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桃花源記教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編整理的桃花源記教學(xué)反思,歡迎大家分享。
桃花源記教學(xué)反思1
《桃花源記》這篇課文已經(jīng)教過(guò)很多次了,這次重新再教,我又有了新的感悟,新的收獲:
在朗讀課文,感知課文內(nèi)容時(shí),我用幻燈片出示了與課文語(yǔ)句相符的彩色圖片,學(xué)生非常感興趣,都被那優(yōu)美的桃源之景深深吸引了,就連那平常上課愛開小差的學(xué)生都大聲地朗讀起來(lái)。我趁機(jī)讓學(xué)生練習(xí)朗讀,誰(shuí)讀得好,誰(shuí)就有機(jī)會(huì)開啟下一頁(yè)的美景,結(jié)果學(xué)生非常踴躍。而在教學(xué)之前,我還擔(dān)心這一教學(xué)設(shè)計(jì)是否幼稚,會(huì)不會(huì)讓學(xué)生只注意圖片,而忽略了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。這一出乎意料的結(jié)果啟發(fā)我深思究竟什么才是以學(xué)生為主體?要真正做到以學(xué)生為主體,教師在備課時(shí)就必須想想學(xué)生希望以什么樣的形式學(xué)習(xí),教師如何設(shè)計(jì)才是學(xué)生所喜愛的教學(xué)方式,怎樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
現(xiàn)在我校正在如火如荼地開展生命課堂教學(xué)改革,其目的和宗旨也是希望通過(guò)教學(xué)改革提高課堂效益,朔造有終身學(xué)習(xí)能力的人,而我認(rèn)為現(xiàn)階段我們所面臨的一個(gè)一直在提,但一直未解決的課題就是如何激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從上學(xué)期開始,我校在各班開展小組學(xué)習(xí)以來(lái),應(yīng)該說(shuō),我們?nèi)〉昧撕艽蟮某尚。由于教師加?qiáng)了對(duì)小組的評(píng)價(jià),各小組之間展開了激烈的競(jìng)爭(zhēng),從而在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但是我們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐操作,發(fā)現(xiàn)有些時(shí)候小組的發(fā)言成了默認(rèn)的那么幾個(gè)學(xué)生的事,甚至成了組長(zhǎng)的任務(wù)了,一些學(xué)困生在歷經(jīng)失敗后,又是興趣缺缺了。至此,小組學(xué)習(xí)已經(jīng)陷入了流產(chǎn)的危機(jī),該如何及時(shí)采取措施彌補(bǔ)、挽救?
這一課的教學(xué)給了我很大的啟發(fā)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是否不要只盯著這一課的教學(xué)目標(biāo),能更多地去關(guān)注學(xué)生:學(xué)生的知識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的需求,然后著重思考采用什么樣的形式去教學(xué),才是學(xué)生所能接受的,所喜愛的。教師的'教學(xué)不是只要我的教學(xué)完美了就可以了,而是應(yīng)該以學(xué)生學(xué)到了什么,學(xué)會(huì)了什么為標(biāo)準(zhǔn)。只要從這一目的出發(fā),采用什么教學(xué)方式都是可行的。所以我認(rèn)為我們不能只依賴于小組學(xué)習(xí),還應(yīng)該采用形式豐富的教學(xué)模式,讓我們的課堂豐富起來(lái)。特別是在語(yǔ)文課堂上,我們作為語(yǔ)文教師必須讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上時(shí)時(shí)體會(huì)到語(yǔ)言的美,生活的美,要善于用美去感染學(xué)生。吸引學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí),以達(dá)到事半功倍的效果。
桃花源記教學(xué)反思2
本周二至周四,我校所有高級(jí)教師和省、市骨教師每人上一堂公開課。于是,我按照教務(wù)科貼出的時(shí)間表,根據(jù)本班學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度,在本周二上午第三節(jié)順其自然地上了陶淵明的《桃花源記》這篇千古傳誦的文言文。
對(duì)于九年級(jí)的聽障學(xué)生,采用降一級(jí)人教版語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)古文是很有挑戰(zhàn)性的。好在《桃花源記》是以記事為主,借助情節(jié)曲折的故事來(lái)為讀者展現(xiàn)一個(gè)環(huán)境優(yōu)美、生活富足、民風(fēng)淳樸的美好世界,寄托了作者對(duì)理想社會(huì)的向往。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解并沒(méi)有多大難度,難的是體會(huì)作者的思想感情。因此,在上這節(jié)公開課前,我們師生已用幾個(gè)課時(shí)了解作者以及寫作背景,學(xué)習(xí)了生字詞,重點(diǎn)句子的意思和一些常用的文言文知識(shí),基本掌握了課文內(nèi)容和理清了文章思路。甚至,個(gè)別學(xué)生還能背誦課文。在此基礎(chǔ)上,我把這節(jié)公開課的重點(diǎn)設(shè)為“感受桃花源的美”,難點(diǎn)是“體會(huì)作者的思想感情”。
確定好重難點(diǎn)后,在實(shí)施教學(xué)時(shí),我分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行,首先是“問(wèn)題導(dǎo)入”,我設(shè)的問(wèn)題是:看看桃花源美在哪里?想想它寄托了作者怎樣的社會(huì)理想?這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際就是本課時(shí)的`重點(diǎn)和難點(diǎn)。接著就是第二個(gè)環(huán)節(jié)“整體感知”,先讓學(xué)生通讀全文,然后用“桃花源”為中心詞,以漁人的行蹤為線索,梳理文章順序,再請(qǐng)一位學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述課文,這其實(shí)也是溫故知新,為學(xué)習(xí)下文做鋪墊。然后就利用圖文并茂的課件,由易到難地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)句、段,通過(guò)“讀一讀”“說(shuō)一說(shuō)”“寫一寫”來(lái)感受桃花源的景色美、生活美和人情美,水到渠成地突出了重點(diǎn)。然而,由于沒(méi)有把握好時(shí)間,后面的環(huán)節(jié)有點(diǎn)倉(cāng)促,不能自然地突破難點(diǎn),最后一個(gè)“讀后感悟”的環(huán)節(jié)也沒(méi)時(shí)間感悟,只好草草收兵。
后來(lái),我又聽了好幾位老師的公開課,感覺受益不少。再次反思自己和借鑒同事,這幾天來(lái),我感悟最深的是:今后,無(wú)論上公開課還是平常課,不求自己有多完美的表現(xiàn),但求學(xué)生在我的課堂上能專心地看,投入地讀、大膽地說(shuō),盡情地寫,從中獲得一點(diǎn)知識(shí),得到一點(diǎn)鍛煉,受到一點(diǎn)啟發(fā)。這,我就滿足了。
桃花源記教學(xué)反思3
今天上了《桃花源記》一課,在課堂上我采用質(zhì)疑引導(dǎo)的方法,沒(méi)料到效果出奇的好。這不由引起了我許多思索。學(xué)生的思維一旦得到啟發(fā),將會(huì)起到意想不到的效果。本節(jié)課反思如下:
1、漁人發(fā)現(xiàn)桃花源上有意的還是無(wú)意的?
