《圓明園的毀滅》教學實錄（精選15篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的《圓明園的毀滅》教學實錄，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《圓明園的毀滅》教學實錄 1
【教學目的】
1、學習課文，了解圓明園的輝煌，圓明園的毀滅及其帶來的損失，增強學生的民族責任感。
2、體會文章的思想感情，并體會作者是怎樣圍繞這一重點進行寫作的。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
【重難點，關鍵】
通過學習，想象當年圓明園的輝煌景觀，了解它毀滅的經過，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
【教學過程】
一、導入
1、首先請同學們看大屏幕：
解說：同學們，1860年10月6日英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們奪我珍寶，毀我園林。為了銷毀罪證，三千多名侵略軍奉命在園內放火。大火連燒三天，煙去籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣被化為灰燼。
2、出示課題：
今天我們就來共同學習課文《圓明園的毀滅》。
師：通過預習，請同學們說一說圓明園是xx。
二、探討新知
圓明園的毀滅可以說是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。那么，“不可估量”是什么意思？為什么說圓明園的毀滅是不可估量的'損失呢？讓我們把書翻開，自由讀課文。
老師發(fā)現同學讀得非常認真，那“不可估量”是什么意思？（計算不出來）為什么說圓明園的毀滅是不可估量的損失？能結合課文具體事實談談嗎？
1、第二自然段：
看課件了解圓明園的布局，解決“眾星拱月”的意思，并從中體會出圓明園的宏大。
小結：
圓明園由六代皇帝經營了150年，它的面積比現今的頤和園還要大850畝，這么大的園林，被毀了你說損失大不大。
2、第三自然段：
�、牛犚魳房凑n件欣賞圓明園的美麗景觀）解決“金碧輝煌”，“玲瓏剔透”，“買賣街”的意思。
⑵指導朗讀第一句和最后一句。
⑶引導學生想象：
園中還會有哪些美景？
小結：這么美，這么大的園林，真可謂是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。
3、第四自然段：
自由暢談，通過課件欣賞園中的部分收藏（歷史文物，奇珍異寶）。
小結：
園中有這么多寶物，所以說圓明園是當時世界上最大的“博物館”“藝術館”。
4、回讀2、3、4自然段：
師：圓明園就是這樣一座博大精深的園林，那里有山，有水，有花得鳥語，有尋常鬧市，也有稀世珍寶。下面請一位同學回讀2、3、4自然段，你說作我們的小導游，讓我們一邊聽一邊欣賞圓明園當年的輝煌。
5、第五自然段：
師：圓明園太精美了，然而就是這樣一座“萬園之園”，“一切園林藝術的典范”卻被那三天三夜的無情大火毀之一炬。同學們，讓我們快速默讀課文最后一自然段，把你認為最能體現英法聯軍罪行的詞語畫下來，想一想從中能體會出什么？
�、女嬙~。
�、疲ǹ凑n件圓明園毀滅的畫面）談體會。
�、菐c兒詞語強調重讀。
�、冉處熣埇F在想表達內心激憤之情的同學站起來，齊讀這一自然段！
三、課堂小結
師：同學們，此時我和你們的心情是一樣的，回想當年的圓明園，可以說是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，也稱得上是當時世界上最大的博物館，藝術館，然而卻被那無情的大火吞沒了。因此說圓明園的毀滅是中國乃至世界上不可估量的損失。
師：而今的圓明園，那里水干了，魚沒了，沒了買賣街，也不再喧嘩了。只有那幾根石柱孤零零的矗立在那里，似乎在訴說著什么同學們你們知道石柱在訴說什么嗎？
學生暢談感想，體會。
四、課堂延伸
有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌，對這個問題，你有什么看法？
五、布置作業(yè)
師：建與不建都有道理，同意重建圓明園的同學課后畫一張圓明園未來的藍圖，下節(jié)課討論，交流，同意不建圓明園的同學可以組織成小組，宣傳今天的故事，讓我們后人永記國恥，振興中華！
【板書設計】
圓明園的毀滅
園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華
“博物館”，“藝術館”
不可估量的損失
化為灰燼 化為灰燼 化為灰燼
《圓明園的毀滅》教學實錄 2
教學目標
1.知識與技能
(1) 通過學習課文，感受圓明園當年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
(2)有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會。
2.過程與方法
(1)搜集相關文字或圖片資料，了解屈辱的過去與今天的強大。
(2)以讀激情，以悟促讀，提高朗讀能力;以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。
3.情感態(tài)度與價值觀
(1)品讀有關語句，領會句子含義;
(2)激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
教學重點與難點
1.通過對語言文字的理解，想象圓明園當年的樣子，了解它毀滅的過程，使學生記住這一國恥，培養(yǎng)學生愛國情操。
2.理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映著祖國的強盛與衰敗，進一步激發(fā)學生振興中華的責任感和使命感。
教學過程
(一)揭題導入，奠定基調
師：(導入)法國作家雨果曾描述過這樣一所皇家園林：“在世界的東方有一座言語無法形容，恍若月宮的建筑，它就是圓明園”
(板書課題“圓明園”)
師：圓明園是由康熙皇帝命名，圓明園意味著完美和至善，然而在1860年10月，兩個強盜，一把大火卻將這座恍若月宮的園林給毀滅了。(板書 “的毀滅”)
師：讀課題時“毀滅”讀輕點。
生：齊讀課題
師：課下我們預習了這一課，接下來，老師檢查一下預習朗讀的情況。
生朗讀課文。
師：第二位同學讀第二、三、四段主要說的是什么?
生：輝煌
師：我們在讀時，要讀出那種自豪來。(板書：愛)
師問：第三位同學讀第五自然段，這寫的什么?
生：毀滅
我們要讀出對英法聯軍的恨來。(板書：恨)
(二)朗讀感受，體味輝煌
師出示問題，要求自讀課文，回答問題：想想課文主要寫了什么?
生：輝煌、毀滅
師：本文的題目是圓明園的毀滅，作者是怎樣評價它的毀滅的呢?
生：回答第一自然段。
師：不可估量是什么意思?
生：損失巨大，不可計算。
師：有不可估量的損失，必然會有不可估量的價值，作者連用了兩個 “不可估量”說明損失非常大，到底是一座怎樣的皇家園林呢，作者有如此評價，接下來讓我們走進圓明園，感受它昔日的輝煌。
(三)學習二、三、四自然段
師：投影出示問題，自讀課文2、3、4自然段，回答問題。
1.圓明園是一座怎樣的皇家園林?
2.圓明園里都有哪些建筑?
生：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。
師：“舉世聞名”什么意思?
生:全世界都知道,形容很出名。
師：第二自然段還介紹了什么?
生：由圓明園、綺春園、長春園組成，許多小園眾星拱月般環(huán)繞著圓明園。
師：許多小園環(huán)繞著圓明三園這叫眾星拱月，許多小園環(huán)繞著圓明三園像許多星星環(huán)繞這月亮。這說的是圓明園的布局，非常的漂亮。(板書：布局 美)
師過渡：在布局如此美麗的圓明園中還有哪些建筑呢?
生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野……
師：結合前后段你們能有一個詞語或一個短語來概括一下這一部分嗎?
生：建筑宏偉。
師：你是從哪里找到它的，你能把這句話完整的讀出來嗎?
生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著珍貴的文物。這是一個承上啟下的過渡句。
師：我們要在總結文章主要內容時，善于找過渡句。
師：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有?通過師生對讀，生生對讀的形式讀宏偉的建筑。
生：玲瓏剔透的亭臺樓閣。
師: 有象征著熱鬧街市的“買賣街”
生：也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。
師：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。(出示金碧輝煌的殿堂和玲瓏剔透的亭臺樓閣圖片，熱鬧街市的“買賣街”與寧靜的山鄉(xiāng)村野的圖片，對比建筑風格的不同。)
師：圓明園中不僅有民族建筑還有什么?
生：西洋景觀。
師：出示西洋景觀的圖片，我們可以試著根據文中的句式，用上“有……也有……”把這些西洋景觀也加進去。
學生練習說話。
師：我們的文章就變成了，(師生對讀課文)。
師：在建筑風格不同的圓明園中漫步你不用去蘇州便可賞?
生：獅子林。
師：不用去杭州便可賞?
生：平湖秋月、雷峰夕照。
師：在園中漫步會是一種什么樣的感受呢?
生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：晨光微露時漫步園中有如……
生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師:細雨朦朧時漫步園中有如……
生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：夕陽西下時漫步園中有如……
生：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師過渡：圓明園中除了有優(yōu)美的景觀、宏偉的建筑還有什么?
生：珍貴的文物。
師：誰愿意帶領大家一起領略一下園中珍貴的文物?
生朗讀第四自然段。
師：上自先秦時代，下至唐宋元明清，有兩千多年的歷史，誰能用一個詞來形容一下園中文物的數量?
生：數不勝數、不計其數、多如牛毛……
師：耳聽為虛，眼見為實，就讓我們看看這些珍貴的文物吧!
師：出示文物圖片，最后定格在十二生肖獸首上，在拍賣會上拍價高達9000多萬人民幣，這只是圓明園眾多寶物中的一點點。
這些寶物除了數量多還非常珍貴，難怪作者說它是當時世界上最大的博物館、藝術館。
師：是呀，每當我讀到這里，我都會無比激動，我為自己是一個中國人而驕傲和自豪。不知大家有沒有這種感受，
生：有同感。
師：讓我們把心中的驕傲和自豪讀出來吧。
生：齊讀第四自然段。
(四)研讀“毀滅”，激蕩情感
師：可如今，我們卻再也看不到這博物館、這藝術館、這瑰寶、這精華了。我們看到的只是一片廢墟。(出示圖片)
那是因為—
生：齊讀最后一段
生：圓明園被徹底地毀滅了。
師： 誰能告訴大家英法聯軍當年是怎樣毀滅圓明園的?
生：他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
師：(1)“統統掠走”是怎么掠走?你能舉個例子或打個比方嗎?
(2)“任意破壞、毀掉”是怎么破壞、毀掉?
生：全部掠走，肆意破壞。
師：同學們，不僅如此，為了銷毀罪證，他們還用火燒。大火--(生齊讀)
師：就讓我們一起看看當年英法聯軍的暴行吧!
(播放《火燒圓明園》片段)
師： 此時此刻，我們還能稱他們?yōu)檐娙藛?他們簡直就是一群?
生：強盜，一群無恥的(強盜)!
師：面對著這群強盜，面對著這熊熊大火，你的心情怎樣?那就讀出來吧!
生：朗讀最后一段。
師：大火連燒了三天，(板書：畫出火苗)是啊，烈火中，沒有了(金碧輝煌的殿堂圖片消失)(生齊讀)，也沒有了(玲瓏剔透的'殿堂圖片消失)(生齊讀);沒有了(海寧的安瀾園圖片消失)(生齊讀)，也沒有了(西洋景觀圖片消失)(生齊讀);不僅沒有了-----(生齊讀)，還沒有了------(生齊讀);那些仿造各地名勝建造的(生齊讀)沒有了，還有根據古代詩人的詩情畫意建造的景物都沒有了，那些上自(生齊讀)沒有了，下至(生齊讀)也沒有了。
(逐條擦掉剛才的圖片并敘述)
師：圓明園什么都沒有了。圓明園徹底地?(指題目)
生：毀滅了。
師：總之一句話：只有曾經擁有過，才能體會失去的痛苦!也正因為它那么的美好，我們才說--
師出示：圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損傷，也是世界文化史上不可估量的損失!(生齊讀)
師：恥辱的火灼燒著每一個中國人的心，一個有良知的中國人目睹了這一切，寫下了這樣一段話，以表達自己內心的憤怒和無奈。
火
把恥辱烙在每一個中國人的臉上，
同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨。
火
騰空燃燒的時候，
一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，
一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，
卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼……
(師配樂朗誦)
師：孩子們讓我們拿起手中的筆，也像這位作者一樣，寫下你想說的話?
