鄉愁教學設想與流程

鄉愁教學設想與流程

　　《鄉愁》中詩人從廣遠的時空中提煉出四個具體的物象，把綿綿的鄉愁、無限的愁思注于筆端。下面是鄉愁教學設想與流程，希望能對你有所幫助。

　　教學設想

　　1、新課標要求在閱讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，要體現以“學生發展為本”的思想，突出學生的主體地位，培養學生的主動參與意識。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺，創造一種寬松、祥和、愉快的對話氛圍，利用師生之間、學生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解疑，獲得知識，發展能力，培養個性。《鄉愁》一詩的內容不算太難懂，教學中應加強朗讀，借助多媒體增強可感性，并在與其它鄉愁詩的比較中去體會內容、感悟鄉愁，所以本文的教學目標定位為：

　　⑴通過反復朗誦，體會詩歌的結構美和音樂美。

　　⑵理解獨創的意象和精巧的構思對表達鄉愁的作用。

　　⑶明確祖國的統一是兩岸同胞的共同心愿。

　　2、教學思路定位為：

　　⑴情感導入，創設情景。

　　⑵自讀質疑，整體感知。

　　⑶合作探究，品味研讀。

　　⑷點拔釋疑，拓展延伸。

　　⑸朗讀指導，比較閱讀。

　　教學流程

　　課前活動：作為寄宿制學校的學生，往往十天半月才能回家一次，那么，在這期間，當你想家、想父母的時候是怎樣的感受呢?學生七嘴八舌的說。

　　一、情感導入，創設情景

　　師：是啊，同學們，你或許有過與親人小別而倍感思念的時候，你或許有過因與親人永別而深感切膚傷痛的時候，那絲絲縷縷的對親人的懷念與痛悼，那刻骨銘心難于言表的傷感與惆悵，怎一個愁字了得?這樣的愁，這樣的痛，該用怎樣的藝術形式和語言形象來表達呢?今天，我們就來共同欣賞臺灣著名詩人余光中的詩歌《鄉愁》。(師生共同板書課題及作者)

　　二、自讀質疑，整體感知

　　1、下面，先請同學們朗讀這首詩，比比看誰字音讀的準。如有讀錯字音的，請其它同學舉手幫助更正。

　　2、指名讀(一人讀一節，共十幾人讀)。〔如有讀錯字音的，則說停，并引導學生更正，教師并板書;如無，則罷。〕

　　(可能讀錯的字音：一枚 méi海峽 xiá)

　　3、下面請同學們根據老師的指導自學:

　　朗讀課文，邊讀邊體會《鄉愁》這首詩所表達的感情。4分鐘后，比誰能背誦課文，并能回答課文后的三道思考和練習題。

　　4、檢查自學：

　　師：會背的同學舉手，比比誰背得好。

　　(若舉手多，則檢查;如不多，則再給2分鐘)

　　(生若背錯了，請其它同學更正;背的比較流利的要多加表揚，堅持鼓勵性評價)

　　三、合作探究，品味研讀

　　同學們，大家通過自己的努力已能背熟整首詩了，這是理解課文的必由之路。下面咱們通過自學看看能否把課文后的題目都正確回答出來，如有不會的，那就請以學習小組為單位去討論(可進一步弄懂某些詞語的含義，如這頭、那頭指什么?)，3分鐘后看誰回答得好。

　　師：誰來回答第1題?〔結合課文，說說你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”而產生的聯想〕

　　生： “這頭”指自己，“那頭”指思念的對方。

　　生：“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”是指自己在不同時間段的思念。

　　生：前三種鄉愁，是襯托第四種鄉愁，使愛國之情更加突出。(多名學生回答)

　　師：對以上同學所說，你同意嗎?

　　生：議論紛紛。

　　師：為什么?

　　生：多名學生回答后，有一學生逐個分析各個時期的鄉愁。(此時師相機概括)

　　1、小時候，我外出求學、打工，最使自己思念的便是家中的母親。對母親的思念寄托在一封封家書之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，關鍵就在一張郵票上。小時候的“我”一定最關注郵票;郵票便是小時候最突出的“鄉愁”。

　　2、長大后，在外邊了，最思念的是新娘，以此來襯托現在的鄉愁。

　　3、后來呵，大概中年的我，祭掃母親的墳墓時，腦海里浮現出昔日親人的面容，還有那一 抔黃土，黃土下安睡的母親。 “這一方矮矮的墳墓”是多么令人痛楚，黃土的里外是兩個決然不能溝通的世界，無家書可達意，無舟船可抵達，它牽動著自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的，以此來襯托現在的鄉愁。(無法解決的愁，終身的痛苦)以上三鄉愁是在三個特定時期最令作者思念的。

　　4、臺灣與大陸，本應密切往來，但卻相互隔絕，既不能通郵，也不能通航，最令人痛心!(應該可以通的，而沒有通，令人心痛)

　　四、點拔釋疑，朗讀指導

　　師：你能讀出這些感情嗎?(點名讀)誰能有感情地背誦?點名背。

　　師：太棒了!你能不能給大家介紹一下你讀詩的經驗?

