(gè)戰(zhàn)亂不斷、政治腐敗、民不聊生的社會(huì)。他深感痛苦和不安,但又不可能改變這種現(xiàn)實(shí),于是憧憬一種沒有剝削、沒有戰(zhàn)亂,人民生活寧靜和樂,風(fēng)氣淳樸,自由平等的理想社會(huì)。這是對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的批判,客觀上也反映了人民擺脫壓迫、剝削的愿望。
拓展
陶淵明為我們描繪了他心中的“世外桃源”,大家用現(xiàn)代文也來描繪一下自己心目中的世外桃源吧。(100字左右)
板書設(shè)計(jì)
桃花源記
陶淵明
漁人發(fā)現(xiàn)桃花林
漁人訪問桃花源桃源之
漁人離開并再尋桃花源美樂奇
他人又尋桃花源
梨花
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì) 16
一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)生解決文中的關(guān)鍵詞句,以及作者和寫作背景的介紹,解決基本問題;
2.學(xué)生通過自主研讀和小組合作探究法,學(xué)會(huì)概括桃花源的自然美景和淳樸民風(fēng);
3.學(xué)生通過分析桃花源的描寫語句,理解作者想要表達(dá)的對(duì)和平美好安定生活的向往,和對(duì)當(dāng)時(shí)軍閥混戰(zhàn)、賦役繁重的黑暗社會(huì)的不滿與批判。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)生通過自主研讀和小組合作探究法,學(xué)會(huì)概括桃花源的自然美景和淳樸民風(fēng)。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)生通過分析桃花源的描寫語句,理解作者想要表達(dá)的對(duì)和平美好安定生活的向往和對(duì)當(dāng)時(shí)軍閥混戰(zhàn)、賦役繁重的黑暗社會(huì)的不滿與批判。
三、教學(xué)過程
(一)設(shè)置疑問,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,大家有沒有在行程中突然迷路的經(jīng)歷呢?正在你沒有前進(jìn)之路時(shí),突然發(fā)現(xiàn)三兩處美景,頓時(shí)豁然開朗、柳暗花明,你又是怎樣的心情呢?今天,就請(qǐng)大家跟隨老師一起走進(jìn)漁人的行程,跟隨陶淵明進(jìn)入虛幻的世外桃源吧!
(二)初讀課文,整體感知
1.學(xué)生初讀文章,解決字詞、作者以及寫作背景等基本問題:解決文中出現(xiàn)的“儼然”“嘆惋”“垂髫”等字詞含義;穿插作者以及寫作背景:陶淵明,字元亮,名潛,謚“靖節(jié)”。東晉末至南朝宋初期偉大的詩人、辭賦家。他是中國第一位田園詩人,被稱為“古今隱逸詩人之宗 ”,有《陶淵明集》等作品。頗有壯志、博學(xué)能文,性情豪放,偏愛田園生活。他所處于東晉社會(huì) 動(dòng)蕩時(shí)期,軍閥混戰(zhàn),人民痛苦不堪。詩人不甘此種社會(huì)現(xiàn)狀,也無法改變,只能用創(chuàng)作來抒懷。
2.學(xué)生通讀文章,掌握文章大意:文章借漁人行蹤,將現(xiàn)實(shí)和理想聯(lián)結(jié)在一起。作者通過對(duì)桃花源這一理想世界的描繪,展現(xiàn)了安寧和樂、自由平等的生活。表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想以及對(duì)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活的不滿。
(三)深入研讀,體會(huì)情感
1.桃花源是曠世美景,更是世外桃源,從哪些方面可以看出來?
明確:①自然風(fēng)光美:“芳草鮮美、落英繽紛”“良田美池桑竹之屬”等體現(xiàn)優(yōu)美的自然美景和純粹無暇的世外花源;②人文社會(huì)之美:“黃發(fā)垂髫,怡然自樂”“余人各復(fù)延至其家,皆出酒食”等體現(xiàn)出熱情好客和淳樸的民風(fēng)。在如此之世外美景中,令人充滿無限向往和沉醉。此外,還可酌情答“朦朧的意境”之美等。
2.桃花源總是令很多人贊不絕口,不同人有什么態(tài)度和做法呢?為什么會(huì)有這樣的態(tài)度?