學生書寫，并回答展示。
生甲：我想對清政府說你們太腐敗了，是你們的軟弱無能導致了中國的落后。
生乙：我想對英法聯軍說，圓明園不僅是中國的藝術瑰寶，也是世界的，你們沒有權利毀壞它，還我圓明園。
(五)教師總結，升華情感
在我們祖國逐漸強大的今天，我們不能忘記過去屈辱的歷史， 讓我們永遠記住一百五十多年前的噩夢，記住寫在圓明園殘柱上的恥辱，讓我們永遠記住歷史告訴我們的教訓“落后就要挨打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠不再重演。讓我們“勿忘國恥，振興中華”。也許今天的學習只是給同學們打開一扇小小的門，希望大家從這扇門出發(fā)，懷著我們的理想，帶著我們的思考走向未來的人生。今天的課我們就上到這里，下課。
課后反思
這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學習，想象曾經的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經過，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
教學的重點是介紹“圓明園的輝煌的過去”(2至4自然段)。在設計這部分的講讀內容時，我抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。讓學生依序朗讀課文內容，提出問題，在讀中思考、想象。
我認為，只有充分了解圓明園曾經是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會有震撼力與感染力。因此該課時主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學手段非常重要，相得益彰。當同學們對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏，杰出藝術品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準備的資料使學生對這一部分的原因不再陌生，但學習有關圓明園被毀滅前的前期準備工作，經過讀與看，充分的醞釀后使學生完全地領悟了為什么老師說，圓明園這三個字是國人心中永久痛，文章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。
“愛之深，恨之切”，只有在充分地感知了圓明園昔日的輝煌，才能在學習第5自然段后，激起學生對英法聯軍的憤怒與痛恨，和對當時國力軟弱乏力的痛心。接著，我設計再次播放視頻，引導學生觀看現在的火燒圓明園的情景。由此引導學生記住國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。
在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學生表現不是太好，發(fā)言的積極性也不高，原因是沒有讓學生更多地與文本接觸，對學生的預習能力估計得過高。本以為五年級的學生讀通課文沒問題，因此課堂上沒能讓學生初讀感悟，學生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時代背景距離學生較遠，學生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今后努力的目標。還有在教學時提問的指向性不夠明確，造成部分學生不知所措，當看到學生的表現不是我預設的，顯得有些著急。在教學設計時安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短課堂時間畢竟有限，今后要努力從教學的有效性入手，以一當十，以點代面。通過這節(jié)課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的了解、對教學環(huán)節(jié)的安排等，有太多的內容需要把握。
《圓明園的毀滅》教學實錄 3
【教學思路】
《圓明園的毀滅》是小學語文第九冊第七組的講讀課文，它是第七組重點訓練項目寫文章要有中心的范文之一。這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。
【教學目標】
1、教育方面：
讓學生記住圓明園被毀滅這一國恥，增強振興中華的責任感。
2、教養(yǎng)方面：
�、� 了解圓明園的昔日輝煌，會回答課后思考題1。
�、� 了解圓明園的毀滅過程，聯系上下文理解凡是、統統、實在、任意這四個詞的意思，再說說從這些詞中體會到什么。
�、� 練習概括中心思想，體會作者是怎樣圍繞中心來表達的。
�、� 有感情地朗讀課文，試背第三、四自然段。
3、發(fā)展方面：
�、� 培養(yǎng)學生歸納抽象能力。
�、� 培養(yǎng)學生在網上查找資料的能力。
【重點、難點】
1、通過對語言文字的理解，想象圓明園當年的樣子，了解它毀滅的過程。
2、激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
教學過程
為了完成教學目標，解決教學的重點和難點，我在教學中設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)設情境，確定主題
首先，我巧妙地利用現代教育音像技術，通過看圓明園被烈火焚燒的畫面，聽建筑傾倒的聲音進行情境創(chuàng)設，迅速把學生帶入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中。然后，我再采用先由學生質疑，再由師生共同歸納的方法有意識地引導學生提出為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華、為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館、圓明園是怎樣毀滅的這三個學習主題，學生只要通過瀏覽網絡資源就可以基本解決這三個問題。
二、充分利用網上資源和網絡優(yōu)勢，發(fā)揮學生主體作用，開展網上自主學習活動
在網上學習中，我將它分為自主探索和協同學習兩個部分。自主探索主要是讓學生自由地按各自的需要充分地享受資源庫中充足的資源，學生選擇的學習內容、學習進度完全可以依照自己的學習能力選定。而協同學習主要是先由組長收集全組成員不懂的問題，然后組織組員給予解答；接著繼續(xù)圍繞課堂學習的主題展開討論，最后由組長整理，準備向全班匯報。
在這一環(huán)節(jié)中，發(fā)展方面的目標得以解決。同時，學生在網上查詢所需資料時通過看圖片、文字解說、錄像等對于理解堂上的三個學習主題和完成教育、教養(yǎng)方面的目標有著重要的作用。
三、匯報交流網上學習成果，充分調動學生自我學習、自我教育的積極性，發(fā)展和提高學生的智力
全班學生利用網上資源進行自主探索和協同學習，展開小組討論，經小組長的提煉后在全班匯報。集體匯報交流著重體現了學生的口頭表達能力、思維的條理性，發(fā)展學生智力。在這個環(huán)節(jié)中學生之間可以互相分享各自的學習成果，達到自我教育、相互學習的目的；老師則可通過學生的回答檢查學生對三個學習主題的理解，并通過相機點撥指導學生朗讀、背誦，檢查教學目標是否完成。匯報交流是教學中的重要環(huán)節(jié)，真正體現了學生的主體性，在交流中學習，在交流中提高。
四、網上交流
匯報交流只是體現學生的共同學習成果，是共性的表現，但不易適應學生學習的差異性，不能反映個別學生的不同思想。通過網上虛擬的在線交流，談收獲的環(huán)節(jié)，學生可以暢所欲言，充分發(fā)表自己對這篇課文的種種看法，選定自己的討論對象，提出自己的不同觀點，充分體現了學生的創(chuàng)造性，同時也讓學生掌握新的學習方法和新的學習形式，讓學生真正成為學習的主人。
五、總結學習體會，升華學習目標，結束教學
【教學實錄】
一、創(chuàng)設情境，確定主題
（教師利用計算機軟件展現圓明園被燒毀的動態(tài)畫面，并以生動的語言進行講述，激發(fā)學生的情感。）
師：同學們，上節(jié)課我們已經初讀了課文，知道圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的.精華，也知道它是當時世界上最大的博物館、藝術館。然而，就這樣一座人類歷史上最大最美的花園，一座擁有無數奇珍異寶的園林建筑，卻在三天三夜的大火中毀滅了。看著這熊熊燃燒的烈火，同學們體會到什么想知道什么？
生：看到這熊熊烈火，我非常氣憤，也為我們祖國失去這樣一座國寶而感到痛心。
生：看到這熊熊烈火，我仇恨侵略者，也感到中國的國力太弱了。
生：我想知道，圓明園是怎樣毀滅的？
�。榘鍟訂柼�。）
生：為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華？
生：在圓明園里收藏了些什么？
�。榘鍟訂柼�。）
生：為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？
（為板書加問號。）
二、網上學習
1、自主探索：
師：這節(jié)課，（師板書）我們就要圍繞這三個大問題在網上學習課文的第二、三段。只要解決了這三個大問題，剛才的小問題也就可以解決了。
師：請同學們點擊第一行的第三個圖標即（Internet Explorer），進入我們的。在我們的網上有學習目標、學法指導、課文內容以及圍繞著解決這些問題（指板書）的一些相關的資料和提示。
師：請大家進入學習目標，小聲地把它讀一次。
�。ㄉ宰x目標。）
師：這節(jié)課我們就是要通過自主探索、小組的協同學習把這個目標完成。在自主探索的時候要注意：
�、� 先看學法指導。
⑵ 一邊查找資料，一邊對重點內容做筆記。
�、� 積極思考，完成練習。
�、� 遇到不會的問題請按電子舉手詢問老師。
�。鞔_學習要求后各自操作計算機自主學習，并完成手中的練習。時間為8分鐘。）
2、協同學習，加深理解：
師：剛才在網上老師清楚地了解大家學習的情況，同學們學得很認真，特別是一些學習能力正在提高的同學，能主動地通過電子舉手與老師和同學交談。下面，為了加深對三大問題的理解，我們分小組進行協同學習。請小組長先收集組員們不懂的問題、組織全組學習；然后再組織組員對三大問題各抒己見；最后請組長對組員的匯報進行整理，準備向全班匯報。（約為8分鐘。）
三、匯報交流，深化提高
師：同學們，剛剛在網上學習時，老師發(fā)現你們都很認真、積極，我相信你們在互相的協助下，一定尋找到了問題的答案（指板書），甚至發(fā)現了新的問題，有了新的體會，下面，我們各組就共同來匯報交流一下各自的體會吧！
生：請同學們點擊第二自然段。我們組認為可以從皇家園林、舉世聞名、眾星拱月這三個詞看出圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。請點擊舉世聞名，意思是在全世界中非常有名，說明了圓明園建筑美觀，景物奇特，為天下所知�；始覉@林指的是皇帝、后妃們居住游樂的地方。從網上資料可以看出它最初只有600畝，經過6個皇帝的苦心經營，擴建到5200畝，比頤和園還大850畝，它更是無數能工巧匠用無數心血和智慧換來的。眾星拱月一詞最能體現圓明園的整體布局，眾星拱月的意思是無數的星星環(huán)繞一個大月亮，月亮是指圓明三園，小星是指無數的小園，我們從示意圖中看到，其實圓明園的平面圖是個倒置的品字形，我們覺得它很巧妙，所以認為圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。
生：我們組同意黃粵川的意見，圓明園的布局是如此的精妙，怪不得被稱為一切園林藝術的典范。我們組認為從第三自然段的最后一句話也能看出圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，請大家點擊第三自然段，看最后一句話，這里的漫步、漫游、飽覽、流連、幻想這幾個詞寫得很好，漫步是指沒有目的悠閑地走，說明圓明園很大，環(huán)境很好。漫游是隨意的游覽，與漫步的意思差不多。飽覽是指看個夠，在外面看不到的景象，在圓明園里都能看到。請大家點擊游覽圖中的獅子林，我們可以看到獅子林里有形狀各異的假山奇石，它本在蘇州，可在圓明園也可以看見。流連是指舍不得走，也就是說來到了圓明園就一輩子也不想走�；孟胧侵笇]有實現的事物作出想象。
師：也就是說，有我們心目中最美的景色原來也可以在圓明園里看到。你讀得那么好，能不能有感情地讀一讀。
（生朗讀。）
（師示范讀。）
師：同學們愿不愿意讀。
�。ㄉ滗浵褡x。）
師：能背的起立，我們把這句話背出來。
�。ㄉ滗浵癖�。）
生：我們小組認為圓明園的建筑有3個特點：第一是許多景物是仿照各地名勝建造的，如平湖秋月、雷峰夕照；第二是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色；第三還有許多西洋景觀，如遠瀛觀、萬花陣。這些特點都能體現圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。
師：圓明園的景色真可謂包羅萬象、風格各異��！
生：我們小組從金碧輝煌和玲瓏剔透兩個詞可以看出圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。因為從網上資料可以看出，金碧輝煌是形容建筑物異常華麗、光彩奪目；玲瓏剔透是指器物小巧玲瓏，比如游覽圖中萬方安和的建筑就十分有特點。從熱鬧的買賣街和山鄉(xiāng)村野也能看出圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。因為買賣街顯得熱鬧，山鄉(xiāng)村野幽靜，十分吸引人。
師：那圓明園中是不是真的有商人在做買賣，有農夫在耕田從哪個詞可以看出？
生：象征。
師：用你自己的話來說說象征的意思。
生：代表某種東西。
師：所以讀象征時要重一點。把這句話讀一讀。
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師：能背的一起來試試。
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師：剛剛同學們的匯報都十分精彩，下面根據這個問題（指板書）繼續(xù)匯報。
生：請大家點擊青銅禮器，我們組認為青銅禮器是先秦時期的物品，距清朝已有多年的歷史，有收藏價值。再點擊名人書畫，在圓明園中收藏著各個朝代有名的人的書畫，很有藝術價值。所以說圓明園是當時最大的博物館、藝術館。
師：你讀書真認真。你們組是用什么方法來理解這個問題的？
生：我們組是運用抓重點句的方法來理解的。
師：是��！無論是先秦的青銅禮器，還是歷代的名人書畫，都極具收藏價值、藝術價值。它們對研究我國的古代文明有著重要作用。然而在1860年10月18日，這一座由無數能工巧匠付出了幾個世紀的辛勞而建成的圓明園，這一座由乾隆皇帝下江南所帶回來的園林之夢被狠狠的打破了，是誰犯下了這樣的滔天大罪是誰踐踏了人類歷史的文明我們齊讀第五自然段。
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師：你們小組是怎樣理解這個自然段，怎樣理解這些帶點詞的呢誰來匯報？
生：我們小組認為統統和凡是是全部的意思，實在是指確實，任意是指隨意，從這些詞可以看出侵略者的野蠻、霸道。
生：我覺得還可以看出他們的貪婪。另外，侵略者們是用了掠、毀、燒三種方法把我們的圓明園給毀了。
師：英法聯軍在圓明園里瘋狂地搶掠，實在搶不走的就野蠻地毀，確實毀不掉的就狠狠地燒。啊，無情的大火連燒三天三夜，我們這座世界上獨一無二的名園──圓明園就這樣化為一片灰燼，是誰毀滅了它？
生：英法聯軍。
生：清政府。
師：對啊，同學們，國弱則被人欺。因此，我們必須好好學習，振興中華，讓我們的祖國更加繁榮富強。
師：學完了這篇課文，該怎樣歸納中心思想呢誰來匯報？
生：課文寫了圓明園的宏偉，收藏著無數的奇珍異寶以及英法聯軍毀滅它的過程，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的仇恨。
師板書：
熱愛、仇恨。
作者正是圍繞著對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的仇恨這個中心寫了兩方面的內容，（指板書）所以，平時寫文章時一定要圍繞中心。
四、網上交流
師：學完了課文，同學們有何體會大家可以從思想內容、語言文字和學習方法等方面來談談，請大家分別進入這三個網址進入我們的網上論壇。
�。ㄉM入網上論壇，進行在線交流。）
師：同學們，圓明園的毀滅是我們中國近代史上一個奇恥大辱，因此希望同學們一定要勿忘國恥，振興中華。
《圓明園的毀滅》教學實錄 4
師：同學們，課前讀課文了嗎?那么我們請五位同學來讀一讀。誰愿意來?(請五位學生起立)好，你來讀第一自然段，第二自然段，第三自然段，第四自然段，來，這個男同學讀第五自然段。其他同學邊聽邊想，課文都寫了些什么?
