- 古詩《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計 推薦度:
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《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計(通用15篇)
作為一名教職工,可能需要進行教學(xué)設(shè)計編寫工作,教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律,選擇教學(xué)目標(biāo),以解決教什么的問題。寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些格式呢?下面是小編整理的《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計 1
教材簡析
這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時離京赴江寧(今南京市)丞任,辛漸是他的朋友,這次擬由潤州渡江,取道揚州,北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州,然后在此分手。這詩原題共兩首,這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。
設(shè)計理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語言積累,培養(yǎng)語感。語感強調(diào)了個人經(jīng)驗,個人感悟,個人語言修養(yǎng)。語感從何而來,古詩詞則是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好教材,因為古詩有“只可意會,不可言傳”的意境美,因此在本課的教學(xué)中,通過學(xué)生自主誦讀,教師范讀,材料補充,教師引導(dǎo)補白等多種手段,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生跨越時空,捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息,陶冶情操,充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個性化理解。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
正確、有感情地朗誦詩歌,背誦積累送別詩。
2、過程與方法
感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友間深厚的情誼。
3、情感態(tài)度與價值觀
抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學(xué)重點
能通過不同方式的讀,理解體會詩意,感悟詩歌所描寫的意境。
教學(xué)難點
能在不斷的補白及小練筆的過程中感悟作者內(nèi)心,理解人物品質(zhì)。
教學(xué)時間
一課時
教學(xué)過程
一、 情境導(dǎo)入(播放歌曲《相見時難別亦難》)
1、談話:相見時難別亦難,多情自古傷離別,離別自古以來就是
最永恒、最凄美的話題,多少文人墨客曾一度潑墨揮毫,成就了一篇篇美文佳作,唐代被稱為“七絕圣手”的大文豪王昌齡也不例外,這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)他的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。請同學(xué)們自讀課題,并說說通過詩題你知道了什么?
。ㄔO(shè)計意圖:課堂伊始,播放此曲,一方面是對送別詩的一個課外積累,同時是為整堂課渲染一種氣氛,使學(xué)生初步感受那種離愁別緒,為感悟作者的情感奠定基礎(chǔ),以達到“未成曲調(diào)先有情”的目的。)
2、學(xué)生談感受。
資料補充:辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng),這次是要送好友辛漸回他們的故鄉(xiāng)去,這一送就是一百多里。
。ㄔO(shè)計意圖:在此處做資料的補充,可以幫助學(xué)生走進作者內(nèi)心,感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。)
二、初讀古詩,整體感知
1、打開課本,請同學(xué)們自由讀詩。
。c撥:注意讀詩要強調(diào)字與字之間的停頓,讀出它的節(jié)奏來。)
2、指名朗讀,教師點評,并進行范讀。
指導(dǎo)讀法:我們讀古詩文,光有節(jié)奏是遠遠不夠的,還要能讀出自己的體會與感受來。(再次練習(xí)朗讀)
3、借助注釋,結(jié)合你自己的感受,談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受。
。ㄔO(shè)計意圖:通過反復(fù)誦讀,加之注釋及課前的相關(guān)資料的補充,使學(xué)生腦海中形成一定的畫面,拉近與文本之間的距離,初步感悟詩歌的空靈之美。)
三、精讀古詩,重點品悟(學(xué)習(xí)前兩句)
師:同學(xué)們對詩的理解和感受談的都字斟句酌,你是從什么地方感受到的呢?
。ń鑼W(xué)生的回答隨機點撥總結(jié)。)
1、學(xué)習(xí)體會“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩的前兩句)
(1)自然的“寒”與楚山的“孤”。
師:“一場秋雨一場寒”這場趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點寒意,就連那楚山看起來都是那樣孤零零的,讓我們一起讀出這場雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入?yún)牵矫袼涂统焦。(齊讀)
(2)離別的“寒”內(nèi)心的“孤”。
。c撥:除秋雨自然的寒意之外,還有什么是令作者感到寒意與孤獨的?)學(xué)生談體會。
師:是啊,那寒意不僅彌漫在滿江煙雨中,也沁透在兩個離人的心頭啊,這場雨使作者平添了幾份孤獨!該怎樣讀出那種寒意呢?(指導(dǎo)激情誦讀前兩句。)
總結(jié):除此之外,你知道作者還會為什么感到寒心嗎?這里還暗含著同學(xué)們所不了解的一些歷史背景。
。ㄕn件出示補充資料:王昌齡曾在朝廷為官,為人剛正不阿,為官清廉,卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷,兩次貶官,開元二十七年,被貶為江寧丞,開元二十九年,又被貶到非常偏僻的龍標(biāo)作縣尉,但始終不肯向惡勢力屈服,頑強斗爭,直到最后“安史之亂”時被濠州刺史閭丘曉所殺,終年不到六十歲,他一生壯志未酬,這首詩是他第二次遭貶時所作。)
隨機提問:你認為這個寒,我們還能怎么理解?(學(xué)生談體會)(3)對世態(tài)心寒,更覺孤立無援。
引導(dǎo)談話:世態(tài)的炎涼,朝廷的不公,仕途的坎坷,使他更覺寒心啊,朋友的離去更讓他覺得孤立無援,讓我們一起讀讀這兩句,一起去感受作者那種復(fù)雜的內(nèi)心。(齊讀)
。ㄔO(shè)計意圖:此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生通過找含義深刻的字切入,品讀感悟,從最初的含糊的印象到對作者復(fù)雜的內(nèi)心的深入理解,是一個由淺入深,循序漸進的梯度的引導(dǎo)過程,同時在此基礎(chǔ)上進行朗讀指導(dǎo),可謂水到渠成。)
四、走進作者內(nèi)心,感悟人物品質(zhì)(學(xué)習(xí)后兩句)。
1、小練筆,走進作者內(nèi)心。
。1)(播放雨聲的音效及古詩后兩句,創(chuàng)設(shè)情境,補白)過渡:面對這蒼茫的煙雨,孤峙的楚山,聆聽著窗外傳來的.這淅淅瀝瀝的夜雨聲,詩人思緒萬千,輾轉(zhuǎn)反側(cè),無法入眠,那個無眠之夜,他在想:“_______。”
。ㄔO(shè)計意圖:此環(huán)節(jié)是通過一個情境的創(chuàng)設(shè),再次拉近學(xué)生與當(dāng)時環(huán)境、文本、作者之間的距離,以小練筆的形式,引導(dǎo)學(xué)生切身體會作者內(nèi)心,能與作者對話,同時也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。)
。2)指名發(fā)言。
。3)情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)激情朗誦古詩后兩句。
師:于是,在那長亭外,瑟瑟秋風(fēng)中,我們聽到了這樣一句話(生):“_______”。(師)那是他對家人如冰心玉壺般一覽無余的愛啊!
師:在那古道邊,萋萋芳草地上,我們聽到了同樣一句話(生):”_______!保◣煟┠鞘撬麑ε笥讶绫挠駢匕慵冋娴那榘!
師:在那一葉小舟上,茫茫滄海邊,我們也聽到了那句話(生):_______!保◣煟┠鞘撬麑Τ⑷绫挠駢匕闱宄阂姷椎闹倚陌!
(設(shè)計意圖:此環(huán)節(jié)仍然采用教師創(chuàng)設(shè)情境激情引導(dǎo)的方式,描繪出一幅幅生動的畫面這樣可以充分調(diào)動學(xué)生想象與朗讀的欲望,而且這一個個腦海中不斷變換的場景,和朗讀后老師及時的補充,也會使學(xué)生明白,作者那種對家人,對朋友,對朝廷矢志不渝的愛無論何時何地都未曾改變。與此同時對“冰心”、“玉壺”這兩個抽象的詞語也已經(jīng)形象化,學(xué)生對此已經(jīng)有了個性化的理解。因此,此時的朗讀,已經(jīng)化為了學(xué)生情到深處的一種自然、真實的流露。)
2、感悟人物品質(zhì)。
。1)師:沒有了對親人的竹報平安,也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛,千言萬語化作臨別時的一句叮嚀:“_______!睂W(xué)生再次激情補白。(古詩后兩句。)
。2)引導(dǎo):望著朋友遠去的背影,王昌齡決絕的轉(zhuǎn)身,再也沒有回頭,難道是他不想回家嗎?(想)可是他能回家嗎?
。3)學(xué)生自由發(fā)表見解。
總結(jié):是的,他要讓那些惡勢力知道,即使遭遇再多的坎坷與磨難,他都不會屈服,自己依然冰清玉潔,保持著自己的信念。
。ㄔO(shè)計意圖:通過層層遞進的方式,引導(dǎo)學(xué)生感受作者想要回家但又不能回去的內(nèi)心,從而體會他剛正不阿,不畏強暴,不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環(huán)節(jié)是本課的一個點睛之筆。)
五、課后拓展
如果你是王昌齡的家人或朋友,聽到辛漸的一番描述,你會對他說些什么,可以以書信的形式,也可用詩歌的形式。
六、板書設(shè)計
芙 蓉 樓 送 辛 漸
唐 王昌齡(送別詩)
寒 孤
冰心 玉壺
《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計 2
教學(xué)目標(biāo):
正確、流利、有感情地朗讀古詩。
了解古詩大意,體會詩人孤獨、苦悶的心情。
感悟詩人冰清玉潔的高尚情操。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、離別這種情感自古有之,與友人分別時或是表達朋友間的深情厚誼,或是表白自己的心志,這種種的離情別緒都凝聚在這字字凝練的古詩中。同學(xué)們,你們都知道哪些送別詩?
2、今天我們在學(xué)習(xí)一首唐代詩人王昌齡寫的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。板書課題,齊讀。
3、學(xué)習(xí)古詩,應(yīng)從題目入手,你從題目中知道了什么?
