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圓明園的毀滅教學(xué)反思[合集]
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的圓明園的毀滅教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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圓明園的毀滅教學(xué)反思1
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”里提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”可在《圓明園的毀滅》這一課的教學(xué)中，我感覺(jué)面臨著這樣的難題：學(xué)生對(duì)圓明園是陌生的，對(duì)以前的圓明園感覺(jué)更是遙不可及的，只單純地“以讀為本”，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)、感受是不夠的。但是，如果忽視朗讀，在課堂上僅僅是把圖片的堆砌展示給學(xué)生，很顯然也是不可取的。于是，我就巧借多媒體，把學(xué)生的看、聽(tīng)、讀、感結(jié)合起來(lái)，收效果然不錯(cuò)。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)信息量大且頗具人文色彩的環(huán)境來(lái)輔助教學(xué)。
上課一開(kāi)始，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就是一幅烈火燃燒下“圓明園的毀滅”的課題圖。大火燃燒在圓明園，更燃燒在學(xué)生的心田。接著，在悲涼的樂(lè)曲聲中，播放了一系列圓明園的廢墟圖。目睹此景，學(xué)生禁不住發(fā)問(wèn)：圓明園為什么會(huì)被毀滅？為什么圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”？帶著一串問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子高漲起來(lái)，教學(xué)變“要我知”為“我要知”，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。多媒體輔助教學(xué)對(duì)這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練也起到了舉足輕重的作用。教學(xué)時(shí)我不再是干巴巴地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，而是讓學(xué)生一邊聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè)，一邊欣賞美麗的畫(huà)面來(lái)有感情地朗讀課文。展示在學(xué)生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點(diǎn)圖，把學(xué)生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學(xué)生的想象插上了翅膀。把學(xué)生的感官充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)后，他們面對(duì)圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了贊美、自豪之情，然后播放錄相片《火燒圓明園》的片斷，大火燃燒在圓明園，更燃燒在學(xué)生的心田，面對(duì)圓明園的毀滅，學(xué)生讀出了痛惜、仇恨之意。學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我盡可能把講解、提問(wèn)的時(shí)間壓縮到最低限度。讓學(xué)生有充分的時(shí)間探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)。同時(shí)我還鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)、想法以及真實(shí)感受，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課，還存在一些不足之處。這在時(shí)間上把握得不夠好，超了兩三分鐘。其次，學(xué)生的積極性沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，師生互動(dòng)還不夠到位。教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課，讓我體會(huì)到課堂教學(xué)要重視教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，只有讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，才能使課堂教學(xué)充滿活力，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
圓明園的毀滅教學(xué)反思2
在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，我重點(diǎn)講述第三自然段，先自由讀課文，說(shuō)出有哪些建筑，再觀看圖片視頻，感受建筑美，而后再次朗讀體會(huì)建筑美。然后通過(guò)語(yǔ)言過(guò)渡到第五自然段，讓學(xué)生從讀中感受圓明園被英法聯(lián)軍化為灰燼的憤恨之情。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀到哪些詞語(yǔ)的時(shí)候，自己特別憤恨，找出動(dòng)詞后再讀再體會(huì)。而后通過(guò)視頻觀看，激發(fā)同學(xué)們的愛(ài)國(guó)之心和對(duì)侵略者痛恨之情。
通過(guò)這節(jié)課，我真切的體會(huì)到教學(xué)問(wèn)題必須具體化、簡(jiǎn)潔，問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)，或者提出過(guò)于復(fù)雜，容易讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，不知道如何下手，課堂上會(huì)出現(xiàn)比較尷尬的局面，學(xué)生不知所措的.狀態(tài)會(huì)直接影響教師的情緒，教師的情緒又直接影響了課堂氣氛和課堂效果，教師情緒高漲，更容易迸發(fā)教育靈感，課堂會(huì)更生動(dòng)有趣，而教師低落的情緒，會(huì)讓學(xué)生不敢回答問(wèn)題，讓課堂毫無(wú)生趣，而在老師引領(lǐng)下，將問(wèn)題具體，簡(jiǎn)單化就更容易讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，獲得成就感。
圓明園的毀滅教學(xué)反思3
《圓明園的毀滅》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)的一篇精讀課文。文章首尾呼應(yīng)，題目是“毀滅”，但主要寫(xiě)它的輝煌，更能激起讀者的痛心與仇恨。在教學(xué)課文前，我根據(jù)課文的特點(diǎn)，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：1認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“估量、損失、銷毀、瑰寶、灰燼、眾星拱月、玲瓏剔透等相關(guān)詞語(yǔ)。2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文3.4自然段。3理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。4領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)與運(yùn)用搜索、整理資料的方法。圍繞目標(biāo)我引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，深入地理解課文，理解含義深刻的句子，力求突出以下“三情”：
一、惋惜之情。
圓明園是我國(guó)“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，它的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，中國(guó)人民為之惋惜。圓明園是“當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失，世界人民也應(yīng)感到惋惜。
二、贊嘆之情
圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的舉世聞名讓我們自豪，值得世界人民贊嘆。圓明園建筑宏偉壯觀，充滿詩(shī)情畫(huà)意，“有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圓明園收藏著最珍貴的歷史文物，是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，兩處“最”，贊嘆之情溢于言表。
三、仇恨之情
這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當(dāng)對(duì)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在幾天之內(nèi)化成一片灰燼，怎能不激起讀者對(duì)侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進(jìn)圓明園”“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了侵略者踐蹋人類文化的`殘暴面目，令人痛恨。