生1：21，圓明園的毀滅。圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量(量讀成四聲)的損失——
師：提醒一下這個孩子，不可估量。這個量在這里表示“估量”的意思，要讀成二聲。來，重新讀這個詞。
生1：不可估量的損失。也是世界文化史上不可估量的損失。
生2：圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍。
師：非常好，沒有一個錯的。
生3：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：太好了，接著來。
生4：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。
生5：1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10 月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園里放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
師：大家讀得非常好，說明大家課前預習得非常好!那么，誰能用簡潔的語言說說課文主要寫了什么?
生：課文主要寫了圓明園里有什么東西，而且也非常美，圓明園是由哪幾個園組成的?最后一個自然段還寫了圓明園毀滅了。
師：圓明園有了什么其實是寫了圓明園昔日的——
生：風光(小聲)。
師：誰還能再用簡介的語言說一說。
生：這篇文章主要講了圓明園昔日的風景和后來毀滅了。
師：好，語言簡介，表達得清楚。
師：看來同學們對文章內容有了初步的了解，我們來看看課文怎樣來評價圓明園的毀滅的。請同學們齊讀第一自然段。
生齊讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!
師：誰來說，知道了什么?
生：圓明園非常有價值。
師：你怎么世道?
生：圓明園不僅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!
師：你能給同學們講講什么是不可估量嗎?
生：說也說不清楚，說明是特別大特別大的損失。
師：不可估量就是——來，這位同學。
生：……
師：不可以去計算的損失，可見損失非常大。作者在開篇就在這一句話中用了兩個不可估量，讓我們感受到圓明園的毀滅給祖國乃至世界文化史上造成的巨大損失。那么，這究竟是怎樣的一座園林，讓作者這樣說呢?讓我們走進昔日的圓明園，卻領略一番它的風景，請同學們默讀課文的二三四自然段，看看圓明園里都有什么，抓住詞句，展開想像。
學生默讀課文。
師：可以拿出筆，在旁邊把自己的感受批注出來。
師：寫好的同學可以向老師示意一下。
師：已經有四名同學寫完了，可以勇敢地舉手。誰第一個來?
生：我覺得圓明園特別的大，因為它由眾多小園組成。
師：很多小園環(huán)繞在圓明園周圍，可以用什么詞來表示?
生：眾星拱月。
師：那么大家知道嗎?如此巧妙的布局，有100多公頃，那是多大啊?見過足球場嗎?
生：見過。
師：感覺怎么樣?
生：很大。
師：圓明園相當于640多個足球場那么大。
生：哇!
師：這還是一座規(guī)模宏大的園林，這樣一座的宮殿，里面都有什么?抓住你最感興趣的來和大家講一講。
生：有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。
師：你抓住了最讓你感興趣的地方與大家分享，(指另一位同學)來這位同學。
生：很美麗。
師：能具體說說嗎?你見過金碧輝煌嗎?
生：房子全是金子做的。
師：有些是用金子做的，誰還看到了，也來講一講。
生：我看到上面的瓦是琉璃瓦。
師：感覺非常的漂亮。誰還想說?
生：我看到有的還刻著龍。
師：你看到了刻著龍的柱子——騰龍柱。除了這種風格的，你還看到了什么?同學們，這是一種高大的宏偉的建筑。你還看到了什么?
生：還有亭臺樓閣，就是全都是玉做的，是透明的。
師：是透明的嗎，孩子們?玲瓏剔透，說明這個亭臺樓閣非常的——精巧。同學們，同樣是建筑，但是兩種建筑的風格——
生：完全不同。
師：你能用朗讀表現出來嗎?誰來試一試?
生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。
師：金碧輝煌的殿堂，那是很有氣勢的，玲瓏剔透的亭臺樓閣，那是非常精美的，誰再來讀?
生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。(比剛才有進步)
師：聽老師讀讀好嗎?圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。
師：還想讀嗎?
生再讀：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山村鄉(xiāng)野。
師：如果說殿堂給我們的感覺非常宏偉，那么亭臺樓閣給我們的感覺就是玲瓏剔透。誰還想讀?
生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的.山村鄉(xiāng)野。
師：除了這些建筑，看看圓明園里還有什么?
生：圓明園中，有田園風光的山鄉(xiāng)村野。
師：真的有山鄉(xiāng)村野嗎?
生：不是。
師：你從哪兒知道的?你找到了嗎，孩子?
生：嗯，象征著，說明它不是真正的。
師：你再來讀
生：象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。
師：一個熱鬧，一個寧靜，給人的感覺也迥然不同�！l能連起來把這句話讀一讀?
生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山村鄉(xiāng)野。
師：太好了，每種建筑的風格都表現出來了。老師把也字去掉，大家再來試一試。
生讀。
師：有感覺嗎?
生：如果沒有寫就覺得很直白。
生：如果有也，就能對比出金碧輝煌的壯觀和亭臺樓閣的截然不同。
師：是啊，不同風格的景觀應有盡有。這就是這個也字的妙處。請大家再來讀一讀。
這次我們男生和女生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，男同學讀前兩種，女同學讀后兩種。
分男女同學讀。
師：我們來試著背一背。不會背的也可以看著屏幕。
生背。
師：這些豐富的建筑景觀當中，具體都有哪些美景呢?
生：園中有許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
師：園中的景物可真多啊，我們來看一看，這些景物中有仿照各地名勝建造的，也有——還有——
生接讀。
師：這次老師和同學們一起來讀一讀，老師讀前半句，同學們讀后半句。聽老師讀，圓明園中許多景物都是仿造各地名勝建造的——
生：如海寧的安瀾園……
后同(略)。
師：圓明園中景物有一百多處，而且一步一景，一景一物，想看看嗎?圓明園已經被毀滅了，但老師從影片中為大家截取了一段。同學們，這就是舉世聞名的圓明園。
【播放圓明園的視頻】
教師解說。
師：看了，你有怎樣的感受?這里的景色可以用一個詞來形容?
生：壯觀
生：美輪美奐
生：無法比喻的壯觀
生：美不勝收
生：壯麗宏偉
生：無與倫比
師：是啊，任何一個詞來形容圓明園都不過分，難怪文中最后一句說——圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。
師：在這樣的園林中漫步，那是怎樣的一種感受啊?同學們，我們讀讀文中的最后一句。
生讀：漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：足不出園，就能觀天下美景。漫步園內，就如漫游在天南海北，讀吧——
生：飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：圓明園除了建筑宏偉，還有哪些東西?
生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。
師：想像一下，兩千三百多年，該有多少青桐禮器?該有多少名人書畫，該有多少奇珍異寶?
我們拿起書，自豪地讀一讀。
生讀。
師：同學們，這就是圓明園，這就是號稱萬園之園的圓明園，這就是被稱作東方的凡爾賽宮的圓明園，然而，這一切的一切都被英法聯軍毀滅了!我們來看一段錄像。
【播放錄像】
教師解說：1860年10月，英法聯軍闖入北京……化為灰燼!
師：此時此刻，你有怎樣的感受?
生：憤怒
生：憎恨
生：惋惜
師：是啊，這么好的東西被毀滅了!
師：帶著剛才的感受讀讀最后一段，看看那一句話最能表達自己的感受?
生讀：1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10 月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園里放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
師：那一句話最能表達你此刻的心情?
生：大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
師：非常可惜，還有別的感受嗎?
生：我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
師：為什么要這樣讀?
生：因為圓明園是世界上最大的藝術館和博物館，也是多名建筑工人多年勞動的成果。
師：你再讀一讀最后一句話。
生：我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼!
師：我們的心都在流淚!……你還想讀哪一句?
生：他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。他們把這些東西統統拿走，真是很可惜!
師：那是怎樣的破壞?
生：想怎么破壞就怎么破壞。
師：想怎么破壞就怎么破壞。想摔——
生：就摔!
師：想砸——
生：就砸!
師：誰還想讀讀這句話?
生：他們把園里凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
再次齊讀。
師：然而這一切都被英法聯軍的一把大火給毀滅了!……這樣的損失能估量嗎?
生：不能!
師：所以作者這樣說，齊讀：
生讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!
師：隨著課文的學習，我們心中會自然涌起對圓明園的惋惜，可能，還應該有一種理性的思考，此時此刻，你最想問什么?
生：清政府，怎么會那么無能呢?
師：是啊，清政府到哪兒去了呢?同學們，課文的學習暫時就到這里，但我們的思考還沒有停止。希望孩子們帶著自己的問題走出課堂，通過查閱資料等方式，進一步地了解圓明園。一座圓明園，半部清代史。讓我們繼續(xù)查閱資料并把自己的感受記錄下來。
下課。
《圓明園的毀滅》教學實錄 5
師：同學們，上節(jié)課我們預習了第21課《圓明園的毀滅》，今天繼續(xù)學習這篇課文，讓我們共同穿越時空的隧道，尋訪昔日圓明園的輝煌。
師：通過預習課文，你想進一步弄清課文哪些問題呢?
生：我想知道昔日的圓明園是什么樣的?
生：我想知道圓明園是怎樣毀滅的?
師：根據你以往的學習經驗，你有什么好的學習建議?
生：讀課文，劃出重點詞句。
生：先自學，在小組一起交流討論。
生：小組合作學習。
生：扣住重點詞句想象畫面。
生：邊讀課文邊想想畫面。
師：大家說的方法都不錯，下面請同學們用這些方法學習課文中描寫昔日圓明園的段落。
師：剛才大家都在昔日的圓明園中盡情游玩，誰來說說昔日圓明園是什么樣的?
生：昔日的圓明園由長春圓、圓明園和萬春園組成，所以又叫園明三園它由三個園組成，像一個到品字形。
(出示課件。)
生：我“從眾星拱月”這個詞也感受到它的布局很美，規(guī)模很大，因為周圍的小園環(huán)繞在它東西南三面，就象星星圍繞在月亮周圍一樣美。
師：你扣住“眾星拱月”這個詞說得很好，你還把“眾星拱月”這個詞的意思也說出來了。
(出示課件。)
師：圓明園除了巧妙的布局，園中哪些景色給你留下了深刻印象?
(逐一出示課件。)
生：我覺得園中的殿堂很美。因為書上說“有金碧輝煌的殿堂”從“金碧輝煌”這個詞我想到殿堂內外都刷了金漆，各種擺設也金晃晃的，好華麗啊!
生：我覺得平湖秋月很美。我仿佛看見八月十五的晚上，月亮升上了天空，白色的大玉盤倒映在微波蕩漾的湖水中，一片寧靜祥和。
生：我覺得山鄉(xiāng)村野很美。我仿佛看見田里的油菜花開了，蜜蜂蝴蝶在花叢中翩翩起舞，一陣微風吹來，好香啊!
生：我覺得雷峰夕照很美。我知道它是仿照杭州西湖的`雷峰夕照建成的。每當太陽下山，金色的太陽就給雷峰塔鍍上了一層金色的光芒。
生：我最喜歡買賣街，那里很熱鬧。我從“象征”這個詞和“買賣街”上的引號看出這不是真正的買賣街，是皇帝為了圖熱鬧，讓宮女和太監(jiān)們扮成生意人，拿著各種寶貝在買賣街上叫賣。
生：我覺得園中的亭臺樓閣很美。我從“玲瓏剔透”這個詞看出它們十分小巧精致，也許它的欄桿上，門窗上都雕刻著各種精美的圖案。
生：我覺得園中得西洋景觀很美。想象中白色的歐式建筑與民族建筑形成鮮明的對比。
生：我喜歡蓬萊瑤臺，它是根據古代詩人的詩情畫意建造的。我想象中湖中心的一個小島，島上有許多玲瓏剔透的亭臺樓閣。清晨，起霧了，蓬萊瑤臺象披了一層輕紗，就更像神仙住的地方了。
師：大家介紹了這么多景點，想去看看嗎?
生：想!
師：好，讓我們一同走進圓明園!
(課件出示圓明園景色，課文朗讀、音樂伴奏。)
師：漫步在這美麗的園中，面對這人間奇跡，你是什么心情呢?
生：我太高興了!我想天天住在這里。
生：我高興的一蹦三尺高!
生：我恨不得拿一個攝像機把這些美景都攝下來，回家天天看!
生：我為我們國家有這么美的圓明園感到自豪!
師：你們能不能通過朗讀把你們這種心情表達出來呢?
生：能!
(指名朗讀。)
師：還有誰想試一試嗎?
(再指名朗讀。)
師：除了這些令人留戀往返的美景，圓明園中還有什么讓你驚嘆不已的?
生：我覺得圓明園中收藏的歷史文物也很美。
師：具體說說。
生：(讀課文第四自然段。)
師：你能想象那收藏著哪些珍貴歷史文物嗎?