總結(jié):辛漸既是王昌齡的同鄉(xiāng)又是他的好友,辛漸即將回到家鄉(xiāng),王昌齡在芙蓉樓為他送行,讓我們一起走進這首詩。
二、初讀古詩
1、自由讀三遍,讀準(zhǔn)字音,句子讀通順。
2、指名讀,齊讀。
3、讀詩不僅讀準(zhǔn)確,讀通順,還要讀出節(jié)奏,把詩讀好是有一定的技巧的,每行有幾個字?這叫七言絕句,王昌齡最擅長寫七絕詩,他被稱為“七絕圣手”這首詩是他的七絕名作之一。一般情況下,我們可以這樣讀:(出示劃好節(jié)奏的古詩)泛讀,自讀,指名讀,齊讀。
三、理解感悟
學(xué)習(xí)前兩句
1、理解后我們會讀得更好。請大家默讀前兩行,看看都寫到了哪幾種景物?(雨:什么時候下起了什么樣的雨?江:江面上是一番怎樣的景象?山:在作者眼里楚山什么樣的?詩中還暗含著兩個人物)
2、請大家結(jié)合注釋,發(fā)揮你的`想象,你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?(引導(dǎo)把詩意說完整)
3、把你的想象帶入詩中讀前兩句。
4、前兩行有一對表示時間的詞語:“夜和平明”,王昌齡一共寫了兩首,這首是天亮?xí)r在芙蓉樓送別辛漸時所作,另外一首描繪的是是前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時的情景。(出示第一首詩)指名讀
師:窗外秋雨綿綿,芙蓉樓內(nèi)二人相對而坐,飲酒道別,這此情此景,給你一種什么感覺?(凄涼,憂愁)。
師:這種情感凝聚在詩中的哪個字中?(孤)帶著這種感覺,再讀前兩行。
師:王昌齡才華橫溢,官至縣蔚,后來因事被貶滴嶺南,在北返長安時在江寧縣任職,在江寧數(shù)年,又遭人詆毀,再次被貶為龍標(biāo)縣蔚,尨標(biāo)鎮(zhèn)在非常偏僻,曾有許多的官員被貶于此地。他一生生壯志未酬,與好友分別,心中怎能不孤單,苦悶?zāi)?再讀前兩行。
學(xué)習(xí)后兩句
1、好友辛漸要走了,即將見到家鄉(xiāng)的親友,猜想一下,王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些親友?(年邁的雙親,結(jié)發(fā)妻子,兄弟姐妹,友人)這些親友見到辛漸后可能會問些什么?(他為什么不會來?是否吃飽穿暖?他究竟犯了什么錯?為什么屢遭被貶?)
2、這些王昌齡都想到了,但是他在送別辛漸時只有一句囑托的話語,那就是“一片冰心在玉壺”
3、引讀:
當(dāng)友人問起時,王昌齡會豪邁地說:“一片冰心在玉壺。”
當(dāng)結(jié)發(fā)的妻子問起時,王昌齡還會深情地說:“一片冰心在玉壺!
當(dāng)年邁的雙親問起時,王昌齡依舊堅定地說:“一片冰心在玉壺!
4、冰、玉有什么特點?(純潔,透明,潔白無暇)
5、王昌齡一遍又一遍的在心底里吶喊,是想表白自己什么?(不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質(zhì))
6、王昌齡在被貶期間,他的許多好友都紛紛作詩來表達對他的同情和安慰,如詩人李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》(出示這首詩)指名讀。但王昌齡依然是:“一片冰心在玉壺”
7、讓我們再次走進這首詩,走進王昌齡,齊讀整首詩。
四、拓展延伸。
王昌齡還擅長寫邊塞詩,其中最的是《出塞》課下搜集他的詩讀讀背背。
板書設(shè)計:
芙蓉樓送辛漸(唐)王昌齡
孤
冰、玉
《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計 3
教學(xué)目標(biāo):
1、認識生字,書讀背誦古詩。
2、了解詩句的大體內(nèi)容,體會作者的思想感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情。
教學(xué)重點難點:
熟讀背誦古詩,了解古詩的大體內(nèi)容。
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入。
1、我們在過去三年里,同學(xué)們在
老師的帶領(lǐng)下積累了不少古詩詞,在不斷的積累的過程中,我們感受到每一首詩都蘊涵著作者深深的情感或深刻的道理。大家還記得李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、請同學(xué)背誦,說說這首詩表達作者怎樣的思想感情。
3、今天我們再學(xué)習(xí)一個唐代詩人王昌齡寫的送別詩《芙蓉樓送辛漸》。體會一下作者所表達的思想感情。
4、板書課題,請同學(xué)朗讀。
二、創(chuàng)設(shè)情境,了解古詩。
1、 簡介作者及書寫古詩的時代背景。
2、教師范讀古詩。
3、自讀古詩,借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
4、同位互讀,檢查生字認讀情況。
5、用卡片檢查生字認讀:
吳、孤、洛壺
6、檢查指導(dǎo)朗讀讀古詩,邊讀邊想:詩句中哪一句最能表達作者的感情。
三、指導(dǎo)自學(xué)
過渡:這些詩句表達了作者怎樣的思想感情呢?讓我們一起來深入的了解詩句。
1.請同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)古詩的方法。
板書:讀(劃停頓,熟讀)
解字詞(借助注釋、查工具書) 解詩句(串詞串句)
解全詩(串句連詩)
朗讀(體會感情,有語氣朗讀)
2.小組學(xué)習(xí)。
3.學(xué)習(xí)匯報。(按學(xué)法匯報)
“寒雨連江夜入?yún)牵?”一場冷雨連著一江秋水的寒意在夜間悄悄地來到吳地。
“平明送客楚山孤 ”,清晨送別友人,只留下楚山的孤影,我的.心也像楚山那樣孤寂。
“洛陽親友如相問,”到了洛陽,如果有親友問起我的景況,就請轉(zhuǎn)告他們。
“一片冰心在玉壺!本驼f我的內(nèi)心依然純潔無瑕,就像玉壺里的冰一樣晶瑩透亮,沒有受到功名利祿等世情的玷污。
四、深入學(xué)習(xí),體會作者表達的思想感情。
過渡:為了更深入地了解詩的內(nèi)涵,體會作者的感情,我們還需要了解詩的作者及背景,這是我們這節(jié)課增加的學(xué)法之一。
1. 介紹作者王昌齡及背景。
2. 了解作者、背景,與詩歌相結(jié)合體會作者思想感情。
了解了背景,理解了詩句,你能回答下面的問題嗎?
(1)這首詩表達了什么思想感情?(背一二句寫友情的句子)
(2)體會詩人表達他和辛漸之間的深厚感情的。
3. 深入體會感情,指導(dǎo)朗讀。
你能把作者與友人深深的離別之情讀出來嗎?(自由讀、指名讀、師生合作讀)
五、課堂總結(jié)。
這節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》一詩,不僅理解了詩句,了解了作者的思想感情,課后我們可以多積累一些古詩詞。
《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計 4
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗誦詩歌,背誦積累送別詩。
2、感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友間深厚的情誼。
3、抓住“冰心”“玉壺”感悟詩人高尚品格。
教學(xué)重點:
感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友間深厚的情誼。
教學(xué)難點:
抓住“冰心”“玉壺”感悟詩人高尚品格。
教學(xué)過程:
一、游戲?qū)搿?/p>
1、對詩游戲。(送別詩)
故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。
莫愁前路無知己,天下誰人不識君。
2、導(dǎo)入課題
今天,就讓我們再一次步入古詩的殿堂,跟隨著唐代著名詩人王昌齡,來欣賞他寫的一首送別詩—《芙蓉樓送辛漸》。
3、理解詩題。
4、背景介紹。
二、整體誦讀,品評朗讀。
1、初讀古詩
請同學(xué)們自由讀一讀詩,注意讀正確,讀流利。
。1)指讀正音。
。2)指導(dǎo)讀出節(jié)奏美;指讀、男女生共讀。
師:我們知道,古詩具有抑揚頓挫的節(jié)奏感和韻律感,大家試著能不能讀出節(jié)奏來。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》,其他同學(xué)注意聽,他在讀時是怎么停頓的`,有沒有讀出節(jié)奏與韻律。
2、師范讀,讀出韻腳音調(diào)。
3、生試讀,指讀。
4、齊讀古詩。
三、感悟詩歌內(nèi)容。
1、自讀自悟。學(xué)生結(jié)合注釋仔細地讀一讀,和同桌交流哪些字眼讓你看到了送別時的情景。
2、同桌交流。
3、課堂交流。
。1)“寒雨”看出送別時的天氣下著雨。
。2)“夜”“平明”可以看出送別的時間。
。3)“楚山孤”可以看出詩人送別好友時的孤寂心情。
四、走進詩人感悟品格。
1、教學(xué)三、四兩句,感受詩人高潔的情懷。
。1)師:芙蓉樓一別之后,辛漸即將回到洛陽,見到家鄉(xiāng)的親友,猜想一下,王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些親友?(年邁的雙親、結(jié)發(fā)妻子、兄弟姐妹、友人)這些親友見到辛漸后可能會問些什么?(他為什么不回來?是否吃飽穿暖?他究竟犯了什么錯?為什么屢遭貶謫?)
師:這些王昌齡都想到了,但是他只讓辛漸告訴家人“一片冰心在玉壺!边@究竟是為什么?
(2)播放動畫
通過了解了詩人的經(jīng)歷,請再讀讀這一句,你從中體會到了什么?是從哪些字詞體會到的?(板書冰心、玉壺)“冰心”是什么意思?詩人想用它說明什么?“玉壺”是什么樣子的呢?(里里外外晶瑩剔透,潔白無瑕)由此可見,詩人以冰心玉壺自喻就是要表明自己的信念。
師:多么正直的人,多么高潔的心。。ò鍟焊邼崳
。3)補充“玉壺”典故詩句。
3、歸納主題。
師:《芙蓉樓送辛漸》這首詩通過一孤一寒,烘托了詩人送別友人時的凄寒孤寂之情,用“一片冰心在玉壺”表明了詩人高潔的操守。同時“一片冰心在玉壺”也成為了全詩的主旨所在,成為了流傳千古的佳句。
4、熟讀成誦。
師:當(dāng)我們理解了詩人與朋友離別的傷感,理解了詩人那冰清玉潔的高尚情操之后,讓我們再一次跟隨著這悠揚的樂曲吟誦這首詩,走進詩人的內(nèi)心世界。(播放古詩新唱)
五、拓展延伸,對比閱讀。
李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》
六、作業(yè)布置。
1、默寫古詩。
2、搜集送別詩。
《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計 5
教學(xué)目標(biāo):
1、基本教學(xué):正確流利的朗讀古詩,了解古詩的大致意思,能背誦古詩。
2、情感態(tài)度:通過學(xué)習(xí)古詩,體會朋友間的離別之情。
3、潛力運用:自己會寫離別贈言
教學(xué)準(zhǔn)備:
教學(xué)課件關(guān)于送別的詩歌。
教學(xué)過程:
一、以情導(dǎo)入:
1、同學(xué)們,你們即將結(jié)束小學(xué)生活,離開美麗的校園。隨著畢業(yè)的臨近,不知你們是否已經(jīng)感受到,在四月的花香中開始彌漫離別的'氣息;那么離別之際有沒有讓你牽掛的朋友,念念不忘的友情?你又有何話想對他(她)說呢?