但在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我感覺(jué)《圓明園的毀滅》再現(xiàn)的畢竟是歷史，與學(xué)生生活的年代實(shí)在太遠(yuǎn)了，在學(xué)生的腦海里這是一個(gè)非常抽象的形象思維，學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設(shè)計(jì)、建立起來(lái)的美麗皇家園林就這樣在三天的時(shí)間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國(guó)人永遠(yuǎn)不能忘記的一個(gè)恥辱。為了使學(xué)生有一個(gè)具體的形象思維，我特意播放了《圓明園》的紀(jì)錄片，映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設(shè)計(jì)、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學(xué)生的腦海里，頓時(shí)引起了學(xué)生們的憤怒、激起了他們對(duì)侵略者的無(wú)比仇恨之情、告誡他們不要像統(tǒng)治者們的昏庸無(wú)能、激起他們發(fā)憤圖強(qiáng)、熱愛(ài)科學(xué)技術(shù)、振興中華民族的雄偉決心。學(xué)生們紛紛在課上談了自己的體會(huì)和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。
圓明園的毀滅教學(xué)反思4
《圓明園的毀滅》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)的一篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。我根據(jù)課文的特點(diǎn)，制定了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：1、掌握生字詞。2、了解圓明園輝煌的過(guò)去，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感。引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來(lái)深入地理解課文。
因?yàn)楫?dāng)年的景觀早已不復(fù)存在，在做課前的準(zhǔn)備工作時(shí)，我安排學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的文字資料，學(xué)生通過(guò)收集的資料來(lái)介紹自己了解到的圓明園。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，找出文章該段落的重點(diǎn)句，然后展開(kāi)想象，了解文字介紹中的圓明園。當(dāng)學(xué)生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學(xué)生直觀地了解，加深文字印象。文章的內(nèi)容相對(duì)單薄，缺少生動(dòng)感性的描述，更缺乏對(duì)民族苦難的深層思考。為了達(dá)到本課的情感目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，于是，我適時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充材料，如通過(guò)數(shù)量眾多的圖片向?qū)W生展示了當(dāng)年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的.精華；它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。教學(xué)中還注重以讀為本，讀中感悟。突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。讓學(xué)生充分感知課文語(yǔ)言，品味語(yǔ)言去感受昔日?qǐng)A明園的精美，壯觀。使學(xué)生深切感受圓明園它作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力，激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)比熱愛(ài)，無(wú)限向往，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。由衷地發(fā)出“圓明園真的太美了”這樣的感嘆。我認(rèn)為本節(jié)課抓住了課文的重點(diǎn)句子展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)思路清晰；語(yǔ)言文字的訓(xùn)練比較落實(shí)，如引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，體會(huì)圓明園的美麗、宏偉，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文也落到實(shí)處。但不足的地方也有不少，如：學(xué)生的情緒沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。由于在教學(xué)第三自然段時(shí)花了比較多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生背誦和展示背誦，導(dǎo)致在教學(xué)第五自然段時(shí)間倉(cāng)促，未能讓學(xué)生觀看《火燒圓明園》的視頻片段和讓學(xué)生抒發(fā)看到圓明園的殘?jiān)珨啾跁r(shí)的感受，學(xué)生的情緒未能很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此，學(xué)生對(duì)英法聯(lián)軍罪惡行為的痛恨之情和失去圓明園的惋惜之情在朗讀課文時(shí)表現(xiàn)不夠。
圓明園的毀滅教學(xué)反思5
《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去，把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。
在設(shè)計(jì)這篇課文教案時(shí)，我首先閱讀了竇桂梅老師上這篇課文的教學(xué)實(shí)錄。她重在讓學(xué)生感悟“圓明園的毀滅是不可估量的損失”，既然有不可估量的損失，那必定有不可估量的價(jià)值，那有那些價(jià)值呢？圍繞著這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)中，竇老師富有感情的語(yǔ)言，巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算讓學(xué)生感受時(shí)間的.長(zhǎng)久，以及板書(shū)的巧妙設(shè)計(jì)，都讓我拍手稱贊。她深厚的文化底蘊(yùn)在不知不覺(jué)中浸潤(rùn)著每一個(gè)孩子。但是，我在豎然起敬的同時(shí)，也在深深的思考：學(xué)生在老師一步一步的引導(dǎo)中，是否有長(zhǎng)足時(shí)間的思考，是否真正觸及了他們的心靈？像《圓明園的毀滅》這樣的課文所包羅的東西太多太多，是否應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去做，深入地去了解歷史，去感悟課文呢？
思及至此，為了真正體現(xiàn)學(xué)生的自主，合作，探究，我們采用了小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，填寫(xiě)“自讀收獲卡”，收獲卡分兩部分，一是從課文中的收獲；二是從自己搜集資料中的收獲。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且落到實(shí)處。在課堂上，我首先讓孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下交流了課前收獲，記錄員做記錄，發(fā)言人匯報(bào)交流，其他小組補(bǔ)充說(shuō)明。學(xué)生的積極性很高，交流的收獲也很多，體現(xiàn)了生生之間真正的對(duì)話。
要讓學(xué)生由愛(ài)到恨產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感碰撞，因此“愛(ài)”的情感就必須到位，這也是作者為什么用大篇幅寫(xiě)它輝煌過(guò)去的原因。在讓學(xué)生感悟圓明園輝煌的過(guò)去時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的興趣，從“布局”“建筑”“文物”三個(gè)方面讓孩子自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行二次分組，大大激發(fā)了孩子的積極性。在二次分組的小組內(nèi)，我通過(guò)任務(wù)單的形式，讓孩子們明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。有目標(biāo)才有動(dòng)力。孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，非常認(rèn)真地朗讀，非常熱烈地討論，非常團(tuán)結(jié)地畫(huà)“布局”平面圖······動(dòng)起來(lái)了，孩子真正的動(dòng)起來(lái)了！
接下來(lái)的匯報(bào)交流中，我注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力。讓他們從“我和他的意見(jiàn)一樣，因?yàn)椤ぁぁぁぁぁぁ薄拔也煌馑目捶�，我從······”“我�?duì)他的看法有補(bǔ)充······”幾個(gè)方面發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓孩子思考——表達(dá)——傾聽(tīng)——思考——表達(dá)，經(jīng)歷思維的碰撞，智慧的閃現(xiàn)，情感的激發(fā)，將合作探究，生生互動(dòng)落到實(shí)處。并通過(guò)作圖實(shí)踐，想象建筑景觀，欣賞建筑美景，閱讀歷史文物資料等，讓孩子感悟到圓明園的輝煌，從而自然產(chǎn)生“愛(ài)”的情感。
