《圓明園的毀滅》教學(xué)反思

[優(yōu)]《圓明園的毀滅》教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的《圓明園的毀滅》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思1

　　今天上午講公開課《圓明園的毀滅》，這是一篇講讀課文，要求通過朗讀、學(xué)習(xí)，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感。

　　教學(xué)重點(diǎn)是介紹“圓明園的輝煌的過去”（2至4自然段）。在設(shè)計(jì)這部分的講讀內(nèi)容時(shí)，我抓住課文中的三個(gè)評價(jià)圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。讓學(xué)生依序朗讀課文內(nèi)容，提出問題，在讀中思考、想象。

　　因?yàn)楫?dāng)年的景觀早已不復(fù)存在，在做課前的準(zhǔn)備工作時(shí)，我安排學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的文字資料，學(xué)生收集的資料來介紹自己了解到的圓明園，并思考課后練習(xí)題。在教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，找出文章該段落的重點(diǎn)句，然后展開想象，了解文字介紹中的圓明園。當(dāng)學(xué)生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學(xué)生直觀地了解，加深文字印象。

　　我認(rèn)為，只有充分了解圓明園曾經(jīng)是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才會(huì)有震撼力與感染力。因此該課時(shí)主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段非常重要，相得益彰。當(dāng)同學(xué)們對祖國的壯麗山河與中國勞動(dòng)人民的智慧，對祖國豐富館藏，杰出藝術(shù)品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時(shí)，再順勢導(dǎo)出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準(zhǔn)備的資料使學(xué)生對這一部分的原因不再陌生，但學(xué)習(xí)有關(guān)圓明園被毀滅前的前期準(zhǔn)備工作，經(jīng)過讀與看，充分的醞釀后使學(xué)生完全地領(lǐng)悟了為什么老師說，圓明園這三個(gè)字是國人心中永久痛，文章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不可估量的.損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。

　　學(xué)習(xí)完第５自然段后，學(xué)生紛紛表示對英法聯(lián)軍的憤怒恨，與對當(dāng)時(shí)國力軟弱乏力的痛心。接著，我設(shè)計(jì)再次播放課件，引導(dǎo)學(xué)生觀看現(xiàn)在的圓明園是什么樣子。告訴學(xué)生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？對于我們這個(gè)國家民族的昨天，今天，與明天，還能做些什么？由此引導(dǎo)學(xué)生記住國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強(qiáng)，才能夠避免這一恥辱重復(fù)上演。最后，我要求學(xué)生全體起立，摸著胸前的紅領(lǐng)巾，對著課件顯示的總結(jié)語起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書。

　　這節(jié)教學(xué)課，針對我班學(xué)生朗讀平讀，唱讀的不良習(xí)慣。我注重要求學(xué)生朗讀時(shí)注意找出重音、停頓、快慢與情感的變化。并親自示范朗讀，使學(xué)生較快地了解到朗讀中如何將情感的滲透與讀的技巧相糅合，逐步養(yǎng)成良好的朗讀意識。并在教學(xué)中，注意教師引導(dǎo)語言的風(fēng)趣與形象，使學(xué)生感興趣，有興趣，聽得入耳，形成師生良好的互動(dòng)關(guān)系。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思2

　　《圓明園的毀滅》內(nèi)容相對單薄，缺少生動(dòng)感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。于是，我適時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充材料，如寫有關(guān)圓明園毀滅的一首小詩，數(shù)量眾多的圖片，詞條，以老師講述的方式一一出現(xiàn)——所有這些材料，它們有韻律，有層次地聚集在一起，再加上師生生成性的活動(dòng)，這課文就被吹進(jìn)了生命的靈氣——有了血肉，于是它變得靈動(dòng)起來。

　　注重多媒體輔助教學(xué)對這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練也起到了舉足輕重的作用。教學(xué)時(shí)我不再是干巴巴地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，而是讓學(xué)生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞美麗的畫面來有感情地朗讀課文。展示在學(xué)生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點(diǎn)圖，把學(xué)生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學(xué)生的想象插上了翅膀。把學(xué)生的感官充分地調(diào)動(dòng)起來后，他們面對圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了贊美、自豪之情，面對圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。

　　此外也注重了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。達(dá)爾文說過“最重要的知識是關(guān)于方法的知識�！苯探o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，才是語文教學(xué)的最終目的。這一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是領(lǐng)悟表達(dá)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法就是：理思路、抓重點(diǎn)、品詞語。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方法就拿到了獲取知識的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處。

　　在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學(xué)生表現(xiàn)不是太好，發(fā)言的積極性也不高。原因是沒能讓學(xué)生更多地與文本接觸，對學(xué)生的預(yù)習(xí)能力估計(jì)得過高。本以為五年級的學(xué)生讀通課文沒問題，因此課堂上沒能讓學(xué)生初讀感悟，學(xué)生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時(shí)代背景距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本，是我今后努力的目標(biāo)。