2、過渡揭題:別急,我們暫且把這種思緒擱置一下,先來共同學(xué)習(xí)一首應(yīng)時應(yīng)景之作——其實是一首關(guān)于送別的詩歌。
播課件板書課題
介紹作者(穿插《出塞》)
二、學(xué)習(xí)古詩:
1、自由讀詩,看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的人。
2、指名讀,糾正不正確發(fā)音。
3、再讀,(小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……)
4、學(xué)生個人誦讀展示。
5、群眾誦讀
6、出示問題,初步理解
學(xué)生說自己認為的詩意,教師進行輔導(dǎo),鼓勵學(xué)生大膽的說,不要害怕說錯。播課件(重點詞句)
播課件,描述詩的意境。
這是一首送別詩,全詩即景生情,寓情于景。首句從昨夜秋雨寫起,為送別設(shè)置了凄清的氣氛。第二句中的“平明”點明送客的時間;“楚山孤”暗寓了自己送客時的情緒。后兩句,寫的是自己,但仍與送別之意相吻合。因為辛漸是詩人的同鄉(xiāng),辛漸返鄉(xiāng),親友必須要問到詩人的狀況,所以詩人在送別辛漸時個性囑托他:“家鄉(xiāng)的親友如果問到我此刻的狀況,你就說,我的為人就象那晶瑩剔透的一塊冰,裝在潔白的玉壺之中!焙髢删渥员缺鶋,表達自己開朗胸懷和堅強性格,也證明自己不為遭貶而改變玉潔冰清的節(jié)操。本詩既寫了朋友的離情別緒,更加寫出了自己的高風(fēng)亮節(jié)。
展開想象誦讀詩,師生共評
7、背誦:
。1)試背——互背
(2)指名背——齊背。
三、積累訓(xùn)練
。、你們還記得以前學(xué)過的送別詩嗎(課件出示)
。、那里還有幾句送別的詩句,讓我們一起讀一讀。
。ㄕn件出示)
四、拓展。
1、贈言示范
2、寫離別贈言(課件播放送別)
板書設(shè)計:芙蓉樓送辛漸
唐-王昌齡
寫景:渲染氣氛——寒雨
敘事點出送別——送客
抒情:證明心意——一片冰心
《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計 6
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識與能力
。1)正確、流利有感情地朗讀古詩。
。2)理解詩句的意思,體會整首詩的意境和其中包含的情感。
。3)欣賞并感受送別詩的不同風(fēng)格
2、過程與方法
學(xué)習(xí)運用聯(lián)想的方法體會古詩意境的方法
3、情感態(tài)與價值觀度
體會詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心,激發(fā)學(xué)生從小立志做品質(zhì)高潔的人。
二、教學(xué)重點
在理解詩意的基礎(chǔ)上,抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
三、教學(xué)難點
從“楚山”孤峙,“一片冰心在玉壺“中體會到詩人表現(xiàn)出來的堅強品質(zhì)。
四、課前交流
今天看到這么多的同學(xué)與我一同學(xué)習(xí),感到非常高興。你們班一共有多少同學(xué)?……差不多是我們班的2倍了,真好,我喜歡大班上課熱烈的氣氛。
哦,忘了自我介紹,我姓鄭,鄭成功的鄭。名玉琴,玉是美玉的玉,琴是古琴的琴。你能介紹一下自己嗎?
真好,我宣布,從現(xiàn)在開始,我又結(jié)識了()位新朋友。你們愿意與我交朋友嗎?
好,那就請朋友們與我一同進入這“古韻流香“的課堂吧。
五、教學(xué)過程
。ㄒ唬┱勗拰(dǎo)入
看到“古韻“二字,你能聯(lián)想到哪些詞語?
說得沒錯,中華民族幾千年的`燦爛文化,在人類文明史上流香溢彩,舉世聞名。這節(jié)課,我們就一起去感受一下古詩的迷人魅力。
(二)讀詩題
。ǔ鍪2:課題)我們一起來來讀詩題:芙蓉樓送辛漸
師:讀詩先讀題,你從詩題中了解到哪些信息?或者,引發(fā)了哪些疑問呢?
預(yù)設(shè):
1、地點
2、送別詩
3、送辛漸
師板書課題
疑:
1、芙蓉樓在哪里?
2、辛漸和王昌齡是什么關(guān)系?
3、辛漸要去哪里?(注釋)
點擊相關(guān)鏈接,提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資料
那王昌齡是一個什么樣的人呢?我們一起來讀詩人
。ㄈ┳x詩人(出示3:詩人)教師導(dǎo)語:
那么王昌齡是一個什么樣的人呢?我們一起來了解一下詩人
先請同學(xué)們把自己預(yù)習(xí)所得交流一下吧
學(xué)生交流關(guān)于王昌齡的資料
師:同學(xué)出示資料
用一句話說說從這段文字中了解到關(guān)于王昌齡的哪些信息
1、一生坎坷
2、很重感情
3、廣交朋友
4、才華橫溢
。ㄋ模┢纷x詩文,入境入情。
1、自由朗讀全詩及注釋
2、(出示課件)指名朗讀4人左右
3、聽范讀,發(fā)現(xiàn)不足
4、模仿誦讀
5、你通過朗讀古詩和注釋知道了什么?
《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計 7
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩,默寫古詩。
2、通過自學(xué)和小組合作的方法理解詩意,抓住“冰心”、“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課,板書課題
1、這天,我們學(xué)習(xí)一首流傳至今仍廣為傳頌的唐朝名詩《芙蓉樓送辛漸》。
2、板題。強調(diào):“芙蓉”的寫法、意思。
3、齊讀題目。
4、用一句話說說詩題的意思。
二、介紹詩人。
三、品讀重點,深入感悟
1、出示自學(xué)提示:
、僮杂勺x古詩,多讀幾遍,讀準(zhǔn)確,讀流暢。
、诮Y(jié)合文中注釋,四人一小組用自己的話說一說每句詩寫了些什么。
③在不明白的地方打上問號。
2、回報交流。
(1)指名讀詩。隨機學(xué)習(xí)“壺”字。
再齊讀。
。2)從詩的前兩行,仿佛看到了什么樣的畫面?用自己的話說一說。
此時此刻你覺得哪一個詞最能表達你的感受?
想一想:詩中的哪兩個詞語向你傳遞著這樣的感覺和情緒?
什么樣的'雨稱為“寒雨”呢?“寒雨”怎樣樣呢?
“秋風(fēng)秋雨秋煞人”,“寒雨”不僅僅增添了蕭瑟的秋意,也渲染出離別的暗淡氣氛。
誰“孤”呢?僅僅是“楚山孤”嗎?還有誰是孤零零的?
讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。
指名讀。
。3)誰能用自己的話說說最后兩句詩寫了些什么?
“冰心”從字面上看是什么意思,實際上詩人想說明什么?
“玉壺”又是什么樣貌呢?
詩人把自己的心比作玉壺里的冰一樣清正廉潔。在與好友分別的時刻,詩人為什么要這樣比喻自己呢?
出示寫作背景。
陰霾的天氣,遠離的朋友,再加上眾口的毀謗,朝廷的貶謫,詩人沒有退卻,而是勇敢的應(yīng)對一切。
所以,臨別之時,王昌齡堅強地對辛漸說——
一切的一切,王昌齡沒有失望,而是樂觀地對辛漸說———
讓我們像王昌齡一樣,堅強而樂觀地說————
。4)同學(xué)們已經(jīng)會從前兩句詩中讀出孤獨、凄涼,從后兩句詩中讀出樂觀堅強。你們會讀詩了,你們會吟詩嗎?
吟詩,就要入情入境的吟誦,抑揚頓挫慢慢的吟出詩的韻味。
試讀。
指名讀。
3、拓展延伸。
人生自古重離別。你們還明白哪些送別詩?
4、小結(jié):人生自古傷離別。但是,這天的離別不正預(yù)示著明天的重逢嗎?只要我們心中有彼此,只要我們學(xué)會珍惜,離別將不再是憂傷。
《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計 8
課時目標(biāo):
1、認識“芙、蓉、洛”3個生字,會寫“芙、蓉、洛、壺”4個字。
2、有感情地朗讀《芙蓉樓送辛漸》,背誦并默寫《芙蓉樓送辛漸》。
3、體會詩意,感悟詩情,讀出畫面。感受詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心,激發(fā)學(xué)生從小立志做品質(zhì)高潔的人的決心。
教學(xué)過程:
板塊一激趣導(dǎo)入,漸入詩境
1、激趣導(dǎo)入。
。1)出示課題:《古詩三首》。
(2)師引導(dǎo):我們學(xué)過很多古詩,你記得最熟的是哪首古詩?可以背誦給大家聽聽嗎?
(3)生交流,師適時點評。
。4)師導(dǎo)入:中國,是詩歌的國度,尤其是唐詩,是古典文學(xué)中的璀璨明珠。今天這節(jié)課,我們就來學(xué)習(xí)三首古詩,看看這些詩又告訴了我們什么道理,詩中蘊含了詩人怎樣的情感、情懷,帶給了我們怎樣的感受。
2、生自由朗讀課文,在不懂的地方標(biāo)注自己的疑問。
板塊二初讀古詩,識記生字
1、初讀古詩。
。1)課件出示《芙蓉樓送辛漸》。
。2)生自由朗讀詩歌,要求:借助課文注音讀準(zhǔn)字音,借助課文注釋讀懂詩句。難讀的詩句多讀幾遍。
(3)師指名開火車讀詩句,相機糾正字音;小組比賽朗讀,讀通、讀順每句詩;同桌互讀,邊讀邊互相指正;師指三名生讀,引導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏。
2、學(xué)習(xí)要求會認、會寫的字。
。1)課件出示要求會認的生字組成的詞語。
。2)師指名讀帶拼音的詞語;全班齊讀。
。3)師指名讀去掉拼音的詞語;全班齊讀。
(4)課件出示要求會寫的字。
(5)生小聲認讀,師引導(dǎo):從字形的角度觀察,這四個字要記住,難嗎?你有什么好方法?