越愛(ài)就越恨，當(dāng)孩子們觀看了“圓明園毀滅”的影片后，那失去真愛(ài)的痛，那對(duì)野蠻侵略者的恨涌及胸口。這是，我再讓孩子們?cè)谛〗M里結(jié)合課文抓字詞談感受，那就是真情流露，水到渠成�？粗⒆觽冇懻摃r(shí)憤怒的眼神，聽(tīng)到他們激動(dòng)的話語(yǔ)，我知道孩子們真正走進(jìn)了課文，走進(jìn)了歷史，走進(jìn)了內(nèi)心。最后，通過(guò)愛(ài)與恨的強(qiáng)烈沖擊，我想孩子們有很多的感悟。通過(guò)老師的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，我讓孩子們把最想說(shuō)的一句話寫(xiě)下來(lái)，并用你所有的感情表達(dá)出來(lái)，這節(jié)課就在孩子們激昂的話語(yǔ)中結(jié)束了。
整堂課，孩子們積極參與，充分表現(xiàn)了孩子的自主性。小組合作探究，提升了孩子們團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，讓他們懂得合作的力量，團(tuán)隊(duì)的力量，并從中感受到樂(lè)趣。但與傳統(tǒng)教學(xué)相比，我覺(jué)得字詞深入的挖掘還不夠，課堂質(zhì)疑還欠缺。如何將小組合作與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，找到切實(shí)可行的語(yǔ)文教學(xué)方式，我想還需要我們不斷地努力與探索。文章來(lái)
圓明園的毀滅教學(xué)反思6
《圓明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心，題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去——把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。本文表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
一、教學(xué)效果
1、題眼入手，激情朗讀。
首先板書(shū)課題，在學(xué)生的朗讀聲中我質(zhì)疑：哪個(gè)詞語(yǔ)你非常不愿意看到？對(duì)，毀滅。這意味著什么？損失慘痛，非常悲傷。好。帶著作者的情感再讀課題，讀來(lái)作者命題的內(nèi)涵。
2、披文入境，感悟內(nèi)涵。
為更好地理解文章內(nèi)容，感受內(nèi)涵，此環(huán)節(jié)分兩步走：第一步，出示課件——圓明園是怎樣被毀滅的？標(biāo)畫(huà)相關(guān)的語(yǔ)句，并在旁白處寫(xiě)下自己的感受。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，進(jìn)一步和作者的情感融為一體。第二步，出示課件——圓明園之前是什么樣的呢？標(biāo)畫(huà)相關(guān)的語(yǔ)句，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，用兩個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單概括它的地位。學(xué)生在讀書(shū)交流時(shí)發(fā)現(xiàn)了“舉世聞名”“眾星拱月”，引導(dǎo)通過(guò)抓住描寫(xiě)圓明園的布局，園內(nèi)構(gòu)建的`重點(diǎn)句子去理解，去感悟圓明園曾經(jīng)的輝煌，在對(duì)比中去熏陶感染學(xué)生，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情懷。從課堂交流中和他們的眼神中這一情感目標(biāo)都得到了實(shí)現(xiàn)，對(duì)八國(guó)聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑可謂是義憤填膺！
3、啟發(fā)想象，繪制藍(lán)圖。
圓明園可謂是匯聚了中國(guó)園林特色的舉世聞名的有著不可估量?jī)r(jià)值的名園。歷史不會(huì)再現(xiàn)，如果今天讓你重新勾畫(huà)，你會(huì)做哪些設(shè)計(jì)呢？此問(wèn)題一拋，全班立刻沸騰起來(lái)，在一聲聲出謀劃策中將本文的教學(xué)推向新的高度，將繼續(xù)發(fā)展中國(guó)特色的宏偉藍(lán)圖進(jìn)一步勾畫(huà)出來(lái)，家國(guó)情懷得到很好的詮釋！
4、熟讀成誦，豐富語(yǔ)感。
學(xué)生積累的優(yōu)美句段越多，感受會(huì)越深，到達(dá)一定量時(shí)表達(dá)會(huì)更得心應(yīng)手。所以我指導(dǎo)學(xué)生積累背誦描寫(xiě)輝煌的句段，先自己練習(xí)背誦，最后以填空的形式考查誰(shuí)背得又快又準(zhǔn)。學(xué)生背得興味盎然，而且速度非�？欤瑴�(zhǔn)確率也很高。為將來(lái)描述美景奠定了語(yǔ)言基礎(chǔ)。
二、成功之處
由課題入手直接激發(fā)情感，一下子便抓住了孩子們的心。聚焦問(wèn)題，自讀自悟，自能讀書(shū)的能力得到有效培養(yǎng)和提升。最得意的地方便是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，將情感推向高潮，接著在創(chuàng)設(shè)他們創(chuàng)意的環(huán)節(jié)，讓他們暢所欲言，價(jià)值觀更加明朗。
三、不足之處
整堂課下來(lái)都是以本為本，沒(méi)能借助相關(guān)資料進(jìn)行體會(huì)。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會(huì)讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，課前了解文章的寫(xiě)作背景，真正將編者的意圖落到實(shí)處，讓我的教學(xué)更圓滿！
圓明園的毀滅教學(xué)反思7
《圓明園的毀滅》是一篇優(yōu)秀的傳統(tǒng)課文，文章描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認(rèn)識(shí)貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下感想：
一、成功之處：
1、借助多媒體課件，結(jié)合書(shū)面語(yǔ)言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀是本文教學(xué)的難點(diǎn)。而當(dāng)年的圓明園是一座皇家園林，即使在當(dāng)時(shí)也沒(méi)有多少人親眼見(jiàn)過(guò)。怎樣才能讓學(xué)生深刻地感受到它的輝煌，光靠書(shū)上優(yōu)美的`語(yǔ)言文字描寫(xiě)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助多媒體課件，生動(dòng)再現(xiàn)當(dāng)年的樣子，使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí)，我先讓孩子們與學(xué)習(xí)伙伴合作朗讀并交流預(yù)習(xí)時(shí)做好的批注；然后引導(dǎo)孩子們找出八個(gè)“有”，感受風(fēng)景名勝之多；最后依據(jù)制作精美的課件，配上優(yōu)美的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，充分感受到了圓明園的輝煌，為下文“被毀”架好至真至美的情感場(chǎng)，把美的東西毀滅了，這就是一個(gè)悲劇。
2、輝煌到毀滅，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感。我在引導(dǎo)孩子探究圓明園輝煌的過(guò)去之后，再過(guò)渡到圓明園“毀滅”部分：先讓孩子們觀看《火燒圓明園》視頻資料，直觀感受激發(fā)了孩子們的恨。然后讓學(xué)生說(shuō)出感受，讀出自己的痛恨，此后通過(guò)補(bǔ)充材料，讓學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到了清朝政府的腐敗。這樣，讓學(xué)生意識(shí)到了振興中華民族責(zé)任感，為課后的讀后感寫(xiě)作積蓄了力量。
二、不足之處：
1、教師預(yù)設(shè)的痕跡過(guò)于明顯，剝奪了學(xué)生個(gè)性思維的權(quán)利。如品讀“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；”一段話，我讓學(xué)生思考從哪些詞體會(huì)到什么，而我的課件中已經(jīng)把“掠走”、“破壞”、“毀掉”這幾個(gè)詞變了顏色，學(xué)生不用思考就能找到。教訓(xùn)：要相信學(xué)生的能力，不要擔(dān)心孩子想不出來(lái)，不要擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間。讓孩子體會(huì)到“跳一跳摘到果子”的快樂(lè)。
2、語(yǔ)言表達(dá)能力有待提高，特別是課堂評(píng)價(jià)要機(jī)智，要富有激情，要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要注意訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整的話。盡量不重復(fù)學(xué)生的答語(yǔ)。
總之，要改進(jìn)的地方很多，學(xué)無(wú)止境。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在今后的教學(xué)生涯中，我會(huì)進(jìn)一步提高自己。
圓明園的毀滅教學(xué)反思8