　　還有在教學(xué)時(shí)提問的`指向性不夠明確，造成部分學(xué)生不知所措，當(dāng)看到學(xué)生的表現(xiàn)不是我預(yù)設(shè)的，顯得有些著急。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短的40分鐘畢竟有限，今后要努力從教學(xué)的有效性入手，以一當(dāng)十，以點(diǎn)代面。

　　通過這節(jié)課我體會(huì)到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學(xué)生的了解、對教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等，有太多的內(nèi)容需要把握。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思3

　　《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內(nèi)容都已消失，無法再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章從眾心拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面來再現(xiàn)圓明園輝煌的過去，在引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)理解語言文字的基礎(chǔ)上，這時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體課件就為學(xué)生理解課文起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生對圓明園有更多更形象地了解，課件的應(yīng)用及充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性和興趣，又加深了對課文的理解，當(dāng)學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話鋒及轉(zhuǎn)，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰毀滅了它？為什么會(huì)被毀滅？指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語學(xué)習(xí)文章最后一段。最后組織學(xué)生通讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受和體會(huì)，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的無比仇恨……

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思4

　　《圓明園的毀滅》是一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內(nèi)容都已消失，無法再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章從眾心拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面來再現(xiàn)圓明園輝煌的過去，在引導(dǎo)學(xué)生扎扎事實(shí)理解語言文字的基礎(chǔ)上，這時(shí)恰當(dāng)?shù)?運(yùn)用多媒體課件就為學(xué)生理解課文起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生對圓明園有更多更形象地了解,課件的應(yīng)用及充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，又加深了對課文的理解，當(dāng)學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話鋒及轉(zhuǎn)，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰毀滅了它？為什么會(huì)被毀滅？指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語學(xué)習(xí)文章最后一段。最后組織學(xué)生通讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受和體會(huì)，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的舞步仇恨……

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思5

　　上午結(jié)束講課后，腦中便不停地回放著課上的情景。認(rèn)真反思這節(jié)課，我想到了許多。如：問題提出后，如果再多給學(xué)生一些表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生對課文理解得可能會(huì)更透；在學(xué)習(xí)圓明園“輝煌的過去”時(shí)，如能多請幾位學(xué)生朗讀，一定會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)等。如果說這節(jié)課還有點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)的話，我想那要?dú)w功于沿江小學(xué)四年級二班那些可愛的孩子們。他們的表現(xiàn)首先消除了我的疑慮與擔(dān)憂，讓我更加自信。從而營造寬松和諧的氛圍，吸引他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。記得在引導(dǎo)學(xué)生想象圓明園昔日景觀時(shí)，學(xué)生非常感興趣，積極地與同桌交流，有個(gè)學(xué)生還甚至回答：我仿佛聽到了潺潺的流水聲，看到了獅子林茂密的樹林。再問學(xué)生：“假如此時(shí)此刻你就站在圓明園的廢墟中，你會(huì)想些什么？”有個(gè)學(xué)生飽含感情地說：“我非常痛恨那些侵略者，他們在我們的國家肆意胡為；我也痛恨腐敗無能的清政府，他們──，我現(xiàn)在一定發(fā)憤學(xué)習(xí)，等到有一天──”言為心聲，我想如果以后這個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)到圓明園一游，一定不會(huì)忘記曾經(jīng)上過的這一課，以及自己發(fā)自內(nèi)心的感慨。對了，課上還有個(gè)鮮為人知的小插曲。正課完成后，有個(gè)小男孩輕聲問我，課件中的圖片和音樂是怎么制作并呈現(xiàn)的。這讓我突然感受到，我們的學(xué)生對現(xiàn)代科技了解得還比較少，雖然多數(shù)學(xué)校開設(shè)了計(jì)算機(jī)課，但是否最大限度地發(fā)揮其作用，還有待思考。

　　通過這節(jié)課我還體會(huì)到新課程對教師提出了更高的.要求：教師對教材的理解、對學(xué)生的了解、對教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等，有太多的內(nèi)容需要把握。同時(shí)，我也真正理解了什么是教師間的合作和同伴互助。在一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的背后，每一個(gè)看似平常的提問；每一筆看似不經(jīng)意的板書，不知要凝聚多少老師的汗水和智慧。

　　其實(shí)細(xì)細(xì)想來，作為一名教師，乃至世界上的任何一個(gè)人，平常的日子是最多的。如果每名教師在日常的每節(jié)課中，都能精雕細(xì)琢，那才是難能可貴的。即使我們沒有更多的時(shí)間對每一節(jié)課精雕細(xì)琢，但如果我們能真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，潛心鉆研教材，并把每一名學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，那么我們的每一節(jié)課，雖不是一道精美的大餐，卻也算得上是一盤可口的居家小菜了。這些，便是我這節(jié)課所想到的，也是我今后努力的方向！