我首先提出了這樣一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生從課文中找到依據(jù)。很快就有學(xué)生提出從“忽”字可見,漁人發(fā)現(xiàn)桃花源是無(wú)意的。我反問(wèn)到有沒(méi)有不同看法呢?剛開始沒(méi)有學(xué)生吭聲,不一會(huì)就有學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“漁人是特意去尋找桃花源的!蔽覇(wèn):“你有什么依據(jù)嗎?”這位同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“漁人是緣溪行,他緣溪行并不只是為了捕魚!蔽冶贿@一回答吸引住了,隨口問(wèn)道:“那他還為了什么呢?”那位學(xué)生接著說(shuō):“文中提到落英繽紛,桃花漫天飛舞,就有可能飄到小溪中,漁人有可能是順著小溪一路追尋桃花從而到達(dá)了桃花林。”我問(wèn)別的同學(xué)他的看法有無(wú)道理?同學(xué)們說(shuō):“有!笨梢娺@位同學(xué)讀書時(shí)動(dòng)腦思考了,我們大家今后在課堂上也應(yīng)開動(dòng)自己的大腦,力爭(zhēng)讀出自己的'獨(dú)特見解。
2、源中人為何會(huì)“男女衣著悉如外人”?
讓學(xué)生自己質(zhì)疑課文。有學(xué)生提出:“桃源中人自秦朝就進(jìn)入桃花源到晉朝,這么多年一直沒(méi)有外出,為何他們的衣服會(huì)和漁人的一樣?我國(guó)每個(gè)朝代的衣服都有各處的特點(diǎn)的?”有同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“可能他們中間有人外出過(guò)!瘪R上有人反對(duì)說(shuō)他們沒(méi)有外出過(guò),從文中“乃不知有漢,無(wú)論魏晉!币痪淇梢娝麄兇_實(shí)沒(méi)有外出過(guò)!澳呛芜@樣寫呢?”我趁機(jī)問(wèn)道。有的學(xué)生思考后說(shuō):“本是文陶淵明慮構(gòu)出來(lái)的,到底是不是完全一樣?為什么完全一樣誰(shuí)也說(shuō)不清楚。”我說(shuō):“說(shuō)的很好,可見你也動(dòng)腦思考了!碧以粗腥说降诪槭裁磿(huì)“男女衣著悉如外人”就不得而知了。
3、你怎樣看待漁人的行為?(他的對(duì)外人道。)
這一問(wèn)題,一提出馬上有學(xué)生說(shuō):“漁人是個(gè)不講信譽(yù)的小人,人家桃花源中人好好把你招待,你卻出賣人家!瘪R上又有學(xué)生站起來(lái)反駁說(shuō):“漁人不算言而無(wú)信,因?yàn)闈O人并沒(méi)有答應(yīng)村中人要求!蔽页脵C(jī)又問(wèn):“那漁人為何又要再尋桃花源呢?”學(xué)生齊聲說(shuō):“為了追求桃花源中的美好生活!薄澳撬麨槭裁床粠е约旱囊患胰巳,而要詣太守呢?”有同學(xué)說(shuō):“漁人行為高尚,想讓別人也過(guò)上幸福美好的生活!庇钟腥朔瘩g道:“漁人詣太守說(shuō)明他熱衷功名利祿,他想讓別人過(guò)上幸福生活為何不帶上村中人去呢……”這許多問(wèn)題都是我備課時(shí)沒(méi)仔細(xì)考慮的。我隨口又問(wèn):“那漁人沒(méi)找到桃花源,太守會(huì)怎樣做?如果漁人順利找到并再次帶入進(jìn)入了桃花源會(huì)怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們下去想像一下,構(gòu)思一簏作文,題目是《漁人再入桃花源》。
4、怎樣看待桃花源中人?
同學(xué)們很快就說(shuō)出,從文中“便要還家,設(shè)灑殺雞作食。余有捐款復(fù)延至其家,皆出酒食!钡染渥涌煽闯龃逯腥藷崆榇緲愕!斑有別的不同見解嗎?”我問(wèn)!八麄?yōu)楹尾蛔銥橥馊说酪病薄安幌胱屚馊舜驍_他們的生活!庇腥苏酒饋(lái)說(shuō)!斑有別的嗎”?又有同學(xué)說(shuō):“源中人在一定程度上有自私心。”這一點(diǎn)大出我的意料,“為什么?”這位同學(xué)說(shuō):“村中人和漁人的談話已讓他們明白,外面的生活,他們應(yīng)當(dāng)接納外人讓他們也過(guò)上幸福生活。”又有人反駁說(shuō):“如果外人都進(jìn)入桃花源,那就沒(méi)有凈土了,不能單因?yàn)椴蛔屚馊诉M(jìn)入就說(shuō)他們自私。他們自私就不會(huì)熱情款待漁人了!
5、你向往桃花源的生活嗎?為什么?