《圓明園的毀滅》是一篇能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情懷的文章。課文描寫(xiě)了圓明園昔日的輝煌和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比憤慨，讓學(xué)生明白落后就要挨打，要增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。為了更深入地理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文表達(dá)的深層愛(ài)國(guó)情，學(xué)好課文的表達(dá)特點(diǎn)。預(yù)習(xí)任務(wù)做細(xì)實(shí)完成。
一、通讀課文，讀準(zhǔn)生字音，識(shí)記字形。
學(xué)生可默讀，可輕聲朗讀課文，注意這些生字音。“不可估量”的”量”liang，讀輕聲，“玲瓏剔透”的“瓏’讀lng，“武陵”的“陵”líng，“飽覽”的“覽”ln，這四個(gè)字都是邊音。
“輝煌”的“煌” huáng，“銷毀”的“銷”xiāo，“闖進(jìn)”的“闖”chung，“殿堂”的“殿”diàn,這四個(gè)生字都是三拼音節(jié)，要拼讀準(zhǔn)確。
“境界”的.“境” jìng，“奉命”的“奉”fèng都是后鼻音�！扒致浴钡摹扒�"讀qīn，“灰燼”的“燼”jìn是前鼻音，這兩個(gè)字音是檢測(cè)題目中的�？汀�
識(shí)記字形，五年級(jí)學(xué)生能獨(dú)立地把學(xué)過(guò)的形近字與生字聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行辨析，如籠，攏，與瓏進(jìn)行辨析，知道玲瓏與寶貝的精巧細(xì)致有關(guān)；將凌與陵比較著記憶；將燼與盡比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)灰燼與火有關(guān)；剔與踢一對(duì)比，就能記住剔與刀有關(guān)，踢與腳有關(guān)；銷與削，悄對(duì)比；瀾與水有關(guān)，還可以通過(guò)組詞來(lái)理解識(shí)記，如“推波助瀾”。形聲字的構(gòu)字規(guī)律確實(shí)能幫助學(xué)生識(shí)記生字。
二、再讀課文，了解課文的內(nèi)容。
正確朗讀課文后，思考概括每個(gè)自然段的意思。再想想課文可以分成哪幾個(gè)部分。課文結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生自讀，能思考出作者寫(xiě)作思路，可分為三個(gè)部分。
第一部分，是第一自然段，點(diǎn)明圓明園的毀滅是中國(guó)以及世界史上不可估量的損失。第二部分，是第二到四自然段，具體介紹圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏的文物，再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯麗。
第三部分，是第五自然段，講述了圓明園被毀滅的經(jīng)過(guò)。學(xué)生初步把握課文的內(nèi)容，了解課文的基本結(jié)構(gòu)。
三、聯(lián)系上下文閱讀，理解詞語(yǔ)，思考書(shū)后的問(wèn)題。
對(duì)于文中不甚了解的詞語(yǔ)，除了查漢語(yǔ)詞典，還要閱讀上下文來(lái)思考、選擇更符合文意的詞意。如：“眾星拱月”，詞典中的解釋是：許多星星聚焦環(huán)繞著月亮。比喻眾人擁戴一人或眾物圍繞一個(gè)重要的事物。讀文中句子：“此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍�！睆亩斫�，小園是星，圓明園是月，突出圓明園的重要。
“飽覽”詞典上解釋是：充分地看，盡情地觀賞。讀文中句子：“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝�！痹俾�(lián)系上一句，就知道園中美景很多，讓人看得很盡興。也明白了圓明園太宏偉了。
通讀文后的思考題，有助于課上有目的聽(tīng)老師講課。如課后問(wèn)題2，自己先思考，有了想法，課上與同學(xué)交流時(shí)，會(huì)提出有思考價(jià)值的話題。課后問(wèn)題3，讀句子談自己的感受，要在了解一定的歷史背景的情況下，才會(huì)有感受。那就離不開(kāi)搜集資料。
課文后的幾首歌，創(chuàng)作背景與課文有共通之處，表達(dá)了相同的情感，學(xué)生可提前讀一讀，找到相關(guān)音樂(lè)聽(tīng)一聽(tīng)。
四、收集相關(guān)資料。
圓明園究竟是一座什么樣的園林？課文介紹得比較概括，學(xué)生課前要找相關(guān)資料，看圖片，增加對(duì)圓明園的了解。
資料（一）圓明園占地面積3.5平方千米，建筑面積達(dá)20萬(wàn)平方米，一百五十余景，有“萬(wàn)園之園”之稱。清帝每到盛夏就來(lái)到這里避暑、聽(tīng)政，處理軍政事務(wù)，因此也稱“夏宮”。
圓明園始建于1707年（康熙四十六年）圓明園，每個(gè)景區(qū)內(nèi)，既有莊嚴(yán)宏偉的宮殿，也有使人感覺(jué)輕松靈巧的樓閣亭臺(tái)與回廊曲橋，假山、湖泊以及蜿蜒的河流點(diǎn)綴其中。園內(nèi)有著名的“圓明園四十景”，以及紫碧山房、藻園、若帆之閣、文源閣等處。當(dāng)時(shí)懸掛匾額的主要園林建筑約達(dá)600座，實(shí)為古今中外皇家園林之冠。
圓明園以其宏大的地域規(guī)模、杰出的營(yíng)造技藝、精美的建筑景群、豐富的文化收藏和博大精深的民族文化內(nèi)涵而享譽(yù)于世，被譽(yù)為“一切造園藝術(shù)的典范”，被法國(guó)作家維克多·雨果稱譽(yù)為“理想與藝術(shù)的典范”。
資料（二）八國(guó)聯(lián)軍的掠奪1856年10月，英國(guó)和法國(guó)在沙皇俄國(guó)和美國(guó)的支持配合下，聯(lián)合發(fā)動(dòng)了第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。1860年10月6日，英法聯(lián)軍繞經(jīng)北京城東北郊直撲圓明園，侵略軍闖入圓明園大宮門。
英法侵略者究竟搶走了圓明園多少寶物，由于園內(nèi)的陳設(shè)及其賬目都一并被搶毀一空，所以已永遠(yuǎn)無(wú)法說(shuō)清。以下資料或許可借以管中窺豹。清室史料表明，圓明園內(nèi)當(dāng)時(shí)僅陳列和庫(kù)存的歐洲各式大小鐘表即達(dá)441件，劫后幸存的只有一件大鐘。事后查繳被土匪搶走和侵略軍“委棄道途”的一部分失散物件即達(dá)1197件，這充其量只不過(guò)是園內(nèi)物件的千分之一二。據(jù)當(dāng)時(shí)《泰晤士報(bào)》一則通訊稱：“據(jù)估計(jì)，被劫掠和被破壞的財(cái)產(chǎn)，總值超過(guò)600萬(wàn)鎊�！睂�(shí)際上，被英法侵略軍搶走和破壞的物件，有很大一部分實(shí)屬無(wú)價(jià)之寶。這摧殘人類文化的滔天大罪，實(shí)在令人發(fā)指！
閱讀這些資料，可對(duì)文章內(nèi)容做一個(gè)補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感。為體會(huì)課文情感，領(lǐng)悟課文表達(dá)方法，作好鋪墊，更是有助于學(xué)生把資料與課文，資料與理解、感悟相融合，深層次地理解課文。
圓明園的毀滅教學(xué)反思9
《圓明園的毀滅》是一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內(nèi)容都已消失，無(wú)法再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章從眾心拱月的布局、風(fēng)格各異的`建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面來(lái)再現(xiàn)圓明園輝煌的過(guò)去，在引導(dǎo)學(xué)生扎扎事實(shí)理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，這時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體課件就為學(xué)生理解課文起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生對(duì)圓明園有更多更形象地了解。
課件的應(yīng)用及充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，又加深了對(duì)課文的理解，當(dāng)學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話鋒及轉(zhuǎn)，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰(shuí)毀滅了它？為什么會(huì)被毀滅？
指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)文章最后一段。最后組織學(xué)生通讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受和體會(huì)，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對(duì)侵略者的舞步仇恨……
圓明園的毀滅教學(xué)反思10
《圓明園的毀滅》是人教版第九冊(cè)第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)，對(duì)侵略行徑的無(wú)比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫(xiě)了兩方面的內(nèi)容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”“當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館”；二是強(qiáng)盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過(guò)一美一慘，愛(ài)恨交織，使學(xué)生潛移默化地受到近代史教育和愛(ài)國(guó)主義教育，從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。