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思6

　　寫在前面的話：

　　閱讀教學(xué)中，教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是本學(xué)期我們語文組的研修主題之一，我們學(xué)校的兩位教師特別進(jìn)行了同題研討。

　　【教學(xué)簡介及預(yù)設(shè)】

　　《圓明園的毀滅》是人教版課改實(shí)驗(yàn)教材五年級上冊第七單元的第一篇課文，第七單元的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字體會(huì)文章的思想感情。教師備課預(yù)設(shè)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

　　〖案例一

　　……

　　師：誰來讀第一自然段?其他學(xué)生注意聽，待會(huì)評議。

　　(師指名讀。)

　　一生讀第一自然段。

　　師：XX讀得怎么樣?誰來評一評。

　　生：XX在讀的時(shí)候，讀到最后“損失”時(shí)有點(diǎn)快了，最后的“損失”應(yīng)該讀慢點(diǎn)。

　　師：很好，誰再來讀一遍。

　　師指名讀。

　　一生讀，最后一詞讀的較上一個(gè)學(xué)生慢，但仍感覺倉促。

　　師：讀得如何?誰來評一下。

　　生：最后的“損失”讀得太快了。

　　師：那該怎么讀呢?你能不能來讀一遍?

　　生讀，語速恰當(dāng)，但輕重音沒有區(qū)分。

　　師：我們在讀書的時(shí)候要像小河流水一樣，有快有慢，有高有低，這樣才好聽，誰愿意再來讀一遍?

　　一生站起來讀。

　　……

　　〖案例二

　　……

　　師出示“杭州西湖”“獅子林”等圖片。

　　師：孩子們，你們有什么要說的嗎?

　　生：圓明園真是太美了!

　　生：圓明園真是園中之王!

　　生：古代的勞動(dòng)人民真是太偉大了!

　　……

　　師：那你能不能通過讀來表達(dá)你的`感情，或者說通過讀讓聽者感受到你的感情?

　　生紛紛開始讀。

　　師：誰愿意和大家分享你的感受?

　　師指名學(xué)生讀。

　　……

　　【反思】

　　這兩節(jié)研討課，各有各的特點(diǎn)，各有各的閃光點(diǎn)，都得到了老師們的認(rèn)可。我們現(xiàn)在只就我們的關(guān)注點(diǎn)談一下。

　　兩位執(zhí)教教師想讓老師們關(guān)注的是：語文課中，教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。第一節(jié)課中，教師讓學(xué)生讀得不少，并對學(xué)生的讀做了輕重、快慢的指導(dǎo)，學(xué)生的評議也從輕重、快慢方面說，可在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀課文一樣的語速、一樣的輕重，是不是對文本一樣的理解?我們認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不能讓學(xué)生進(jìn)行單純的模仿，要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，獲得自己的感受和體驗(yàn)。第二節(jié)課，教師沒對學(xué)生快慢、輕重作指導(dǎo)，只是讓學(xué)生把自己對文本的想像、理解通過朗讀表達(dá)出來，讀時(shí)，學(xué)生的重讀點(diǎn)，語速都不是完全相同，但能聽出來各有各的感受，都是挺有感情的。通過這兩節(jié)課，我們認(rèn)為語文教學(xué)中有感情地朗讀應(yīng)建立在理解文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境要置于朗讀之前，服務(wù)學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)生感情，幫助學(xué)生有感情地朗讀課文。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思7

　　圓明園被毀人民教育版小學(xué)語文教材第九卷第七單元閱讀文本。文字描寫了圓明園昔日的輝煌景觀和被侵略者踐踏破壞的情景,表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛和對侵略者野蠻行徑的無比仇恨,，激發(fā)人們緬懷國恥,振興中華的責(zé)任感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史記錄。文本中介紹的材料已消失，無法復(fù)制。引導(dǎo)學(xué)生在腦海中閱讀、感受、想象和再現(xiàn)其過去的風(fēng)景已成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過40分鐘的教學(xué)和指導(dǎo)，我有以下初步感受：

　　一.清晰的思考，前后呼應(yīng)。

　�。↖）走近圓明園從雨果寫給巴雷特船長的信開始，讓學(xué)生談?wù)撍麄兊母惺�，激發(fā)他們的情緒。

　�。ǘ�）進(jìn)入頤和園，并在文本中查封了三句話來評價(jià)頤和園被世界稱為皇家花園。它是世界上最大的博物館和藝術(shù)博物館，是中國園林藝術(shù)的瑰寶，是建筑藝術(shù)的精髓。了解“圓明園輝煌的39年歷史”和“圓明園的毀滅”，讓學(xué)生們感受到圓明園的破壞是中國文化史和世界文化史上不可估量的損失