　　生：感情要飽滿，語速不能太快。

　　師：其他同學還有補充嗎?

　　生：(生紛紛發言，略。)

　　師(小結)：讀詩首先要把握好感情，語速適當，還要讀出節奏和重音。(板書：感情語速節奏重音)

　　師：評價某位同學讀得如何，可以從以上四個方面進行。下面請大家四人一組討論一下這首詩的節奏和重音，然后互相聽讀，選出讀得最好的同學。

　　(教師巡回了解各組讀的情況，學生積極性很高。)

　　師：下面我們開始朗讀欣賞，誰先來?

　　生：(生爭相朗讀，并自由發言評價。約有六七個同學作了范讀，大都聲情并茂。)

　　師：(重點指導)重音并不一定重讀，有時根據感情需要應處理為重音輕讀。例如：“鄉愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應輕讀。

　　師：在讀詩的過程中，同學們和詩人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。下面咱們聽聽余光中是如何用自己的心聲來詮釋鄉愁的(大屏幕播放余光中的朗讀)。

　　師：詩言志，同學們能不能用形象的語言即興表達出你思念父母的感覺呢?

　　多名學生回答：

　　母愛是一臺電話機;

　　母愛是一座橋梁;

　　母愛是一本厚厚的日記本;

　　母愛是一只潔白的信鴿;

　　母愛是一輪圓月。

　　(富有創造性的要表揚,如生比喻不恰當,則讓他說出理由)

　　五、拓展延伸，比較閱讀

　　師：思鄉是游子共同的心聲。下面請同學們欣賞另一位臺灣詩人席慕蓉的《鄉愁》，自由朗讀幾遍，比較席詩和余詩的異同。

　　(學生朗讀，然后討論，自由發言)

　　生：這兩首詩都表現了作者的鄉愁。

　　師：不錯，這是兩首詩的相同點，除此之外還有嗎?

　　生：兩首詩都運用了比喻。

　　師：鄉愁本來是抽象的，作者借助于具體的形象把它表現出來，引起讀者的聯想和想像。

　　生：我覺得兩首詩在形式上不一樣。

　　師：能不能具體說說?

　　生：余光中的詩分了四節，每節的句數和字數基本上一樣多，看上去比較整齊，而席慕蓉的詩看上去參差不齊。

　　師：說得非常好。還有嗎?

　　生：席慕蓉的詩表達感情比較朦朧含蓄，余光中的詩比較直接清晰。

　　師：是啊，余詩與席詩盡管有很多不同的地方，但表達的感情卻是一樣的，那就是鄉愁，這是一個常說常新的話題，古今中外有許多膾炙人口的鄉愁詩，大家可把范圍放大些，課下把能搜集到的所有鄉愁詩整理成《鄉愁專集》。通過這一課的學習，我們明確了此詩完美的形式，也學會了以形象寫抽象的方法，那么讓我們模仿此詩來寫自己的母愛吧，請大家把自己剛才沒有完成的詩句完成，大屏幕出示模仿展示：

　　小時候，母愛是……

　　長大后，母愛是……

　　而今后，母愛是……

　　師：(大屏幕播放羅大佑演唱的歌曲──余光中的《鄉愁四韻》)伴隨著余光中的鄉愁，咱們就要說再見了。今后無論走到哪里，同學們都不要忘記故鄉，月是故鄉明，回家的感覺真好!而這種感覺，前段時間臺灣的主席連戰找到了，親民黨主席宋楚瑜也找到了，祝愿飽受海峽隔離之苦的同胞都能早日找到這種感覺。

　　教學反思

　　課堂教學是師生互動的過程。這節課的設計思路，始終用新課標的理念作指導，建立起了學生主動參與、教師啟發指導、師生共同長進、發展的教學模式;改變了長期以來以被動學習為主的語文學習方式，建立起以自主學習、合作學習、探究學習、拓展創新為主導的新型學習方式。在教學中，教師始終以組織者、引導者、促進者的身份出現，真正體現出了學生是學習主人的地位。在本節課的設計中，教師充分尊重學生的選擇權和自主權，并盡量多給他們以時間和空間，強調“發現─探究”，這樣學生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨特體驗和發現。這就大大拓展了學生思維的自由度。這節課的設計也依據了詩歌體裁特點，教給學生學習詩歌的一般方法，即：“朗讀(詩歌)──品味(語言)──理解(感情)──拓展(遷移)”四步五環節的品讀法，讓學生了解《鄉愁》一詩以獨特的意象，嚴謹的結構，完善的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。

　　當然，在實際的操作過程中有些環節處理不夠妥當，如第三環節“合作探究，品味研讀”引導不夠得力，學生理解的可能不夠扎實。

　　拓展閱讀：《鄉愁》說課稿

　　各位老師、各位評委，大家好!

