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古詩《題西林壁》教學(xué)反思范文精選
導(dǎo)語:《題西林壁》這是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩,老師在《題西林壁》的教學(xué)上總會(huì)有很多不足,下面是小編整理的《題西林壁》的教學(xué)反思,歡迎大家閱讀和參考!
《題西林壁》教學(xué)反思一
現(xiàn)在的課堂要求教師充分體現(xiàn)以人為本,以學(xué)生為主體,整個(gè)課堂就是學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話過程。除此之外,課堂上應(yīng)“讀”字為主,以“讀”代講,以“讀”促講,尤其是古詩教學(xué),只有讓學(xué)生在吟誦中走進(jìn)古人的精神世界,感受作者的情感,才能真正地掌握文本。
現(xiàn)在回想起自己的對(duì)古詩文的教學(xué),有成功的地方,也有不足之處。下面以我前段時(shí)間剛教學(xué)過的《題西林壁》為例談一談:
成功之處:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
一上課,我先出示廬山的圖片、視頻資料,讓學(xué)生在一開始就喜歡上廬山,再對(duì)蘇軾進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹,然后引出課題“今天,我們要學(xué)習(xí)的就是北宋大蘇軾寫的一首有關(guān)廬山的`詩。”這樣,學(xué)生就急切地想知道大詩人筆下的廬山又會(huì)是什么樣的呢?激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、自由吟誦,走進(jìn)文本
教學(xué)中,我一般采用“讀”、“誦”、“吟”的方法。在《題西林壁》的教學(xué)課堂上,我先讓學(xué)生認(rèn)真地讀詩,要求做到通順、流利,能認(rèn)真、正確地讀下來。然后,在學(xué)生慢慢理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生帶著自己的情感吟誦詩歌,在反復(fù)地吟誦中走進(jìn)文本。
三、自主理解,體驗(yàn)情感
學(xué)生熟讀后,讓學(xué)生先自己理解每句詩的意思,(要想理解每句詩的意思,詩句里字詞的意思就應(yīng)理解,把字詞的意思串起來就是詩句的意思。具體的方法有三:1、借助注釋2、查閱字典、詞典3、聯(lián)系整首詩)然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,最后教師對(duì)學(xué)生不理解的共性問題和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣做是讓學(xué)生真正地自己動(dòng)腦,避免了老師泛泛地講,學(xué)生暈暈地聽,讓學(xué)生在自主理解地基礎(chǔ)上,真正體驗(yàn)到作者所要表達(dá)的情感,與作者產(chǎn)生共鳴。這首詩本來意思淺顯易懂,學(xué)生基本上都能理解詩句的意思。
四、聯(lián)系實(shí)際,突破難點(diǎn)
這節(jié)課的難點(diǎn)在于學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”所蘊(yùn)含的含義。因?yàn)槲覀兊慕淌以诙䴓,課堂上我讓學(xué)生走出教室,觀察整個(gè)學(xué)校,學(xué)生反饋回來的信息是一樓的景色根本看不到,學(xué)生操場(chǎng)的景色也看不全等。這樣學(xué)生就自然而然地理解了這句詩所要告訴我們的是“當(dāng)局者謎,旁觀者清”的道理。再讓學(xué)生帶著自己的理解吟誦古詩,此時(shí)學(xué)生吟起詩來有滋有味。
不足之處:
教學(xué)過程中,有些環(huán)節(jié)有待完善。如:
一、課堂上對(duì)學(xué)生信任不足。這首詩很簡(jiǎn)單,學(xué)生大多能自主理解,但我總怕學(xué)生理解地不好、不到位。因此在課堂上有時(shí)想急切地把答案告訴學(xué)生,剝奪了學(xué)生的自主權(quán)。
二、拓展延伸地不夠好。對(duì)于廬山的介紹、作者的介紹不夠到位。聯(lián)系實(shí)際太少,這樣學(xué)生理解起來可能會(huì)有一定的困難。
總之,這節(jié)課我認(rèn)為有優(yōu)點(diǎn)有不足,我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷完善,希望能真正讓學(xué)生理解作者的情感,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
《題西林壁》教學(xué)反思二
《題西林壁》是蘇軾在游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩。課前,我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料,有關(guān)于題壁詩的,有關(guān)于蘇軾生平的,還有蘇軾的其他著作等,相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱,讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容,更有助于詩歌學(xué)習(xí)。
伴隨著對(duì)《望廬山瀑布》的復(fù)習(xí),我們開始了對(duì)《題西林壁》這首古詩的學(xué)習(xí)。由于這首詩的詩句意思淺顯,學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此,教學(xué)本詩時(shí),我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上。
我先讓學(xué)生回想我們學(xué)古詩的方法:
1、解詩題,知作者。
2、初讀詩,正字音、清節(jié)奏。
3、抓字眼,明詩意。
4、多誦讀,悟詩情。然后安排學(xué)生先自主學(xué)習(xí),借助有關(guān)資料和書上的注釋,自己去讀,去理解詩所表達(dá)的意思。
接著在全班交流,走進(jìn)廬山,感受那里的高山峻峰,想象詩人當(dāng)年在廬山寫下這首詩時(shí)的情景。而且在理解從不同角度觀察廬山的景色各不相同時(shí),我讓學(xué)生試著畫一畫,從而加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩時(shí),可以是齊誦、輪誦、師范讀或配樂誦讀,形式多樣,重在讀出理解,讀出感受。有了這些奠定后,我們就要直奔本課的重難點(diǎn),即引導(dǎo)學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中!边@句詩的內(nèi)在含義。