課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。從課題看，本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是關(guān)于“毀滅”的內(nèi)容。然而，縱觀教材不難發(fā)現(xiàn)，全文寫(xiě)“毀滅”只用了一個(gè)自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點(diǎn)較多。憑借教材，我將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定為教學(xué)重點(diǎn)，將“毀滅”的內(nèi)容略作處理，原因有兩個(gè)：
第一，昔日的圓明園已不復(fù)存在，其精美、壯觀上能通過(guò)文中的語(yǔ)言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學(xué)重點(diǎn)，使其成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最佳落腳點(diǎn)。只有讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，才能激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)比熱愛(ài)、無(wú)限向往。
第二，只有“愛(ài)之深”，才會(huì)“恨之切”。課文第二部分內(nèi)容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛(ài)激恨，從而化難為易，達(dá)到使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。
基于以上解讀，我制定以下四點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，了解課文大意。
2、學(xué)習(xí)文中“損、皇”等14個(gè)生字，聯(lián)系課文和生活實(shí)際理解“舉世聞名、眾星捧月、金碧輝煌、玲瓏剔透”等詞語(yǔ)的意思。
3、品讀第2、3、4自然段，在品詞析句中了解和感受圓明園過(guò)去的輝煌，激發(fā)對(duì)祖國(guó)歷史文化的熱愛(ài)之情。
4、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。教學(xué)重點(diǎn)是在品詞析句中了解和感受圓明園過(guò)去的輝煌，激發(fā)對(duì)祖國(guó)歷史文化的熱愛(ài)之情。
《圓明園的毀滅》內(nèi)容相對(duì)單薄，缺少生動(dòng)感性的描述，更缺乏對(duì)民族苦難的深層思考。于是，我適時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充材料。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我以建構(gòu)主義的教育理論為基礎(chǔ)，教學(xué)中主要以“學(xué)”為中心，使學(xué)生在一定的情境下，借助老師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得知識(shí)。
在使用補(bǔ)充材料的時(shí)候，我始終牢記一點(diǎn)：課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，源于文本而非節(jié)外生枝，基于需要而非生吞活剝。課外讀物成為解決學(xué)生問(wèn)題的有效載體，而貫穿課內(nèi)與課外的`是情感，是對(duì)圓明園的深沉的愛(ài)。
這節(jié)課中做得比較好的地方就是把抽象的東西化為具體。如圓明園的面積有5200畝，這個(gè)數(shù)字對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)抽象概念。為了讓學(xué)生有個(gè)具體的感知，我把圓明園的大小與學(xué)生最熟悉的校園大小作比較。
圓明園已從人類社會(huì)中消失了，昔日的輝煌已無(wú)法再現(xiàn)。這無(wú)疑給教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。為了突破這一難點(diǎn)，為了讓學(xué)生切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，主要注意了以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┻\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)信息量大且頗具人文色彩的環(huán)境來(lái)輔助教學(xué)。上課一開(kāi)始，呈現(xiàn)給學(xué)生一段視頻，再現(xiàn)了昔日那繁華輝煌的圓明園，再配上雨果那詩(shī)意的語(yǔ)言“用雪松做骨架，披上綢緞，綴滿寶石。這兒建神殿，那兒造后宮，放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以黃金，施以脂粉。清詩(shī)人出身的建筑師建造一千零一夜的一千零一個(gè)夢(mèng)，添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉，請(qǐng)您想象一個(gè)人類幻想中的仙境，其外貌是神廟，是宮殿�！比缓蟪尸F(xiàn)的是火燒圓明園后只剩的那幾根殘?jiān)珨啾�。�?qiáng)烈的視覺(jué)反差在學(xué)生心里激起了無(wú)比的悲憤，很好地鋪墊了學(xué)習(xí)本課的情緒。學(xué)生禁不住問(wèn)：昔日的圓明園是一座怎樣的皇家園林呢？圓明園為什么會(huì)被毀滅？帶著一串問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子高漲起來(lái)，教學(xué)變“要我知”為“我要知”，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
多媒體輔助教學(xué)對(duì)這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練也起到了舉足輕重的作用。教學(xué)時(shí)我不再是干巴巴地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，而是讓學(xué)生一邊欣賞美麗的畫(huà)面一邊有感情地朗讀課文。展示在學(xué)生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點(diǎn)圖，把學(xué)生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學(xué)生的想象插上了翅膀。把學(xué)生的感官充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們面對(duì)圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了贊美、自豪之情，面對(duì)圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。
�。ǘ┬抡n標(biāo)明確指出：學(xué)生要擴(kuò)大知識(shí)面，能根據(jù)需要來(lái)收集信息，運(yùn)用信息。課前我沒(méi)有明確布置學(xué)生收集有關(guān)圓明園的資料，但在教學(xué)時(shí)，對(duì)那些主動(dòng)從課外獲取資料和信息的學(xué)生我及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，第一課時(shí)結(jié)束時(shí)我又設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)“搜集并整理資料”。我說(shuō)：“課前部分同學(xué)已查過(guò)圓明園的相關(guān)資料，老師這節(jié)課呈現(xiàn)給你們的圖片、文字、視頻等資料也是我搜集來(lái)的。查找課外資料是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，它可以拓寬我們的眼界，了解很多課文里沒(méi)有提到的知識(shí)，對(duì)我們理解課文也能起到幫助的作用。本單元的導(dǎo)語(yǔ)中也明確提出‘通過(guò)多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。’同學(xué)們課后可以以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)，自由選擇展示的方式，可以用表格、圖片或文字表述，能干的也可以制作成幻燈片，下一節(jié)課再展示交流�！边@樣的設(shè)計(jì)，有效地體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)延續(xù)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了收集信息，運(yùn)用信息的能力。
在這堂課上我感覺(jué)自己還是比較投入的，但學(xué)生表現(xiàn)不是太好，發(fā)言的積極性也不高。原因是沒(méi)能讓學(xué)生更多地與文本接觸，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力估計(jì)得過(guò)高。本以為五年級(jí)的學(xué)生讀通課文沒(méi)問(wèn)題，因此課堂上沒(méi)能讓學(xué)生初讀感悟，學(xué)生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時(shí)代背景距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本，是我今后努力的目標(biāo)。