生：圓明園中收藏的有玉人玉馬。
生：圓明園里有皇帝的玉璽和龍袍。
生：圓明園里有各種珍珠和瑪瑙。
生：圓明園里有外國進貢的時鐘和洋槍。
生：圓明園里有金佛金塔。
生：圓明園里有四庫全書。
生：圓明園里有王羲之的字唐伯虎的畫。
……
師：大家說得真好!老師今天給大家?guī)砹藞A明園中的部分文物，你們想看看嗎?
生：想!
(播放文物課件。)
師：這么多這么美的文物裝扮了圓明園，難怪它又是……
生：當時世界上最大的博物館、藝術館。
師：同學們，我們漫步在昔日的圓明園內，領略了它的布局美，欣賞了它的景物美，觀賞了它的文物美，此時此刻，面對圓明園，你想說什么?
生：圓明園，你得沒讓我陶醉了!難怪雨果稱你是月宮仙境。
生：圓明園，你是我國古代勞動人民勤勞和智慧的結晶，是一件無與倫比的杰作。
生：圓明園，你真不愧是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。
生：圓明園，你記錄了中國燦爛悠久的歷史文化，我為你驕傲!
生：圓明園，你不僅是中國的財富，更是世界的財富，我為你自豪!
師：大家說得真好!昔日的圓明園美得令人心醉，美得令人自豪!然而1860年的一場浩劫，使這美好的一切灰飛煙滅。
(播放明園毀滅的課件。)
師：看完課件，你心里怎么想的?
生：我覺得非常心疼，圓明園是我國古代勞動人民花了150多年時間才修成的，如今化為灰燼，多么可惜啊!
生：我恨，恨那些侵略者，他們憑什么要搶走我們國家的'寶物?我恨，恨我們的清政府為什么那么無能?
生：我非常氣憤，那些侵略者真是無法無天!
生：我看到的是一伙強盜野蠻的行徑!
師：此時此刻，大家心中交織著憤怒、仇恨、痛苦、惋惜之情，請朗讀課文最后一自然段，把你的感情通過朗讀表達出來吧。
(生自由朗讀。)
師：誰來讀一讀這一段?
(指名讀。)
師：從她的朗讀中，你聽出了什么?
生：我聽出他對侵略者充滿仇恨。
師：那些詞句讓你感到恨?
生：我從 “實在”“任意”這些詞感覺到對侵略者充滿仇恨。
生： 我從“闖進”、“凡是”、“統統”這些詞也感覺到對侵略者充滿仇恨。
師：還有想讀一讀的嗎?(指名朗讀)
師：從她的朗讀中，你又聽出了什么?
生：我聽出了她對圓明園毀滅的惋惜。
師：能具體說說嗎?
生：如“大火連燒三天，煙云籠罩整個北京城”，她讀到這里的時候充滿了惋惜之情。
師：請同學們一起朗讀這一段。
(齊讀課文最后一段。)
師：昔日輝煌美麗的圓明園化為了灰燼，從此，這里沒有了什么?
生：沒有了金碧輝煌的殿堂。
生：沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。
生：沒有了象征熱鬧街市的買賣街。
生：沒有了象征田園風光的山鄉(xiāng)村野。
生：沒有了仿照各地名勝建造的景觀。
生：沒有了根據古代詩人詩情畫意建造的景物。
生：沒有了西洋景觀。
生：沒有了許多珍貴的歷史文物。
師：圓明園中沒有的這一切，損失的這一切，能計算嗎?能彌補嗎?因此，每一位有著拳拳愛國之心的中國人都會打心底無限悲恨得喊出：……
(出示課文第一段。)
(生齊讀課文第一段。)
師：回想當年圓明園是何等的壯麗何等的輝煌，如今，只剩下幾根孤零零的石柱在風中在雨中哭泣，面對這些殘存的石柱，你想說些什么呢?
生：石柱，你是落后的舊中國被侵略的屈辱見證。
生：都是那些可恨的侵略者，無能的清政府使你變成廢墟。
生：現在我們中國強大了，可以在這些遺址上重建圓明園。
生：我覺得不能將這些遺址推掉后重建。
生：我也不同意推掉遺址后重建，因為這些事注時刻提醒著人們落后就要挨打。
生：我也覺得應該保存好這些石柱，列寧說過“忘記歷史意味著背叛”，要讓每一個中國人記住這圓明園毀滅的慘痛教訓。
生：我覺得可以再建，中國日益強大，我們正在向和諧社會邁進，更何況奧運會在北京舉辦，把這一大片殘垣斷壁留在那兒與周圍的環(huán)境多不和諧啊!
生：把這些石柱留下來顯得不和諧。才會激起我們對侵略者的仇恨，讓人們不會忘記那段恥辱的歷史……
師：同學們，無論石柱是否保留，圓明園是否重建，相信大家都不會忘記這段屈辱的歷史，更不會忘記一個炎黃子孫肩頭的重任。下課!
《圓明園的毀滅》教學實錄 6
【學習目標】
1、認識6個生字(瓏、剔、萊、瑤、宏、燼)，會寫14個生字(損、皇、瓏、剔、杭、萊、瑤、宏、宋、侵、統、銷、瑰、燼);能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。
3、理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
4、領悟文章的表達特點。學習與運用搜索、整理資料的方法。
(課文選做題：搜集文字或圖片資料，了解舊中國曾經的恥辱和今日祖國的強大)
【教學重點】
文章前后內容緊密聯系，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織，通過閱讀，讓學生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情，是教學的重點。
【教學難點】
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現昔日輝煌景觀，是本文的教學難點。
【課前準備】
1、教師根據課文內容設計制作相關課件;
2、借助網絡資源，組織學生觀看電影《圓明園的毀滅》;
3、學生學會本課文的生字新詞。
【課時安排】：
2課時
【教學過程】
第一課時
一、營造氛圍，導入新課
(板書：圓明園)
1、師：同學們，課前我們曾組織大家觀看了電影《火燒圓明園》，并要求大家借助網絡資源或課外資料，了解我國歷史上最宏偉的皇家園林——圓明園，下面請大家交流自己學習所得。
2、(學生自由交流)……
3、出示課件簡介圓明園
師：圓明園，被譽為“萬園之園”，位于北京西北郊。原為清的皇家御苑。始建于清康熙四十八年(1709)，到清乾隆九年(1744)基本建成。此后嘉慶、道光、咸豐三代屢次修繕，歷時150多年。全園占地5 200余畝，方圓20多華里……
(板書：毀滅)
師：然而，“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”，卻于1860年10月被萬惡的英法聯軍一把化成了灰燼!(出示課件)
4、師：同學們，剛才大家通過看圖片，聽介紹，作交流，心中一定是百感交集，既有自豪感——為我國曾有的“萬園之園”而自豪;又有一種悲憤感——對當年英法聯軍犯下的滔天罪行而無比憤怒。今天，我們就來共同學習課文《圓明園的毀滅》。
二、初步閱讀，整體感課文
1、(課件)配樂朗讀課文。(學生邊聽朗讀邊作記號)
2、指名朗讀自己最感興趣的部分。
3、課件出示生字新詞，檢查學習字詞情況。
4、理清課文敘述順序
師：課文用了大量的篇幅描寫了圓明園輝煌的過去，你能說一說是哪一部分?
生：課文的第2—4自然段描寫了圓明園輝煌的過去。
教師點撥：
全文可分三段
第一段(1)概括的闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失。
第二段(2-4)詳盡的介紹了圓明園當年的布局、建筑風格及收藏的文物的珍貴，再現了圓明園當年的`宏偉壯觀。
第三段(5)介紹了圓明園毀滅的經過。
三、了解布局，感受宏偉
1、齊讀課文最后一句話：
“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了灰燼�！�
師：為什么說圓明園是“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”呢?下面我們就來領略她的建筑風格：
2、導讀第2自然段：
�、僦该首x第2節(jié);齊讀第2節(jié)。
�、谥攸c理解：“眾星拱月”的“月”指什么?“星”指的是什么?
“月”是指圓明三圓(圓明園、萬春園、長春園)，“星”是指那些那些小園。
�、鄢鍪菊n件，了解圓明園的布局。
四、課堂練習，鞏固新知
1、抄寫生字新詞;
2、練習有感情地朗讀課文。(重點朗讀三、四自然段)
第二課時
一、復習舊課
1、聽寫生字新詞;
2、指名輪讀課文。
二、游覽園林，激發(fā)情感
1、出示課件：
師：在法國作者雨果的眼中，圓明園“恍若月宮的建筑”，她，真不愧為“我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”!
讓我們穿過時空隧道，漫步于圓明園中，盡情游覽觀賞圓明園——這一“萬園之園”吧!
2、導讀課文第3自然段。
�、胖该首x、教師范讀第三自然段。要求讀出一種無比自豪的情感。
�、坪献鲗W習：
師：同學們，我們穿過時空的隧道，和古人們一道游了宏偉壯麗的圓明園。那么，游覽之后，圓明園中的哪些景觀給你留下了深刻的印象，它們各自有什么特點?請大家以小組學習方式，交流自己的游覽后的體會吧!
議：A、文中重點介紹了哪些景觀，它們各自有什么特點?
B、這一自然在介紹圓明園時運用了什么樣的寫法?(排比)
�、羌w交流。
生：親愛的同學們，我穿過時空隧道，游覽了舉世聞名的皇家園林——圓明園。這里“有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧的買賣街，也有象征著田園風光的山村四野。”
真叫人流連忘返!
�、葞煟豪蠋熣媸呛昧w慕你這次難忘的游覽經歷，下面讓我們來分享你游覽的快樂吧!
(出示課件)
(金碧輝煌的殿堂)
(熱鬧的“買賣街”)
�、蓭煟和瑢W們，當你游覽“金碧輝煌的殿堂”，觀賞“玲瓏剔透的亭臺樓閣”，徜徉在“買賣街”，置身于恬靜的'“鄉(xiāng)村四野”時，你有什么感受?
生：置身于“鄉(xiāng)村四野”，我仿佛來到了風光秀麗的田野山鄉(xiāng)，看到了麥浪滾滾，聽到了潺潺流水和小鳥的歡唱，聞到了稻花的清香……
生：游覽金碧輝煌的殿堂、觀賞玲瓏剔透的亭臺樓閣，我仿佛來到了月宮一般，這可真是人間仙境啊!
生：漫步于熱鬧非凡的“買賣街”，我眼似乎浮現出一派市場繁榮興旺的情景;耳邊仿佛回響著悅耳動的吆喝之聲……
�、释瑢W們，你們穿過了時空的隧道，游覽了“萬園之園”，印象可真深哪!那么，圓明園中還有哪些景觀讓你念念不忘?
生：還有圓明園中仿造的“海寧的安闌園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照”，那真是美不勝收!
師：那就讓我們再現當年美麗的景觀吧!(出示課件)
(平湖秋月) (雷峰夕照)
生：園中還有許多根據古代詩人的詩情畫意建造的景物，如，“蓬萊瑤臺，武陵春色”。
生：“園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀�！�
�、送瑢W們，你能用一兩句話交流你游覽圓明園之后的感受嗎?