有同學(xué)回答向往,因?yàn)槟抢锃h(huán)境優(yōu)美,民風(fēng)淳樸,沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)、沒(méi)有壓迫。也有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)不喜歡,因?yàn)槟抢镌悸浜螅瑳](méi)有現(xiàn)代高科技的文明。我趁機(jī)又布置了一道作文,你能把桃花源中的人勸出桃花源嗎?以《給桃花源中人的一封信》為題,構(gòu)思一篇作文!短一ㄔ从洝分皇怯浲辛俗髡叩囊环N理想和對(duì)美好生活的追求。
當(dāng)課進(jìn)行到這時(shí),我認(rèn)為已完了,隨中問(wèn):“還有別的問(wèn)題嗎?”沒(méi)想到還有人問(wèn)“桃花源洞口才通人,牛是怎樣進(jìn)去的?”同學(xué)們又議論開了。
一堂課下來(lái)讓我感慨迫多,原以為這是熟課了,自己也教了七八年,課已不用再備了,沒(méi)想到還是有很多地方想的遠(yuǎn)不如學(xué)生。由此我想到了,新型語(yǔ)語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一就是看學(xué)生的思維是否打開?這節(jié)課可見學(xué)生思維打開了,課也好上了,學(xué)生也活躍了。我想這樣的課堂也許才是真正的語(yǔ)文課堂。
桃花源記教學(xué)反思4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、積累文言詞語(yǔ),品味語(yǔ)言情致。
2、理解作者理想,思考現(xiàn)代人生。
3、訓(xùn)練語(yǔ)言思維,強(qiáng)化朗讀背誦。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味語(yǔ)言,感受桃源勝境,理解作者表達(dá)的社會(huì)理想。
【教學(xué)方法】
1、自主探究式學(xué)習(xí)。
2、導(dǎo)練結(jié)合,充分體現(xiàn)“練為主線”,培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力。
3、誦讀法。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,展示目標(biāo)
“記”是古代一種文體,本文原是《桃花源詩(shī)并序》中的“序”,“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)就出自本文。
二、整體感知
1、學(xué)生自讀,結(jié)合注釋,理解課文大致內(nèi)容,對(duì)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)作出標(biāo)記。
2、聽課文范讀,注意字音、斷句,理清課文思路,文章以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索,寫了哪些情節(jié)?
3、你能用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括桃花源在你心目中的整體印象嗎?
(美、樂(lè)、奇)
。ń庹f(shuō):這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從課文的整體入手,在導(dǎo)語(yǔ)的鋪墊和撩撥之下,學(xué)生帶著興趣進(jìn)入課文,體現(xiàn)自主精神,教師可利用課件進(jìn)行檢測(cè),如字音、一詞多義、古今異義詞,幫助學(xué)生在自讀中理解大意,掃除障礙;通過(guò)范讀,讓學(xué)生整體感知課文,對(duì)桃源作出初步評(píng)價(jià)。)
三、分步品味
。ㄒ唬┫胂筇以粗懊馈
1、找出描寫桃源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子,朗讀并背誦。
2、桃源風(fēng)景真是美不勝收,你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面?你能選一個(gè)景點(diǎn)用下面的句式描繪一下嗎?
句式:這里的------美,你看(聽)------
3、教師點(diǎn)拔,發(fā)現(xiàn)描述者對(duì)詞句理解不正確的地方予以指正,對(duì)有創(chuàng)造性的予以肯定,注意以下字詞:鮮美、開朗、交流
4、小結(jié):聽了大家的描繪,我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面,桃源是美麗的,它美在資源豐富,美在風(fēng)景秀麗,美在靜謐祥和,更美在民風(fēng)淳樸。
。ń庹f(shuō):這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)著眼于想象力、表達(dá)力和培養(yǎng)、訓(xùn)練。入情入境,展開豐富的想象,繪聲繪色,進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪,并在課文內(nèi)容的串聯(lián)下,點(diǎn)撥字詞。這樣既激發(fā)了學(xué)生深入探究課文的興趣,又訓(xùn)練了學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力。)
(二)理解桃源之“樂(lè)”
1、桃源是美麗的,也是充滿歡樂(lè)的',那么“樂(lè)”表現(xiàn)在什么地方?
2、自讀2、3段,以其中一類人的身份和口吻說(shuō)說(shuō),那些人為什么樂(lè)?
3、教師點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)桃源內(nèi)社會(huì)生活的描寫,并調(diào)動(dòng)歷史知識(shí),得出桃源之樂(lè)的根本原因。
4、學(xué)生小結(jié):桃花源樂(lè)在民主平等,樂(lè)在和平安定,樂(lè)在豐衣足食,樂(lè)在民風(fēng)淳樸。
。ń庹f(shuō):這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生感受桃源之樂(lè),并結(jié)合古代社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí),理解桃源之樂(lè)的社會(huì)根由。力求突出“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的特征,加深理解課文,進(jìn)行思維訓(xùn)練。)
(三)評(píng)讀桃源之“奇”
1、桃源的美麗歡樂(lè)令人神往,桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源廳在何處呢?
2、評(píng)說(shuō)桃源之“奇”,指導(dǎo)朗讀。
評(píng):桃林之奇
山洞之奇
人們之奇
結(jié)局之奇
讀:讀出驚奇語(yǔ)氣,讀出重音。
3、小結(jié):全文曲折回環(huán),懸念迭起,虛虛實(shí)實(shí),引人入勝。桃源似有而無(wú),似真而幻。作者的描繪令人心馳神往。
(解說(shuō):這一環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和評(píng)論,將思維訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練繁密結(jié)合。由評(píng)讀桃源之奇到探索詩(shī)人引人入勝的寫作技巧。)
