《古詩二首登飛來峰題西林壁》的說課稿
古詩二首，一首是蘇軾的《題西林壁》，一首是王安石的《登飛來峰》。選自北師大版教材五年級下冊角度這一單元。
【說教材】
縱觀教材內(nèi)容《題西林壁》是詩人官場失意被貶之作，用此詩抒發(fā)自己此時的感慨《登飛來峰》是王安石在官場得意，意氣風發(fā)、憧憬美好未來的時候?qū)懴碌?表達自己遠大的抱負。
橫向比較兩首詩的結(jié)構(gòu)：《題西林壁》和《登飛來峰》這兩首詩一前一后，時隔34年，對比讀這兩詩，會發(fā)現(xiàn)兩詩在立意、謀篇、煉句上不僅相通，而且巧合。從詩題看“登飛來峰”與“題西林壁”結(jié)構(gòu)一致。從體例看，兩詩都是寫景的七言絕句，且都是前聯(lián)寫景，后聯(lián)抒情。從全篇的立意構(gòu)思看，“登飛來峰”借寫景言志；“題西林壁”借寫景抒懷。并且兩詩的過度也非常相似，“不畏”與“不識”均起到了承上啟下的作用。最后兩詩都用“只緣”來點明全詩的主旨。
了解教材，我們還要了解五年級的學生。
【說學情】
對于五年級的學生而言，他們已經(jīng)積累了為數(shù)不少的古詩，具有了一定的古詩閱讀經(jīng)歷，已經(jīng)基本掌握了學習古詩的方法，而且，學生對古詩有著濃厚的興趣，樂于吟誦、積累。但是，學生在學習的過程中，由于詩歌年代久遠，歷史背景復雜，學生無法真正走進詩人內(nèi)心，真切地感受詩人內(nèi)心中的情感，從而，不能深入的領(lǐng)悟作者的表達意圖及方法。所以,本節(jié)課意在讓學生在領(lǐng)悟詩人表達上有所突破.
那么，怎樣在教學中合理的使用教材，怎樣才能利于學生對教材的理解。那就需要適合學生的教學方法。
【說教法及學法】
本節(jié)課，根據(jù)兩首詩的結(jié)構(gòu)特點及學生的認知水平，我主要采用以下教學策略：
1．打破每節(jié)課獨立講兩首詩的結(jié)構(gòu)，把兩首詩放在一起，比較異同，在比較中理解詩意，體會情感。這樣設(shè)計，有利于學生整體把握課文,領(lǐng)悟?qū)懛?
2．加強課內(nèi)外的聯(lián)系，利用課外資料，深化學生對古詩內(nèi)涵的理解。
3．創(chuàng)設(shè)情景，引導學生不同層次的朗讀，讓學生在讀中感悟理解。通過不同形式的讀書，使學生受到情感的熏陶，讓詩歌走進學生的心理。
4．提倡自主、探究、合作的`學習方式，發(fā)揮學生的主體地位，感受小組合作的快樂。
基于以上的認識我確定教學目標如下：
【說教學目標】
1．通過正確有韻味的朗讀，學生能夠感受古詩音韻的優(yōu)美。
2．通過查字典或有關(guān)資料，初步了解詩句的意思，能夠理解詩中描繪的情景。
3．創(chuàng)設(shè)情境，學生能夠想像詩句描繪的景象，理解兩首詩中作者認識事物的不同，明白其中所蘊含的道理。這是本課的教學重點。
4．結(jié)合古詩的背景及課外資料想象詩歌的意境，體會詩人的情感，領(lǐng)悟借景抒情的表達方法。這也是本課的教學難點。
【所教學過程】
（一）創(chuàng)設(shè)氛圍，引入新課：2分鐘
�。ǘ┮髡b古詩，品位詩韻：5分鐘
�。ㄈ┖献魈骄�，理解詩意：10分鐘
�。ㄋ模w會情感，領(lǐng)悟表達：14分鐘
�。ㄎ澹┱b讀欣賞，書寫積累：7分鐘
一、創(chuàng)設(shè)氛圍，引入新課
伴著悠揚的古曲，引導學生走進古詩的課堂，營造一種濃郁的中國古代文化氛圍，在古曲聲中我說到：古詩是中國古代文化中的一朵奇葩，短短的幾十個字，濃縮了歷史，反映了人生，詩人用他們獨特的視角，從不同的角度向我們展示了一幅幅歷史畫卷，表達著自己的憎與愛，悲與喜�！敖裉煳覀冊賮韺W習兩首古詩，相信會給你帶來更多地感受？”同時，我順機板書詩題，引入新課。
二、吟誦古詩，品位詩韻
學習一首古詩，首先要正確朗讀，掌握好停頓及聲調(diào)的抑揚頓挫。所以我讓學生自己練習，然后與同學一起交流。在學生讀書后，我讓學生對朗讀的同學給予評價，如果學生不能夠很好的把握古詩的聲調(diào)和節(jié)奏，而學生的評價又不明確，我會及時點撥：“你讀得很好，如果你能夠在每句詩的前四個字和后三個字之間稍微停一下，那就更有古詩的韻味了，你再來試著讀一讀�！痹谕瑢W讀書后，我說道：“老師也讀一讀，可能會給你一些啟示�！�
學生通過兩首詩的朗讀，感受到了古詩音韻的優(yōu)美，同時學生評價與被評價的過程是一種探討的過程，在不能明確的地方，教師可以做必要的講解，學生掌握了方法，老師的范讀更激發(fā)學生讀書的欲望，讀起古詩來就更有興趣了。
伴著學生朗朗的讀書聲，教學隨之進入下一個環(huán)節(jié)。
三、合作探究，理解詩意
為了解決重點，根據(jù)這兩首詩結(jié)構(gòu)相同特點，我采用小組合作的學習方式，在學生交流中教師作相應(yīng)的引導。
1．首先借助字典及書中注釋理解詩意
