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九年級(jí)語文下冊(cè)《鄉(xiāng)愁》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析
一、風(fēng)趣聽背,體會(huì)詩(shī)題內(nèi)涵
師:同學(xué)們,我記得你們!現(xiàn)在來聽一聽我記得對(duì)不對(duì):昨天上午,你們同趙老師一起學(xué)習(xí)《打折與策略》時(shí),我看到了你們的“聰明與睿智”;昨天下午你們隨著遲老師一起到“泗水河邊游春”時(shí),我又看到了你們的“沉著與冷靜”。我說得對(duì)嗎?我的記性還可以吧?
生:(點(diǎn)頭)可以。
師:你們的記憶力一定比我強(qiáng)。我想考一考你們,你們敢接受挑戰(zhàn)嗎?
生:敢!
師:那好,我現(xiàn)在考考大家:我來說一首詩(shī),這首詩(shī)共有兩節(jié),每節(jié)有四句話,我每次說兩句,而且只說一次。大家聽清要求了嗎?
生:聽清了!
師:詩(shī)人說:花朵把春天的門推開了,綠蔭把夏天的門推開了。
(師指名背誦,生背誦得十分準(zhǔn)確。)
師:(鼓掌)你真行,老師只說了一遍,你就把這樣復(fù)雜的兩句詩(shī)背下來了,你覺得你行不行?
生:還行吧!
師:(朗讀)果實(shí)把秋天的門推開了,飛雪把冬天的門推開了。
(師指名背誦,生背誦得十分準(zhǔn)確。)
師:能把這四句一起背出來嗎?
(生準(zhǔn)確背誦。)
師:你看你多行,一次背出了四句詩(shī)!
(師繼續(xù)讀詩(shī),生背誦。)
【點(diǎn)評(píng)】教師以挑戰(zhàn)學(xué)生的記憶力為由,引入了一首意境優(yōu)美的小詩(shī),讓學(xué)生在練習(xí)背誦的同時(shí)學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽,為學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》奠定了基礎(chǔ)。同時(shí),也消除了學(xué)生課前的緊張情緒,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生不再“沉著與冷靜”,迅速進(jìn)入到快樂學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。
師:剛才我們背的是現(xiàn)代詩(shī),現(xiàn)在我們背一首古詩(shī)吧。你們誰會(huì)李白的《靜夜思》?
(生齊背《靜夜思》。)
師:《靜夜思》表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢?
生:思念故鄉(xiāng)的思想感情。
師:同學(xué)們,你們說李白思念故鄉(xiāng)時(shí)的心情是怎樣的?
生:憂愁的。
師:因思故鄉(xiāng)而憂愁簡(jiǎn)化成兩個(gè)字來概括,應(yīng)該是什么呢?
生:鄉(xiāng)愁。
【點(diǎn)評(píng)】對(duì)“鄉(xiāng)愁”二字的理解,是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。教師從學(xué)生最熟悉的《靜夜思》入手,通過對(duì)“思念故鄉(xiāng)的憂愁”進(jìn)行概括,“鄉(xiāng)愁”二字的含義一點(diǎn)點(diǎn)清晰起來。這樣,省去了直白無味的解釋,既降低了難度,活躍學(xué)習(xí)氛圍,又訓(xùn)練了語言,設(shè)計(jì)甚妙。
師:《鄉(xiāng)愁》就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。它也是一首通俗易懂的小詩(shī),我們?nèi)匀挥靡贿吢牎⒁贿厡W(xué)、一邊背的方法來學(xué)習(xí)。
師:這首詩(shī)的作者叫余光中。有誰聽說過這個(gè)人?
(學(xué)生沉默,表示都沒聽說過。)
師:現(xiàn)在我來介紹作者余光中。我說三句話,這三句話里蘊(yùn)含著我將要提出的問題的答案。同學(xué)們要注意聽,認(rèn)真想。余光中是我國(guó)臺(tái)灣省最著名的詩(shī)人之一,他1928年出生于南京,現(xiàn)在是臺(tái)灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長(zhǎng)。
師:余光中還活著嗎?還在世嗎?
生:在世。
師:你怎么知道的?
生:他現(xiàn)在是臺(tái)灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長(zhǎng)。
【點(diǎn)評(píng)】在這一個(gè)教學(xué)片段中,教師強(qiáng)化了聽力訓(xùn)練,把“聽”與“思”緊密結(jié)合起來,要求學(xué)生不僅要認(rèn)真傾聽,還要積極思考,通過分析找到問題的答案。同時(shí),“余光中還活著嗎”這個(gè)問題簡(jiǎn)單易答,于瞬間拉近
了學(xué)生與文本之間的距離,使學(xué)生感到本課學(xué)習(xí)的詩(shī)比以往學(xué)習(xí)的古詩(shī)更加親近。
二、吟詠品味,體驗(yàn)詩(shī)情流程
師:同學(xué)們,“鄉(xiāng)愁”這個(gè)東西你們摸過、看過嗎?