經(jīng)過討論,大家明白了一個(gè)道理:“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑!币簿褪俏覀兂Uf的一句俗語:“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。在理解含義的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:在現(xiàn)實(shí)生活中,你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會(huì)看見不同的事物的例子,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來討論。學(xué)生談到了身邊的同學(xué),比如陳櫻文雖然學(xué)習(xí)不好,但是從來不撒謊;張洪耀熱愛勞動(dòng)等實(shí)例。再比如《畫楊桃》一課,從不同的角度觀察,楊桃的形狀不一樣。通過這樣的方式教學(xué),達(dá)到了兩個(gè)目的,一是體會(huì)詩中的情和理,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩的初步感受能力;二是開拓學(xué)生視野,讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美,激發(fā)熱愛祖國的情感。而且懂得了應(yīng)該怎樣正確地對(duì)待人和事。
課堂還生成了不少亮點(diǎn):學(xué)生頻繁品讀、相互補(bǔ)充;詩配畫,加深情感體驗(yàn);還想出了好多例子,以便把自己對(duì)詩意、內(nèi)涵的領(lǐng)悟給別人講明白,這都說明他們對(duì)這首詩產(chǎn)生了濃厚的興趣,真的是在品詩、欣賞。師生所表現(xiàn)出的激情比預(yù)料的更高漲,因此出現(xiàn)了讀詩、美讀中體會(huì)詩情,讀出詩中的'圖畫。
當(dāng)然,還有很多不足之處:一、對(duì)時(shí)間的把握不太精準(zhǔn),環(huán)節(jié)銜接得不夠完美。從第二行詩到三、四行詩的過度上問題的設(shè)計(jì)還不是很合理,需要進(jìn)一步的完善。在理解古詩的意思上花費(fèi)的時(shí)間太多,導(dǎo)致在感悟道理的環(huán)節(jié)較為倉促。二、細(xì)節(jié)的瑕疵。在畫古詩的環(huán)節(jié),個(gè)別學(xué)生要完成詩配畫難度較大對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不到位。三、在處理教學(xué)難點(diǎn)時(shí),有點(diǎn)急于求成。在前兩行詩歌的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)基本明白“看不清廬山的本來面目,只因?yàn)樽约荷碓趶]山之中,看來看去,只能看到廬山的一部分”。但要他們談?wù)剬W(xué)習(xí)古詩后有什么啟發(fā)時(shí),沒有給學(xué)生足夠思考、討論、交流的機(jī)會(huì)。
總之,今后的教學(xué)過程中要大膽預(yù)設(shè),充分準(zhǔn)備,提高課堂效率,盡快地融入到語文教學(xué)中去,較成功地上好一堂語文課。
《題西林壁》教學(xué)反思三
核心提示:教學(xué)《題西林壁》,這首詩詩句意思淺顯,學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此,教學(xué)本詩時(shí),我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上,我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩的含義,使大家明白了一個(gè)道理:“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑!痹诶斫夂x的基礎(chǔ)。
教學(xué)《題西林壁》,這首詩詩句意思淺顯,學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此,教學(xué)本詩時(shí),我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上,我先采用討論學(xué)習(xí)的'方法讓學(xué)生探討這首詩的含義,使大家明白了一個(gè)道理:“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑《題西林壁》教學(xué)反思《題西林壁》教學(xué)反思!痹诶斫夂x的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來討論,比如對(duì)一個(gè)同學(xué),我們應(yīng)該怎樣看?只看到他的缺點(diǎn)呢,還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢?還可以舉出其他事例,告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題。我還用采訪的方式讓學(xué)生進(jìn)交流,讓一個(gè)學(xué)生扮演蘇軾,其他的人采訪他,問他為什么要寫這首詩,也可以互相采訪,內(nèi)容是大家學(xué)習(xí)了這首詩后有什么感想和收獲。
通過這樣的學(xué)習(xí),從而達(dá)到了兩個(gè)目的,一是體會(huì)詩中的情和理,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩的初步感受能力;二是開拓學(xué)生視野,讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美,激發(fā)熱愛祖國。
《課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”在本首古詩的教學(xué)中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體,教師是一個(gè)平等的參與者,體現(xiàn)在:讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,尊重學(xué)生的自主選擇,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;以學(xué)定教,邊學(xué)邊質(zhì)疑,以學(xué)生問題為主線組織教學(xué),引導(dǎo)領(lǐng)悟道理。
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