還有在教學(xué)時(shí)提問(wèn)的指向性不夠明確，造成部分學(xué)生不知所措，當(dāng)看到學(xué)生的表現(xiàn)不是我預(yù)設(shè)的，顯得有些著急。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短的40分鐘畢竟有限，今后要努力從教學(xué)的有效性入手，以一當(dāng)十，以點(diǎn)代面。
通過(guò)這節(jié)課我體會(huì)到有效課堂對(duì)教師提出了更高的要求：教師對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等，有太多的內(nèi)容需要把握。
圓明園的毀滅教學(xué)反思11
《圓明園的毀滅》這一單元是一組關(guān)于愛(ài)國(guó)情懷的文章。課文主要講了圓明園昔日的輝煌和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的經(jīng)過(guò)，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比憤慨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的職責(zé)感和使命感。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我先是反復(fù)研讀教材，并及時(shí)和本校五年級(jí)的同事韓琳娜教師聯(lián)系，請(qǐng)她把本單元的教參資料拍給我。經(jīng)過(guò)認(rèn)真研讀教參，我了解到本單元的主題和學(xué)習(xí)任務(wù)，明確了本單元的語(yǔ)文要素是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。之后，我開(kāi)始百度了解關(guān)于圓明園的相關(guān)文字資料和圖片資料。
在備課初始階段，我先想好了一個(gè)大的框架：先帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過(guò)文字和圖片體感受圓明園的輝煌，再經(jīng)過(guò)文字和視頻了解圓明園的毀滅經(jīng)過(guò)，之后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生理解第一段中的
“不可估量的損失”，然后組織學(xué)生討論“為什么題目是《圓明園的毀滅》，但課文卻大篇幅寫(xiě)圓明園的輝煌？”從而指導(dǎo)學(xué)生了解課文的寫(xiě)法，最終升華主題使學(xué)生明白杯具的上演都是國(guó)家的懦弱無(wú)能，我們銘記歷史，不是記住仇恨，而是要時(shí)刻警醒自我勿忘國(guó)恥，并結(jié)合剛剛過(guò)去的70周年國(guó)慶大閱兵，感受當(dāng)今國(guó)家的強(qiáng)大，綜合國(guó)力的提升是我們和平安定生活的根本，要居安思危，不忘自我肩上的職責(zé)。
雖然有了這樣大體的框架，可是中間2—4段課文的學(xué)習(xí)，我始終不明白該用什么具體的方式引導(dǎo)學(xué)生感受圓明園的輝煌，可是時(shí)間很緊，在極度的焦慮中，我不斷在想做法，不斷查閱資料了解更全面的圓明園，但腦子里還是一團(tuán)，最終，我決定回到課文，雖然本單元的學(xué)習(xí)需要結(jié)合資料了解課文表達(dá)的情感，可是我不能將重心放在資料的了解上，資料只是輔助，真正把握的還應(yīng)是課文里的語(yǔ)文要素。于是，我再次沉進(jìn)課文，反復(fù)讀教材，反復(fù)讀教參，突然有那么一刻，我覺(jué)得什么都通了，一向出不來(lái)的教案細(xì)節(jié)，突然在講課前一晚清晰起來(lái)：我要抓的就是句子給予的信息，要抓的就是引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)去文字中提取文本信息了解圓明園的輝煌，在“布局”中藥抓“眾星拱月”，在“建筑”中要抓“三組關(guān)聯(lián)詞、金碧輝煌、玲瓏剔透以及建筑風(fēng)格的迥異”，在“文物”中要抓“上自……下至”。至此，最終努力抓住本文訓(xùn)練要點(diǎn)：抓住關(guān)鍵字詞，理解課文資料，落實(shí)語(yǔ)用。
在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件的同時(shí)，我又爭(zhēng)分奪秒地抽出時(shí)間去五年級(jí)一班進(jìn)行了一次試講，經(jīng)過(guò)“實(shí)戰(zhàn)”，我發(fā)現(xiàn)自我的語(yǔ)言還是太貧乏，且許多要求不是太明確，于是課一結(jié)束，我又梳理自我的思路，搜集適宜的過(guò)渡語(yǔ)、引導(dǎo)語(yǔ)，并再次上網(wǎng)了解關(guān)于圓明園的資料，以便講課時(shí)自我能夠更加得心應(yīng)手。
10月23日，到達(dá)運(yùn)輸隊(duì)小學(xué)時(shí)第一節(jié)課已過(guò)半，我首先到教室去試課件，果然視頻播放不是很順利，于是又開(kāi)始調(diào)試，最終在快上第二節(jié)課時(shí)準(zhǔn)備妥當(dāng)。第二節(jié)課，來(lái)了許多教師，呼呼啦啦做了一屋子，說(shuō)實(shí)話，我并不緊張，腦子里也有思路，就是那些細(xì)節(jié)的話不見(jiàn)了，可是我并沒(méi)有所以受影響，依然按自我的框架依次展開(kāi)教學(xué)。
整節(jié)課時(shí)間把握較好，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，我完成了講課資料。回到辦公室我開(kāi)始進(jìn)行自我反思，我覺(jué)得自我做的比較好的地方有：
1、整節(jié)課條理清晰，各個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，學(xué)生能較為明了地學(xué)習(xí)課文資料。
2、教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生在課文2—4段經(jīng)過(guò)抓關(guān)鍵詞、句和引用資料圖體會(huì)圓明園昔日的輝煌。
3、恰當(dāng)插入視頻，激發(fā)孩子們內(nèi)心的情感體會(huì)英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑讀出課文的情感變化。
4、經(jīng)過(guò)前面輝煌和毀滅的強(qiáng)烈的比較，使學(xué)生明白圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上、世界文化史上不可估量的損失的含義。
5、板書(shū)設(shè)計(jì)是自我用心想出的'一個(gè)變化的板書(shū)：先是在學(xué)生體會(huì)輝煌時(shí)隨學(xué)生的回答板書(shū)：布局巧妙、建筑精美風(fēng)格各異、文物珍貴，然后在體會(huì)“毀滅”時(shí)，又突然將其全部擦掉，現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生一種震撼，那就是一切都化為灰燼，我們?cè)僖矡o(wú)法一睹它的舉世無(wú)雙，給學(xué)生極大的情感觸動(dòng)。但也有不足之處：
1、在2—4段的指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的讀的指導(dǎo)太少，且沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間讀，也沒(méi)有更多形式的讀，更缺乏多種形式引導(dǎo)讀。
2、對(duì)圓明園的了解還是比較生疏，不夠能信手拈來(lái)，在教學(xué)中語(yǔ)言總是“短路”。
3、課的升華部分能夠再補(bǔ)充一些國(guó)慶大閱兵的視頻或圖片，更能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，并激發(fā)孩子們勇?lián)缟系穆氊?zé)。
經(jīng)過(guò)這次送教下鄉(xiāng)，我覺(jué)得自我再次得到鍛煉，在短短的兩三天時(shí)間我除了現(xiàn)有的工作都要做好之外，還能去用心準(zhǔn)備一節(jié)公開(kāi)課，我覺(jué)得對(duì)自我就是一種磨煉。同時(shí)，我也深深感到，要想講好一節(jié)課，就要不斷讀，不斷讀，哪怕你沒(méi)有思路，也要記住不斷讀，僅有讀進(jìn)去，才能走出來(lái)，才能有一些美妙的點(diǎn)子迸發(fā)在某個(gè)瞬間。
圓明園的毀滅教學(xué)反思12
教學(xué)內(nèi)容：
《圓明園的毀滅》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的開(kāi)篇之作。這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥振興中華的責(zé)任和使命感。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)與能力：學(xué)生能在了解圓明園的輝煌和它的毀滅的基礎(chǔ)上有感情的朗讀課文。
2、過(guò)程與方法：學(xué)生在邊讀邊思考、體會(huì)中，獲得對(duì)語(yǔ)言的真實(shí)感受，并在視聽(tīng)感受中直觀感受圓明園昔日的輝煌和圓明園的毀滅。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的過(guò)程，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化，仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的'責(zé)任感和使命感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解圓明園過(guò)去的輝煌和遭八國(guó)聯(lián)軍損毀后的慘狀，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。
教具準(zhǔn)備：
PPT
教學(xué)課時(shí)：
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、引入