明確:①漁人——甚異,欲窮其林——好奇,驚奇以及想要一探究竟;
②太守——遣人隨其往卻不復(fù)得路——向往,急切之情,無功而返;
、蹌⒆芋K——欣然規(guī)往,未果——期望。正是由于:當(dāng)時(shí)社會(huì),百姓居無定所,朝野動(dòng)蕩不安,人們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)感到失望與無奈,充滿了對(duì)虛幻世界的`向往與期盼。
3.你認(rèn)為作者寫這篇文章,重點(diǎn)是要體現(xiàn)怎樣的意旨呢?
明確:“桃花源”是不存在的,是虛構(gòu)出來的圖景。主要是為了反襯社會(huì)現(xiàn)實(shí)的黑暗和不堪,寄托自己對(duì)于和平、安穩(wěn)和淳樸的社會(huì)生活的向往。陶淵明心懷大志,想要“救濟(jì)蒼生”,但是,政治黑暗,相互傾軋,賦役繁重,一腔熱血無處施展、壯志難酬,加之其性格耿介、清正廉明,不愿攀附權(quán)貴。因此,自我與現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生極大的隔閡和矛盾,這才想要一個(gè)脫離人間的世外桃源。體現(xiàn)了作者——對(duì)和平美好安定生活的向往,和對(duì)當(dāng)時(shí)軍閥混戰(zhàn)、賦役繁重的黑暗社會(huì)的不滿與批判。
(四)拓展延伸,觸類旁通
如果用一個(gè)成語來概括文章,你們會(huì)采用哪個(gè)呢?是“世外桃源”,世外桃源指的是與世隔絕、不受戰(zhàn)亂危害的美好世界,更是我們向往的精神家園或者美好愿望。
(五)師生總結(jié),布置作業(yè)
通過板書總結(jié)本次課程:請(qǐng)同學(xué)們跟隨老師捋順板書內(nèi)容。課下作業(yè)布置:根據(jù)文章內(nèi)容,概括文章中漁人從發(fā)現(xiàn)桃花源,到進(jìn)入桃花源,再到離開桃花源的行程。
四、板書設(shè)計(jì)
桃花源記
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì) 17
設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想:
1.以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)
2.突出語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練
教學(xué)重點(diǎn):
1.文言字詞
2.引導(dǎo)學(xué)生感受世外桃源所描繪的美好社會(huì)生活
教學(xué)難點(diǎn):
理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的
教學(xué)安排:
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:
整體把握課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)字詞、課文誦讀
教學(xué)過程:
一.導(dǎo)入:由成語“世外桃源”或陶淵明詩句導(dǎo)入
二.陶淵明簡(jiǎn)介
三.學(xué)生自學(xué),整體感知課文內(nèi)容,教師鼓勵(lì)學(xué)生通過反復(fù)誦讀,借助工具書和注釋,相互討論,學(xué)習(xí)字詞,教師指導(dǎo)、點(diǎn)拔
四.概括文章各段內(nèi)容(學(xué)生歸納,教師總結(jié))
五.分析本文寫作線索(以漁人行蹤為線索)
六.分小組進(jìn)行誦讀比賽,部分同學(xué)能當(dāng)堂背誦。
七.字詞訓(xùn)練(投影)
1.重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞:緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規(guī)、尋、向、詣
2.古今異義詞:鮮美、交通、妻子、絕境、間隔、無論
3.特殊用法字詞:異:意動(dòng)用法;通:使動(dòng)用法
4.通假字:“要”同“邀”
5.同義詞:都:悉--咸--皆--并;邀請(qǐng):要--延
6.成語:世外桃源;豁然開朗;無人問津
