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我教《滕王閣序》試講稿
《滕王閣序》
《滕王閣序》用富麗的詞藻稱道洪州，記敘盛會，描寫滕王閣的壯麗，以及山川秋景的寥廓美好，借以抒發(fā)自己懷才不遇而又不甘沉淪的情懷。文章感情復雜，辭彩華麗，句式錯落，氣勢奔放，是駢文的典范。教學這樣的文章，無疑當以品味語言之美、理解用典之妙、感受作者的情思為目標。為此，在上《滕王閣序》一課時，我按照“誦——測——寫”的步驟組織教學，以誦讀為主要手段，附以檢測和寫話，用誦讀代替講析，借運用促進誦讀，狠抓名句的誦讀和理解，取得了較好的教學效果。
誦：依據提示讀名句
全文共七個自然段，每教一段，首先讓學生對照注釋自讀課文，教者答疑釋疑，然后組織學生反復朗讀。學生讀了三五遍，漸生疲勞。這時，我就在黑板上寫下該段里一些名句的核心詞語，讓學生據詞而想名句，誦名句，甚至寫名句。比如，在學生誦讀第一節(jié)時，我在黑板上寫下了“故都新府”、“襟帶控引”、“物天人杰”、“霧列星馳”、“臺隍賓主”、“十旬千里”、“學士將軍”等七組詞語；誦讀第五段時，我寫下了“馮李賈梁”、“老壯窮堅”“貪泉涸轍”、“北海東隅”、“孟嘗阮籍”等五組詞語；誦讀第六段時，我寫下“終軍宗愨”、“謝樹孟鄰”“凌云流水”等三組詞語。這些詞語出自偶句，或在句首，或在句中，或在句末，或為對象主體，或為要點特性，是句子的標識性“建筑”；而且兩兩成偶，上下相對，具有較大的關聯(lián)性。學生看著這些標志性的詞語，依一詞而識一句，據一句而想一聯(lián)，既克服了篇段背誦的畏難情緒，又便于自我檢查：一遍遍地讀，一遍遍地檢查，發(fā)現自己不夠熟練，繼續(xù)誦讀，直至熟爛于心為止。
測：根據情境填名句
古人說，書讀百遍，其意自見。的確，讀是理解的基礎；但是，讀而不思，“小和尚念經，有口無心”地讀，讀百遍和讀一遍其實是一樣的，都無法進入文中的境界。為了促進對文句的理解，在學生熟讀到一定程度的時候，我就安排這樣的測檢練習：根據自己對文句的理解，為設定的情境選擇引文。在誦讀第五段的時候，我就編設了如下語段，讓學生選用該段的文句填空：
1、你的遭遇確實令人同情，但是，志士能人命途多舛者多矣，“___________ ”，你又何必怨天尤人呢？
2、有人覺得自己就這樣的基礎，要想將來學有所成不太可能，不如趁早解放自己。錯矣，“_______ ”，只要努力，一切都來得及。
3、勝者誠可敬，失敗者亦未必可悲。周恩來有詩曰，“難酬蹈海亦英雄”；王勃有句云，“_____”：這些詩句說明，英雄是成功者的獎品，更是堅毅者的封號。
4、近朱者赤，近墨者黑，環(huán)境對人的影響是巨大的；但是，人在環(huán)境面前也不是無能為力的，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”“_______ ”就是最有力的說明。
5、《茶館》里的崔久峰，從先前慷慨激昂的國會議員，到后來只能“修持、懺悔”的佛教信徒，讓人想起_______ ， 想起他的“_______ ”。
我宣布測試辦法和標準，讓學生自我檢測：每段話在屏幕上停留一分鐘，不假思索，答案脫口而出者為優(yōu)秀；略加思索，說出答案者為良好；翻書而找出答案者為合格；翻書也找不出答案者為不合格。
這樣的練習，既是對文句理解程度的測檢，又反過來促進了對文句的理解。
附答案：
1、馮唐易老，李廣難封（或：屈賈誼于長沙，竄梁鴻于海曲。亦可：賈誼屈于長沙，梁鴻竄于海曲）。2、北海雖賒，扶搖可接；東隅已逝，桑榆未晚。3、窮且益堅，不墜青云之志。4、酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。5、阮籍，窮途之哭。
寫：設置話題用名句
闡發(fā)是一種理解，運用也是一種理解；為既定的語段選擇恰當的文句是一種理解，把學過的文句用到自己的文章里，借別人的詞句來說話，更是一種理解。為了有意識地引導學生學名句、用名句，我在誦讀、測檢這兩個教學環(huán)節(jié)之后，緊接著安排寫話練習：自己設置話題，用剛讀過的文句寫話，然后當堂朗讀。課堂上，誰也不甘示弱，人人都想盡力表現自己，一展才華。這樣，往往佳句迭出，精彩紛呈。
下面是同學們在課堂上展讀的部分作業(yè)：
1、去年4月，滬蘇浙皖語文圓桌會議在我校舉行，500余人出席，雖不敢說“賓主盡東南之美”，但與會者大多是三省一市語文教學第一線的佼佼者。
2、校長在開幕式上致歡迎辭，他說：“今天，是我們張家港高級中學的盛大節(jié)日，出席這次圓桌會議的，有政府官員，有專家學者，有教學第一線的精英人物，真可謂‘盛友如云’，‘高朋滿座’�！�
3、老校長講話，不徐不疾，如歌如誦，或引經據典，或詩意闡發(fā)，大有“騰蛟起鳳”之勢，聽者無不贊嘆。
4、遠望群山，“層巒聳翠，上出重霄”，如水墨畫垂天而掛；近看店鋪，大門洞開，鱗次櫛比，恰似一排排窯洞。
5、我乃農家子弟，不是生在“鐘鳴鼎食之家”，對于曹雪芹筆下的生活，不甚了了。
6、自古文人多傷感，“寄蜉游于天地，渺滄海之一粟”，這是蘇軾在感嘆生命的渺小；“天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數”，這是王勃在抒寫人生的無奈�？磥恚挥邢袂f周那樣，“乘天地之正，而御六氣之辨”，做到“無己”、“無功”、“無名”，方能擺脫無奈和痛苦。
7、誰說“萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客”？我們宏志班的同學雖然來自全省各地，但卻很快親如兄弟，融為一體。
9、我等正值少年，“等終軍之弱冠”，當效其請纓報國；十八九歲的男兒，不“慕宗愨之長風”，卻學紈绔之逍遙，那是在糟蹋自己的青春��！
10、我只是一個普普通通的本科畢業(yè)生，并非“謝家之寶樹”，能找到這樣一個職業(yè)已經不錯了，有什么理由挑肥揀瘦呢？
11、某公雖有才華，卻無人常識，只能“撫凌云而自惜”了。
12、有人指責某甲說：“初次相逢便傾吐心曲，不怕別人恥笑？”某甲反駁道：“‘鐘期既遇，奏流水以何慚？’，在知音面前是不該有所顧忌的�！�
13、某生引用《滕王閣序》上的詞語對他的值日生同伴說：“門窗黑板，我已擦拭如新；地面衛(wèi)生，則‘是所望于群公’了�！�
14、下午作文比賽，同學們“請灑潘江，各傾陸海”，盡情地展示自己的才華吧！
自己設置話題，用課文上的名句寫話，這是一個學習的過程，也是一個創(chuàng)造的過程。這個過程縮短了課本和現實的距離，把閱讀和寫作融為一體，以名句的誦讀來帶動寫作，以寫作來擴大誦讀的效果，既有益于課文的學習，又有益于開啟學生的心智。
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