重點朗讀第三自然段最后一句：
漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在夢想的境界里。
⑻品讀第4自然段，觀賞圓明園中的奇珍異寶。
《圓明園的毀滅》教學實錄 7
師：孩子們你們好！
生：老師好！
師：我在臺上呆了幾分鐘，我一向在觀察你們，同學們的表情都十分嚴肅。我看出大家都有一點緊張，是嗎？
生：是（小聲）
師：是嗎？
生：是（大聲一點）
師：此刻我們來開心地笑一笑，這樣我們可能要簡單一點。這天老師十分高興，能夠來到南昌在這樣大一個禮堂上一堂語文課，你們高興嗎？
生：高興。
師：聲音能夠大聲一點，你們高興嗎？
生：高興！
師：老師停了你們這些話，也十分高興。下方我來自我說一下，我來自山西省省會太原，是山西省實驗小學的一名語文老師。我的名字叫趙祿。說到這個祿字，老師想請同學們猜一猜，老師的這個lu，是哪一個lu？
生：王字旁加一個各位的各。
師：這個字是lu嗎？
生：是。
師：是嗎？
生：是。
師：還要加一個？
生：還要加一個足字旁，王字旁加一個路。
師：為什么呢？
生：我看到很多的家長，很多的老師都取這樣一個名字。
師：呵呵，看來，這個字是許多女孩子常用的一個字，是嗎？再猜一猜。
生：我覺得就應是白鷺的鷺。
師：為什么？
生：正因父親母親期望女兒很漂亮。
師：看來這個父親母親期望女兒很漂亮。怎樣個漂亮？有沒有老師漂亮呢？
生：差不多。
師：十分感謝，誰再來猜一猜？
生：我猜是露水的露。正因露水表示很純潔。大部分女孩子都喜愛純潔的。
師：十分好。但是呢，老師還不是這樣的一個露，再猜一猜，還有哪個露？我發(fā)現同學們都十分地會表達。還有誰，繼續(xù)來猜一猜？
生：我覺得是梅花鹿的鹿。
師：為什么呢？
師：【出示“祿”】看看這個認識嗎？什么lu？
生：俸祿的“祿”。俸祿的“祿”是什么意思��？你猜我的父母給我取這個名字是什么用意呢？
生：（笑）是老師多賺錢吧？
師：我的父母期望我過上好日子，幸福美滿。那么，同學們已經知道了老師叫趙祿，而且還知道是哪一個lu字。你們愿不愿意用自己喜愛的方式，來向老師說一下你自己呢？誰第一個來？膽大一點，來。
生：我叫黃祥瑞。
師：看來父母期望你是一個十分睿智的女孩子，真棒！來，你來！
師：好了，剛才我們透過這種方式彼此認識了一下。下方我們來聊聊天，就來聊一聊我們國家今年發(fā)生的一些大喜事。
生：奧運舉辦成功了。
師：對！再來說說讓我們中國人十分自豪的事情！
生：乒乓球比賽中大多數為我們中國人奪金。
師：再簡潔一些。
生：差不多是全部是我們中國人。
師：差不多全部。能夠怎樣說？就應是？
生：全部。
師：三面五星紅旗在會場上升起。還有嗎？
生：在李寧點燃奧運圣火的`時候，整個中國都沸騰了。
師：說得好，除了這件大喜事，還有嗎？
生：神舟七號成功飛天。
師：很好，還有嗎？
生：我還記得翟志剛走出太空艙的那一刻，
師：說得真好。說到宇航員，剛才那位同學說到翟志剛，還有？
生：劉伯明。
師：還有？
生：景海鵬。
師：山西的老鄉(xiāng)是誰��？
生：景海鵬。
師：十分的讓人自豪。這次神七問天，除了在太空漫步，還放出了小衛(wèi)星。這說明我們中國在太空領域的技術已經到達了一個很高的程度。這是我們中國繼美國、俄羅斯之后，第三個掌握出倉技術的國家。你還想說什么？
生：神七發(fā)射的時候還帶了一些蔬菜上去。
師：同學們說得好，十分有精神，來，我們準備上課。
上課。
師：剛才我們就奧運、神七問天進行了交流，這些從一個側面我們看到了祖國的強盛，能夠說，今天的中國讓國人自豪，讓世界驚嘆。然而，同學們，你們知道嗎，在一百多年的那個年代，由于清政府腐敗無能，導致西方列強不斷入侵我們中國，就在1860年的今天，10月19日，在中國上空，煙云籠罩，那時正發(fā)生著一件讓國人恥辱，讓世界震驚的事情。孩子們，知道發(fā)生了什么事嗎？
生：知道。
師：大聲說（指黑板）。
《圓明園的毀滅》教學實錄 8
師：打開課文，自己讀課文，邊讀邊想：讀了課文你知道了什么？
（學生自由讀課文，教師在一旁巡視，了解學生的讀書狀況。）
師：讀了課文的開頭，你知道了什么？
生：讀了課文的開頭，我知道圓明園被毀滅了。
生：讀了課文的開頭，我知道了圓明園的毀滅是不可估量的。
師：那里的“量”不讀liàng，而是讀liáng。
生：不可估量。
師：你把文章中的這句話讀一下。
生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。
�。ê诎迳习鍟翰豢晒懒坎豢晒懒浚�
師：作者在文章的一開頭就連用了兩個“不可估量”，你讀了后情緒是怎樣樣的，有什么味道？
生：我感到很悲痛。
生：我覺得很可惜。
生：很悲哀，很痛恨！
師：痛恨？你痛恨誰��？
生：我痛恨英國和法國人，是他們燒毀了圓明園。
師：能用“人”去稱呼他們嗎？
生：不能。
師：他們簡直不是人，是禽獸，是強盜，是畜生！這樣的悲痛，這樣的悲哀能夠估量嗎？
生：不可估量！
�。ń處熢诤诎迳嫌职鍟翰豢晒懒浚�
師：那么讀了課文最后一節(jié)，你又知道了什么呢？
生：我知道了圓明園被大火被燒了，最后化為了灰燼。
師：那是什么化為了灰燼？
生：藝術瑰寶化為了灰燼。
師：具體是什么藝術化為了灰燼？
生：建筑藝術的精華。
生：園林藝術的的瑰寶。
師：還有什么化為了灰燼？
生：還有圓明園里面的各種珍寶和文物化為了灰燼。
�。ń處煾鶕䦟W生的回答在黑板上板書：化為灰燼化為灰燼化為灰燼）
師：是呀，這么好的皇家園林化為了灰燼，一起讀最后一節(jié)。
師：文章在“化為灰燼”四字處戛然而止，你們悲痛嗎？
生：悲痛。
師：再讀文章最后一句。
生：我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣被化為了灰燼。
師：除了文章的開頭和結尾，你還知道了些什么？
生：我知道了，英法兩軍把圓明園里的很多文物給運走了。
師：這剛才有同學提到了，你覺得很重要想再說一遍是嗎？（學生點頭）
生：我知道了那時候外國人對我們中國人很藐視，沒把我們中國人放在眼里。
師：關于圓明園你還知道了些什么？
生：圓明園它是萬園之園，里面有各種風景名勝，還有各種珍重的文物。
師：其實所有這些，課文中已經有一句話寫出來了，是哪一句？
生：圓明園在北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。
（教師板書：舉世聞名）
師：誰知道舉世聞名的意思？
生：就是全世界的人都知道。
師：圓明園憑什么舉世聞名呢？
生：圓明園憑珍重的文物舉世聞名。
�。◣煱鍟赫渲匚奈铮�
生：圓明園憑的各種風景舉世聞名。
（師板書：宏偉建筑）
師：還憑什么舉世聞名呢？
生：還憑它的宏偉建筑，它一共有圓明園，長春園，萬春園組成，里面還有各種國內外的著名建筑。
師：課文中哪些地方寫了圓明園的建筑宏偉，并找一找這些句子中一共用了幾個“有”？找到一個圈一個，不好漏下一個啊，漏下一個就是漏掉了一處著名的景點，漏掉了一個著名的園林�。�
�。▽W生讀課文）
師：課文里有幾個“有”？
生：一共有7個“有”。
師：大家好好地把這7個有讀一讀，等一下看誰能一口氣告訴大家圓明園中的7個有。
生：圓明園中有～～～～～
師：我們一起來讀一讀圓明園中的7個有。
�。ㄉR讀課文中的7個有）
師：你們說圓明園中有幾個有呢？僅僅只有7個嗎？
生：有無數個。
師：大家再好好地讀讀課文，你又從課文的'哪些地方找到了“有”？
生：我從課文的省略號中看出圓明園里還有很多這樣的建筑、景觀。
生：課文講圓明園里有很多的殿堂，那里面必須還有很多的寶貝。
生：圓明園是世界各地景觀的濃縮，課文只是例舉了這些，就應還有很多。
生：我從“飽覽了祖國的大好河山”看出圓明園例還有許多的美麗景觀。
師：來，我們一起走進圓明園，一起去看看這些詩情畫意的“有”，這些奇珍異寶的“有”，這些宏偉建筑的“有”。
�。▽W生齊讀這一節(jié)）
師：漫步園內，置身其中，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了很多的風景。
師：能不能具體點。
生：我仿佛看到了平湖秋月。
生：我仿佛看到了小橋流水。
師：想看看這一個園林嗎？（看圖片）
師：再一起讀這句話“漫步園內，飽覽著中外風景名勝，～～～幻境里�！�
師：多好的園林啊，但是這一切已經都不存在了，這一切早被那兩個強盜的一把火給少了。同學們，此時你還有什么想知道的？
生：我覺的很可惜，為什么當時沒有人去阻止他們呢？我們的軍隊呢？
師：問的真好��！是啊，當時我們的軍隊，我們的政府在哪里呢？你們還想知道什么？
生：我想知道圓明園它是用來干什么的？
生：圓明園它有多少大？
生：圓明園它的遺志具體在什么地方，長大了我想去看一看。
師：我手里有一份資料，是我從網上收集的，可能能夠幫忙你解決一些問題。
�。òl(fā)材料）
師：快速讀課文，然后說說短文什么地方震撼了你？
（學生快速的默讀材料）
師：來告訴大家，文中什么地方震撼了你？
生：圓明園中的生肖銅像震撼了我，那時就能做的那么好。
師：那里面的那個數據吸引了你？
生：在拍賣時的價格為9千多萬元。
師：是啊，這4個銅像還只是圓明園中珍寶的九牛一毛啊。繼續(xù)說。
生：圓明園的獨一無二震撼了我，從園內的那些珍寶就能夠知道圓明園是不可估量的。
生：我被圓明園的建筑時刻震撼了。
師：是啊，圓明園歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝35年的建筑才成的呀！
師：但是這么好的萬園之園卻被英法聯軍這兩個強盜的一把火給燒了。
�。úシ拧痘馃龍A明園》的視頻片斷，最后出示：這把火燒毀了）
師：這把火燒毀了什么？請你把它寫在紙上的任何一個空白地方，把它寫到你的心上。
�。▽W生寫自己的感受，明白）
師：來，告訴大家，這把火燒毀了什么？
生：這把火燒毀了我國的園林藝術的精華。
生：這把火燒毀了我去游圓明園的夢想。
生：這把火燒毀了中國人的自豪和驕傲。
生：這把火燒毀了世界聞名的皇家園林。
生：這把火燒毀了中國人心中的天堂啊。
生：這把火燒毀了中國最珍重的文物、珍品。
師：這把火能夠燒毀舉世聞名的圓明園，卻燒不毀侵略者的滔天罪行，燒不毀中華民族的仇恨，更燒不毀中國人民的勤勞與智慧！
《圓明園的毀滅》教學實錄 9
師：猜猜我從哪來？
生：您從北京來。
師：你真有禮貌，加上一個本文是由語文教案工作室上傳的：“您”。心字在底，把我放在你的心上。給他點掌聲，也算是給我一點鼓勵。
你怎么知道的？
生：我是聽別人說的。
師：善于傾聽別人的發(fā)言，把獲得的信息成為自己的財富，這也是一種學習。
知道我姓什么嗎？
生：您姓竇。叫竇桂梅老師。
師：你怎么知道？
生：我也是聽別人說的，而且上面也寫著。
師：不但聽別人說，而且還注意觀察，有一雙會發(fā)現的眼睛，這也是更好的學習，再給她掌聲。
師：親愛的同學們，我來自清華大學附屬小學，是一名語文教師。我的家就在清華園里，我住的地方離一個特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒？有時候我會到那里去散散步，猜猜這是一個什么地方？
生：圓明園。
師：來，我們一起寫寫這三個字。（師范寫，生書空）
師：看到這三個字，你的眼前會有怎樣的畫面？
生1：想起了當時火燒圓明園的故事。
生2：看到了金碧輝煌的宮殿。
生3：我看到了圓明園仿造的各處名勝古跡。
師：看來，同學們都很了不起，事先一定對這兩篇文章認真進行了預習。
師：讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受？可長、可短、一句話也行、一個詞也行。
生1：我覺得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了，很可惜。
生2：我覺得英法聯軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。
生3：我恨透了英法聯軍和八國聯軍，圓明園本來就是我們中國的名勝古跡，卻被他們破壞了，太可惜了。
生4：我感到很惋惜，因為圓明園是兩代皇帝的心血，可就在三天之內就被英法聯軍化為灰燼。
生5：我想用一個詞來代替，就是毀于一旦。
師：聽出來了，同學們讀書讀出了自己的感受和情感。說明同學們會讀書，說明同學們在讀書的時候已經走近了圓明園。有的時候我們讀書不能只停留在感受和情感上，更重要的是我們透過這種恨、惋惜、毀于一旦的這個滋味沉淀在我們心中的應該是一份思考。這可能是我們讀書、學習語文的最重要的目的。比如同學們剛才說的那種感受，我們可能會想，圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的又是什么呢？如果我們要是這樣的去思考，我們就會把我們的情感沉淀在我們心中，變成一種最理性的姿態(tài)。
所以我愿意用兩堂課領著同學們再次走進圓明園。
（課件：走近圓明園——走進圓明園）
師：同學們看。這個“進”和剛才的“近”有什么不同？
生：一個“近”是離圓明園不遠了，另一個“進”是已經到達了圓明園。
師：你準備怎樣走進去？
生：用心走進去。
師：聽他的，用我們的心，帶著咱們的感受和體會我們一起走進去，走一趟，體會一次，看看兩堂課后我們又有怎樣新的體會和思考？
師：我們打開文章，先看《圓明園的`毀滅》，相信剛升入高年級的同學有這個自學能力，老師要和你們做一個測試，實話實說，你覺得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎？如果行，你就用個動作、眼神告訴老師。
�。ㄉ疽鈺x）
師：不讀了，相信你們，一起讀讀課文的第一段。
�。ㄉR讀）
師：既然成了不可估量的損失，（讀詞并板書：不可估量）我們走進圓明園，先走進這片廢墟，（多媒體出示廢墟圖片）。
圓明園有多大呢？
生：347公頃。
師：一公頃相當于多少平方米？
生：10000平方米。
師：你算一下有多少萬平方米？
生：3470000平方米。
師：估算一下我們聽課的教室有多大？
生：200多平方米。
師：你說這么大一個圓明園相當于多大一個教室？
生：大約10000多個。
師：圓明園大不大？可我們剛才看到的廢墟只是幾處啊，可是圓明園的冰山一角呀！
孩子們，這么大的一片廢墟，請同學們帶著剛才看的感受和估算的感受送到教材里，再讀這段話。
師：再體會它就不一樣了�，F在請同學們看這句話：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
用上了一個連接詞叫“是……也是……”，把兩個意思連起來了。既然有不可估量的損失，必然有不估量的價值。
請同學們挑戰(zhàn)自己，也用這個句式，說它有不可估量的價值。
�。ㄐ〗M討論）
交流，得出：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！
師：互相學習、互相提醒多好呀！那我們一起來讀讀這句話，這屬于你們的創(chuàng)造。
�。ㄉR讀）
師：既然它有不可估量的價值，我們必須先要走進去看看，它究竟有些什么？
細讀課文的2、3、4自然段，讀讀、說說圓明園里有些什么？
（生自讀）
�。ㄉ涣鲌A明園中曾有的景物）
師歸納板書：有……也有……
有……也有……還有……
不僅有……還有……
《圓明園的毀滅》教學實錄 10
課前花絮
師：同學們好！
生：于老師好！
師：怎么知道我姓于的？
生：老師說的。
師：說我姓于。老師還告訴-你們什么？
生：你叫于永正。
生：你是一位全國特級教師。
師：全國特級教師？江蘇省特級教師。（眾笑）還講什么？
生：你上課時對待學生很平等。
師（笑）：說的好話真不少。
生：你當學生是自己的朋友。
生：你跑過許多省市。
師：跑過，用腿跑。（做奔跑狀）（眾笑）到過，跑過也行，快就用跑，跑過許多省市。
生：你是一位中年男性。（笑聲）
師：中年男性，不是女性。是男是女？（眾笑）
師：你們老師貴姓？
生：邱老師。
師：當你一見到我的時候，對你們老師說的話產生懷疑嗎？有什么想法？
生：你頭發(fā)白了。
師：不是中年男性了。（眾笑）
生：老年男性。
師：看來邱老師說得不準確。不是中年男性，是老年男性。
生：你很幽默，很平易近人。
師：很幽默，很平易近人。來，握握手。（與該生握手）你很會思考。
生：原來于老師也是戴眼鏡的。
師：戴眼鏡好，后面的同學看不見——在下面做小動作看不見。
師：對我產生懷疑嗎？中年男性一下子變成老年男性。對邱老師的話還相信嗎？光聽說就相信這不是科學的學習態(tài)度。
生：應該眼見為實。
師：你對邱老師的話半信半疑?