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:感受桃花源美好社會(huì)生活,討論陶淵明寫作目的。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容
二、教師范讀課文,學(xué)生想象桃花源的美好畫面
三、欣賞“桃源”之美,分類感受
。ㄒ唬└惺芴一ㄔ吹拿利
1.桃花源美在何處?(學(xué)生回答,教師歸納)
桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。
2.教師小結(jié):桃花源美在環(huán)境幽雅,風(fēng)景優(yōu)美
。ǘ└惺芴一ㄔ吹纳衩
桃花源神秘在何處?(學(xué)生回答,教師歸納)
桃林神秘:夾岸數(shù)百步,中無雜樹。
山洞神秘:仿佛若有光,形狀奇特。
林中人神秘:乃不知有漢,無論魏晉。
結(jié)局神秘:不復(fù)得路,探訪未果。
。ㄈ└惺芴一ㄔ葱腋
桃花源的幸福表現(xiàn)在何處?(學(xué)生回答,教師歸納)
1.發(fā)垂髻:怡然自樂(和平安定、豐衣足食)
2.男女:往來種作(沒有戰(zhàn)亂,安居樂業(yè))
3.漁人(側(cè)面烘托):殺雞作食,皆出灑食(民主平等,民風(fēng)淳樸)
學(xué)生小結(jié):桃花源幸福在生活和平安定,豐衣足食,民主平等,民風(fēng)淳樸。
四、品評(píng)“桃源”之情結(jié)
1.桃花源中的生活是一種怎樣社會(huì)理想?
(反對(duì)戰(zhàn)亂,追求和平、幸福、自由生活的社會(huì)理想)
2.文中哪一句話表現(xiàn)了桃花源中人的這種社會(huì)理想?
。ù巳艘灰粸榫哐运劊試@惋)
3.文中哪一句話還表現(xiàn)了林中人不愿與世俗交往,受到干擾的心理?
。ù酥腥苏Z云:“不足為外人道也!保
4.桃花源這一人間樂園能找到嗎?(不能,這是作者虛構(gòu)的)
5.陶淵明為何要虛構(gòu)?聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)思考(反襯黑暗現(xiàn)實(shí),寄托自己的生活理想)
6.有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活,也有人說他是消極逃避現(xiàn)實(shí),你怎樣評(píng)價(jià)?(自由辯論)
五、總結(jié)結(jié)束
陶淵明不為五斗米折腰,向往一種沒有剝削與壓迫的'幸福美好生活,這是我們應(yīng)學(xué)習(xí)的,作為二十一世紀(jì)的青少年,更應(yīng)樹立一種遠(yuǎn)大的理想將個(gè)人的利益與社會(huì)的需要結(jié)合起來,才能無愧于這個(gè)時(shí)代,無愧于我們的民族。
六、布置作業(yè)
1、朗讀《桃花源詩》,體悟其所蘊(yùn)含的思想感情。
2、結(jié)合《桃花源詩》譯文,思考分析其在內(nèi)容、寫作方法、思想感情上與《桃花源記》的內(nèi)在聯(lián)系。
桃花源記教學(xué)設(shè)計(jì) 18
教學(xué)目的
1.明確作者所描寫的理想境界,恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)課文所表達(dá)的社會(huì)理想。
2.了解課文的敘事線索,理清結(jié)構(gòu)層次。
3.體會(huì)精練生動(dòng)的語言,積累文言詞語。
4.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,要求句讀分明,節(jié)奏合理,語句流利,音韻鏗鏘。
教學(xué)重點(diǎn)
1.了解課文曲折回環(huán)、懸念迭起的寫作特點(diǎn)。
2.古今詞義辨析
3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦。
教學(xué)難點(diǎn)
1.認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。
2.辨認(rèn)“交通、妻子、絕境、無論”等詞語古今意義的不同。
教學(xué)設(shè)想
利用多媒體教學(xué),教學(xué)中以教師引導(dǎo)、學(xué)生互動(dòng)為主
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
1、引子(激發(fā)興趣)
有一個(gè)成語——“世外桃源”,誰能解釋一下?