在學生興趣盎然的讀詩后，我說到：聽著同學們的朗讀真是一種享受，不知你們是否理解這兩首詩的意思呢？請你們結(jié)合字典及書
中的注釋，自學古詩，理解每一首詩的意思。在學生交流的時候，我引導學生重點理解“”不識“不畏”“只緣”等詞的理解。為學習重點做好鋪墊。
2．比較異同，悟詩情
學生理解了詩意之后，我順勢引導：同學們，請你們再體會著讀一讀這兩首古詩，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？學生會說出自己的發(fā)現(xiàn)：可能說這兩首詩都是登山時寫的。我結(jié)合學生的發(fā)現(xiàn)，因勢利導，說道：的確是這樣，這兩首詩有很多相似的地方，請你們小組合作再找一找。
學生再一次回到詩中，認真研讀，討論交流，隨后我與學生一起小結(jié)相似之處：
1）均為登山寫景
2）作者都是宋朝人，且均為唐宋八大家之一。
3）每首詩的前兩句均寫景，后兩句抒情。
我接著鼓勵到，你們真會學習，發(fā)現(xiàn)了相似的地方，那么，請你們再對比著讀一讀，找找有哪些不同的地方呢？學生此時的積極性被調(diào)動起來，合作發(fā)現(xiàn)，隨后我與他們一起小結(jié)：
1．一個看遠方，一個看近景
2．一個實景，一個想象
3．一個看的清，一個看不清
4．一個在山頂，一個山中。
學生在小組內(nèi)通過分工合作，共同探討兩首古詩的異同，在此過程中學生不但可以借助工具書明了詩意，還可以向同學學習，互相借鑒。小組之間的競爭能夠有效的調(diào)動學生理解古詩的積極性和主動性。在這個過程中學生是課堂的主人，他們可以自由的去討論，去研究，去發(fā)現(xiàn)，學生的語文學習能力會在此過程中得以形成和提高。
古詩教學，不僅讓學生理解詩表面的意思，還應(yīng)透過文字，讓學生走進詩人的內(nèi)心，感受詩歌的意境，品味語言，領(lǐng)悟表達方法，所以，我又設(shè)計了下一個教學環(huán)節(jié)，引導學生進一步學習。
四、體會情感，領(lǐng)悟表達
學生比較異同之后，我說到：“剛才我們通過比較發(fā)現(xiàn)了這兩首詩有很多的不同，如果你們能夠結(jié)合這兩首古詩的背景再來進行深入的研究。你們還會發(fā)現(xiàn)很多的不同呢？下面同學們還是四人一組，結(jié)合課外搜集的資料，研究一下這兩首古詩還有那些不同？
學生小組合作學習時，我走進小組內(nèi)，引導學生結(jié)合作者的生平，經(jīng)歷，社會背景等探討兩首詩內(nèi)涵的不同，同時發(fā)揮朗讀的作用，激發(fā)學生情感，深化理解。
當學生體會到王安石寫詩時是剛剛當官，在憧憬未來，想大展宏圖，而蘇軾當官多年被貶，他在反思過去時，我問道：“對比兩首詩，哪讓你有這樣的感受？”引導學生抓住”不識“不畏”，體會詩人心態(tài)的不同。隨后引導學生體會朗讀：王安石對未來充滿信心，這是不畏浮云的豪邁，而蘇軾被貶的失落，則是不識真面目的迷茫。你就是詩人，你來讀一讀表達你心中的情感。
第一環(huán)節(jié)的朗讀讓學生體會到了兩位詩人心態(tài)的不同，我再一次引導學生對比兩首詩，由剛才的兩個詞的對比，到后兩個句子的對比，進一步體會詩人境遇的不同，我說道：是呀，一個是升遷時的意氣風發(fā)，一個是被貶的失落，雖然都在看山景，而此時境遇卻有如此大的不同，對比讀一讀兩首詩的后兩句，你又有哪些感受呢？
此時，學生的情感被調(diào)動起來，我趁機把學生對詞、句的對比引導到整首詩的對比中，體會角度的不同，領(lǐng)悟?qū)懛�，在讀中，升華學生的情感。我問道“兩位詩人站在不同的角度想通過古詩表達自己的情感，對比讀兩首詩，你從中領(lǐng)悟到了什么？
這一教學環(huán)節(jié)，學生結(jié)合背景資料，了解了詩人寫作時的情感，體會到了詩人表達情感的方法。學生對這種借景抒情的表達方法有所感受，有所理解，同時在這幾個環(huán)節(jié)中，不同層次的朗讀也加深了學生不同的認識，以讀促進學生的理解，也很好地解決了本節(jié)課的難點。
同時學生在讀中感悟語言、理解語言、運用語言并且把搜集到的信息整理并運用到學習中。
教學到此，似乎只剩下背誦積累，但我用另一種形式豐富了積累，讓學生更加深刻的感受古詩的魅力。
五、誦讀欣賞，書寫積累
伴著悠揚的古樂讓學生靜下心來，動手寫一寫古詩，把中國傳統(tǒng)文化中的詩、書、畫相結(jié)合，既達到了積累古詩的目的，又練習了規(guī)范書寫漢字。
最后，展示學生的作品，在這濃濃的詩情畫意之中學生獲得的不僅是知識更有一種藝術(shù)的享受，一種心靈的陶冶，一種情感的升華。
本節(jié)課，學生領(lǐng)悟了表達方法，更加深刻的感受到了古詩的魅力。同時，從角度這一主題看，也讓學生在看待事物中有所領(lǐng)悟和觸動，我想這種觸動不僅反映在課堂，它也將影響孩子的一生。