。6)師指名交流,相機講解。
①講解示例:“壺”,上下結(jié)構(gòu),由“士、冖、業(yè)”組成。注意上面是“士”,不是“十”或“土”。
②播放“壺”字的演變視頻。
③看完視頻后,師引導(dǎo):“壺”字在書寫時要注意什么?(提示:上面的“士”要寫正確)
、軒熤笇(dǎo)書寫“壺”,引導(dǎo)學(xué)生觀察“壺”字在田字格里的占位,指導(dǎo)學(xué)生描紅、書寫。
板塊三品讀詩文,入情入境
1、詩題入手,了解背景。
。1)課件出示詩題《芙蓉樓送辛漸》。
。2)關(guān)注詩題中的事件——“送”。
、賻熞龑(dǎo):讀詩先讀題,你從詩題中的“送”字了解到了哪些信息呢?還有哪些疑問呢?在提出疑問之前,可以看看文中的注釋,看看能解決你的哪些疑問。
、谏涣鳌
、蹘熛鄼C出示課件。
課件出示:
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》
《送元二使安西》《送友人》《曉出凈慈寺送林子方》
、軒熞龑(dǎo):讀了這些詩題,你發(fā)現(xiàn)了什么?
、萆杂勺x詩題。
、奘纠哼@些詩從題目上就可以看出寫的是朋友將要遠行,詩人在為朋友送行。
⑦師引導(dǎo):你還知道哪些送別詩嗎?(師相機出示課件)
課件出示:
《別董大》《贈汪倫》《山中送別》
(3)引導(dǎo)關(guān)注詩題中的人物、地點——辛漸、芙蓉樓。
、賻熞龑(dǎo)生再讀詩題,嘗試用完整的句子說說詩題的意思。
、谑纠鹤髡呤窃谲饺貥沁@個地方送別友人辛漸的。
、酆喗檐饺貥恰⑿翝u及寫作背景。
。4)關(guān)注詩人王昌齡。
①師引導(dǎo):這是一首很有名的送別詩。詩人王昌齡為什么會寫出這么偉大的傳世之作呢?
、谡n件出示王昌齡資料。
、凵凑n件出示資料,快速地從中提取主要信息。
2、品讀詩文,入境入情。
。1)課件出示古詩,生自由朗讀。
。2)師引導(dǎo):王昌齡的這首送別詩表達出了朋友間的深情厚誼與依依不舍之情嗎?它與其他送別詩有什么相同點和不同點?
。3)體會情感。
、賻熞龑(dǎo):靜下心來看看注釋,仔細讀讀,我們可以從詩中體會到詩人怎樣的情感呢?
、谏涣。
示例1:我從第1、2句詩中體會到詩人凄涼、傷感、孤獨的心情。
示例2:我從第3、4句詩中體會到作者高尚、堅定的品格。
。4)學(xué)習(xí)詩句“寒雨連江夜入?yún)恰薄?/p>
、偕杂衫首x這句詩,師引導(dǎo):對于這句詩,你讀出了怎樣的感覺?詩中哪個詞向你傳達出這種情感?(相機出示課件)
、趲煟菏裁礃拥挠昴芊Q為“寒雨”呢?詩人為什么要提到“夜”?
示例:俗話說“一場秋雨一場寒”,尤其是在下雨的夜晚,渲染了作者與友人惜別的黯淡氣氛。
、郏ㄕn件出示圖片)師引導(dǎo)想象:你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面?
示例:秋雨蒙蒙,綿綿不絕,夜色漸濃。王昌齡和辛漸來到江邊,抬眼望去,江面雨霧彌漫,凄清靜謐。
、軒熜〗Y(jié):迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天,那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中,更沁透在兩個離人的心頭。
、輲熤该首x詩句,引導(dǎo)讀出自己的體會。
。5)學(xué)習(xí)詩句“平明送客楚山孤”。
①師指名讀詩句,引導(dǎo):你又從這句詩中讀出了什么?
示例:從“平明”,即天剛剛亮,可以看出詩人和朋友很早就出門了,也許他們徹夜未眠!肮隆弊种苯訉懗隽俗髡叩男那椤#ò鍟撼焦拢
、趲熤该x,要求讀出自己的理解。
③師引導(dǎo)生繼續(xù)看圖:這又是一幅怎樣的畫面?
示例:詩人和朋友來到江邊,依依惜別。遠處的山,好像也見證著這惜別的情景。
④師相機引導(dǎo):在作者的眼里,孤獨的.不僅僅是楚山,孤獨的還有詩人的內(nèi)心。(板書:孤獨)
、輲熤笇(dǎo):讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。(師指名讀后全班齊讀)
。6)學(xué)習(xí)詩句“洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺”。
①師引導(dǎo):王昌齡會和朋友說些什么呢?
、趲熤该x第3、4句詩。
、蹘熞龑(dǎo)朗讀:詩人特意從江寧送朋友到吳地潤州,然而送君千里,終有一別。此時,詩人站在江邊,只覺一夜秋雨,寒意連連,江中遠山,孤傲聳峙,離愁別緒,溢滿心頭。詩人想到朋友馬上就會到洛陽,會見到自己洛陽的親友,詩人就想讓朋友告訴親友……
、苌R讀第3、4句詩。
、輲熞龑(dǎo)想象:好友辛漸就要回去,即將見到家鄉(xiāng)的親友,猜想一下,王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些親友?這些親友見到辛漸后可能會問些什么?
、奚涣。
、邘熞龑(dǎo)朗讀:王昌齡想讓友人告訴親友什么?這些王昌齡都想到了,但是他在送別辛漸時只有一句囑托的話——
⑧生齊讀:“一片冰心在玉壺”。(課件出示:一片冰心在玉壺)
⑨師生合作朗讀。
(師)當(dāng)友人問起時,王昌齡會豪邁地說——(生)“一片冰心在玉壺!
。◣煟┊(dāng)結(jié)發(fā)的妻子問起時,王昌齡還會深情地說——(生)“一片冰心在玉壺。”
。◣煟┊(dāng)年邁的雙親問起時,王昌齡依舊堅定地說——(生)“一片冰心在玉壺。”
師引導(dǎo)理解:冰、玉有什么特點?王昌齡一遍又一遍地在心底吶喊,是想表明什么?
示例:盡管兩次被貶,可詩人仍然堅定自己的信念,仍然不改變自己冰清玉潔的高尚品質(zhì)。
。ò鍟侯B強純潔清廉正直)
3、總結(jié)全詩,領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
(1)(課件出示全詩)師引導(dǎo):讓我們再次走進這首詩,走進王昌齡,齊讀整首詩。
。2)有感情地朗讀。送別詩,送別的是朋友,表達的是真情,表白的是自己,這也是送別詩的魅力。越讀越能看出詩中的別樣的意境,越讀越能感受到詩人的情誼深遠。(生再自由讀)
。3)生自由讀后師指名讀。
。4)師小結(jié):秋雨綿綿,江水悠悠,寒意陣陣,兩個夜行的人,他們是即將分別的朋友。天還未明,早起的兩人依依惜別,遠處的楚山見證著一切。這寒雨,這孤山,是分別的離愁,更是詩人的心聲呀——無論多少凄風(fēng)冷雨,詩人內(nèi)心都堅如磐石,縱然孤身一人,也冰清玉潔。果真是寓情于景,情景交融,別具匠心啊。
4、默寫古詩。
5、拓展練習(xí)。收集送別詩,體會詩中表達的情感。
《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計 9
教學(xué)要求:
1、了解本詩基本內(nèi)容及其寓意;
2、感悟并品味詩人熱烈奔放的感情和豪放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格;
3、背誦這首詩。
教學(xué)重、難點:
1、詩的寓意
2、詩的風(fēng)格
教學(xué)設(shè)想:
1、布置預(yù)習(xí):結(jié)合注釋,利用工具書,粗通本詩,并在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,初步感悟詩的思想感情和藝術(shù)風(fēng)格。
2、教學(xué)方法:誦讀,感悟,討論。
3、教學(xué)時間:2教時
4、擬用多媒體輔助教學(xué)
第1課時
一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課
設(shè)想:1、由溫習(xí)李白詩歌《夢游天姥吟留別》等詩導(dǎo)入。
2、由背誦李白詩歌競賽導(dǎo)入。
二、誦讀全詩,整體感知
1、釋題:
“蜀道難”,古樂府舊題。這首詩大約作于天寶初年,從詩的內(nèi)容來看,很可能是詩人在長安時為送別友人入蜀而作。
2、范讀全詩(或師范讀,或指名范讀)
要求:讀出感情,讀出思想,讀出氣勢。
3、自瀆并討論全詩基本內(nèi)容
提問一:全詩三節(jié),主要寫了哪些內(nèi)容?(討論,交流)
明確:第一節(jié),道蜀道來歷,狀蜀道高峻——感嘆蜀道的高峻難行。
第二節(jié),寫景物凄清,狀山水險惡——感嘆蜀道的艱險可畏。
第三節(jié),摩劍閣之險要,想殺人之慘景——嘆戰(zhàn)禍之烈,有申戒之意。
三、研讀全詩,重點感悟
1、提問二:奠定全詩抒情基調(diào)的詩句是什么?(討論)
明確:“蜀道難,難于上青天”!@是一個感嘆句,也是貫穿全詩的主旨句。它奠定了全詩的抒情基調(diào),含有豐富的.詠嘆意味。它在詩中先后出現(xiàn)三次:一嘆蜀道之高,二嘆蜀道之險,三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。詩人的思想、情感盡在“三嘆”之中。
2、提問三:作者寫《蜀道難》,有無深刻的寓意?(討論,交流)
明確:關(guān)于本詩寓意,歷來解釋紛紜,莫衷一是。
一說:劍南節(jié)度使嚴(yán)武加害房琯、杜甫,這首詩系為擔(dān)心房、杜安危而作。
二說:為諷刺章仇兼瓊而作。按:章仇兼瓊在唐玄宗開元二十七年(739)至天寶五載(746)期間任劍南節(jié)度使,是個善于媚上取寵的人,沒有反叛中央朝廷的行經(jīng)。因此說缺乏根據(jù)。
三說:為諷刺唐玄宗在安史之亂中幸蜀而作。此說也屬臆測。
3、討論:明人胡震亨在《李詩通》中對以上三說曾予批駁,且自創(chuàng)新說云:“……愚謂《蜀道難》自是古相和歌曲,梁、陳間擬者不乏,詎必盡有為而作?白蜀人,自為蜀詠耳。言其險,更著其戒,如云‘所守或匪親,化為狼與豺’。風(fēng)人之義遠矣。必求一人一時之事以實之,不幾失之鑿乎?”對此說,你持何態(tài)度?