桃花源記教學(xué)反思5
《桃花源記》為傳世佳作,東晉大詩(shī)人陶淵明所作。對(duì)于這篇古文學(xué)習(xí),我認(rèn)為朗讀是首要的,更是必要的。古人云:“書讀百遍,其義自見!笔怯械览淼摹D敲催@篇課文究竟能給同學(xué)們哪些知識(shí)和能力呢?我認(rèn)為,通過(guò)對(duì)課文的分析,主要有以下幾個(gè)方面值得學(xué)習(xí):
一、繼續(xù)鞏固同學(xué)們課外通過(guò)查資料預(yù)習(xí)的方式自我解決問(wèn)題的能力。
二、對(duì)文章的'總體感知能力。通過(guò)反復(fù)朗讀,感知課文大意。結(jié)合課文注釋,加深對(duì)課文的理解。再通過(guò)對(duì)作者及寫作背景的了解,對(duì)課文有更深一步的理解。這時(shí)能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,那就是學(xué)有所獲的表現(xiàn)。
三、對(duì)古文知識(shí)點(diǎn)的識(shí)與記。巧婦難為無(wú)米之炊。學(xué)習(xí)文言文,必須進(jìn)行一定數(shù)量的文言知識(shí)的積累。
而這篇課文的文言知識(shí)點(diǎn)又主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:其一,古今異義詞;其二,一詞多義;其三,文言句式中的省略句式,在本文表現(xiàn)突出,要在翻譯時(shí)根據(jù)意譯的方式適當(dāng)補(bǔ)出來(lái)。我認(rèn)為通過(guò)對(duì)全文的背誦,是對(duì)文言知識(shí)點(diǎn)識(shí)記的最好方法。
本文的教學(xué)我的設(shè)想是以學(xué)生誦讀教學(xué)為主,教師點(diǎn)拔為輔,“學(xué)、問(wèn)、講、練、創(chuàng)”為教學(xué)理論支撐。在教學(xué)中我先帶著學(xué)生疏通文中的字詞句,再借助幻燈片把桃花源記的美景與文字結(jié)合起來(lái),并聯(lián)系今天的和平、安定生活,引導(dǎo)學(xué)生去探討本文的思想內(nèi)容和主旨,最終達(dá)到背誦的目的。這節(jié)課上有大多數(shù)學(xué)生能積極投入到教學(xué)中,對(duì)本文比較感興趣。只有一些后進(jìn)生還不能進(jìn)入狀態(tài);還有給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充裕。
如果能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)就課文思想內(nèi)容作更進(jìn)一步地探討,結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行反思,那就錦上添花了。
桃花源記教學(xué)反思6
《桃花源記》是一篇經(jīng)典文言文,如何能讓學(xué)生既能理解文章的意思,又不至于沖淡文言文的韻味?教學(xué)本文前,根據(jù)學(xué)校“三環(huán)六步”教改新思路,認(rèn)真專研了教材,了解學(xué)情,但教學(xué)效果總覺得不夠滿意。在教完后我做了一些反思。
一、變過(guò)去全文翻譯為半文半白
我在準(zhǔn)備《桃花源記》時(shí),摒棄那種全文翻譯的老套路,另辟蹊徑,半文言半翻譯的形式。過(guò)去是對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段、重點(diǎn)句子做重點(diǎn)翻譯,我反其道而行之,對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行保留,讓學(xué)生在品讀中來(lái)領(lǐng)悟句子的含義。通過(guò)課堂實(shí)踐,我覺得文言文教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)落實(shí),該記住的一定讓學(xué)生多讀多記,輔之必要的練習(xí)。在考試未改革前,學(xué)生能得高分才是唯一。
二、變過(guò)去客觀翻譯為主觀敘述。
為了進(jìn)一步激發(fā)其同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣,我讓學(xué)生以漁人身份來(lái)敘述發(fā)現(xiàn)桃花源的過(guò)程,在敘述的過(guò)程中,可以依據(jù)個(gè)人理解適當(dāng)增加內(nèi)容,如“我”在發(fā)現(xiàn)桃林是心里怎么想的?“我”在看見村莊時(shí)心里又是怎么想的?我出了桃花源后又是出于什么心里去告訴太守這件事的?從課堂的效果來(lái)看學(xué)生的熱情還是比較高漲的`,對(duì)人物心理揣摩也較到位。
三、重點(diǎn)句子重品味輕翻譯
對(duì)于文章的重點(diǎn)句子,如“土地平曠,屋舍儼然,有良田美食桑竹之屬,阡陌交通,雞犬相聞,其中往來(lái)種作,男女衣著悉如外人,黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)!边@段文字是陶淵明對(duì)理想社會(huì)的具體描述,對(duì)于這類句子不能只帶領(lǐng)學(xué)生們翻譯一下就好了,關(guān)鍵是透過(guò)文字讓同學(xué)們明白到陶淵明理想社會(huì)的模樣。為此設(shè)計(jì)讓同學(xué)們仔細(xì)品讀本段文字,通過(guò)字詞想象這個(gè)村莊的特點(diǎn)、它的環(huán)境、氣氛,人與人之間的關(guān)系,人們的表情,精神狀態(tài)等。同時(shí)為了讓同學(xué)們更好的理解,又結(jié)合陶淵明的生平及個(gè)性特點(diǎn),補(bǔ)充在《桃花源詩(shī)》中的有關(guān)詩(shī)句,加深理解。
我在教學(xué)中,盡量做到以學(xué)生為中心。盡量從他們的切身感受出發(fā),盡量讓他們把每一個(gè)想法,每一次表達(dá)說(shuō)清楚,說(shuō)透徹,如很多學(xué)生都提到“其中往來(lái)種作”,“黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)”看到一幅安寧、和平的畫面,這些都是同學(xué)經(jīng)過(guò)想象得到的,如果不做細(xì)致品讀,我們?nèi)绾文芟氲侥?或許這正是文言的魅力所在,言有盡而意無(wú)窮。我在教學(xué)中還有不足之處,在以后的工作中還的加強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)的能力。
桃花源記教學(xué)反思7
記》是文言文教學(xué)中的名篇。文言文教學(xué)有著過(guò)分重視文言知識(shí)傳授的傾向,同時(shí),又在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位,使本來(lái)意蘊(yùn)豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句,這顯然是急功近利的做法,其結(jié)果必然是肢解了作品,只見其“言”而不見其“文”。我用充滿詩(shī)意的導(dǎo)語(yǔ)自然地把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境,簡(jiǎn)明地作了一句文學(xué)常識(shí)介紹后便進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。