生：是的。
師：耳聽為虛，眼見為實。兩節(jié)課后請你站起來，把你對我的印象說一說，好嗎？一言為定。（指著剛發(fā)言的學生說）
生（大聲）：一言為定。（撫肩示意生坐下）
(評：教學伊始，于老師利用與學生初次見面這一特殊情境，與學生進行交流�？此崎e聊，實是切切實實的言語交際訓練�？芍^親切自然，不露痕跡。）
第一課時
師：師生問好后就不要再站了，現在上課。知道學哪篇課文嗎？
生（齊）：《圓明園的毀滅》。
師：書讀了幾遍？
生：兩遍。
師：有看三遍的嗎？
生：我。（三、五個舉手）
師：好，請坐。有超過她的嗎？你看了四遍，很好�？匆槐槭穷A習，看兩遍就不錯了。看四遍更不得了。這叫自學，自覺地學習。請同學們把右手抬起來，咱們一起寫課題好不好？圓，寫得瀟灑一點；的，上齊下不齊；毀，注意筆順；滅，上面一橫長一點。請大家讀一讀。（生齊讀課題）
(評：教師在黑板上寫的字流露的是情感、責任、體貼。于老師寓寫字教學于課題板書之中，不僅能使學生確立“提筆即是練字時”的意識，同時有利于學生美好情感的形成。）
師：請大家打開書本。讀書要學會做記號。請拿出筆。別人做記號是留下他思考的痕跡。讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，作者感受特別深的地方做記號。（教師巡視）我發(fā)現大多數同學把第三段最后一句畫下來了，我知道你為什么畫這一段。對，加上批注，為什么畫這一段，這叫會讀書。（教師巡視）
(評：于老師要求學生讀書做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡。通過調動多種感覺器官感悟課文內容，不失為一種很好的讀書方法。）
師：默讀完的同學請朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己感受更好。自己試一試。（教師指導）
師：把書放下。讀了兩遍課文，現在我發(fā)現每位同學臉上的表情與剛才（上課前）完全不一樣了，咱們把讀了這篇課文的感情統統寫在每位同學的臉上。現在我問大家，你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？
生：我覺得英法聯軍是無恥的強盜！
生：我痛恨英法聯軍！
師：他讀出一個英法聯軍無恥，他讀出一個痛恨。
生：我覺得英法聯軍簡直毫無人性！
生：圓明園的毀滅是當時清政府的腐敗無能！
生：對于圓明園的毀滅我很難過，因為這是中國歷史上的恥辱！
師：他讀出一個難過、痛心、恨。（板書“恨”字）注意“恨”這個字的寫法，豎心，先兩邊后中間。這位同學說了，他一恨英法聯軍，二恨腐敗無能的滿清政府。同學們，你讀到課文哪一段最恨？
(評：時時不忘寫字教學，在寫字評析中提升情感。）
生：第五自然段。
師：讀到第五自然段最恨，請同學們再把第五自然段讀一讀，把你的恨讀出來。
�。▽W生自由讀課文第五自然段）
師：請你讀第五自然段。
�。ㄒ簧酒饋碜x）
師：請坐�？春诎�，（板書掠、搬、毀、放火）價值連城的國寶統統掠走，這個“掠”活化了侵略者的嘴臉，這是第一可恨。二可恨，人拿不動的就用牲口搬。三可恨，實在運不走的就任意破壞。同學們，任意破壞的是無價之寶呀！最可恨，他們企圖放火燒毀罪證，罪行是活的東西，銷毀了嗎？同學們再看書，這是帝國主義的嘴臉，一起把最后一段讀一讀，1860年10月6日——讀
（生齊讀）
(評：課文朗讀，于老師沒有從技巧上指導，感情是體會出來的，是感悟出來的。學生通過悟，體味出了一個“恨”，學生讀得很到位。）
師：請告訴我，為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？讀課文2.3.4自然段，用一句話回答問題，邊讀邊做記號。要會讀書，會讀書的人能把三段話讀成一句。如果你發(fā)現了請做記號。這三個自然段，總起來寫了什么？
�。ń處熤笇В�
師：一邊讀，一邊思考，“讀書切忌在慌忙，潛于功夫興味長”要靜心、專心讀書。（教師指導）
(評：文章的字里行間流露著作者的思想感情，只有通過反復讀才能品味出來。于老師讓學生通過細細體會來理解文章蘊含的思想感情。）
師：為什么英法聯軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？
生：因為它是當時世界上最大的博物館、藝術館。
師：書讀了一半。
生：因為圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。（板書：不但而且）
師：看黑板，這就是２、３、４自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉而且是最大的博物館、藝術館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它毀滅了，使每一個中國人痛心，使每一個中國人都會對英法聯軍、對當時腐敗無能的滿清政府痛恨，讀一讀，這叫會讀書，告訴我，課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉？誰來讀，請你讀。
(一生讀2.3.4自然段。生邊讀師邊講解。）
師：停，大家想象一下，它有三個大圓組成。大家一起讀，它由哪三個大圓組成。
（生齊讀）
師：停，想象這三個大圓周圍有許多小圓，這就叫什么？
生：眾星拱月。
師：這一段主要寫圓明園的什么？
生：圓明園的地理位置。
師：還可以怎么說？
生：圓明園由三個大圓和三個小圓組成。
師：繼續(xù)讀。
師：這兩節(jié)重點介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個“有……也有……”，誰站起來把第三自然段讀一讀。
�。ㄒ粚W生讀這一節(jié)）。
師：停，蓬萊瑤臺，有知道的嗎？
生：我在電視上看的，說蓬萊島上住著許多神仙。
師：書上這樣說的，海上有三座神山，其中一座叫蓬萊，還有一座方丈、還有一座叫瀛洲，神話傳說中說的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬萊�，幣_你懂了嗎？就是山上的建筑，神仙住的地方。這是根據古代詩人的文章，神話傳說中的景物來建造的，這是想象。
師：武陵春色，有懂的嗎？我看誰書讀得多。
生：大概指張家界的武陵源吧。
師：張家界的武陵源是根據陶淵明的一篇文章《桃花源記》來命名的。這一部分是根據古代詩人的詩情畫意建造的，是想象。繼續(xù)讀。
(評：于老師教學生理解字、句的意思，不是簡單的灌輸，而是循循善誘，相機點撥，授之以漁，提高學生理解的能力。這個做法值得仿效。）
師：流連其間——，讀。
�。ㄒ簧x，師鼓勵并指導）
師：你再讀一遍，不要著急，第三遍讀不好還有第四遍，再讀一遍。
師：我給你拿著，讀——
師：不是很好，看來人與人需要互相幫助。讀了五遍終于讀好了。掌聲鼓勵一下。（掌聲）請坐，讀不好是正常，一遍讀好了是超常。三遍讀不好是正常。
(評：“教書育人”。教書是手段，育人是目的。在教給學生知識的同時，要重視學生非智力因素的培養(yǎng)。于老師不斷給這們學生鼓勵，并暗示互助對學習的幫助。可見，于老師對課改有著準確而深入的理解。）
師：同學們，如果圓明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀2.3段？
�。▽W生自由讀）
生：我會以十分自豪、十分高興的語氣去讀。
師：請你以自豪的語氣把第3自然段讀一讀，注意把自豪的語氣讀出來。開始讀。
師：我發(fā)現這位同學的表情非常好，真是非常自豪。請你站起來讀，表現跟剛才一樣。
師：真好�？上A明園被英法聯軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年１０月６日，把書拿起來，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來，讀——
師：我發(fā)現每位同學的'表情都在告訴我，你們心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎么樣的心情讀第4自然段？
師：最后一句再讀一遍。
師：很好。齊讀，“所以”——，讀——
師：如果它完好無損地保存著，我們每個中國人現在看了該是多么自豪�？上�，它被英法聯軍掠走了，搬走了，毀掉了。讓我們記住這一天，1860年月10月6日，這是中國人民的國恥，拿好書讀。1860年，讀——
(評：于老師巧妙地將兩部分截然不同的內容讓學生進行比較，體會感情，再通過誦讀表達出來。)
師：記住中華民族的奇恥大辱。休息一會兒。
第二課時
師：我發(fā)現同學們有兩大優(yōu)點。第一，讀書非常投入，越讀越好，越讀越懂，感情越真摯。第二優(yōu)點，讀書會做記號。有許多同學把第二、三、五段畫了許多波浪線，而且有人在旁邊寫了一句話。喜歡第三自然段的能不能把原因告訴我。
生：因為這一段主要講了我們中國各個地方的美麗景色。
生：圓明園很美麗，它是中國勞動人民藝術、智慧的結晶，是中國人民的驕傲。
師：好，這是他說的幾句話。這就是會讀書。這一點給我留下深刻的印象。我還知道為什么有的同學在第五段做了記號，因為你讀了兩恨，一恨，英法聯軍；二恨，滿清政府。這兩點給我留下深刻的印象。繼續(xù)上課。
師：課文2.3.4.5段都讀了，唯獨第一自然段沒讀，誰站起來讀給大家聽一聽？
�。◣熂m正“估量”的“量”讀第四聲不讀第二聲。）
師：一起把這一節(jié)讀一讀。
師：圓明園的毀滅僅僅是個損失嗎？（板書“？”）你對作者對這一部分的議論有意見嗎？同學們，聽我說，英法聯軍，還有后來的八國聯軍，他們用中國人發(fā)明的指南針指引著他們的艦隊不遠萬里駛入中國領海，用中國人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，*迫滿清政府在中國人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約——割地賠款。這僅僅是損失嗎？我想每一個中國人讀了這篇課文一定有很多話要說。對自己，對別人，甚至對至今還在搞霸權主義的國家說。把此時此刻要說的話寫下來，待會兒交流交流。愿意對自己說的對自己說，愿意對別人說的對別人說。（師巡回看）師：看了課文的插圖，那樣好的皇家園林變成殘垣斷壁，你難道不想說什么嗎？
�。▽W生自由寫作，師來回指導）
(評：《語文課程標準》降低了學生寫作的門檻，要求學生樂于將自己想說的寫出來，愿意與人交流。于老師摒棄了千人一面、千篇一律的寫作方法，學生不受限制，可以自由表達，這樣的寫作合乎學生心理。于老師這種做法與語文新課程標準不謀而合。)
師(邊走邊問)：有寫詩的嗎，咱們班有詩人嗎？
(評：于老師不經意的一句話，看似提問，實是引發(fā),是對詩意的追尋。這種暗示是教學的機智。）
師：把自己寫的意思讀出來，讀出你的情。再讀一遍，發(fā)現問題自己改。（請坐端正）我們交流一下各人的感受。
生：英法聯軍、八國聯軍真是喪盡天良。我們祖國現在強大起來了，再也不怕你們到我們的國土上胡作非為！
師：我們今天強大起來了，他們再來胡作非為已是不可能了，歷史不會重演！