生:沒有。
師:這樣一個(gè)既看不見又摸不著的東西,讓你寫,你會(huì)寫嗎?
生:不會(huì)。
師:其實(shí)就是讓作者余光中來寫,也是件很難的事。但是余光中找到了一個(gè)方法,真就把這看不見、摸不著的鄉(xiāng)愁寫出來了。你們想知道是什么方法嗎?
生:想!
師:這個(gè)方法就是:用看得見摸得著的東西來指代自己對(duì)故鄉(xiāng)和親人的思念。
師:同學(xué)們,如果你很小就去外地上學(xué),你最思念家里的誰呢?
生:親人、朋友。
師:那么你會(huì)用什么方法來寄托自己對(duì)家人的思念呢?
生:打電話、寫信。
師:對(duì)!對(duì)家信的等待就是對(duì)鄉(xiāng)愁的等待,余光中爺爺就是借用信上的一樣?xùn)|西說出了自己濃濃的鄉(xiāng)愁,你們猜是什么?
生:郵票!
師:說對(duì)了,現(xiàn)在我就把第一節(jié)詩(shī)讀給同學(xué)們聽。(師讀課文。)
師:我只讀了一遍,有沒有人能背下來?
(生紛紛舉手,師指名背誦,生背誦得十分準(zhǔn)確。)
【點(diǎn)評(píng)】在這里,教師給學(xué)生出了一個(gè)難題——怎樣寫鄉(xiāng)愁。學(xué)生因難題而生困惑,思維機(jī)器便快速地運(yùn)轉(zhuǎn)起來。在這個(gè)基礎(chǔ)上,教師揭示詩(shī)的意向(郵票)的重要性與可
感性便水到渠成了。
師:慢慢地,作者長(zhǎng)大了,從少年變成了青年,而且還娶了一個(gè)溫柔賢慧的女孩兒做妻子。可是剛剛結(jié)婚不久,他又不得不與新婚妻子離別,坐船到外國(guó)留學(xué)。同學(xué)們,你們覺得這時(shí)鄉(xiāng)愁對(duì)于作者來說,還只是一枚郵票嗎?
生:不是,是船票。
師:對(duì)。
師:現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們用第一節(jié)詩(shī)的結(jié)構(gòu)和形式自己編寫出第二節(jié)詩(shī)。可以獨(dú)立編詩(shī),也可以與周圍同學(xué)討論。
(生一邊討論,一邊創(chuàng)編。)
師:誰來朗讀自己編的詩(shī)?
(生紛紛舉手,師指名朗讀。)
師:第一節(jié)詩(shī)同學(xué)們沒忘吧?誰能把一、二兩節(jié)詩(shī)一起背誦出來?
(生背誦得很好,師帶頭鼓掌。)
【點(diǎn)評(píng)】此處教師采用移位創(chuàng)編法,確實(shí)匠心獨(dú)具,也出乎常人意料,但細(xì)細(xì)想來又合情合理。在上一個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生不但理解了第一節(jié)詩(shī),而且熟讀成誦,把握了詩(shī)的結(jié)構(gòu)。在這個(gè)基礎(chǔ)上去創(chuàng)編,自然順理成章,不會(huì)感到困難。采用讓學(xué)生自己創(chuàng)編的方法,可以使學(xué)生充分了解詩(shī)文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),體驗(yàn)詩(shī)的音韻美,同時(shí),有利于學(xué)生進(jìn)入作者的創(chuàng)作狀態(tài)中,與作者同呼吸、同感受——這是很好的學(xué)詩(shī)方法。
師:我們這樣吧,大家挑選兩名同學(xué),一人背一節(jié)詩(shī),等他們把前兩節(jié)背完,我的感情就醞釀好了,然后,我背誦第三節(jié)。這樣好嗎?
生:好!