點撥:不妨結(jié)合此詩具體內(nèi)容,尤其是第二、第三節(jié)內(nèi)容加以思考。
明確:胡震亨的說法很有道理,“言其險,更著其戒”,七字尤其下得準(zhǔn)確。如據(jù)文直解并聯(lián)系安史之亂前后蜀地動亂頻仍的情形,就可以看出詩人的用意很可能正是這樣。
4、誦讀全詩,感悟其思想內(nèi)容。
第2課時
一、誦讀全詩,突破難點
1、回顧舊知,指名表情誦讀(配樂)
2、提問四:清代詩評家沈德潛曾這樣評論這首詩:“筆陣縱橫,如虬飛蠖動,起雷霆于指顧之間!(《唐詩別裁》)對此,你怎樣看?(討論,交流)明確:這段話既形象又概括,涵蓋的內(nèi)容很多,但主要是就《蜀道難》的藝術(shù)特色而言的。
3、提問五:《蜀道難》的藝術(shù)特色是什么?(討論,交流)
明確:章法靈活,氣象宏偉。
先說章法靈活。詩人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見的復(fù)沓形式(又稱反復(fù))。主旨句凡三見:開頭、中間、結(jié)尾各出現(xiàn)一次。由此形成了以主旨句貫穿始終,內(nèi)容層層深入的格局,使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再,再嘆之不足而至于三的感受,這樣的章法可稱靈活巧妙,也就是沈德潛說的“筆陣縱橫,如虬飛蠖動”。
再說氣象宏偉。讀這首詩,如從畫廊經(jīng)過一般,一幅幅動人的畫面接連不斷地出現(xiàn)在你的眼前,它們那闊大的意境,那逼人的氣勢,使你怵目驚心,嘆為觀止。
二、拓展遷移,鑒賞美點
4、提問六:這首詩中有許多精美詩句,你能就你最喜歡的詩句,作一簡要的賞析嗎?(討論,交流)
點撥:仁者可見仁,智者可見智,不強求一致。
明確:
①“西當(dāng)太白有鳥道,可以橫絕峨眉顛”——秦蜀之間,重山疊嶺,一覽無余。地貌之雄奇,世之罕見。
、凇暗乇郎酱邏咽克溃缓筇焯菔瘲O脬^連”——五丁開山的故事栩栩如生,神力和人工的偉大由此可見!
、邸吧嫌辛埢厝罩邩(biāo),下有沖波逆折之回川”——一幅神氣而美妙的畫面:六龍拉著太陽車被擋住,不得不繞道而行;急流被大山所阻激起無數(shù)旋渦!極言山之高大。
、堋扒迥嗪伪P盤,百步九折縈巖巒!薄皰袇v井仰脅息,以手撫膺坐長嘆。”——言登山之難,壯山之高大。如一組鏡頭,從眼前閃過。這是奇特的想象,這是蒙太奇的手法。
、荨暗姳B號古木,雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月,愁空山!薄局兴娋拔铮嬅嫒绱似嗲,使人感到孤寂可怕。
⑥“連峰去天不盈尺,枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗,砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷。”——畫面極為驚險,使人望而生畏,聞而心驚!
小結(jié):如此多的畫面此隱彼現(xiàn),其境界之闊大,自不待言;且無論寫山之高,水之急,河山之改觀,林木之荒寂,連峰絕壁之險,皆有逼人之勢,其氣象之宏偉,確非他人可及。再從總體來看,其變化之速,愈變愈奇,又往往出人意料,使人目不暇接,故沈德潛云“起雷霆于指顧之間”,豈虛語哉!
三、研究性學(xué)習(xí):
1、結(jié)合我們學(xué)過的李白的詩歌,再查閱相關(guān)資料,就李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格及其表現(xiàn)手法作一探討。
2、李白是投江自盡的。這樣一個偉大的浪漫主義詩人,一個性格豪放的詩人,為什么要選擇這樣一種歸宿呢?你能從他的生平和詩歌中找到答案嗎?
教學(xué)反思:
李白作品無論在思想還是在藝術(shù)方面無疑具有典范性,想在短時間內(nèi)完成所有的目標(biāo)不太現(xiàn)實。于是我就以課后練習(xí)題二為“母題”,圍繞唐代評論家殷璠對這首詩的評價進行教學(xué)設(shè)計:“奇之又奇,自騷人以還,鮮為此體調(diào)也!蹦敲,這首詩到底“奇”在哪里呢?可以從以下幾個方面探討:章法結(jié)構(gòu)、語言、意境、主旨、風(fēng)格等。
時間短,任務(wù)重,在翻閱各種資料并對文本有了更深入透徹的理解之后,我決定忍痛割愛,舍棄更多的情感分析,而是圍繞“奇”字,以賞析詩歌藝術(shù)特色并進行鑒賞訓(xùn)練為主,這樣就使目標(biāo)更為集中,也能更好地達到目標(biāo)。
《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計 10
教學(xué)目標(biāo):
1、會認5個生字。
2、正確流利的朗讀古詩,背誦古詩。
3、體會詩人送別好友時依依不舍與惆悵的思想感情,后兩句詩表達了詩人深深地懷念家鄉(xiāng)的情感。
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入;
1、同學(xué)們,你記得哪些詩人?關(guān)于王昌齡的詩歌你記得多少?能背一下嗎?
2、朋友之間的離別讓人難忘,你又知道那些關(guān)于送別的.詩歌?
3、揭題:今天,我們就來學(xué)習(xí)一首由唐代大詩人王昌齡寫的關(guān)于送別的詩歌。板書課題。
二、學(xué)習(xí)古詩:
1、自由讀詩,看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的人。
2、指名讀,糾正不正確發(fā)音。
3、再讀,要求:連貫。
4、賽讀,(分小組進行)。
5、你把詩歌讀的這么好,可你知道里面的意思嗎?
。1)學(xué)生說自己認為的詩意,教師進行輔導(dǎo),鼓勵學(xué)生大膽的說,不要害怕說錯。
。2)學(xué)生看圖,聽教師描述詩的意境。
(3)先學(xué)注釋,再學(xué)詩意。
注釋:學(xué)生做筆記
芙蓉樓:芙蓉樓:原名西北樓,登臨可以俯瞰長江,遙望江北,在潤州(今江蘇省鎮(zhèn)江市)西北。
辛漸:詩人的一位朋友。
寒雨:秋冬時節(jié)的冷雨。
連江:雨水與江面連成一片,形容雨很大。
吳:古代國名,這里泛指江蘇南部、浙江北部一帶。江蘇鎮(zhèn)江一帶為三國時吳國所屬。
平明:天亮的時候。
客:指作者的好友辛漸。
楚山:楚地的山。這里的楚也指南京一帶,因為古代吳、楚先后統(tǒng)治過這里,所以吳、楚可以通稱。
孤:獨自,孤單一人。
洛陽:現(xiàn)位于河南省西部、黃河南岸。
冰心:比喻純潔的心。
玉壺:玉做的壺。比喻人品性高潔。
。4)教師提問詩句意思,學(xué)生講解詩句意思。
教師總結(jié)詩意:
冷雨連夜灑遍吳地江天,清晨送走你后,獨自面對著楚山離愁無限!
到了洛陽,如果洛陽親友問起我來,就請轉(zhuǎn)告他們,我的心依然像玉壺里的冰那樣晶瑩純潔!
。5)生自由讀,讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。
6、朋友之間的離別讓人難忘,來吧,讓我們走進作者,體會他的情感,體會那份傷感。
《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計 11
教學(xué)目標(biāo):
1、 學(xué)習(xí)古詩,掌握生字“芙蓉壺”
2、 理解古詩的意思,體會詩人的思想感情。
3、 有感情地朗誦古詩,背誦古詩。
學(xué)情分析:
學(xué)生們讀通、讀順、讀懂古詩,了解作者寫作背景,理解詩句的意思并背誦。
教學(xué)重難點;
1、理解古詩的意思,體會詩人的思想感情。
2、有感情地朗誦古詩,背誦古詩。
教學(xué)過程:
一、揭示課題,解題
1、 師:今天我們學(xué)習(xí)一首送別詩,板書課題,齊讀。
2、 你從題目中知道了什么?強調(diào)“芙蓉”二字并學(xué)習(xí)。
。ㄔ谲饺貥,送辛漸,結(jié)合文注釋理解題目意思)
3、 學(xué)習(xí)交流資料,介紹作者王昌齡,師補充。
二、自由誦讀,讀通古詩
1、讀準(zhǔn)字音,讀好句尾字調(diào)。
(1)今天我們就來學(xué)習(xí)這首送別詩。
。2)這首詩連同題目、朝代、作者只有38個字,卻構(gòu)思新穎,含蓄雋永,請你好好兒讀上幾遍。
。3)讀詩歌,注意“王昌齡”“冰心”的正確讀音。[讀得正確;讀得字正腔圓;讀得有味道;注意節(jié)奏]
。4)同學(xué)們,詩歌的朗誦,讀好句尾詞語是相當(dāng)重要的。請你讀讀,特別注意把最后一個字的字調(diào)讀到位
2、教學(xué)一、二兩句,感受含蓄的離別情懷。
(1)好好讀讀一、二兩句,說說你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?
。2)秋天的雨會帶給人什么感覺?[是啊,雨帶給人惆悵、凄涼] 板書:寒 “楚山孤”,楚山會覺得孤獨寂寞嗎?這楚山之所以“孤獨寂寞”,正是詩人心中的真實寫照,覺得那楚山也帶上了重重的心事。板書:孤
。3)指導(dǎo)朗讀:一場“寒雨”一片“楚山”,悄然傳遞了縷縷情思,蒙上了一層淡淡的離別情愁,同學(xué)們又該怎樣讀這兩句呢?[讀出了這份離別時的惆悵;讀出了詩人的哀傷;讀出了詩人送別時的凄寒孤寂。]
3、教學(xué)三、四兩句,感受高潔的情懷。
送別友人哀傷通過是人之常情,但請同學(xué)們看這兩句。(出示后兩句詩)
。1)指名讀。
(2)理解“一片冰心在玉壺”的心志。
(3)介紹寫作背景:
。4)思考:詩人想向親友表達什么?
。5)感情吟讀:讓我們再一起來聽一聽詩人的心聲,感受詩人玉潔冰清的節(jié)操。
4、吟誦古詩。
三、品讀詩句,體會意境
1、學(xué)生再讀古詩,找一找詩中寫到哪幾種景物?
。ㄓ辏菏裁磿r候下起了什么樣的雨?
江:江面上是一番怎么的景象?
山:作者眼中楚山什么樣?暗含哪兩個人?)
2、在學(xué)生回答中引入當(dāng)時背景。
。ㄍ醪g才華橫溢,官至縣尉,后因事被貶到一偏遠縣城,又要與好友分別,心中怎不孤單?)
3、但當(dāng)他舉目遠眺,看到水天相接的`吳江楚山時他又是
如何想的呢?(指名說后讀后兩句詩。)
4、哪些字詞告訴了你詩人的信念?