明確:比喻與外界隔絕的幽靜美好的地方或幻想中的美好世界。
誰知道這個(gè)成語從那里來?
明確:出自東晉著名詩人陶淵明的《桃花源記》。
桃花源是怎樣的一個(gè)地方?為什么說它在“世外”呢?同學(xué)們想知道這一切嗎?就讓我們學(xué)習(xí)這篇課文,從中找到答案。
(這一設(shè)計(jì)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的重要一環(huán),起步好,就能為整堂課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。)
2、由《桃花源記并詩》的影響,引入課文學(xué)習(xí)。
屏幕展示:
在中國,素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng),所謂“美不自美,因人而彰”,“地不自勝,惟人則名”。武陵桃源,原是鮮為人知的荒僻之地,自陶淵明作《桃花源記并詩》以后,始為文人墨客所重,梁陳之際已有詩人涉足山溪,探尋靈秘。至唐代開元天寶年間,桃花源忽名聲大噪,甚至引起朝廷的關(guān)注。天寶七年,詔令“三十戶亦免稅賦,永充灑掃,守備山林”。此后,游者日眾,成為人皆慕趨的風(fēng)景勝地,吟詠之作也歷代賡續(xù)不絕。
《桃花源記》如此佳妙,讓我們誦讀欣賞,享受這篇課文的藝術(shù)美吧。
屏幕展示:
教學(xué)要求
(1)、分析、評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容;
(2)、了解、學(xué)習(xí)文章的寫作特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)方法及步驟:
⑴把握整體、分析結(jié)構(gòu);
⑵提問朗讀、重點(diǎn)分析;
、欠治、評(píng)價(jià)文章主旨。
(上課之初,讓學(xué)生知道教學(xué)要求、學(xué)習(xí)方法及步驟。這一設(shè)計(jì)的好處:從教的方面說,讓學(xué)生一起來掌握教學(xué)要求,有利于達(dá)到教學(xué)的目的;從學(xué)的方面說,解決什么問題,采取什么方法,達(dá)到什么要求,目標(biāo)明確,便于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。)
二、朗讀訓(xùn)練
1、教師范讀,指點(diǎn)
朗讀,一是要求句讀分明,節(jié)奏合理。如“林盡水源,便得一山,山有小口”,不能讀成“林/盡水源,便/得一山,山/有小口”,應(yīng)該讀成“林盡/水源,便得/一山,山有/小口”。二是要求讀出感情。如,讀出漁人發(fā)現(xiàn)桃源時(shí)的“異”,桃源人見漁人時(shí)的“大驚”,聽漁人介紹后的“嘆惋”。
(朗讀前的指導(dǎo)十分重要。這里,對(duì)朗讀課文應(yīng)掌握的節(jié)奏、感情作了提示。這樣,就能啟發(fā)學(xué)生在朗讀時(shí)去體會(huì)、去感悟。)
2、學(xué)生朗讀:(略)
三、把握整體,分析結(jié)構(gòu)
1、學(xué)生先對(duì)照注釋閱讀課文,閱讀時(shí)正音正字;再全班朗讀
髫tiáo詣yì驥jì豁huò然儼yǎn然阡qīan陌mò
2、討論:文章以時(shí)間為序,按照故事的開端、發(fā)展和結(jié)局,課文可分為哪幾部分?學(xué)生討論后明確:屏幕展示:
故事的開端:發(fā)現(xiàn)桃林——漁人捕魚時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。(1段第一部分)
故事的發(fā)展:進(jìn)訪桃源——漁人進(jìn)入桃花源,在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過。
(2—3段第二部分)
故事的結(jié)局和尾聲:離開、再尋——漁人離開桃源后,太守等人先后探訪桃源未果的情形。(4—5段第三部分)
四、提問朗讀,重點(diǎn)分析
1、學(xué)習(xí)第一部分
(1)、提問朗讀:漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?(用課文語句回答)
學(xué)生回答后明確:
“緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近,忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。漁人甚異之。復(fù)前行,欲窮其林!