一、首先,我讓學(xué)生結(jié)合書下注釋,自行朗讀課文。
在讀準(zhǔn)字音的`基礎(chǔ)上,由老師帶感情朗讀,配合優(yōu)美的樂(lè)曲,一下子便把學(xué)生帶到課文的意境中,然后再由學(xué)生仿讀,邊讀邊體會(huì),讀中導(dǎo),讀中悟,在兩遍三遍的朗讀中,學(xué)生大多對(duì)文章有了較深的印象,至少大多數(shù)同學(xué)都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。反復(fù)誦讀,才是學(xué)好一篇文章的方法,特別是如《桃花源記》般美若仙境的文章。
二、教學(xué)過(guò)程應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。
文言文是一種知識(shí)載體,它承載著傳授知識(shí)的任務(wù),但又絕不是惟一的任務(wù),更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時(shí),我就讓學(xué)生討論過(guò)為什么學(xué)習(xí)文言文,我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染,提高人文素養(yǎng)。這樣面對(duì)一篇文章,如果肢解開來(lái)讀,必然失去其原有的韻味,所以在教學(xué)中,我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語(yǔ)言,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古人的對(duì)話,學(xué)到活的知識(shí)而不是孤立的字詞。于是第二個(gè)環(huán)節(jié)就是弄懂文意。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),文言文閱讀可借助注釋和工具書,我大膽地刪節(jié)了過(guò)去串講這一環(huán)節(jié),完全讓學(xué)生借助注釋來(lái)讀課文,若有不能解決的問(wèn)題,再拿到課堂上大家共同討論解決。實(shí)踐證明,有了前面品讀的基礎(chǔ),學(xué)生是完全可以自行解決文意串講這個(gè)問(wèn)題的。
三、教學(xué)過(guò)程品味佳句。
如果說(shuō)前面的讀是在為品做準(zhǔn)備,那么真正的品就在學(xué)生對(duì)文章優(yōu)美佳句的欣賞上,要求學(xué)生仔細(xì)品味自認(rèn)為文中寫得好的語(yǔ)句。這一環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生自行找出自己喜愛的地方,然后說(shuō)明喜愛的原因。這既是一種對(duì)課文的理解,又是一種知識(shí)的遷移。文章的寫作順序,桃源的美景,桃源人的幸福生活,桃源的神秘,桃源人對(duì)外界的戒備,及陶淵明寫這篇文章的目的,學(xué)生都找到關(guān)鍵句子理解回答,學(xué)生深深體會(huì)到了那種簡(jiǎn)潔、典雅的古代散文魅力所在。
桃花源記教學(xué)反思8
讀陶淵明的《桃花源記》感覺很美,美得搖頭晃腦,佩服的五體投地;后來(lái)教《桃花源記》感到很爽,無(wú)論是通篇縱覽還是咬文嚼字,無(wú)處不感到其美美不勝收。究竟它美在何處呢?我反復(fù)品味,歸納出以下幾點(diǎn):
一、語(yǔ)言美,如歌
1、敘事簡(jiǎn)約,給讀者留下更多回味的余地。例如:漁人進(jìn)入桃花源后,桃花源人“見漁人,乃大驚,問(wèn)所從來(lái)!睗O人要回答的內(nèi)容本來(lái)應(yīng)該有很多,可是作者只用了一句話三個(gè)字“具答之!弊鳛榛卮,簡(jiǎn)約至極。類似的有:“此人一一為具言所聞”,“詣太守,說(shuō)如此!
2、長(zhǎng)短句相間。課文中長(zhǎng)句、短句交替出現(xiàn),錯(cuò)落有致,形成一種節(jié)奏美。例如:“土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞!
3、《桃花源記》讀來(lái)瑯瑯上口,富有音律美。
二、景色美,如畫
在作者筆下,由于詩(shī)人的奇特的想象,桃花源的景色美麗如畫,試看課文中的'兩次景物描寫:“忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。”那潺潺的小溪流水,兩岸滿山遍野的燦爛的桃花又是何等的如畫美景。若是一對(duì)浪漫的情侶漫步其中將是何等的愜意?再看問(wèn)、文中的另一幅畫面,不,我們不妨把他們看著一副徐徐展開的山水畫卷“土地平曠,屋舍儼然黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)!碑嬅嬗缮剿嫕u漸變成了風(fēng)俗畫。
三、意境美,如詩(shī)
無(wú)論是桃花林景色還是桃花源景色都是風(fēng)光無(wú)限,美麗如畫,一派迷人的自然風(fēng)光。如畫的美景更多地是靠讀者的想象,讀者的藝術(shù)再創(chuàng)造。經(jīng)過(guò)讀者的藝術(shù)再創(chuàng)造,在讀者面前徐徐展開一幅幅美麗的自然風(fēng)光畫卷,有著詩(shī)歌般的意境。更何況文章本身就是《桃花源詩(shī)》的序呢?
四、人文美
桃花源作為一個(gè)理想世界充滿了人文之美。在這個(gè)理想世界里,沒(méi)有剝削沒(méi)有壓迫,人們過(guò)著自由、快樂(lè)、祥和、安寧的生活!包S發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)”完全是一個(gè)中國(guó)的烏托邦。這兒的人民熱情好客,民風(fēng)淳樸;桃花源人富有同情心,對(duì)漁人所言世人之不幸給予了極大的同情“一一為具言所聞,皆嘆惋!
五、結(jié)構(gòu)美
1、層層設(shè)疑,引人入勝。(詳見教參)桃花源如夢(mèng)似幻,飄渺若無(wú),若幻似真,撲朔迷離,充滿神秘色彩;
2、結(jié)構(gòu)自然,脈絡(luò)清晰。按照漁人的發(fā)現(xiàn)桃花源——進(jìn)入桃花源——訪問(wèn)桃花源——離開桃花源——重訪桃花源的行蹤為線索。
除了上述眾“美”之外,如果我們用心去仔細(xì)分析品味肯定將會(huì)有更多的收獲,可以毫不夸張地說(shuō),《桃花源記》完全可以看做一篇唯美主義的力作。
桃花源記教學(xué)反思9
本次《桃花源記》的教學(xué)設(shè)計(jì),我根據(jù)單元教學(xué)要求,教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情制定了明確合理的教學(xué)目標(biāo)。并精心設(shè)計(jì)課堂的細(xì)節(jié)來(lái)突破重點(diǎn)難點(diǎn)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)有許多可取之處:
1、積極將新課改理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,注重學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣,提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、運(yùn)用名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),豐富教學(xué)內(nèi)容。我將課堂流程設(shè)計(jì)為三大板塊。辯讀文字板塊,析讀文意板塊和品讀文情板塊,這種設(shè)計(jì)理念源自于我省名師余映潮。在課堂實(shí)施的許多重要環(huán)節(jié)如話題的設(shè)計(jì),活動(dòng)的編排、導(dǎo)語(yǔ)的鋪墊、朗讀的穿插等。有許多也是受余映潮老師的影響。教師作為課堂的.引領(lǐng)者,引導(dǎo)學(xué)生積極參入到語(yǔ)文實(shí)踐中去。
3、課堂體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),文言文教學(xué)特點(diǎn)。組織多種形式的朗讀,逐層深入讓學(xué)生在自主閱讀中積累知識(shí),體驗(yàn)情感,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這樣既活躍了課堂,也保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,從長(zhǎng)遠(yuǎn)看也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高其學(xué)習(xí)能力。
但具體的教學(xué)過(guò)程中,也有部分不如人意的地方:
1、雖然安排了不同層次的讀數(shù)活動(dòng),但因課堂容量大,文言文誦讀積累本身比較枯燥,所以學(xué)生讀書的激情不夠,讀得比較被動(dòng)。
2、學(xué)生對(duì)課堂上設(shè)計(jì)的辯論、訪談活動(dòng)很感興趣,積極參入,但組織紀(jì)律性不夠好。多體現(xiàn)在急于表達(dá)自己的見解,任意打斷別人的發(fā)言。
針對(duì)上述情況,我決心從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn):1、在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,組織多種朗讀競(jìng)賽,調(diào)動(dòng)大家讀書的興致,讓課堂形成良好的讀書氛圍。2、注重教學(xué)細(xì)節(jié)。教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,尊重別人的表述。又提高自己組織、管理課堂的能力,使課堂充實(shí)活躍的同時(shí)井然有序。3、從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,我要繼續(xù)向名師學(xué)習(xí),不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)。
桃花源記教學(xué)反思10
文言教學(xué)的第一任務(wù)是,引導(dǎo)學(xué)生弄懂文言字詞的含義,疏通文意。落實(shí)字詞和文意的理解是閱讀文言的基礎(chǔ),否則文言的教學(xué)將是無(wú)源之水,無(wú)本之木。
因此我在第一課時(shí)中,主要就這點(diǎn)要求進(jìn)行了落實(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有意識(shí)有方向地逐步積累文言字詞和句式,還能注意教給學(xué)生相關(guān)的方法技巧,激發(fā)了學(xué)生對(duì)文言文的興趣同時(shí)有效地降低了學(xué)生閱讀文言文的難度。
第二課時(shí)采用了較有創(chuàng)意的`教學(xué)方法有效地激發(fā)了學(xué)生參與的興趣和熱情,課堂氣氛活躍,教學(xué)目標(biāo)完成較好。
本課的不足之處,由于時(shí)間較緊內(nèi)容較多及學(xué)生文言基礎(chǔ)較為薄弱等原因,造成了教學(xué)任務(wù)落實(shí)不夠充分的情況,在今后的教學(xué)中,注意教改的同時(shí)讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中更有效的掌握知識(shí)形成能力,也應(yīng)該是研究的方向。
桃花源記教學(xué)反思11
今天上了《桃花源記》的第二課時(shí),由于這篇文章的內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單,所以需要老師講解的比較少,而我就采取記者穿越時(shí)空,采訪漁人和陶淵明的方式來(lái)進(jìn)行一個(gè)擴(kuò)展。我希望通過(guò)這個(gè)形式,學(xué)生能形成一種思考,同時(shí)學(xué)會(huì)語(yǔ)言的表達(dá),學(xué)會(huì)傾聽。
活動(dòng)首先在二班展開,二班的同學(xué)基本上圍繞漁人與記者的談話進(jìn)行,但是訪談的問(wèn)題不外乎幾點(diǎn)而已,一直局限在一個(gè)框架內(nèi)。而在訪問(wèn)過(guò)程中,其他同學(xué)不是大吵大鬧,就是說(shuō)別人說(shuō)的不合理,不是說(shuō)不合理,就是直接置身事外。我原本以為很具有吸引力的形式,卻沒(méi)能讓他們積極參與,挺大的失敗。
緊接著在一班的時(shí)候,我就事先將要求告知大家,并做好了充足的'準(zhǔn)備。這樣下來(lái),一班的同學(xué)思維明顯開闊很多,口頭表達(dá)能力還是強(qiáng)許多。但是還是會(huì)有隨意發(fā)表議論的同學(xué),還是會(huì)有哄堂大笑的結(jié)果。一班的孩子在課文原有的基礎(chǔ)上,增加了許多自己的想法,雖然很多想法很世俗,但是這樣是他們思維活躍的一種表現(xiàn),無(wú)可厚非。不過(guò)今后在舉行這樣的活動(dòng)的時(shí)候,一定要學(xué)會(huì)控制整個(gè)場(chǎng)面,需要預(yù)想到將會(huì)出現(xiàn)的種種情況,并事先做好準(zhǔn)備。
語(yǔ)文,是培養(yǎng)一種能力,我現(xiàn)在著重于這樣的教學(xué)理念,而對(duì)于學(xué)生的題海戰(zhàn)術(shù),以及死記硬背的要求在慢慢淡化。但愿我走的這條道路會(huì)有所收獲。
桃花源記教學(xué)反思12
《桃花源記》一文已教了N次了,每次教時(shí),都有不同的感受.這次重新再教,我又有了新的體驗(yàn),新有感悟:
1、應(yīng)該是一條曲折的小溪。教第一段時(shí),課文對(duì)于發(fā)現(xiàn)桃花林這段景物描寫較多,也比較細(xì)致,摻合著溪流,有小船,有兩岸,有桃花林,最后發(fā)現(xiàn)洞口.這個(gè)過(guò)程要如何再現(xiàn),才更有說(shuō)服力?
于是,我引導(dǎo)學(xué)生,發(fā)揮自己的想像,把發(fā)現(xiàn)桃花源這個(gè)過(guò)程中的景物,畫出來(lái)!一聽說(shuō)語(yǔ)文課可以畫畫,久違了的學(xué)生,興致被調(diào)得老高。你一言我一語(yǔ):這是兩岸,這是桃花林。這是小船,船不要畫出來(lái),只要畫船蕩漾開去的水圈,就能證明說(shuō)是有小船,上次老師教我們深山藏古寺就是這樣畫的??最后,由美術(shù)功底較好的燕南同學(xué)上臺(tái)一展畫技:平整的兩岸,整齊的桃花林,小船在溪的中間,一位漁人在劃槳??
