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九年級語文下冊《鄉愁》教學紀實與評析
一、風趣聽背，體會詩題內涵
師：同學們，我記得你們！現在來聽一聽我記得對不對：昨天上午，你們同趙老師一起學習《打折與策略》時，我看到了你們的“聰明與睿智”；昨天下午你們隨著遲老師一起到“泗水河邊游春”時，我又看到了你們的“沉著與冷靜”。我說得對嗎？我的記性還可以吧？
生：（點頭）可以。
師：你們的記憶力一定比我強。我想考一考你們，你們敢接受挑戰嗎？
生：敢！
師：那好，我現在考考大家：我來說一首詩，這首詩共有兩節，每節有四句話，我每次說兩句，而且只說一次。大家聽清要求了嗎？
生：聽清了！
師：詩人說：花朵把春天的門推開了，綠蔭把夏天的門推開了。
（師指名背誦，生背誦得十分準確。）
師：（鼓掌）你真行，老師只說了一遍，你就把這樣復雜的兩句詩背下來了，你覺得你行不行？
生：還行吧！
師：（朗讀）果實把秋天的門推開了，飛雪把冬天的門推開了。
（師指名背誦，生背誦得十分準確。）
師：能把這四句一起背出來嗎？
（生準確背誦。）
師：你看你多行，一次背出了四句詩！
（師繼續讀詩，生背誦。）
【點評】教師以挑戰學生的記憶力為由，引入了一首意境優美的小詩，讓學生在練習背誦的同時學會認真傾聽，為學習《鄉愁》奠定了基礎。同時，也消除了學生課前的緊張情緒，有效地調動了學習的積極性，使學生不再“沉著與冷靜”，迅速進入到快樂學習的良好狀態。
師：剛才我們背的是現代詩，現在我們背一首古詩吧。你們誰會李白的《靜夜思》？
（生齊背《靜夜思》。）
師：《靜夜思》表達了作者怎樣的思想感情呢？
生：思念故鄉的思想感情。
師：同學們，你們說李白思念故鄉時的心情是怎樣的？
生：憂愁的。
師：因思故鄉而憂愁簡化成兩個字來概括，應該是什么呢？
生：鄉愁。
【點評】對“鄉愁”二字的理解，是本課學習的重點，也是難點。教師從學生最熟悉的《靜夜思》入手，通過對“思念故鄉的憂愁”進行概括，“鄉愁”二字的含義一點點清晰起來。這樣，省去了直白無味的解釋，既降低了難度，活躍學習氛圍，又訓練了語言，設計甚妙。
師：《鄉愁》就是我們今天要學習的課文。它也是一首通俗易懂的小詩，我們仍然用一邊聽、一邊學、一邊背的方法來學習。
師：這首詩的作者叫余光中。有誰聽說過這個人？
（學生沉默，表示都沒聽說過。）
師：現在我來介紹作者余光中。我說三句話，這三句話里蘊含著我將要提出的問題的答案。同學們要注意聽，認真想。余光中是我國臺灣省最著名的詩人之一，他1928年出生于南京，現在是臺灣省高雄市中山大學文學院的院長。
師：余光中還活著嗎？還在世嗎？
生：在世。
師：你怎么知道的？
生：他現在是臺灣省高雄市中山大學文學院的院長。
【點評】在這一個教學片段中，教師強化了聽力訓練，把“聽”與“思”緊密結合起來，要求學生不僅要認真傾聽，還要積極思考，通過分析找到問題的答案。同時，“余光中還活著嗎”這個問題簡單易答，于瞬間拉近
了學生與文本之間的距離，使學生感到本課學習的詩比以往學習的古詩更加親近。
二、吟詠品味，體驗詩情流程
師：同學們，“鄉愁”這個東西你們摸過、看過嗎？
生：沒有。
師：這樣一個既看不見又摸不著的東西，讓你寫，你會寫嗎？
生：不會。
師：其實就是讓作者余光中來寫，也是件很難的事。但是余光中找到了一個方法，真就把這看不見、摸不著的鄉愁寫出來了。你們想知道是什么方法嗎？
生：想！
師：這個方法就是：用看得見摸得著的東西來指代自己對故鄉和親人的思念。
師：同學們，如果你很小就去外地上學，你最思念家里的誰呢？
生：親人、朋友。
師：那么你會用什么方法來寄托自己對家人的思念呢？
生：打電話、寫信。
師：對！對家信的等待就是對鄉愁的等待，余光中爺爺就是借用信上的一樣東西說出了自己濃濃的鄉愁，你們猜是什么？
生：郵票！
師：說對了，現在我就把第一節詩讀給同學們聽。（師讀課文。）
師：我只讀了一遍，有沒有人能背下來？
（生紛紛舉手，師指名背誦，生背誦得十分準確。）
【點評】在這里，教師給學生出了一個難題——怎樣寫鄉愁。學生因難題而生困惑，思維機器便快速地運轉起來。在這個基礎上，教師揭示詩的意向（郵票）的重要性與可
感性便水到渠成了。
師：慢慢地，作者長大了，從少年變成了青年，而且還娶了一個溫柔賢慧的女孩兒做妻子。可是剛剛結婚不久，他又不得不與新婚妻子離別，坐船到外國留學。同學們，你們覺得這時鄉愁對于作者來說，還只是一枚郵票嗎？