朗讀思考:這一部分在文中的作用是什么?
學(xué)生回答后明確:
突出桃花林奇美的特點(diǎn),渲染一種神秘色彩,鋪墊下文。
(提問朗讀是帶著問題去讀有關(guān)片段。學(xué)生尋找有關(guān)片段的過程,就是學(xué)生閱讀的實(shí)踐過程,這是新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。)
(2)、推敲字詞。
A 、“忽逢桃花林”中的“忽”字,能不能刪去?為什么?
明確:不可以,因?yàn)椤昂觥闭f明是“偶然”的。
B、“芳草鮮美”中的“鮮美”作什么解釋?
明確:“鮮美”,鮮艷美麗。
C、漁人甚異之”中的“異之”作什么解釋?
明確:“之”,指見到的景象,“異之”,是“以之為異”,即對(duì)看到的景象感到詫異。
D、“欲窮其林”中的“窮”字作什么解釋?
明確:“窮”,窮盡,走到頭。
(對(duì)文中難懂的字詞進(jìn)行推敲,也是一次閱讀、積累的實(shí)踐過程。這一環(huán)節(jié)在文言文教學(xué)中尤其比較重要。)
2、學(xué)習(xí)第二部分
(1)、提問朗讀:漁人怎樣進(jìn)入桃源,文中是怎樣描寫桃花源人的生活景象的?(用課文語句回答)
學(xué)生回答后明確:
進(jìn)入不容易:“林盡水源,便得一山。山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口入。初極狹,才通人;復(fù)性數(shù)十步,豁然開朗!(表明桃源隱蔽,與世隔絕,難于發(fā)現(xiàn)。)
見到的景象:“土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞!
見到的人:“其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂!(表明源中環(huán)境優(yōu)美,人們生活美好,自由、快樂。)
(2)、提問朗讀:桃花源人為什么來到這個(gè)地方?(用課文語句回答)
學(xué)生回答后明確:
“自云現(xiàn)世避秦世亂,率妻子邑人來此絕境!
(3)、提問:為什么“此中人語云:‘不足為外人道也’”?
學(xué)生回到后明確:
“此中人語云:‘不足為外人道也’”,是因?yàn)樗麄兒ε率廊酥捞一ㄔ催@個(gè)地方,擾亂、破壞他們與世隔絕的和平安寧生活。
(4)、推敲字詞。
A、“屋舍儼然”中的“儼然”和“阡陌交通”中的“交通”,作什么解釋?
明確:“儼然”,整齊的樣子;“交通”,交錯(cuò)相通。
B、“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”,是一個(gè)詞嗎?“絕境”作什么解釋?
明確:“妻子”不是一個(gè)詞,而是兩個(gè)詞,指妻子,子女。“絕境”,與世隔絕的地方。
C、“無論魏晉”中的“無論”,“不足為外人道也”中的.“不足”,其意義與現(xiàn)代漢語相同嗎?
明確:不同,“無論”,更不必說。(今義是“連詞”)“不足”,不值得。(今義是“不充足”)
(注意區(qū)別那些與現(xiàn)代漢語形式上完全相同而意義不同的詞語,符合文言文教學(xué)的特點(diǎn),從而讓學(xué)生掌握這一古今詞義。)
3、學(xué)習(xí)第三部分
(1)、提問:漁人離開桃花源,“便扶向路”,又“處處志之”,而后來“尋向所志”卻“不復(fù)得路”。作者這樣寫的目的是什么?
學(xué)生回答后明確:
作者這樣寫的目的,是使人覺得桃花源是一個(gè)似有似無,似真而幻的地方,暗示桃花
源是虛構(gòu)的。
提問:這部分與哪句話照應(yīng)?