生：圓明園的毀滅不僅僅是中國及世界文化史上的一種傷害，一種深刻的教訓。帝國主義，罷手吧，這是世界每個渴望和平、渴望平等之人的呼喚。我最想對自己說的是：落后就要挨打，朋友們，站起來吧，讓我們的祖國更加強大起來吧�。ㄕ坡暎�
師：代表了所有中國人的心聲，小小年紀，說出了所有中國人想說的話。
生：我恨，他們憑什么在中國的領土上燒殺搶掠；我恨，當時的滿清政府為什么那么無能。團結起來吧，用我們的行動告訴那些狂妄自大的人們：今天的中國很強大，明天的中國更強大，讓帝國主義在我們面前發(fā)抖吧�。ㄕ坡暎�
（每一個發(fā)言的孩子都充滿激情）
�。ㄔu：這是本課的又一高潮。學生之所以情緒高，正是這一環(huán)節(jié)的設置。先是讀，后是寫，現在又讀，環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)都圍繞一個中心——言語訓練。）
師：同學們說的話，表達了所有中國人共同的心聲，英法聯軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，但是，圓明園將留在每個中國人的心中。我建議每個人把第三自然段背誦下來，讓這舉世聞名的皇家園林永遠留在我們心里。我給大家四分鐘的時間，背的時候注意這些關聯詞。先記住有什么也有什么，下面依照什么，根據什么，概括不僅有什么還怎么樣，最后寫游覽的感受。記住這些關聯詞，記住層次有助于你背誦。
�。ń處熝不刂笇В�
�。ㄔu：背誦切忌死記硬背。于老師指導學生背誦的方法，自然成誦，這樣學生會記得更長久。）
師：請你背這一段，你叫什么名字，生：施帥旗。
師：率領的率？
生：元帥的帥。
師：什么旗？
生：紅旗的旗。
師：看你能不能起表率作用。當好一面帥旗。（對旁邊一學生耳語：如他背不出來提醒一下）
�。ㄔu：一種關愛在不經意間流淌。）
師：相當了不起�。ü恼疲┻�有誰想背的？好，請你。
�。ㄒ慌俦常瑯佣Z）
師：（掌聲）時間關系不背了。
師：英法聯軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，卻不能從中國人民的心中抹掉。
師：今天，我又發(fā)現大家很會背書，很會寫文章。下面請大家認真讀、看課文后面的生字，這就是字帖。什么叫讀帖，就是認真觀察，每一筆的筆順，起筆、落筆。邊觀察邊書空。不出聲，看在眼里記在心中。讀完了，請觀察這四個字：蘇、藝、奉、唐。現在推薦四個小書法家上來分別寫這四個字。
�。ㄋ奈粚W生上黑板寫，態(tài)度認真，近乎虔誠）
師：字寫得好得紅圈。
師：這個字哪里圈紅的？要圈就圈這里吧。（在“藝”字的折處圈了一下）
師：下面看于老師寫一個蘇，江蘇人要把“蘇”寫好；藝，上面小一點，下面大一點；奉，一撇一捺要寫得夸張一點。請大家坐好，我送大家一句話：“堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人�！�
師生交流
師：下課，有同學有話說。
生：我真的覺得于老師和同學很接近，這很好。
師：我得了兩個字——“很好”，謝謝施帥旗對我的評價。
生：（深情地）你不是我的老師，是我的同學。
師：握握手，老同學和小同學握握手。拍照。（古劍按動快門，眾笑）
生：你雖然是老年男性，聽了你的課，覺得你是青年男性。
師：再上兩次課就成幼兒園的了。（眾笑）
生：（深情地，眼圈紅潤）你是我永遠的朋友。
師：朋友，還是永遠的朋友，握握手，合個影。（古劍按動快門，掌聲）
�。ㄔu：語文新課程標準指出：“語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程�！边@堂課不僅體現了教者與文本對話的深度，也突顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關懷。特別是教者的讀、寫訓練的巧妙安排，真可謂“匠心獨運”！
《圓明園的毀滅》教學實錄 11
學習目標：
1、認識6個生字，會寫14個生字，正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、把閱讀、感悟、想象結合起來，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
學習重點：
1、讀文、感悟、想象，在腦海中再現圓明園昔日的景觀。
2、記住屈辱歷史，增強民族使命感。
學習難點：
1、想象圓明園昔日的輝煌。
2、體會作者安排材料的.匠心。
學時安排：2課時
第一課時（略）
第二課時
一、復習導入：
上節(jié)課，我們提了一個什么問題？（為什么說圓明園的毀滅是不可估量的損失？）
二、學習“昔日景觀”部分
1、指名朗讀課文，其余學生聽讀思考：你對昔日圓明園有了哪些了解？你最喜歡什么？
2、交流，依據學生交流情況學習課文。
第二自然段：
a：點撥：什么叫眾星拱月？指名畫圖。
b：齊讀第一自然段。
第三自然段：
a：點撥：你最喜歡什么建筑？你仿佛看到什么？
b：齊讀第一自然段。
第四自然段：
a：點撥：什么叫奇珍異寶？
b：齊讀第一自然段。
3、播放視頻，總結填空：
圓明園是 ，是 ，是 。
4、齊讀第一自然段。
三、學習“毀滅”部分。
1、指名朗讀課文。
2、你有什么想法？有什么問題？（點撥：落后就要挨打；勿忘國恥等）
3、有感情地朗讀課文。四、總結：
1、為什么把“昔日景觀”作為主要內容？
2、站在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？
五、作業(yè)：
背誦課文
《圓明園的毀滅》教學實錄 12
老師：同學們，準備好發(fā)嗎?上課，同學們好!
學生：老師您好。
老師：同學們，從本節(jié)開始，我們學習第七組課文，本組課文將圍繞“不忘國職，振興中華”這一主題展開學習，翻開書，指名讀本組課文的導讀，這一單元，導讀里提出了什么要求?
學生：讀導讀部分：“當五星紅旗……”
老師：搜集有關資料，學習整理資料的方法是本單元的要求，收集的舉手，說說有哪些途徑?
學生：上網、看書。
老師：收集和整理資料是這一單元要求，老師給你們兩條建議，第一，注意結合資料課文內容。第二再結合資料闡述自己的想法。
老師：中國近代百年風云，有一個最大的惡夢，也是一個最大的屈辱，那就是我們今天要學的課文，齊讀課題《圓明園的毀滅》。
學生：讀題。
老師：課前大家預習了課文，看看是否能讀正確流利，請你讀。
學生：讀第一段。
老師：大家一起讀這些詞。
學生：讀詞：毀滅、不可估量、損失……
老師：誰讀第二段?
學生：讀第二段。
老師：讀得很好，請齊讀這些詞(此段的詞)。
學生：舉世聞名、眾星拱月、皇家園林、環(huán)繞……
老師：第三段，這一段最長，誰來讀?
學生讀。
老師：玲瓏剔透再讀，別著急，再讀一遍。
學生讀。
老師：課文才讀了幾遍，大家就能流利地讀，齊讀這些詞。
學生：讀第三段的詞：金碧輝煌、玲瓏剔透、亭臺樓閣、安瀾園、獅子林、平湖秋月、詩情畫意、蓬萊瑤臺、武陵春色、幻想的境界。
老師：這一段詞較多，請大家再讀一遍。
學生讀。
老師：第四自然段誰來讀，他終于舉手，請你讀。
學生讀。
老師：大家自己再讀這一段，自由讀。
學生自由讀。
老師：一起讀這四個詞：建筑雄偉、先秦時代、青銅禮器、奇珍異寶……
師：最后一段誰勇敢地站起來讀?
學生：讀最后一段。
(糾正字音：統統。)
老師：聽，他讀課文不但能讀正確，而且有感情，大家一起讀。
學生讀。
師：出示詞語：統統、掠走、銷毀罪證、園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華……
老師：課文主要講了什么?
學生：以前有些什么歷史，英法聯軍怎樣將圓明園毀滅?
老師：誰還想說?
學生：有輝煌的景象，1860年十月，英法聯軍……
老師：大家的感受寫在了臉上，說說你讀了課文是怎樣想的?
學生：長大后要振興中華，我覺得皇帝特別無能，不能保護自己國家的財產……
老師：有志氣的孩子。
老師：不僅僅是英法聯軍，我們悔恨，我們憤恨，我們難過，因為被毀滅掉的，這只是一座普通的園林嗎?可以稱作什么?默讀思考。
學生：還可以稱為世界上最大的博物館，藝術館，你從哪知道的?
生：第四段。
老師：請你說，它還可以稱為什么?
學生：我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。
老師：你從哪一段知道的?
學生：第五段。
師：哪一段具體寫了我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。
生：第三段。
老師：是啊，它不僅是皇家園林，而且是世界上最大的藝術和博物館，你想知道它為什么會獲得這些殊榮嗎?讀三段。注意結合資料，這段話有一句話寫了圓明園給人們的具體感受。
學生：讀文。
老師：你給大家讀一讀。
學生：讀三段最后一句“漫步園內，猶如……”
老師：為什么能讓我們有仿佛在天南海北的感受呢?再讀三段，找出根據回答。
學生回答。
老師：請你說從哪兒體會到的?
學生：我是從第二句中體會到的，“圓明園中有……也有……有……也有……”
老師：大家一起讀一讀。
學生：齊讀。
老師：好，從這句話中體會到什么?
學生：這里的買賣街不是真正的買賣街，是那些宮女太監(jiān)裝扮成商人。
老師：其他同學。
學生：一定是個有山有水，風景優(yōu)美的地方。
老師：他多會學習，抓住重點詞，體會。誰來讀?有點味道，大家齊讀。
學生：……
老師：我們二年級學過一篇課文用過這個詞語，提示學生是在《北京亮起來了》想象金碧輝煌使什么樣子?體會。誰來讀?有點味道，大家齊讀。
學生：讀。
師：什么是玲瓏剔透。
生：整個房子是用玉做的。
學生：坐在亭子里，能夠看到山水風光。
老師：那亭子是經過人工精雕細刻，是透著光亮的，誰來讀出這種美?
學生：讀書。
老師：出示課件：這就是的玲瓏剔透的亭臺樓閣。美不美，讀出這種美。
學生：齊讀：“圓明園中……”
老師：既有壯觀的美，也有精巧的美，把這兩種不同的美讀出來。
學生：讀這兩句。
老師：那買賣街呢!
學生：我覺得就像柳巷一樣，車水馬龍，水泄不通。
老師：這是一種怎樣的`美?
學生：人多，熱鬧的美。
老師：生活在山野，你會感覺到采菊東籬下。
學生：悠然見南山。
師：這是一種怎樣的美?
生：寧靜的美。
生：安靜。
老師：把這種美讀出來，自己讀自己的，開始。
學生讀。
老師：他一句話寫出了不同風格的建筑，通過讀罷這種不同的藝術風格表現出來，讓我們一起讀。
學生：師生接讀。
老師：把我們感受到的用朗讀表達出來。
學生讀。
老師：你體會到什么?
學生：很美，有很多建筑，太偉大了。
老師：我們一起來看一看，先來看看仿照各地名勝建造的，交流資料。
學生：讀查找到的材料：介紹安瀾園。
老師：獅子林誰來介紹?
學生介紹。
老師：上有天堂，下有蘇杭。
(出示課件，老師解說。)
學生：繼續(xù)介紹蓬萊仙島等資料。
老師：你很會查資料，神仙住的地方美不美?
學生：美。
老師：誰來介紹武陵春色?
學生：讀自己找到的資料。
老師：同學們想象，世外桃源，多么令人向往，美不美，自己試著讀讀課文。
學生：讀。
老師：既有仿，又有創(chuàng)，既有詩情，又有畫意，這里僅僅是這些景物嗎?老師換掉一個詞(把如換成有)可以嗎?請你讀讀揣摩有什么不同?