1、師引：同學(xué)們，打開(kāi)歷史厚重的長(zhǎng)卷，我們的心深深地為祖國(guó)母親那博大精深的歷史文化所驚嘆和陶醉。同時(shí)，也被她美麗容顏上一道道遭外強(qiáng)欺凌深入骨髓的屈辱傷痕所心痛和震驚。這節(jié)課，就讓我們帶著這種復(fù)雜而沉痛的心情重溫歷史，走進(jìn)《圓明園的毀滅》。
2、齊讀課題。
二、交流
1、師引：同學(xué)們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文，有信心把課文讀對(duì)讀順的請(qǐng)舉手。（隨機(jī)表?yè)P(yáng)）我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅要關(guān)注印在紙上的文字，更要關(guān)注印在你心上的感受和心情�，F(xiàn)在請(qǐng)你靜下心來(lái)，想一想讀了課文后昔日?qǐng)A明園給你留下了怎樣的印象？圓明園被毀滅后你的心情怎么樣？
2、發(fā)出指令：
�。�1）、在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)昔日的圓明園給你留下了怎樣的印象？圓明園被毀滅后你的心情怎么樣？（用詞語(yǔ)概括）選幾個(gè)最能代表組員感受的詞語(yǔ)記錄下來(lái)。
�。�2）、在組內(nèi)說(shuō)說(shuō)是從課文的什么地方得到這種感受的？
�。�3）、選代表在全班匯報(bào)。
�。�4）、其他組可以提問(wèn)，可以補(bǔ)充，也可以反駁。
3、小組合作。
4、全班交流，互動(dòng)。
三、視聽(tīng)感受
（一）1、師引：一方天地容納了世上所有的美景和珍貴文物，想走進(jìn)這個(gè)地方嗎？老師也很想去，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著這些感受，跟著大屏幕一起穿越時(shí)空，夢(mèng)回圓明園。
2、談?dòng)^后感
�。�1）、師引：欣賞了這么多宏偉建筑和歷史文物，同學(xué)們臉上寫(xiě)著的全是對(duì)圓明園的贊美，你最想用文中的哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美圓明園。同桌找一找。
（2）、同桌合作找詞。
�。�3）、交流完成板書(shū)。
�。ǘ�1、師引：可是，清朝政府的軟弱和妥協(xié)是擋不住西方侵略者野蠻的侵略腳步的，就在1860年10月6日這一天，我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，這一世界上最大的博物館、藝術(shù)館，永遠(yuǎn)在大火中烙下了恥辱的印記。同學(xué)們請(qǐng)看：
2、看完后你們的心情怎么樣？（指名說(shuō)）或者說(shuō)有什么想法？
3、你能用哪些詞來(lái)形容一下這些侵略者？文中哪些詞體現(xiàn)了侵略者的殘暴和野蠻？
4、相機(jī)指導(dǎo)讀相關(guān)段落。
四、升華
師引：當(dāng)大火燃燒的那一刻，大地在顫抖，山河在嗚咽，圓明園在掙扎，我們?nèi)袊?guó)人民的心在滴血。
1、小組合作：這把大火燒掉了什么？留下了什么？
2、交流匯報(bào)、評(píng)價(jià)。
3、完成板書(shū)。
師引：大火燒掉了圓明園中的一切，留下了讓人痛心的殘?jiān)�，斷壁。如今�?54年的風(fēng)風(fēng)雨雨過(guò)去了，圓明園的廢墟始終屹立在那里。同學(xué)們請(qǐng)看面對(duì)這一片片廢墟，你想說(shuō)些什么？把它寫(xiě)到紙上任何一個(gè)空白的地方，把它寫(xiě)到你的心上。（機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)）
4、展示（指名說(shuō)）
五、總結(jié)語(yǔ)
師：這把大火燒掉了舉世聞名的圓明園，留下了讓人痛心的殘?jiān)珨啾�。卻喚醒了沉睡中的千千萬(wàn)萬(wàn)的中國(guó)人。同學(xué)們，忘記歷史就是背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇永遠(yuǎn)不再重演。讓我們挺起不屈的脊梁，時(shí)刻記住:“勿忘國(guó)恥，振興中華！”
六、作業(yè)布置
我們的課馬上就要結(jié)束了，但是，圓明園的廢墟還立在那里，望著他，你還想知道些什么呢？下課后，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ゲ椴橘Y料，大家一起交流交流。
圓明園的毀滅教學(xué)反思13
《圓明園的毀滅》是小學(xué)語(yǔ)文的課文。用對(duì)比手法寫(xiě)是為了通過(guò)昔日?qǐng)A明園的輝煌壯觀來(lái)讓讀者記住屈辱的歷史，增強(qiáng)讀者的民族使命感，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的感情。
一、思路清晰，前后呼應(yīng)。
(一)走近圓明園——從雨果給巴萊特上尉的信入手，讓學(xué)生談感受，激發(fā)情感。
(二)走進(jìn)圓明園——抓住課文中的三個(gè)評(píng)價(jià)圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，學(xué)習(xí)“圓明園的輝煌的過(guò)去”和“圓明園的毀滅”的部分，讓學(xué)生感受到“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失�！�
(三)走出圓明園——學(xué)完課文，配樂(lè)出示圓明園殘址，拓展升華，想象寫(xiě)話:假如你就站在圓明園廢墟旁，你會(huì)說(shuō)些什么?最后再以雨果的話結(jié)束本課。教學(xué)思路簡(jiǎn)明清晰，前后呼應(yīng)。
二、感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)情感。
為了達(dá)到本課的情感目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我在課前搜集了大量有關(guān)圓明園的資料，向?qū)W生展示了當(dāng)年圓明園的輝煌之處:它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華;它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。只有“愛(ài)之深”，才會(huì)“恨之切”。在教學(xué)過(guò)程中我分三步使用這些影象材料:一是在課前五分鐘進(jìn)行滲透式傳播;二是在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)觀看火燒圓明園的視頻，推動(dòng)學(xué)生情感的噴發(fā);三是在初略學(xué)習(xí)課文2、3、4自然段時(shí)結(jié)合朗讀觀看相應(yīng)的圖片。豐富而感性的影象教材拉近了學(xué)生和教材的距離，看到圖片后學(xué)生們都震驚了，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學(xué)生的惋惜、憤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗讀就無(wú)需過(guò)多指導(dǎo)了。
三、以讀為本，讀中感悟。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！惫湃艘舱f(shuō):“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”。在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一、惋惜之情。圓明園是我國(guó)“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的`精華”，它的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，中國(guó)人民為之惋惜。圓明園是“當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失，世界人民也應(yīng)感到惋惜。
二、贊嘆之情。圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的“舉世聞名”讓我們自豪，值得世界人民贊嘆。圓明園建筑宏偉壯觀，充滿詩(shī)情畫(huà)意，“有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圓明園收藏著最珍貴的歷史文物，是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，兩處“最”，贊嘆之情溢于言表。
三、仇恨之情。這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當(dāng)對(duì)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在幾天之內(nèi)化成一片灰燼，怎能不激起讀者對(duì)侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進(jìn)圓明園”“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了侵略者踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨。
圓明園的毀滅教學(xué)反思14
今天的收獲可真大!不僅是學(xué)生，更指我自己!
備課時(shí)，壓根兒沒(méi)料到這么經(jīng)典的課文里竟有病句!《圓明園的毀滅》的公開(kāi)課已經(jīng)聽(tīng)過(guò)多節(jié)，自己也教過(guò)一遍，誰(shuí)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)呀!可能是我們太迷信權(quán)威，也可能是我們鉆研教材仍欠深入、欠推敲�？磥�(lái)，這個(gè)教訓(xùn)值得吸取!