明確:“不足為外人道也”。
(2)、推敲字詞
A、提問:“處處志之”中的“志”和“尋向所志”中的“志”,意思是否相同?作什么解釋?
明確:不相同,前一個(gè)“志”為動(dòng)詞,做了標(biāo)記,后一個(gè)“志”為名詞,指做的標(biāo)記。
B、提問:“尋向所志”中的“尋”和“尋病終”中的“尋”,意思是否相同?作什么解釋?
明確:不相同,前一個(gè)“尋”是動(dòng)詞“尋找”,后一個(gè)“尋”是副詞“不久”。
(3)、積累詞語
鮮美儼然交通妻子絕境無論不足如此
(積累文言詞語是文言文教學(xué)的目的之一。在教學(xué)中,讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊積累,如此日積月累,學(xué)生就能掌握大量的文言詞匯,提高閱讀文言文的能力。)
積累成語:落英繽紛豁然開朗怡然自樂無人問津世外桃源
五、分析文章的寫作特點(diǎn)
討論:本文語言簡(jiǎn)練生動(dòng),全文不過三百來字,卻寫出了一個(gè)有頭有尾,情節(jié)完整的故事,而且寫的曲折回環(huán),懸念迭起,引人入勝。試分析一下,曲折和懸念迭起表現(xiàn)在那些地方?
學(xué)生分小組討論,交流后明確:
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全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索,把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過,在桃源的所見所聞所歷,離開桃源后再尋桃源的情形都貫穿起來了。故事曲折回環(huán),懸念迭起,引人入勝。漁人“緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近”,設(shè)下懸念:迷路了,會(huì)怎么樣?“忽逢桃花林”,為之一喜(一折)。接著寫桃林美景,“漁人甚異之”!皬(fù)前行,欲窮其林”,又設(shè)下懸念:走完桃林了嗎?桃林前面是什么地方?“林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光”,又為之生疑(二折)。接著寫漁人舍船而入的探險(xiǎn)行動(dòng)。“初極狹,才通人”,又設(shè)下懸念:里邊有什么,能走得通嗎?“復(fù)行數(shù)十步,豁然開朗”,又為之一驚(三折)。接著寫美好的世外桃源,介紹了桃源的生活環(huán)境和社會(huì)風(fēng)尚。漁人辭去時(shí),“此中人語云:‘不足為外人道也’”,又設(shè)下懸念:漁人出去后給外人說了嗎?“及郡下,詣太守,說如此”,又為之遺憾(四折)!疤厍踩穗S其往,尋向所志”,又設(shè)下懸念:找到了嗎?“不復(fù)得路”,又為之迷惑不解(五折)。
(這一設(shè)計(jì),主要讓學(xué)生明確寫作上的特點(diǎn),不僅明確了故事情節(jié)曲折的原因,而且便于在寫作中運(yùn)用這一技巧。)
六、分析,評(píng)價(jià)文章主旨
(1)簡(jiǎn)介作者及寫作背景
以上的分析是自始至終扣住作品本身的,幾乎沒有考慮聯(lián)系作品之外的因素,我們把這種只重文學(xué)作品本身,基本不考慮作品之外因素的閱讀稱為主觀性閱讀,而把那種既考慮作品又注重作品寫作背景因素的閱讀叫做實(shí)證性閱讀。我們已經(jīng)成功的進(jìn)行了一次主觀性閱讀,大家一定有興趣再作一次實(shí)證性閱讀。同學(xué)們請(qǐng)看陶淵明寫作本文的相關(guān)背景資料。
屏幕展示:《桃花源記》寫作背景:
《桃花源記》是陶淵明的代表作之一,約作于永初二年(421)。年輕時(shí)的陶淵明本有“大濟(jì)于蒼生”之志,可是,他生活在東晉末年,當(dāng)時(shí)社會(huì)政治黑暗,戰(zhàn)亂頻繁,民不聊生,他有志不能施展。他也曾任彭澤令等小官,由于不滿官場(chǎng)的丑惡,不愿“為五斗米折腰”,義熙元年(405),憤然棄官回鄉(xiāng),從此過著“躬耕自資”的隱居生活。