。ū、玉壺→詩人想用他說明什么?)
5、教師小結(jié):
是呀,作者雖然孤單、寂寞,但看到水天相接的吳江楚山那一刻,心中豁然開朗,并用冰心比喻自己清廉正直,表白了自己的心跡:不因流落他鄉(xiāng)而改變氣節(jié)始終保持著高尚純潔的品格。
6、指導(dǎo)背涌
四、拓展總結(jié)
作者由景生情,寓情于景,既表達了對朋友的不舍之情,又表白了自己的心跡,敘事抒情融為一體,值得學(xué)習(xí)。
五、布置作業(yè)
1、世間離別情萬種,多有詩人訴心聲!除了這著《芙蓉樓送辛漸》外,你還知道哪些送別詩!
2、背誦本詩及積累的送別詩。
《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計 12
教學(xué)目標(biāo):
1.有感情地朗讀課文,背誦《芙蓉樓送辛漸》。
2.理解詩句的意思,感受王昌齡的高尚品質(zhì)。
教學(xué)重點:
有感情地朗讀課文,背誦《芙蓉樓送辛漸》。
教學(xué)難點:
理解詩句的意思,感受王昌齡的高尚品質(zhì)。
教學(xué)過程
一、談話激趣,導(dǎo)入揭題。(預(yù)設(shè)3’)
師:現(xiàn)在大家已經(jīng)是了,我相信大家一定積累了很多古詩,誰愿意來展示一下自己,背誦一首古詩。(兩三位同學(xué)。適當(dāng)點評。)
古詩是中華民族的文化瑰寶,古詩在唐朝已經(jīng)是鼎盛時期,類別有很多,有寫景的《詠柳》,有抒情的,也有邊塞詩,有誰能背誦一首邊塞詩嗎?
在盛唐時期就有一位擅長寫邊塞詩的詩人,叫王昌齡。他不僅擅長寫邊塞詩,他還擅長寫其他的詩,今天我們就來學(xué)習(xí)一首王昌齡寫的詩。跟老師一起板書課題(指導(dǎo)書寫)。
二、初讀古詩,感知內(nèi)容。(預(yù)設(shè)20’)
1.解析試題
師:“請你自己讀一讀詩的題目,想一想,說一說你從詩題中知道了什么?”
學(xué)生自讀——給學(xué)生思考的'時間——學(xué)生回答——相機引導(dǎo)學(xué)生“王昌齡在哪兒了?”、“王昌齡去干嗎了?”(指導(dǎo)學(xué)生完整地解題。)
師:你很聰明,有的文章一看題目就能看出是寫什么的?
“送”是什么意思?你能給“送”組個詞嗎?(理解意思,點出送別詩)
2.補充資料
簡介王昌齡。
3.初讀詩句
師:來,請你們讀一讀詩句,想一想詩句都寫了什么?當(dāng)然了,讀是有要求的。(出示讀古詩的要求:讀正確、讀流利、讀好節(jié)奏。)
。ㄖ该首x,相機點撥,及時評價,指導(dǎo)朗讀。)
師:讀得還不錯,哪兒看不懂?(生回答。先借助注釋自己解答——如果還有不懂的——請同學(xué)幫助——師解答。)
預(yù)設(shè)1(前兩句分析):我們理解詩意很重要的一種方法是借助注釋學(xué)習(xí),看看注釋能不能幫到你!昂薄怨欧昵锉帕,一場秋雨一場寒,“夜入”和“平明”——時間跨度,展開想象:前一天晚上到達吳地,第二天天剛亮就要送別他的朋友,或許他們很早就出門了,也可能他們徹夜未眠,不舍得這個離別時刻的到來!肮隆薄M詞解讀,孤單,孤寂,送走好友后,楚山孤零零地立在那里,站在高樓上,放眼望去,江水茫茫,煙波浩渺,陰沉的景象仿佛詩人此刻的心情一樣孤寂。
預(yù)設(shè)2(后兩句分析):好友辛漸就要回去了,即將 見到家鄉(xiāng)的親友,孩子們,我們猜想一下,這些親友見到辛漸可能會問些什么?
王昌齡也可能想到了很多,但是他卻只叮囑了辛漸一句話:洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。(出示冰心玉壺的圖片和典故。)
三、再讀古詩,感悟詩情。(預(yù)設(shè):10分鐘)
師:你們的想象真的是很豐富,現(xiàn)在把整首詩的意思連在一起,跟你的同桌說一說,看看你能體會到作者什么樣的心情?
(補充資料及寫作背景,引導(dǎo)學(xué)生體會王昌齡的品質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生再讀,知道了意思,體會了心情,讀出味兒。)
預(yù)設(shè):你讀出了作者什么樣的心情,請你寫到黑板上。王昌齡面對這寒雨,這孤山,是分別的離愁,更是詩人的心聲——無論多少凄風(fēng)冷雨,詩人都堅如磐石,縱然孤身一人,也冰清玉潔。這里我們可以看出作者什么樣的生活態(tài)度。
面對這樣沁人心脾的詩句,李老師也忍不住想讀一讀了,孩子們,你們可以閉眼想象。(師配樂朗讀。)
美妙的音樂,也想為你們的聲音服務(wù),誰愿意來嘗試一下。(指名配樂朗讀。)
四、反饋檢測,熟讀成誦。(預(yù)設(shè)7’)
師:孩子們,我們試著把這首古詩背誦一下吧。(生自由背誦,指名背誦。)
師:誰愿意來挑戰(zhàn)一下,第一關(guān):跟老師對詩句。(指名1——2名學(xué)生。)第二關(guān):老師跟你對詩句。(學(xué)生先讀詩題、作者和前兩句。)第三關(guān):我會背。(指名全詩背誦。)
機動環(huán)節(jié):
1. 短暫的一節(jié)課的師生關(guān)系馬上就要結(jié)束了,但是我們的情意并沒有結(jié)束。李老師馬上就要走了,你有沒有想對李老師的話。(指名交流,指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編送別詩。)
2. 我跟你們商量好了,想把小朋友們最優(yōu)秀的作品展示出來,我們動筆把這首古詩寫下來吧。
板書設(shè)計:
芙蓉樓送辛漸
孤寂 高潔
冰清玉潔
樂觀堅強
《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計 13
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能:
1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩,默寫古詩。
2、感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友間深厚的情誼。
3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭貶謫而改變志氣的決心。
過程方法:
通過自學(xué)和小組合作的方法理解詩意,抓住“冰心”、“玉壺”理解詩人不會因橫遭貶謫而改變氣節(jié)的決心。
情感態(tài)度與價值觀:
體會詩人對朋友的離別之情及詩人冰清玉潔的高尚情操。
教學(xué)重點:
理解古詩的意思,背誦古詩。
教學(xué)難點:
感悟詩歌內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會詩人冰清玉潔的高尚情操。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件。
學(xué)情分析:
六年級的學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)古詩的方法,掌握了朗讀技巧。為了加深學(xué)生的理解,我讓學(xué)生課前搜集了有關(guān)作者的資料及古詩背景資料。教學(xué)中要引導(dǎo)在自主學(xué)習(xí),讀懂古詩的基礎(chǔ)上,理解古詩,體味古詩的意境,激發(fā)學(xué)生探究古詩的欲望,豐富學(xué)生的積累。
前置性作業(yè):
1.搜集:關(guān)于作者的資料或古詩背景資料;積累關(guān)于送別的古詩。
2.能借助工具書,讀通詩句,畫出古詩的節(jié)奏。
3.能結(jié)合注釋或插圖,初步理解古詩的大意。
教學(xué)過程:
一、激情導(dǎo)入。
1.引導(dǎo)談話:
2.播放歌曲《芙蓉樓送辛漸》,引入課題。
[設(shè)計意圖:好的導(dǎo)入就像唱戲的開臺鑼鼓,未開場先叫座,它能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,烘托良好的課堂氣氛。]
3.請同學(xué)們齊讀課題,邊讀邊想課題是什么意思?
4.學(xué)生自由交流。
5.學(xué)生交流作者資料、詩人的經(jīng)歷。[設(shè)計意圖:了解古詩作者資料、詩人經(jīng)歷,既便于學(xué)生準(zhǔn)確把握詩中情感,又培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理資料的能力。]
二、初讀詩文,初步感知
⒈請同學(xué)們自由讀一讀古詩,注意讀正確,讀流利。
2.指名學(xué)生朗讀古詩,點評。
3.誰再來讀一讀?指名朗讀,教師點評。
4.請大家自由練讀,邊讀邊畫出古詩的節(jié)奏。
5.誰還想讀一讀?師評。
6.老師配樂進行范讀。
7.男女生比賽讀。點評。
8.全班齊讀。
[設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生把握聲調(diào)節(jié)奏,真正體現(xiàn)詩句朗讀中的韻律美,讀準(zhǔn)詩句的.節(jié)奏,有利于理解古詩的含義,讀出語氣和語勢,則有利于體會古詩的感情,表現(xiàn)出詩的抑揚頓挫。通過多層次、多形式的誦讀,學(xué)生必然會被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染,從而加深對詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩的欲望,而且為學(xué)生理解、體味古詩的意境打下了堅實的基礎(chǔ)。]
三、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩的方法
1.大家還記得我們學(xué)習(xí)古詩的方法嗎?
2.指名學(xué)生交流。(2-3人)
3.師出示課件:學(xué)習(xí)古詩的方法
第一步,解詩題,知作者。
第二步,抓字眼,明詩意。
第三步,品詩句,悟詩情。
4.學(xué)生齊讀,領(lǐng)悟。
[設(shè)計意圖:授之以法,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。陶行知先生說過這樣一句話:我認為好的先生不是教書,不是教學(xué)“生,乃是教學(xué)生學(xué)”所以授之以法,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,才能舉一反三,觸類旁通。]
5.哪一步我們已經(jīng)完成了呢?(第一步)
下面我們就通過小組合作來完成第二步和第三步的學(xué)習(xí)。
四、細讀古詩,感悟詩情
1.出示小組合作的要求:
1).自讀古詩,能結(jié)合文中插圖和注釋,抓住關(guān)鍵詞,理解詩句的意思。
2).品讀詩句,想象畫面,體會作者所表達的感情,并與小組同學(xué)交流感受。
2.小組合作探究,老師巡視指導(dǎo)。
[設(shè)計意圖:新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在合作探究中,在討論交流中學(xué)生能充分發(fā)表自己的見解,在積極有效的互動中碰撞出思維的火花,從而呈現(xiàn)出生生互動的精彩課堂。]
3.全班交流,教師預(yù)設(shè)及點撥。
◆品讀前兩句詩
(1)看看詩的前兩句都寫到了哪幾種景物?表達了作者怎樣的情感?你是從什么地方感受到的呢?