　　我今天所說的課文是《鄉愁》。

　　本詩是初中七年級下冊第四單元的第二首詩。這首詩是在學習前一首詩的基礎上，進一步學習詩歌的有關知識。

　　鄉愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，余光中的《鄉愁》，就是其中情深意長、音調動人的一曲。余光中于1971年，在離開大陸整整20年，正逢海峽兩岸交好無望，雙方民眾都處于極度絕望當中，他在臺北廈門街的舊居內，感情所至，一揮而就，用了20分鐘便寫出了這首詩。它抒寫的不是一般游子的思鄉之情，而是在特殊的時代，特殊的地理條件下，由海峽阻隔而產生的對大陸的思念之情。更是漂流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷。

　　學習這首詩，我確立了以下教學目標：

　　知識目標：了解作者其人及寫作背景，準確理解這首詩的主題。

　　能力目標：提高學生欣賞、分析詩歌的能力。

　　情感目標：培養學生熱愛祖國的崇高感情。

　　根據以上教學目標，我特確定以下教學重、難點：

　　教學重點：體會詩人的思想感情。

　　教學難點：體會本詩運用獨創的詩歌形象，表現主題的特點。

　　教學課時：1課時。

　　我的教學過程是這樣的：

　　首先，多媒體導入，激發情感，創設氛圍。上課伊始，觀看羅大佑演唱的余光中的詩歌《鄉愁四韻》MTV片段。以悠揚、柔美而略帶哀傷的歌曲和感傷的畫面來激發學生閱讀的興趣。

　　然后，朗讀：

　　朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術殿堂。因此，學習這首詩，指導好學生朗讀是關鍵。在朗讀的時候，要注意把握詩歌的節奏，處理好輕重音和語速。這首詩抒發的是詩人思念家鄉、思念祖國的憂愁。讀的時候要用稍慢且舒緩的語速。四節中，第一節稍平淡，回憶的口氣;第二節增加了遺憾卻又有絲絲甜蜜的語氣;第三節，要體現出深深的失落和痛苦;第四節，表現出而今的惆悵。節與節之間要有足夠的停頓，特別在前三節與第四節間，停頓時間稍微長一點。讀的時候要配合相應想象，全情投入。

　　下面，讓如泣如述的二胡曲《江河水》帶入我們一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。(放音樂)

　　《鄉愁》全詩共四節。一方面，詩人以時間的變化組詩：小時候-長大后-后來，四個人生階段;另一方面，詩人以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征：小時候的母子分離-長大后的夫妻分離-后來的母子死別(這是一種特殊的“分離”)-現在的游子與大陸的分離。詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票-長大后的船票-后來的墳墓-現在的海峽。

　　有評論認為，最可人的是第一段，最迷人的是第二段，最感人的是第三段，最驚人的是第四段。“可人”在于有母親可依可戀;“迷人”在于有新娘可思可愁，那愁是綺麗的;“感人”在于喪母之痛乃切膚之痛，有所謂“未喪母者來細看，既喪母者來痛苦”之說;“驚人”在于最后一段將全篇升華，愁系祖國，著筆驚人。沒有國魂、民族魂的人是做不出來的。(展示板書)

　　這首詩的形式美表現為結構美和音樂美。

　　“郵票、船票、墳墓、海峽”這些詞美，美在它們選取了代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來承載抽象的難以捕捉的戀國思家的鄉愁。

　　“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化、準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。

　　“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞美，美在它們增加了句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。

　　“小時候、長大后、后來、而現在”這些時間詞美，美在它們不露痕跡地表示出時間的變化、情感的步步增強。

　　“鄉愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環往復、一唱三嘆的旋律。

　　如此美的詩確實讓人感受到了藝術的魅力，得到美的感染和熏陶。

　　拓展。

　　這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外， 還有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉情緒。在學習時請同學們結合自己的理解，用具體的事物為“鄉愁”打個比方。比如說，鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的，澀澀的，別是一番滋味在心頭。

　　愁，有鄉愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主題，請同學們根據自己的積累，說一句含有"愁"的古詩詞句。最好能夠說出作者。比如說，李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。

　　最后一個環節，布置作業：

　　閱讀、賞析席慕蓉的詩《鄉愁》，同余光中的本詩進行比較。

　　《鄉愁》這首詩是作者正逢海峽兩岸交好無望，雙方民眾都處于極度絕望當中，感情所至寫下的，30多年后，溫總理在訪美談及兩岸問題時援用了這首《鄉愁》詩。最近海峽兩岸的局勢也不容樂觀。水扁迄今仍固執己見、一意孤行，一定要在三月二十日大選日同步舉辦所謂的“和平公投”，這對臺灣政局、經濟和社會及兩岸關系都沒有好處。實現大陸與臺灣的和平統一，關系到海峽兩岸10多億人民最大的利益，是亞洲人民、全世界人民的福祉。我們殷切希望兩岸關系能一步步變好，明天的團聚、歡樂、美好能夠取代昨日的鄉愁。

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