(配樂,生背誦一、二節(jié)詩(shī)。)
(背景音樂響起,師背誦第三節(jié)詩(shī)。)
師:記住這段的同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭。
(全體學(xué)生都得意地點(diǎn)點(diǎn)頭。)
師:我們一起把這一節(jié)背一遍。(配樂,生背誦。)
【點(diǎn)評(píng)】這個(gè)教學(xué)片段很精彩。教者沒有拘泥于課前的預(yù)設(shè),而是審時(shí)度勢(shì),以當(dāng)時(shí)的教學(xué)場(chǎng)景大膽地修改預(yù)設(shè),即以情感為引線,讓學(xué)生背誦,強(qiáng)化情感體驗(yàn),在情滿欲溢時(shí)才娓娓道來——背誦第三節(jié)詩(shī)。這種對(duì)教學(xué)中“火候”的準(zhǔn)確把握,不僅體現(xiàn)了教師對(duì)文本的濃濃敬意,還體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)節(jié)奏超強(qiáng)的調(diào)控能力,更表現(xiàn)出了教師努力追求完美的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格。背景音樂的運(yùn)用起到了推波助瀾的作用。漸強(qiáng)的音樂與長(zhǎng)達(dá)十幾秒鐘的安靜無語,形成了鮮明的反差,
瞬間讓人潸潸淚下、如哽在喉。教師讓記住第三節(jié)詩(shī)句的學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭,此處無聲勝有聲,比之用“誰記住這節(jié)詩(shī)”的問句效果更好,因?yàn)榇藭r(shí),喪母的哀思已經(jīng)彌漫了整個(gè)課堂,這樣做更能準(zhǔn)確而深刻地觸及學(xué)生的心靈。
三、深思細(xì)察,體悟詩(shī)理精髓
師:第一節(jié)詩(shī)作者寫的是“小時(shí)侯,少年,離家之愁”;第二節(jié)寫的是“長(zhǎng)大后,新婚,夫妻離愁”;第三節(jié)寫的又是“后來,中年,喪母哀愁”。那么,第四節(jié)作者會(huì)寫什么呢?這是你們想像不到的,你們想知道嗎?
生:想!大概應(yīng)該寫老年了。
師:對(duì),作者想寫老年時(shí)的思鄉(xiāng)之愁。請(qǐng)大家背誦前三節(jié),老師背誦第四節(jié)。
(生齊背前第三節(jié),師背第四節(jié)。)
師:記住這節(jié)詩(shī)了嗎?誰來背給同學(xué)們聽?
生:而現(xiàn)在……
師:現(xiàn)在明白作者第四節(jié)寫的是誰了嗎?是——
生:祖國(guó)!
生:祖國(guó)母親!
師:對(duì),是祖國(guó)母親!作者在寫完前三節(jié)詩(shī)時(shí)思路忽然斷了,不知該如何往下寫了。這時(shí),他猛然想起了祖國(guó),對(duì),祖國(guó)就是我的母親,是我更偉大的母親!于是,頓時(shí)想起第四句“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海灣,我在這頭,大陸在那頭”。
師:請(qǐng)大家看板書,在板書啟示下,小聲背這首詩(shī)。(生背詩(shī))第一、二節(jié)詩(shī)寫的是作者思念(生跟隨師自覺地說)母親、妻子,在那個(gè)時(shí)候,他們還能見到嗎?
生:能!
師:對(duì)!這叫“生離之愁”。第三節(jié)詩(shī)寫母親去世了,還能見到嗎?
生:不能!
師:這是“死別之愁”。這些都是作者自己家的事,所以,這樣的愁又叫——
生:家愁。
師:而國(guó)土分離,還是自己家的事嗎?
生:不是!
生:這是國(guó)愁。
師:非常正確!這家愁和國(guó)愁合在一起就是作者的“鄉(xiāng)愁”。小朋友,現(xiàn)在我們都知道作者寫的鄉(xiāng)愁是指什么了。
生:就是國(guó)愁和家愁。
師:國(guó)愁和家愁就是作者的——
生:鄉(xiāng)愁!
師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們起立。我們都是余光中,一個(gè)年近80歲的離開大陸久居臺(tái)灣的老人。此刻,正站在海岸上,翹首眺望著無限思念的大陸,那可愛的故鄉(xiāng),深情的吟誦著小詩(shī):《鄉(xiāng)愁》。
師:(配樂,教師充滿深情地?cái)⑹觯┬∨笥褌儯嘈庞喙庵袪敔斔鶎懙摹多l(xiāng)愁》一定給你們留下了深刻的印象,這就是漢語言的博大精深。其實(shí),一個(gè)民族的語言就是他的祖國(guó)。
【點(diǎn)評(píng)】在這個(gè)教學(xué)片段中,教師引領(lǐng)學(xué)生從情感的漩渦中跳了出來,和學(xué)生一起做理性的思考。這也是學(xué)詩(shī)的重要方法:在感受的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟。教師對(duì)文本的剖析相當(dāng)深刻,不僅找出了四節(jié)詩(shī)描寫的內(nèi)容都與“女性”有
關(guān),同時(shí)又以“家愁”和“國(guó)愁”再次點(diǎn)題,揭示出了“鄉(xiāng)愁”的深層含義,與上課伊始提到的“思念故鄉(xiāng)的憂愁”相比,又深入了一步。最后的結(jié)語,教師用詩(shī)一般的語言延續(xù)著說不盡盼望祖國(guó)統(tǒng)一之夢(mèng),設(shè)計(jì)之妙、構(gòu)思之巧令人拍案叫絕、回味無窮。
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