(2)學(xué)生匯報交流,師點撥總結(jié)。
◆品讀后兩句詩
讀這兩句詩,說說你的感受。
(1)好友辛漸要走了,即將見到家鄉(xiāng)的親友,猜想一下,王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些親友?
(2)指名學(xué)生匯報交流。
(年邁的雙親,結(jié)發(fā)妻子,孩子,友人)這些親友見到辛漸后可能會問些什么?(他為什么不會來?是否吃飽穿暖?他究竟犯了什么錯?為什么屢遭被貶?)
(3)感受詩人高潔的情懷。
師:王昌齡一遍又一遍地在心底里吶喊:(師引生讀)“洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺”。
他是想表明什么?(表明志向、信念。老師相機板書。)
⒊歸納主題。
由此可見,詩人以冰心玉壺自喻就是要表明自己的信念。他要讓那些惡勢力知道,即使遭遇再多的坎坷與磨難,他都不會屈服,自己依然冰清玉潔,保持著自己堅定的信念。
、赐卣咕毩(xí)。(課件出示)
5.感情吟誦全詩。
五、拓展延伸。
1.老師拓展送別詩二首:《別董大》《送元二使安西》。
2.其余學(xué)生自由交流。
[設(shè)計意圖:根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生的年齡特點及知識結(jié)構(gòu)特點進行適度的拓展,讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)詩文,繼承傳統(tǒng),弘揚中華文化,它不僅能讓學(xué)生通過拓展閱讀,進一步掌握詩的規(guī)律、特點,實現(xiàn)“教為了不教”,還體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)思想,也順應(yīng)著時代發(fā)展的要求。]
六、小練筆(二選一):
1.如果你是王昌齡的家人或朋友,聽到辛漸的一番描述,你會對他說些什么?
2.你即將小學(xué)畢業(yè),即將離開曾經(jīng)陪伴自己多年的同學(xué),請給自己的同學(xué)寫幾句送別的話。
七、作業(yè):1.背誦并默寫古詩。
2.繼續(xù)搜集有關(guān)送別的古詩詞1-2首,積累到摘記本上。
八、板書設(shè)計:芙蓉樓送辛漸
唐.王昌齡
寒孤(寫景敘事)
冰心玉壺(表明心志)
《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計 14
【教學(xué)內(nèi)容】
六年級下冊古詩詞背誦《芙蓉樓送辛漸》。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩,感受詩歌的韻律美、節(jié)奏美。
2.對比閱讀多首送別詩,了解送別的意象,體會送別詩的意境美。
【教學(xué)重點】
正確、流利、有感情地朗讀古詩;了解古詩大意,想象畫面,感知送別詩中的景物。
【教學(xué)難點】
通過對比閱讀了解送別的意象,把握送別詩的特點,感受送別詩的意境美。
【教學(xué)方法】
誦讀想象,合作探究
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件
【教學(xué)課時】
一課時
【教學(xué)過程】
板塊一:古詩導(dǎo)入,感知意象。
1.看人名,猜古詩。
汪倫——《贈汪倫》,孟浩然——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
2.談發(fā)現(xiàn):看看古詩的題目,你有什么發(fā)現(xiàn)?它們是什么類型的古詩呢?(送別詩)
3.指名學(xué)生朗讀這兩首古詩,提示讀詩要有節(jié)奏、有韻律。
4.發(fā)現(xiàn)共同點:這兩首詩在表達情意的時候有什么共同特點?(都是用水來表達深厚友情的。)
師:古時候由于交通不便,通信極不發(fā)達,親人朋友之間往往一別數(shù)載難以相見,所以古人特別看重離別。因此離情別緒就成為古代文人吟詠的一個永恒的主題。下面我們來再回顧一首送別詩。
板塊二:回顧舊知,體會意象。
。ㄒ唬┲笇(dǎo)朗讀,讀出節(jié)奏。
1.出示《送元二使安西》(指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)題目)
2.指導(dǎo)朗讀,讀出節(jié)奏和韻律。
。ǘ├首x想象,體會意象。
1.出示前兩句——清新濃綠的景。
師:前兩句詩寫的是什么地方什么時候的景色?(渭城一家客棧,早晨)早晨王維看到了什么?(雨、柳)誰能用自己的語言描繪一下送別時的景色?(生談感受,朗讀詩句。)
2.出示后兩句——依依不舍的情。
師:什么是“更盡”?(一杯又一杯)這每一杯酒里包含著什么?(別離、牽掛、祝福、友誼)生朗讀詩句談感受。
3.這首詩作者選取了哪些事物表現(xiàn)離情別緒?(雨、柳、酒)
師:“天愁離而落雨,人愁離而折柳”,詩人在如此清新宜人的景色中為什么有哀愁之情?(朋友即將遠行,出使安西)想到朋友要去的地方,此時的雨和柳在詩人的眼里是怎么樣?(傷感、不舍)有感情地朗讀后兩句詩。
小結(jié):我們在讀送別詩時,要注意詩中的景物,因為這些景物里都包含著作者的情意。(板書:一切景語皆情語)
板塊三:對比朗讀,探尋意象。
。ㄒ唬├首x古詩,理解詩句。
1.出示《芙蓉樓送辛漸》,學(xué)生自由練習(xí)朗讀。
2.抽讀正音,指導(dǎo)朗讀,讀出節(jié)奏。
3.師:你們從這首送別詩中獲取了哪些送別的信息?(時間——夜、平明,地點——芙蓉樓、吳、楚、洛陽,人物——王昌齡、辛漸)朗讀古詩。
。ǘ┬屡f對比,發(fā)現(xiàn)意象。
1.學(xué)習(xí)前兩句,小組合作探究尋意象。
師:這首詩的前兩句和《送元二使安西》的前兩句有何異同?(都是描寫景物的)有什么不同呢?(出示表格,小組討論)
古詩《送元二使安西》 《芙蓉樓送辛漸》
季節(jié)春秋
景物雨、柳雨、江、山
感受哀愁、不舍寒冷?
2.你們從寒雨、孤山這些景物中,讀出了詩人怎樣的情感呢?(凄涼、憂愁、孤寂……)詩歌的意思可意會不可言傳,請你用朗讀表現(xiàn)出詩人的情感吧。ㄉ星槔首x前兩句)
3.學(xué)習(xí)后兩句,感受作者在送別中明志。
師:古人常常以酒送別,詩人王維把自己對朋友的依依不舍都蘊含在一杯又一杯的酒里,而詩人王昌齡面對著浩渺的江面和孤峙的楚山時,這樣說——(出示后兩句)生讀詩句。
理解“冰心玉壺”。后兩句表現(xiàn)了詩人怎樣的品質(zhì)?
補充資料:這首詩是王昌齡任江寧縣丞時所作。王昌齡為人剛正不阿,為官清廉,卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷,兩次貶官,開元二十五年(公元737年),被貶到嶺南地區(qū),三年后遇赦改任為江寧縣丞;天寶六年(公元747年),又被貶到非常偏僻的龍標(biāo)作縣尉。(生默讀資料談體會)(板書:一切景語皆心語)
師引讀:
這位曾經(jīng)寫下“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山”、“黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還”的王昌齡,在遭遇小人陷害,仕途受阻時,仍表明自己的心志——(生讀后兩句)
人生困頓的王昌齡依然牽掛著親友,離別之際,沒有對親人的竹報平安,也沒有家書中字斟句酌的牽掛,千言萬語化作臨別時的一句叮嚀——(生讀后兩句)
4.小結(jié):同樣是送別詩,同樣是借景抒情,但因為詩人的境遇不同,所以心境也不同!端驮拱参鳌繁砻鲗τ讶说牧魬、依依不舍;《芙蓉樓送辛漸》表明自己的純潔高遠的心志。(有感情地朗讀兩首古詩)
板塊四:歸納特點,練筆話別。
1.出示《別董大》,說說這這首詩借助了哪些意象表達了怎樣的情感?(生讀古詩,談體會。)《別董大》:云、風(fēng)、雁、雪,表達了對朋友的鼓勵。
2.歸納:送別詩有哪些特點?(出示思維導(dǎo)圖)
相同點:都借助意象來表達真摯的情感。同為送別詩,它們有一個共同情感:離別時候朋友之間的`依依不舍,表現(xiàn)真摯的友情。
不同點:借景抒情、敘事抒情;送別時也有不同的個性情感:有對朋友的關(guān)切、牽掛,別后的思念之情;有對朋友的鼓勵和安慰;有表達詩人的心志。
3.小結(jié):縱觀古代的送別詩,贈別也罷,留別也好,皆由眼前景而觸發(fā)心中情,是寓情于景、寓景于情,是真情的流露、心志的坦陳。
4.欣賞李叔同的《送別》,感受這首詞中的送別意象。
5.練筆仿寫:
(1)再過兩個月,你們就要離開小學(xué),面對人生中第一次與同學(xué)和老師的離別,我們不妨也像詩人一樣,用文字記錄自己的情感和心境,讓友情繼續(xù),讓美好存留……
。2)仿寫送別詩。
。3)小組交流、評價。
【布置作業(yè)】
1.自學(xué)《卜算子·送鮑浩然之浙東》,與古詩對比,體會送別詞的特點。
2.搜集更多的送別詩詞,摘抄、背誦。
3.為老師或同學(xué)寫送別小詩或臨別贈言,送上真情與祝福。
【板書設(shè)計】
送別詩
一切景語皆情語
一切景語皆心語
《芙蓉樓送辛漸》的教學(xué)設(shè)計 15
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩,默寫古詩。
2、通過自學(xué)和小組合作的方法理解詩意,抓住“孤”揣摩作者內(nèi)心情感,理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。
教學(xué)重難點:
重點:
走進詩人內(nèi)心,揣摩情感變化。
難點:
通過自學(xué)和小組合作的方法理解詩意,抓住“孤”揣摩作者內(nèi)心情感,理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
1、大屏幕
《送杜少府之任蜀州》(王勃)你讀出了什么?
《送元二使安西》王維
《別董大》高適
《贈汪倫》李白
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
《白雪歌送武判官歸京》岑參
《賦得古原草送別》白居易
2、匯總離別詩里的名句,讀,你讀出來什么?