當(dāng)包含我在內(nèi)的所有人沉浸在這幅圖畫的構(gòu)思中時(shí)超勁同學(xué)代表另一部人提出了不同的看法:這小河不應(yīng)是平行的整齊劃一的,而應(yīng)是曲線的,由小到大,彎曲而來(lái),從美術(shù)的角度講,更富有直觀感,更富有曲線美
是啊,我恍然大悟,彎曲的小河才更有說(shuō)服力。
2、結(jié)合語(yǔ)境理解翻譯。文本第四段中的“乃不知有漢,無(wú)論魏晉”翻譯!八麄兙谷徊恢烙羞^(guò)漢朝,更不必說(shuō)魏晉了”。對(duì)于這句話,很多學(xué)生有不同的'看法:按照朝代更替的順序,先有漢朝,才有魏晉,桃花源的人不知道有漢朝和魏晉,很正常,但他們之間構(gòu)不成遞進(jìn)關(guān)系。≌n堂一度停留。這句翻譯是不是錯(cuò)了啊!
其實(shí),學(xué)生的這個(gè)發(fā)現(xiàn),作為老師,如果沒(méi)有認(rèn)真思考,也會(huì)走入這樣的死胡同的。我讓學(xué)生思考之后,讓學(xué)生把自己當(dāng)作桃花源的人,來(lái)想這個(gè)問(wèn)題,這不會(huì)錯(cuò)了!學(xué)生三五個(gè)討論起來(lái),才理解到:按我們現(xiàn)在的角度,是錯(cuò)的。但是按桃花源人的角度來(lái)看,他們不知道漢朝,不知道魏晉。這當(dāng)中漢朝離他們近,魏晉離他們遠(yuǎn)。而我們學(xué)生,我們的理解剛好相反。魏晉離我們近,而漢朝離我們遠(yuǎn)。理解了這一點(diǎn),就沒(méi)有什么問(wèn)題了。
3、應(yīng)該是時(shí)間順序。《桃花源記》進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí),關(guān)于這篇課文的順序,稍有波瀾,討論有致,分析有理,可謂恰到好處:我提問(wèn)學(xué)生,本文的順序,蘇璇香同學(xué)立即反映:時(shí)間、空間、邏輯等三種順序。但是本文是什么順序呢?璇香同學(xué)認(rèn)為是“空間順序”?
旁邊的劉釗同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“時(shí)間順序”!“理由呢”我順勢(shì)追問(wèn),劉釗同學(xué)理由充分:
本文是按“發(fā)現(xiàn)桃花林”(第1段)--“進(jìn)入桃花林”(第2段)“做客桃花源”(第3段)“離開桃花源”(第4段)),“再尋桃花林”(5段)的順序來(lái)寫,所以是時(shí)間順序。
那什么樣的寫法順序才是空間順序呢?空間順序一般有這些特征:從遠(yuǎn)到近,從小到大,由物及人等較為明顯的空間概念. 完全正確,我心里只有折服。
桃花源記教學(xué)反思13
讀陶淵明的《桃花源記》感覺很美,美得搖頭晃腦,佩服的五體投地;教《桃花源記》感到很爽,無(wú)論是通篇縱覽還是咬文嚼字,無(wú)處不感到其美美不勝收。
語(yǔ)言美
1、長(zhǎng)短句相間。課文中長(zhǎng)句、短句交替出現(xiàn),錯(cuò)落有致,形成一種節(jié)奏美。例如:“土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞!
2、《桃花源記》讀來(lái)瑯瑯上口,富有音樂(lè)的'律律美。
景色美
課文中的兩處景物描寫:“忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。”“土地平曠,屋舍儼然-----黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)!碑嬅嬗缮剿嫕u漸變成了風(fēng)俗畫。
人文美
桃花源作為一個(gè)理想世界充滿了人文之美。在這個(gè)理想世界里,沒(méi)有剝削沒(méi)有壓迫,人們過(guò)著自由、快樂(lè)、祥和、安寧的生活!包S發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)”完全是一個(gè)中國(guó)的烏托邦。這兒的人民熱情好客,民風(fēng)淳樸;桃花源人富有同情心,對(duì)漁人所言世人之不幸給予了極大的同情“一一為具言所聞,皆嘆惋!
結(jié)構(gòu)美
1、層層設(shè)疑,引人入勝。桃花源如夢(mèng)似幻,飄渺若無(wú),若幻似真,撲朔迷離,充滿神秘色彩;
2、結(jié)構(gòu)自然,脈絡(luò)清晰。按照漁人的發(fā)現(xiàn)桃花源——進(jìn)入桃花源——訪問(wèn)桃花源——離開桃花源——重訪桃花源的行蹤為線索。
也只有像陶淵明這樣厭惡官場(chǎng)生活,不與世俗同流合污,志趣高潔的隱士才能寫出這么美的文章來(lái),再學(xué)這篇文章時(shí)一定要結(jié)合背景資料和陶的精神品質(zhì)。
桃花源記教學(xué)反思14
文言文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位,作為一名語(yǔ)文教師,在傳授知識(shí)的同時(shí),更要傳授方法,我在教學(xué)過(guò)程中也在不斷的探索。下面我把《桃花源記》的教學(xué)反思總結(jié)如下:
首先、學(xué)習(xí)文言文要激發(fā)學(xué)生興趣。文言文是我國(guó)古人留下的寶貴文化遺產(chǎn),所以在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí),這一點(diǎn)很重要。我在課前營(yíng)造氛圍,充分利用多媒體手段,播放一些有關(guān)桃花源的圖片,在學(xué)生的腦海里,在觀看圖片的時(shí)候同學(xué)們都很入神,效果不錯(cuò)。
第二、在檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生查找作者的相關(guān)資料,以突出學(xué)生的主體地位。 第三、加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)的語(yǔ)感,是文言文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師的示范朗讀、學(xué)生自己的大聲朗讀、學(xué)生的示范讀教師加以指導(dǎo),這些環(huán)節(jié)我認(rèn)為還是非常有必要的。
第四、第一課時(shí)非常重要的環(huán)節(jié)就是梳理課文大意,文言文教學(xué)學(xué)生最感枯燥的往往是疏通文意環(huán)節(jié),對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生更重要。若老師指定學(xué)生翻譯,要么啞口無(wú)言,要么不動(dòng)腦筋拿著參考書照念;若以老師串講為主,學(xué)生便無(wú)所事事,亦不愿主動(dòng)記筆記。對(duì)于這一問(wèn)題,我一直在苦苦思索,想法走出困境。我就充分利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),以小組為單位,結(jié)合課下注釋翻譯第1、2段,然后各小組在質(zhì)疑相關(guān)的字詞句,教師加以點(diǎn)撥,設(shè)置此環(huán)節(jié)的目的就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,但效果沒(méi)有我想象的那樣好,學(xué)生活動(dòng)還不夠積極。
第五、本文的重點(diǎn)就是感悟桃花源的環(huán)境美、生活美,體會(huì)作者對(duì)美好生活的向往之情。我先讓學(xué)生感悟桃林美景,出示了桃林的圖片,同學(xué)都踴躍舉手回答,說(shuō)出了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情時(shí),我認(rèn)為這是較難的,并且是教學(xué)的重點(diǎn),就設(shè)置了合作探究的環(huán)節(jié)。但學(xué)生的掌握情況看,桃花源的美這個(gè)問(wèn)題可以不用合作探究的方法,表達(dá)作者的思想感情這個(gè)問(wèn)題偏難,可以用合作探究的方法。為了進(jìn)一步的啟發(fā)引導(dǎo),我也出示了相關(guān)的圖片,但這些圖片所起到作用不大。同學(xué)在體會(huì)作者的思想感情時(shí),我啟發(fā)引導(dǎo)她們結(jié)合作者的`時(shí)代背景去分析理解,學(xué)生就很順利的回答出來(lái)。
第六、在拓展遷移的環(huán)節(jié)我讓學(xué)生暢談現(xiàn)在美好的生活,但由于講課剩下的時(shí)間已經(jīng)很短,只讓一個(gè)學(xué)生來(lái)回答,這里缺少過(guò)渡語(yǔ),"我們已經(jīng)過(guò)上了桃源般和平寧?kù)o幸福美滿的生活。"
第七、由于課堂時(shí)間后半節(jié)課比較緊張,學(xué)生配合又不是很好,復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)丟掉了,這也是本節(jié)課最大的失誤!