生：不是，是船票。
師：對。
師：現在就請同學們用第一節詩的結構和形式自己編寫出第二節詩。可以獨立編詩，也可以與周圍同學討論。
（生一邊討論，一邊創編。）
師：誰來朗讀自己編的詩？
（生紛紛舉手，師指名朗讀。）
師：第一節詩同學們沒忘吧？誰能把一、二兩節詩一起背誦出來？
（生背誦得很好，師帶頭鼓掌。）
【點評】此處教師采用移位創編法，確實匠心獨具，也出乎常人意料，但細細想來又合情合理。在上一個環節中，學生不但理解了第一節詩，而且熟讀成誦，把握了詩的結構。在這個基礎上去創編，自然順理成章，不會感到困難。采用讓學生自己創編的方法，可以使學生充分了解詩文的結構特點，體驗詩的音韻美，同時，有利于學生進入作者的創作狀態中，與作者同呼吸、同感受——這是很好的學詩方法。
師：我們這樣吧，大家挑選兩名同學，一人背一節詩，等他們把前兩節背完，我的感情就醞釀好了，然后，我背誦第三節。這樣好嗎？
生：好！
（配樂，生背誦一、二節詩。）
（背景音樂響起，師背誦第三節詩。）
師：記住這段的同學點點頭。
（全體學生都得意地點點頭。）
師：我們一起把這一節背一遍。（配樂，生背誦。）
【點評】這個教學片段很精彩。教者沒有拘泥于課前的預設，而是審時度勢，以當時的教學場景大膽地修改預設，即以情感為引線，讓學生背誦，強化情感體驗，在情滿欲溢時才娓娓道來——背誦第三節詩。這種對教學中“火候”的準確把握，不僅體現了教師對文本的濃濃敬意，還體現了教師對教學節奏超強的調控能力，更表現出了教師努力追求完美的嚴謹的教學風格。背景音樂的運用起到了推波助瀾的作用。漸強的音樂與長達十幾秒鐘的安靜無語，形成了鮮明的反差，
瞬間讓人潸潸淚下、如哽在喉。教師讓記住第三節詩句的學生點點頭，此處無聲勝有聲，比之用“誰記住這節詩”的問句效果更好，因為此時，喪母的哀思已經彌漫了整個課堂，這樣做更能準確而深刻地觸及學生的心靈。
三、深思細察，體悟詩理精髓
師：第一節詩作者寫的是“小時侯，少年，離家之愁”；第二節寫的是“長大后，新婚，夫妻離愁”；第三節寫的又是“后來，中年，喪母哀愁”。那么，第四節作者會寫什么呢？這是你們想像不到的，你們想知道嗎？
生：想！大概應該寫老年了。
師：對，作者想寫老年時的思鄉之愁。請大家背誦前三節，老師背誦第四節。
（生齊背前第三節，師背第四節。）
師：記住這節詩了嗎？誰來背給同學們聽？
生：而現在……
師：現在明白作者第四節寫的是誰了嗎？是——
生：祖國！
生：祖國母親！
師：對，是祖國母親！作者在寫完前三節詩時思路忽然斷了，不知該如何往下寫了。這時，他猛然想起了祖國，對，祖國就是我的母親，是我更偉大的母親！于是，頓時想起第四句“鄉愁是一灣淺淺的海灣，我在這頭，大陸在那頭”。
師：請大家看板書，在板書啟示下，小聲背這首詩。（生背詩）第一、二節詩寫的是作者思念（生跟隨師自覺地說）母親、妻子，在那個時候，他們還能見到嗎？
生：能！
師：對！這叫“生離之愁”。第三節詩寫母親去世了，還能見到嗎？
生：不能！
師：這是“死別之愁”。這些都是作者自己家的事，所以，這樣的愁又叫——
生：家愁。
師：而國土分離，還是自己家的事嗎？
生：不是！
生：這是國愁。
師：非常正確！這家愁和國愁合在一起就是作者的“鄉愁”。小朋友，現在我們都知道作者寫的鄉愁是指什么了。
生：就是國愁和家愁。
師：國愁和家愁就是作者的——
生：鄉愁！
師：現在請同學們起立。我們都是余光中，一個年近80歲的離開大陸久居臺灣的老人。此刻，正站在海岸上，翹首眺望著無限思念的大陸,那可愛的故鄉，深情的吟誦著小詩：《鄉愁》。
師：（配樂，教師充滿深情地敘述）小朋友們，相信余光中爺爺所寫的《鄉愁》一定給你們留下了深刻的印象，這就是漢語言的博大精深。其實，一個民族的語言就是他的祖國。
【點評】在這個教學片段中，教師引領學生從情感的漩渦中跳了出來，和學生一起做理性的思考。這也是學詩的重要方法：在感受的基礎上領悟。教師對文本的剖析相當深刻，不僅找出了四節詩描寫的內容都與“女性”有
關，同時又以“家愁”和“國愁”再次點題，揭示出了“鄉愁”的深層含義，與上課伊始提到的“思念故鄉的憂愁”相比，又深入了一步。最后的結語，教師用詩一般的語言延續著說不盡盼望祖國統一之夢，設計之妙、構思之巧令人拍案叫絕、回味無窮。
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