自古離別多惆悵,有辛酸,有無奈,有思念,有囑托……有這樣一位詩人,他也提筆寫下了一首離別詩,他一改以往離別時悲悵的筆調(diào),讓我們一起走進詩中去品味個中滋味。
3、老師板書芙蓉,強調(diào)寫法,“”芙蓉“即木芙蓉,一種植物,本是荷花的別稱,李白的詩句”清水出芙蓉,天然去雕飾“里指的解釋即為荷花,不過宋代以后,很少有人將荷花喚作芙蓉了。
4、生齊讀課題,出示全詩。用一句話說題目的意思。誰送誰?哪兒送?芙蓉樓在哪兒?
二、初步感知詩歌,熟讀詩歌,把握韻律。
1、提示”壺“,部首:士
2、自由讀詩3遍。讀準(zhǔn)字音,詩句讀通順。
抽生讀,師點評。
A:(微笑)嗯,讀得好!字字落實,比如”平明“的”兩個后鼻韻“,她讀準(zhǔn)了,再比如”夜入?yún)恰啊比缦鄦枴暗摹比纭奥N舌音的,她也讀準(zhǔn)了,讀得真好!誰再來讀一讀?不但讀得字字落實,而且要讀出古詩特有的那種味道。尤其是前后鼻韻讀得好。
B:送你四個字,聲情并茂。他不但用嘴巴在讀,更用眼神在讀,用表情在讀,更用整個生命在讀,真好!我們一起來讀,怎么讀呢,聽清楚要求,每一句詩的前四個字你們讀,后面三個字馮老師來讀,明白嗎?好,準(zhǔn)備。題目和作者也由馮老師來讀。把頭抬起來,深深吸上一口氣。交換讀
3、這首詩,我們反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍,讀詩不但要讀出它的節(jié)奏和味道,更要關(guān)注和體會它帶給我們的那一份情緒和那一種感覺。
這是一首送別詩,樸實平淡的送,飽含了作者幾多深情和惆悵呢?
三、品詩意
1、從詩的前兩行,仿佛看到了什么樣的畫面?用自己的話說一說。
此時此刻你覺得哪一個詞最能表達你的感受?提示學(xué)生把詞語寫在黑板上,師點評
想一想:詩中的哪個字或詞向你傳遞著這樣的感覺和情緒?好的.,不著急,我們就帶著這個問題,靜靜地默讀詩。想一想這首詩哪些地方,哪些字眼向你傳遞著這樣的情緒,你在這些地方做一做記號,明白嗎?有些同學(xué)不用老師提示,已經(jīng)把筆拿起來了,好習(xí)慣,這就是我們多年來養(yǎng)成的默契。
2、生反饋,
寒:
A山行杜牧遠上寒山石徑斜。意思為,由下而上,寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。寒字點明深秋季節(jié)。
什么樣的雨稱為“寒雨”呢?“寒雨”怎么樣呢?板書:雨
“秋風(fēng)秋雨秋煞人”,“寒雨”不僅增添了蕭瑟的秋意,也渲染出離別的暗淡氣氛。
B江,板書江
此時江面感覺如何?
迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天,夜雨更增添了蕭瑟的秋意。
C吳地
今江蘇鎮(zhèn)江一帶,三國里的孫吳故地,稱吳。這里用了連和入,字面上寫雨勢的平穩(wěn)連綿,將于悄然而來的動態(tài)能為人感知。這雨何時來的?詩人感知到了嗎?
D這寒意僅彌漫在滿江煙雨之中嗎?對,更浸透在兩個離別的友人心頭上。
3、通過詩句,我們也仿佛和王昌齡站在芙蓉樓上看到了什么?
這樣的一幅畫面,那就是(師指著板書,學(xué)生說,吳江夜雨圖)
此刻有這樣的一幅畫面在你腦海定格,你看到了寒氣籠罩的江面上……此畫面在你腦海定格
你看到了紛紛揚揚的秋雨……
此畫面在你腦海定格……
雨點滴落在你身上,寒意侵入了你的……(心)
此時你的感覺是,……你心里泛起的情緒是……
師:這就是詩人,而你眼前出現(xiàn)的是……
生:
師:又一個詩人,是的,孤獨,因為一想到朋友即將離我而去,一片估計油然而生……
4、初解孤
師:因為孤獨,詩人在滿江煙雨中,又看到了什么……
生:楚山。
師:怎樣的楚山?生:孤獨的,孤寂的。孤傲的,用孤說詞語……
從哪個字看出來的?誰“孤”呢?僅僅是“楚山孤”嗎?還有誰是孤零零的?
師:詩中有一對表示時間的詞語,“夜和平明”,什么時候感受到寒雨?什么時候看到楚山?王昌齡一共寫了兩首《芙蓉樓送辛漸》,此為其一,是天亮?xí)r在芙蓉樓送別辛漸時所作,另外一首是描繪前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時的情形。
出示另一首芙蓉樓送辛漸,指名學(xué)生讀。
師:窗外秋雨綿綿,芙蓉樓內(nèi)二人相對而坐,飲酒道別,他們會說些什么?抽3—5人說
此情此景,給你一種什么感覺?(凄涼,憂愁)
師:這種情感凝聚在詩中哪個字中?(孤)帶著這種感覺,誰想讀前2行。
5、走進作者,品讀文字
師:猜猜看,這王昌齡何以孤獨至此,中晚唐的詩和婉約派宋詞往往將雨聲寫在窗下的梧桐,檐前鐵馬,池中殘荷等瑣碎的事物上,
《夜雨寄北》春夜喜雨(唐)杜甫好雨知時節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲。野徑云俱黑,江船火獨明。曉看紅濕處,花重錦官城。(唐)李商隱君問歸期未有期,巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時。
浪淘沙李煜簾外雨潺潺,春意闌珊。羅衾不耐五更寒。
聲聲慢李清照梧桐更兼細雨,到黃昏、點點滴滴。
而王昌齡卻將聽覺、視覺、想象概括成連江入?yún)堑臍鈩,如若讓你給這幅吳江夜雨圖著色,你會用什么色調(diào)?
為什么?想映襯作者的心境?什么境遇?
生:
師:你查過資料?什么叫貶謫?
可能是因為屢遭被貶,現(xiàn)在的我們誰也不清楚當(dāng)時的王昌齡,送別辛漸的王昌齡到底是因為什么而感到孤獨,孤寂,孤僻,但我們分明感受到那種滿江煙雨的寒意,冷意,孤意,抬頭看黑板,大家看,在王昌齡嚴(yán)重,寒意的秋雨是景,浩渺的江面是景,孤寂的楚山是景,這樣的景層層包圍著誰?
生:王昌齡
師:聽,王昌齡在吟誦……生跟著誦讀
四、悟詩情,再品孤。
師:好友辛漸要走了,即將見到家鄉(xiāng)的親友,猜想一下,王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些親友?
生:年邁的雙親,結(jié)發(fā)妻子,兄弟姐妹,友人
師:這些親友見到信件后可能會問些什么?
生:他為什么不回來?
他是否吃飽穿暖?他究竟犯了什么錯?為什么屢遭被貶?
師:是啊,洛陽親友的問題,疑惑,王昌齡都想到了,但他在送別辛漸時只有一句囑托的話語,那就是……(一片冰心在玉壺)
師引讀:當(dāng)友人問起時,王昌齡會豪邁地說……
當(dāng)結(jié)發(fā)妻子問起時,王昌齡會深情地說……
當(dāng)年邁的雙親問起,王昌齡依舊堅定地說……
師:冰,玉有什么特點?(純潔、透明、潔白無瑕)
師:王昌齡一遍又一遍的在心底吶喊,是想表白自己的什么?(不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質(zhì))師:早在六朝劉宋時期,詩人鮑照就用“清如玉壺冰”來比喻高潔清白的品格,唐開元宰相姚崇自寫下《冰壺誡》“冰壺者,清潔之至也,君子對之,示不忘乎清也。”以來,盛唐詩人如王維李白也曾用冰壺自我鼓勵。
倘若你離家多年未歸,會給親友帶去的口信是什么?
生:報平安
師:
“玉壺”比喻什么?王昌齡的真心
那為什么王昌齡卻不是通常的平安竹報,而是傳達自己依然冰清玉潔,保持操守的信念?
師:王昌齡從清澈無暇,澄空見底的玉壺中捧出一顆精亮純潔的冰心以告慰洛陽親友,這比任何相似的言辭都更能表達他對親友的深情。
師:寒氣漫天的夜雨,打濕了他冰潔的真心沒有?
煙波浩渺的吳江,隔斷了他對親友的傾訴沒有?
此刻,那孤獨的楚山呢?在這吳江夜雨圖中,又是怎樣的氣勢?
生:雄渾,豪邁,孤傲,
師:王昌齡,盛唐時期著名的邊塞詩人,出塞,從軍行,他同情,寫了宮怨詩,這是怎樣的王昌齡?
積極向上,憂國憂民,壯志雄心
師:這樣的詩家天子王昌齡,在屢遭被貶后,仍壯志雄心,在他被貶期間,許多好友紛紛做事來表達對他的同情和安慰,李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》指名讀
但不管世事如何變遷,王昌齡依然是“一片冰心在玉壺”
師:盡管友人已離我而去,但作者的內(nèi)心更加孤傲堅定,從孤獨到孤傲,讓我們走進冰清玉潔的王昌齡,齊讀全詩
即景生情,情蘊景中,那蒼茫的江雨,孤峙的楚山,不僅烘托了詩人送別詩的凄寒孤寂之情,更展現(xiàn)了詩人開朗的胸懷和堅強的性格。孩子們,這就是詩歌的魅力。
五、拓展
這首詩寫了一種情緒,人人都會有的情緒,一個大寫的孤子,這是人類共同的情感,所以古今中外表達此情的詩歌不計其數(shù)。
大屏幕展示
孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪柳宗元
孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。李白
姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船張繼
眾鳥高飛盡,孤云獨去閑獨坐敬亭山李白
大漠孤煙直,長河落日圓使至塞上王維
師:正所謂煙雨迷蒙吳江寒,孤傲寂寥望楚山,但孩子們,你們想過嗎?人有悲歡離合,若沒有了那場送別,這滿腹的豪情壯志又與誰訴說呢?所以王昌齡這樣寫道:洛陽親友如相問……
從此,送別詩成了傳遞情義,表達惆悵訴說衷情的上好方式。于是王勃寫下了:與君離別意,同是宦游人
王維在送別朋友去西北邊疆時作詩:勸君更盡一杯酒……
高適作別董庭蘭寄語:莫愁前路無知己,……
李白對自己粉絲王倫贈言:桃花潭水深千尺,……
它送別故人孟浩然留下千古名句:孤帆遠影碧空盡,……
這就是經(jīng)典的魅力,這就是文化的力量。這節(jié)課就上到這兒!
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