他雖“心遠(yuǎn)地自偏”,但“猛志固常在”,仍就關(guān)心國家政事。元熙二年六月,劉裕廢晉恭帝為零陵王,改年號(hào)為“永初”。次年,劉裕采取陰謀手段,用毒酒殺害晉恭帝。這些不能不激起陶淵明思想的波瀾。他從固有的儒學(xué)觀念出發(fā),產(chǎn)生了對(duì)劉裕政權(quán)的不滿,加深了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的憎恨。但他無法改變,也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀,只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷,塑造一個(gè)與污濁黑暗社會(huì)相對(duì)立的美好境界,以寄托自己的政治理想與美好情趣!短一ㄔ从洝肪褪窃谶@樣的背景下產(chǎn)生的。
本文原是《桃花源詩并序》中的“序”,《桃花源記》與《桃花源詩》有密切聯(lián)系,請(qǐng)看《桃花源詩》。
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桃花源詩
贏氏亂天紀(jì),賢者避其世。黃,綺之商山。伊人亦云逝。往跡浸復(fù)湮,來徑遂蕪廢。相命肆農(nóng)耕,日入從所憩。桑竹垂余蔭,菽稷隨時(shí)藝。春蠶收長(zhǎng)絲,秋熟靡王稅;穆窌峤煌,雞犬互鳴吠。俎豆猶古法,衣裳無新制。童孺縱行歌,斑白歡游詣。草榮識(shí)節(jié)和,木衰知風(fēng)厲。雖無紀(jì)歷志,四時(shí)自成歲。怡然有余樂,于何勞智慧?奇蹤隱五百,一朝敞神界。淳薄既異源,旋復(fù)還幽蔽。借問游方士,焉測(cè)塵囂外?愿言躡輕風(fēng),高舉尋吾契。
(教師提供有關(guān)資料,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去思考,去尋找答案,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。)
(2)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,想想課文表達(dá)了作者怎樣的社會(huì)理想?對(duì)這種社會(huì)理想,你有什么看法?
學(xué)生回答,互相補(bǔ)充。
答案不求統(tǒng)一,但要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題。作者虛構(gòu)的世外桃源,是與作者所處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相對(duì)照的。這里景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,風(fēng)俗淳樸;這里沒有壓迫,沒有戰(zhàn)亂,社會(huì)平等,和平安寧。這理想反映了廣大人民反對(duì)剝削壓迫,反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的愿望,也是對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗現(xiàn)實(shí)的批判。但它又帶有原始共耕的痕跡,表現(xiàn)了一定程度的復(fù)古傾向,是不可能實(shí)現(xiàn)的,因而只能是一種空想。
七、布置作業(yè)
(1)、掌握文言詞義:通假字“要(邀)”;古今詞;一詞多義等。
(設(shè)計(jì)本題主要是讓學(xué)生掌握并積累文言文基礎(chǔ)知識(shí)。)
(2)、用現(xiàn)代漢語把《桃花源記》改寫成故事。
作業(yè)提示:
解題時(shí),可以根據(jù)課文的內(nèi)容合理的補(bǔ)充一些細(xì)節(jié),如:“此人——為具言所聞,皆嘆惋”,聯(lián)系上下文推想,漁人說了些什么?桃源人為什么“嘆惋”?使得故事更加豐腴。
文章不求統(tǒng)一,但要注意以下兩點(diǎn):一是要忠于原文的思想內(nèi)容;二是要用自己的語言,不能變成翻譯課文。
(本題設(shè)計(jì)目的是提高學(xué)生的讀寫能力,發(fā)展學(xué)生的想象力。)
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