學生：圓明園中有很多風景名勝。
學生：我補充，“如”舉了一個例子，而“有”只是一個。
老師：據記載圓明園有150個這樣的景點，真是美不勝收!讓我們一起讀。
學生：讀“漫步園內……”
老師：園中不僅有民主建筑。還有西洋景觀，所以漫步園內有這樣的感受。讀。
學生：讀“漫步園內……”
老師：在如此眾多的景點中漫游，給我們的視覺帶來享受，也給心靈帶來震撼，再來通過讀感受圓明園的美，感受園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，請你讀，其他同學小聲跟讀。
學生：讀“圓明園中有……”
老師：對讀的同學的評價。指導背誦。
學生：齊聲背誦。
老師總結：圓明園中不僅布局精巧，而且它的文物都是奇珍異寶，下節(jié)課我們繼續(xù)來感受他的瑰麗和被毀滅的悲慘。這節(jié)課我們學會了收集和整理資料，這就是一種重要的途徑和方法。希望有更多的同學加入到其中來。
《圓明園的毀滅》教學實錄 13
一、“走近圓明園”
師：我寫三個字，大家注意看，跟著讀（板書“圓明園”）。（自讀后齊讀）看到這三個字，你眼前出現了怎樣的畫面？
生：我眼前出現了圓明園里美麗的景色，以及奇珍異寶。
生：我眼前出現了英法聯軍搶劫、毀壞圓明園的情景。
生：在我的眼前圓明園是殘垣斷壁。
師：（出示文字課件：走近圓明園）課前我們已經走近圓明園——讀了課文《圓明園的毀滅》，以及雨果致巴特萊德的信。你有哪些感受？
生：通過讀書，我知道了圓明園不愧是當時世界上最大的博物館和藝術館。
生：我很生氣，英法聯軍太可惡了，竟然把圓明園珍藏的寶物搶的搶，砸的砸，毀的毀，多可惜呀。
生：圓明園這座園林藝術的瑰寶，被毀滅了，最后只化作一片灰燼，我憤怒！我想，如果有可能應該修復它。
師：是啊，圓明園被燒、被毀，讓我們進一步思考：圓明園毀滅的究竟是什么？（學生若有所思）帶著思考，讓我們一起“走進圓明園”。（出示文字課件：“走進圓明園”）
二、“走進圓明園”
�。ㄒ唬w會圓明園“不可估量”的價值。
師：課件（五幅圓明園廢墟圖）這是——
生：圓明園的廢墟。
師：這一座座廢墟已經在風雨中佇立１４４年然而卻只圓明園的一角�？粗嬅婺阌惺裁锤惺軉幔浚▽W生舉手要說）
師：把這種感受帶到歌中讀一讀。
生：（低沉、緩慢）“圓明園里，荒野的風，嗚咽地講述著——一個古老的故事；殘留的柱，痛苦地書寫著——一個國家的恥辱�！�
師：讓我們走進這個古老的故事。打開書，齊讀課文第段。
生：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失�！保ㄌ崾緦W生讀時注意文化”一詞）
師：有不可估量的損失，就說明它一定有不可估量的值。請用“……是……也是……”這個句式，說一說。
生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的`價值，也是……（沒等該生說完，學生都笑了。）
生：毀滅怎么能說是有不可估量的價值呢？應該把“毀滅”去掉，這樣說：“明園的價值是祖國文化史上不可估量的價值，也是世界文化史上不可估量的價值！”
生：詞語重復了，應該簡潔：“圓明園的價值是祖國文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！”（同學們表示同意，聽課老師面露微笑。）
師：昔日圓明園究竟有些什么，使我們說它有不可估量（板書“不可估量”）的價值？結合課文第二、三、四自然段說一說。（提醒同學們注意：這一段描寫，用上了好多連接詞，說的時候盡量用上它們。）
生：讀了２－４自然段，我體會到了圓明園當時的輝煌。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。（板書“有……也有……”）
生：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村……還有根據古代詩人詩情畫意建造的景物，如蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書“有……也有……還有……”）
生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅
有……還有……”）
生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫，各種珍異寶。
師：從先秦到清朝大約多少年的時間？
生：可能８００年吧。（學生又七嘴八舌猜１０００年、１２００年等。）
生：我估計怎么也得兩千多年吧。
師：你很會說話，“兩千多年”的“多”就要多出好幾百年，經歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時間。想想會有多少名人字畫和奇珍異寶。
生：在２０００年４月，北京保利集團以將近４０００萬港元將其中的虎首、牛首、猴首買回，使他們重又回到了祖國的懷抱。（教師趁機選擇幾幅名畫和幾件珍寶讓學生目睹感受，學生流露驚奇神色。然后讓學生帶著感受讀第四自然段。）
生：我了解到圓明園中有許多小園。我對海宴堂最了解。在海宴堂門前的水池內，有１２只生肖銅像……
生：圓明園在北京的西北郊，由圓明園、長春園、近春園組成，此還有許多小園，眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍。
師：有誰查資料知道圓明園的面積有多大嗎？
生：好像５２００多畝，３５０公頃。
師：據老師了解占地面積有４５８．９公頃。一公頃有多少平方米，大家會算，
《圓明園的毀滅》教學實錄 14
生齊讀。
師，原來，不管剛才那個同學講的是屬于皇家園林，歲月沉淀，最終的結果，他是屬于人類的。透過這些我們明白了，在圓明園里擁有的是人的——
生：心血
師：還可以說是
生：結晶。
師：還可以說是
生：智慧。
師：還可以說是
生：勞動
師：等等，等等。把這些都用加法，你看到的這些，你概括出的這些，得出人類智慧、汗水、勞動、結晶，所有的這些加上之后，最后可以濃縮成一個詞，圓明園里擁有的究竟是什么呢？就藏在課文里邊，圓明園里擁有的是祖國的，乃至世界上的什么？
生1：奇跡。
師：奇跡，送進去，再送進去。
生2：藝術。
師：藝術，送進去。祖國的……，第一段里邊的再讀這一段話里邊。擁有的是……
生3：損失。
師驚訝狀：��！不要太激動！再讀讀這句話里。
生4：是幻想。
師：再送進去。怎么一個幻想還有這么多的現實。祖國的……
生5：祖國不可估量的奇跡。
師：奇跡不行，剛才說送進去。怎么？一起說。祖國的……
一生說：文化。
師請她大聲說一遍，再說一遍：我們都平時說“文化文化”，現在我們終于透過這些過程的體會，我們終于明白了圓明園里原來擁有的是……
生齊接：文化。
師：祖國的——
生接：文化。
師：世界的——
生接：文化。
師：但是不是一個階段的，是上自先秦到清朝，是中國的還有西洋的，所有的這一代一代，我們還可以在文化后邊再加上一個字。
生：史。
師：原來圓明園里擁有的是——
生接：文化史。
師：祖國的——
生接：文化史。
師：世界的——
生接：文化史。
師：哎呀！這回，我親愛的同學們，你再讀這句話你該怎么讀呀？恩！誰來？（出示）
生1讀。：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。
師：理直——
生1接：氣壯。
師：誰再來，注意，這句話不要為了朗讀而朗讀，你把它告訴別人，你該怎么讀？
生2讀。
師：雖然后邊是個嘆號，但是你不像我似的喊，你沒有，“不可估量的”，情也是深的。今天下午我們一會咱們中午就要分手了，回家要告訴媽媽，“媽媽呀，圓明園擁有的那是……”你該怎樣告訴媽媽？
生3讀。
師：你媽媽肯定是個老師，你這樣說你媽還能聽進去，要不然媽媽要是別的職業(yè)的或者是生活中的，我女兒今天真嚇人。那么，你要是把這句話告訴媽媽，你該怎么說，還得讓媽媽聽進去。
生4讀。
師：你想把這句話告訴誰？
生4：告訴我媽媽。
師：媽媽一聽，我的孩子語文學得就是好。當然我的性格又是和同學們不一樣的體會，可能回到家里我會——（范讀）。行不行？
生齊說：行。
師：對，其實，心里有，感情有，不在于用怎么樣的語氣。重要的是能送到對方的心里去。好！我親愛的同學們，你想怎么讀你就怎么讀，我相信，我相信你們不是傻讀，不是呆讀，不是裝模做樣地讀，現在這樣，你愿意送給后邊聽課的老師，愿意送給同學們，愿意送給誰，你覺得你應該怎樣的向別人傳遞這樣的信息。你就怎么說，開始！
生自由讀。
師：然而，讀
生：讀“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
師：這不可估量的價值，這樣的文化史變成了不可估量的損失，那是因為，讀
生：讀“1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統統拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在圓內放火，大火連燒三天。煙云籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化為灰燼�！�
師：我聽剛才同學們說，他們把凡是能拿走的東西
生：統統拿走
師：真會用詞，說的是統統拿走，那是怎么拿走，你能舉個例子，或者用個比方，自己的理解，說說怎么是“統統拿走”？
生：我認為“統統拿走”就是把能拿走得就像搶的一樣全部拿走。
師：搶走，一點也
生1：就是一點也不留下
生2：全部奪走，一點都不留。
師：全部奪走
生：只要是手拿得動的就要拿走
師：拿不動的……
生：拿得動的就要拿走
師：拿不動的……
生：叫牲口來搬運
師：用大車也得……
生：運走
師：用一個成語……
生：片甲不留
師：啊呀，就像同學們說的，你還想說
生：我還想說他們是將所有的能拿走的東西全部掠走
師：你真會用詞�！皧Z”“搶”“掠”，所有說的這些就叫做“統統”
師生：“拿走”
師：你們剛才還說，拿不動的就任意破壞，生：毀掉
師：注意，任意破壞、毀掉是怎么破壞、毀掉？任意破壞毀掉，你能舉個例子，用事實，打比方都可以。
生：用腳踢，還有用棍子去打
師：踢、打，還有嗎？
生：就是如果那些名畫的話，也可以撕掉
師：撕
生：我覺得那些英法聯軍自己的心里想的就是，我得不到的，別人也甭想得到，然后就任意摧毀
師：毀
生：就是用榔頭捶
師：捶，啊喲，捶的是那么一個，什么，可能就是精致的
生：青銅
師：青銅器呀，一下子
生：陶瓷
師：對，陶瓷，就會給他捶爛了
生：拿不掉的就用斧子砍
師：啊喲，砍
生：用磚頭砸
師：砸
生：把那東西摔地上，然后用腳踩
師：踩
生：用大火燒
師：同學們哪，我這有兩份真實的資料，記錄了當時他們是怎么樣像你們形容的，說明的“統統拿走”“任意破壞”毀掉的敘述這是當年曾經參與搶劫的一位記者寫的一段回憶錄里的，我把它摘錄給大家，誰來讀讀這段話，他們是怎么搶的，怎么拿的.、掠的，這只是其中一小部分的介紹，來，你讀給大家聽（出示這段話）
生：為了奪取財寶，英法聯軍從四面八方沖進圓明園，有的搬走景泰藍瓷器，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠寶的掛鐘，有的背副大口袋，裝滿了各種各樣的珠寶，有的在寬大的口袋里裝滿了金條和金葉，有的身纏著織棉綢緞，有的帽子里放滿了紅蘭寶石，珍珠和水晶石，有的脖子上掛著翡翠項圈
師：織錦
生：織錦綢緞
師：后面還有省略號，他們就是這樣。再看一段。來，你來讀，你離得近
生：侵略者除了大肆搶掠外，搶劫外，被他們糟蹋的東西更是不計其數，房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進屋里，可超過膝蓋，工兵們帶著大斧，把家具統統砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當10月9日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹，師：同學們剛才的發(fā)言和你們剛才看的讀的這段資料有沒有感受，有嗎？哦，這么多同學舉手，不用說，用你的朗讀來表達你想要說的感受，送到句子里去，來讀，誰來讀？
生：1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統統拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。
《圓明園的毀滅》教學實錄 15
師：（出示課題后）同學們最想說什么？
生：讀書。
師：那就讀吧，想怎么讀就怎么讀，可以大聲讀，也可以默讀，可以同桌讀，也可以跟自己的好朋友讀。
�。ń淌依镆黄x書聲）
師：想讀第幾個自然段就站起來讀第幾個自然段。（學生讀課文）
師：現在老師要考驗一下你們的自信心，誰敢說我是全班讀的最好的？
�。▽W生們紛紛舉手）
師：你們現在就站在領獎臺上，如果有人比你讀的好，你就坐下。
（又請幾名同學讀課文，讀得好就站著）
師：（問站著的同學）你服氣嗎？不服氣我們全班一起和你比。（生齊讀課文）
師：（問站著的同學）怎么樣？可以坐下了吧？（生搖頭表示不服氣）其實人最難戰(zhàn)勝自己，剛才，齊讀時你也讀了吧？你這就是戰(zhàn)勝自己呀！
師：請同學們再讀課文，這次讀完后，教師要提一個問題，你們現在一邊讀，一邊想，老師可能提出什么問題，讀課文時就想這個問題，不一定從頭讀到尾，可以讀得深一點。
�。ㄉx課文，邊讀邊想）
生：老師想問圓明園是什么樣的？
生：你會問為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。
生：你會問英法聯軍是如何毀滅圓明園的？
生：為什么圓明園的毀滅是祖國文化上不可估量的損失，也是世界史上不可估量的損失？
師：（搖頭）讀了三次課文，你的心里是什么滋味？酸甜苦辣？
生：有點心酸？
師：哪一段使你心酸了？讀一讀，說說為什么？
生：我有點心疼，非常氣憤。（讀有關句子，談自己感受）
師：有沒有心里甜甜的。（讀2、3自然段，老師相機指導）
評析：新課程標準的基本理念提到：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。在教學中教師沒有任何瑣碎的分析，而是把學習權利教給學生，讓學生自己選擇學習內容，學習方式和學習伙伴。這種開放靈活的形式給了學生更多的'自主學習的空間，教師毫不吝嗇地給了學生充分的讀書的時間，同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。同時激勵的語言無疑為學生自主讀書，自主學習注入了催化劑，學生讀得那樣投入，那樣認真，真正在學習中體驗到了成就感。
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