總之,本節(jié)課突出新課程改革的理念,但由于駕馭課堂的能力還不強(qiáng),顯得這節(jié)課還有很多不足的地方,如教師各環(huán)節(jié)的銜接語(yǔ)言、啟發(fā)引導(dǎo)還不夠到位、教師基本功還不夠扎實(shí)。
"態(tài)度決定一切,細(xì)節(jié)決定成敗"在以后的教學(xué)中,我一定要把課堂的細(xì)節(jié)做好,在平時(shí)的教學(xué)中,調(diào)高自己駕馭課堂的能力!
桃花源記教學(xué)反思15
這是一篇非常優(yōu)美的文章,即使是文言基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生讀起來(lái)依然不應(yīng)該有多大困難,《桃花源記》教學(xué)反思。但不管怎么說(shuō),它是一篇文言文,文言文字解句意的工具性必須放在首位,怎樣讓學(xué)生在感受文章語(yǔ)言美意境美的同時(shí)又能識(shí)記理解文章的字解句意,我還是使用一貫用的方法:多讀。
古人說(shuō):讀書百遍,其義自見,也常聽說(shuō)熟能生巧。文章讀熟了,好多意思自然而然就悟出來(lái)了,試想,一個(gè)同學(xué)文章都讀的不通順,想讓他理解是不大可能的。
于是我抓住早讀課時(shí)間,讓同學(xué)充分預(yù)習(xí),反復(fù)的讀,先把課文讀通順,然后找到自己感覺優(yōu)美的句子,再反復(fù)讀,能成誦最好。
在第一課時(shí)的教學(xué)中,疏通這篇課文文意時(shí),我沒(méi)有采用串講的方式,因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)串講的效果不大好,班級(jí)除了幾個(gè)好學(xué)生能認(rèn)真聽講記筆記,其他的同學(xué)堅(jiān)持不了幾分鐘,也不能完全怪他們,因?yàn)榇v確實(shí)比較枯燥乏味,一節(jié)課講下來(lái),老師講的口干舌燥,學(xué)生聽的昏昏欲睡,一節(jié)課基本就是填鴨式,效果甚微,教學(xué)反思《《桃花源記》教學(xué)反思》。于是我想了一個(gè)辦法,就是一小節(jié)一小節(jié)疏通文意。先把這一小節(jié)的重點(diǎn)字詞劃給同學(xué),因?yàn)槔斫馕难跃湟鈺r(shí),關(guān)鍵字詞非常重要,關(guān)鍵字詞解決了,這個(gè)句子的意思就差不多了,然后我再讓同學(xué)根據(jù)注釋,同桌或前后桌分組討論,實(shí)在討論不出來(lái)的字詞先放那兒,然后提出來(lái)大家共同解決,實(shí)在解決不了的,老師再加以指導(dǎo)。這樣,他們的積極性比較高,而且每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì),甚至是成績(jī)很差的'同學(xué)都能回答對(duì)問(wèn)題,因?yàn)楹枚嘣~意注釋上都有,只要他們“有意注意”了,就能回答出來(lái)。即便是如此,我在講到文句優(yōu)美的地方,還是放一定的時(shí)間讓他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上再反復(fù)讀,我覺得這個(gè)很有必要。
第二課時(shí),由于時(shí)間緊張,很多第一節(jié)課該有的環(huán)節(jié)到這節(jié)課上都沒(méi)有了,學(xué)生讀的不夠充分,自己展開也不多,因?yàn)榫o張好多原來(lái)想好的過(guò)程都亂了,加上自己“功力”不夠,所以感覺不好。因?yàn)楹芏辔难宰衷~,在已學(xué)過(guò)的多篇文言文中反復(fù)出現(xiàn)過(guò),幫助學(xué)生找規(guī)律,讓他們學(xué)會(huì)“舉一反三”非常重要,這樣可以增強(qiáng)他們閱讀課外文言文的能力。但在第二課時(shí)這方面我做的很不夠。好在由于文章的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,所以在分析文章思想時(shí),學(xué)生配合的比較好。文章的寫作順序,桃源的美景,桃源人的幸福生活,桃源的神秘,桃源人對(duì)外界的戒備,及陶淵明寫這篇文章的目的,學(xué)生都找到關(guān)鍵句子理解回答,這點(diǎn)讓我感到比較欣慰。
在以后的教學(xué)中,我一定要把課堂的細(xì)節(jié)做好,在平時(shí)的教學(xué)中,提高自己駕馭課堂的能力,也要鍛煉自己的心里素質(zhì),同時(shí)還要不斷學(xué)習(xí),增強(qiáng)自己的教學(xué)水平。