新課程有一個(gè)全新的理念：教師也是重要的課程資源。我想，學(xué)生何嘗又不是重要的課程資源之一呢?學(xué)生從書(shū)本上、從老師那里獲取知識(shí)，的確沒(méi)錯(cuò)!但學(xué)生在生活中所獲得的知識(shí)，所獲取的能力，所得到的鍛煉豈可小視?而實(shí)際上，學(xué)生在生活中所獲取的東西我卻難以讓學(xué)生在課堂上得到。因此，學(xué)生僅僅從書(shū)面上、從教師那兒獲取知識(shí)，對(duì)完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的!我們更應(yīng)重視開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊一切可以利用的課程資源。特別是學(xué)生之間的相互啟迪、相互討論、相互交流與相互幫助。
值得慶幸的是我今天抓住了這稍縱即逝的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文提出質(zhì)疑時(shí)，我心里“咯噔”了一下，但很快回過(guò)神來(lái)，給了那個(gè)學(xué)生說(shuō)下去的空間，聽(tīng)了學(xué)生的陳述，我心中已是豁然開(kāi)朗。可問(wèn)題怎么解決呢?我干脆順勢(shì)將難題端給了學(xué)生，當(dāng)時(shí)只是覺(jué)得既然問(wèn)題從學(xué)生中產(chǎn)生，當(dāng)應(yīng)該由學(xué)生來(lái)作結(jié)，若我以“權(quán)威”的身份自居，一錘定音，似有不妥。于是就發(fā)生了學(xué)生“修改”課文的情形。就當(dāng)時(shí)的課堂狀態(tài)及修改結(jié)果來(lái)看，似乎較為成功!其一是培養(yǎng)了學(xué)生不迷信權(quán)威，不迷信書(shū)本的科學(xué)態(tài)度；其二是讓學(xué)生平時(shí)所學(xué)的知識(shí)在特定的時(shí)刻得到了運(yùn)用；其三是較好的開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，豐富了這節(jié)課的課程資源；其四是培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生對(duì)幾個(gè)句子的比較選擇，是說(shuō)不出特別的道理的，憑的就是語(yǔ)感。
這節(jié)課的`教學(xué)，還讓我堅(jiān)定了兩個(gè)認(rèn)識(shí)：一、課改的實(shí)施，新課標(biāo)的貫徹，并不是從使用新教材開(kāi)始的，運(yùn)用老教材開(kāi)展教學(xué)，同樣可以進(jìn)行課改、將先進(jìn)的教育理念引進(jìn)課堂、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。投身新課改，我們不能等，等新教材，等別人的經(jīng)驗(yàn)。否則，我們將落伍于時(shí)代。二、新課標(biāo)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，并不是完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)形式，另起爐灶。對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)我們應(yīng)該采取一種揚(yáng)棄的態(tài)度，好的仍要繼承并發(fā)揚(yáng)，改革和舍棄的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。只有那樣，我們才不會(huì)在新形勢(shì)下將課改神秘化、神圣化，甚至望而怯步，不敢去實(shí)施，不敢去探索。片斷中“自”和“至”的比較就很必要。而教學(xué)手段是十分傳統(tǒng)的，教學(xué)效果也不錯(cuò)，我覺(jué)得這就不能丟掉。
圓明園的毀滅教學(xué)反思15
在設(shè)計(jì)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，我把重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練上。體現(xiàn)了“自讀發(fā)現(xiàn)──選讀探究──品讀感悟”的教學(xué)模式。
新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”
在學(xué)習(xí)第二段時(shí)，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū)，然后交流讀書(shū)后的感受，在匯報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生初步的感受到了圓明園布局的獨(dú)特，景色的優(yōu)美，收藏的珍貴。這是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的初步感知，然后，我讓學(xué)生帶著贊美和熱愛(ài)之情朗讀自己喜歡的段落，更加升華了學(xué)生的情感。學(xué)生通過(guò)一遍遍的朗讀，感悟到了這座萬(wàn)園之園昔日的輝煌，感悟到了這種獨(dú)特的布局中所蘊(yùn)含的古代勞動(dòng)人民的卓越智慧，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)限的贊美和熱愛(ài)，也為后一部分學(xué)生對(duì)侵略者把這么美的一座園林毀滅掉而產(chǎn)生的滿腔怒火埋下伏筆──此時(shí)，學(xué)生對(duì)圓明園昔日的景觀越是發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)，后一部分就會(huì)對(duì)侵略者產(chǎn)生刻骨銘心的恨。
我認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科的感悟能力至關(guān)重要，有所感才會(huì)有所悟，有所悟才會(huì)有所發(fā)，有所感悟才會(huì)培養(yǎng)愛(ài)美、審美情趣，提高對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞力，進(jìn)而提高對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的鑒賞力，內(nèi)化積累，激發(fā)創(chuàng)新，提高民族素質(zhì)。在學(xué)習(xí)第二段時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種形式的評(píng)價(jià)朗讀，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。
例如：第三自然段第一句話：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中指出：“金碧輝煌”這個(gè)詞的意思是形容建筑物異常華麗，光彩奪目。為了突出殿堂的這個(gè)特點(diǎn)，讀的時(shí)候應(yīng)該把這個(gè)詞讀得重一些�！傲岘囂尥浮边@個(gè)詞，為了要突出“亭臺(tái)樓閣”小巧玲瓏的特點(diǎn)，應(yīng)該讀得輕一點(diǎn)。在讀“買賣街”一句的時(shí)候，語(yǔ)調(diào)高一些;在讀山鄉(xiāng)村野那句的時(shí)候，語(yǔ)調(diào)低一些，也就是通過(guò)語(yǔ)調(diào)高低的變化，來(lái)表現(xiàn)出不同景點(diǎn)的特點(diǎn)。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中感悟到了殿堂的輝煌，亭臺(tái)樓閣的.玲瓏剔透，買賣街的熱鬧，山鄉(xiāng)村野的寧?kù)o。我還在第三自然段設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，如：男女生對(duì)讀，挑戰(zhàn)對(duì)手讀，朗讀擂臺(tái)賽等，課堂上通過(guò)朗朗的讀書(shū)聲，
把學(xué)生帶進(jìn)了昔日的圓明園內(nèi)，使學(xué)生如身臨其境，一會(huì)兒置身于“金碧輝煌的殿堂”;一會(huì)兒置身于“玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣”;一會(huì)兒置身于寬廣、寂靜的“山鄉(xiāng)村野”……在充分朗讀感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生們領(lǐng)略了圓明園昔日的輝煌，
然而就是這樣一座擁有眾多珍寶的園林卻毀滅了，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生再讀第一段話，進(jìn)一步體會(huì)圓明園的毀滅所造成的損失是不可估量的，激發(fā)了對(duì)英法聯(lián)軍的仇恨之情。
在學(xué)習(xí)最后一段時(shí)，我先讓學(xué)生畫(huà)出最能體現(xiàn)侵略者罪行的詞語(yǔ)，然后談感受，我對(duì)學(xué)生的理解和感悟給與充分的尊重和肯定，這也正體現(xiàn)了新課標(biāo)中指出的：“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！睙o(wú)論學(xué)生怎樣去談，去理解，對(duì)侵略者的仇恨、痛恨是大家情感的共鳴。接著我又通過(guò)一段錄像，加深學(xué)生對(duì)侵略者的暴行的理解，此時(shí)學(xué)生的內(nèi)心對(duì)侵略者的仇恨已經(jīng)達(dá)到了極點(diǎn)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生就帶著這種仇恨齊讀最后一段。那一句句鏗鏘有力、擲地有聲的朗讀，融進(jìn)了學(xué)生對(duì)圓明園毀滅的無(wú)限的痛惜和對(duì)侵略者無(wú)比的仇恨。讓聽(tīng)的人仿佛有一種心碎的感覺(jué)：多么令人惋惜，那無(wú)數(shù)的珍寶、瑰麗的園林。多么令人憤怒，那些可恥的強(qiáng)盜。
這一課的教學(xué)，使我又一次的體會(huì)到：讀，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的實(shí)踐活動(dòng)。
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