　�。↖II）走出圓明園學(xué)習(xí)課文后，原聲帶展示了圓明園的廢墟，并進(jìn)行了擴(kuò)展和升華，想象并寫道：如果你站在圓明園遺址旁，你會(huì)說什么？最后，用雨果的話結(jié)束這節(jié)課。教學(xué)理念簡潔明了，前后呼應(yīng)。

　　二，刺激情感的感性知識。

　　為了達(dá)到本課程的情感目標(biāo)，突破難點(diǎn)，我在課前收集了大量關(guān)于頤和園的資料，向同學(xué)們展示了頤和園的輝煌。它是園林藝術(shù)的瑰寶，是建筑藝術(shù)的精髓。它是世界上最大的博物館和藝術(shù)博物館。讓學(xué)生見證和感受其萬園園的獨(dú)特魅力，從而萌生強(qiáng)烈的民族自豪感。只有當(dāng)你深愛時(shí)，你才能深恨。在教學(xué)過程中，我將這些視頻材料分三步使用：一是在課前五分鐘進(jìn)行滲透交流；第二，在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)觀看焚燒圓明園的視頻，促進(jìn)學(xué)生情感的爆發(fā)；第三，在開始學(xué)習(xí)課文自然段落2、3和4時(shí)，大聲朗讀并觀看相應(yīng)的圖片。豐富而感性的視頻教材縮小了學(xué)生與教材之間的距離。看到這些照片后，學(xué)生們大吃一驚。當(dāng)播放在圓明園大火中燒毀的影視資料時(shí)，學(xué)生們感到遺憾和憤慨。最后，部分情緒閱讀不需要太多指導(dǎo)。

　　三、以閱讀為基礎(chǔ)，體驗(yàn)閱讀。

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析不應(yīng)取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生應(yīng)在積極進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有一定的感知和思維，受情感影響，獲得思想啟蒙，享受審美樂趣。要珍惜學(xué)生的獨(dú)特感情,，經(jīng)驗(yàn)和理解,“古人也說過：“百讀不厭”，在這門課的教學(xué)中，我注重突出語文課的特點(diǎn)，“讀是基礎(chǔ)，讀代替說，熟讀變成背誦，讀中理解”留出足夠的'閱讀時(shí)間，采用自由閱讀、點(diǎn)名閱讀、默讀、同聲閱讀、示范閱讀等多種閱讀形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀中思考理解，讓學(xué)生大聲朗讀，表達(dá)自己的感受。在給學(xué)生朗讀的時(shí)間后，我們可以了解作者是如何表達(dá)自己的情感的，讓學(xué)生感受到自己的情感，理解自己的理由，再次喚起他們的愛國熱情、悔恨和仇恨，從而進(jìn)一步體會(huì)情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

　　四.擴(kuò)展文本，整合理解。

　　在學(xué)生、老師和課文之間進(jìn)行了深入的對話后，我引導(dǎo)學(xué)生介紹了圓明園被毀的真實(shí)史料，包括“被搶材料”和“被毀材料”。閱讀后，請談?wù)勀銉?nèi)心的感受，這引發(fā)了學(xué)生們更深層次的思考。

　　不足之處：

　　1“想象花園里的美景，暢談”學(xué)生在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的想象力太蒼白了。

　　2.學(xué)生主動(dòng)性未充分調(diào)動(dòng)，師生互動(dòng)不到位。

　　講授“圓明園的毀滅”一課讓我意識到課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注從教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)才能充滿活力，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思8

　　本文對圓明園當(dāng)年輝煌景觀的介紹語言簡潔，內(nèi)涵豐富。因?yàn)榻榻B的內(nèi)容都已經(jīng)消失，無法再現(xiàn)，教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解語言文字，并展開想象，使學(xué)生對當(dāng)年圓明園輝煌景觀有個(gè)大致的了解。憑借圖片、課件資料，使學(xué)生對圓明園有更多、更形象的了解。教師還緊扣語言文字適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容幫助學(xué)生理解課文。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)合理妥當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。本節(jié)課打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是“先開頭，再結(jié)尾，后中間”這樣的教學(xué)程序。先讓學(xué)生從開頭的連讀兩個(gè)“不可估量”導(dǎo)入，讓學(xué)生體會(huì)到圓明園的價(jià)值，再從結(jié)尾的毀滅引發(fā)學(xué)生對侵略者的痛恨之情，再回過頭來讓學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的`輝煌，使他們感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，如今這一美景化成灰燼，這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個(gè)課堂就營造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，更體現(xiàn)了對知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀的交融，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。

　　在閱讀教學(xué)中，抓住關(guān)鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術(shù)館、瑰寶、精華”及“平湖秋月”“雷峰夕照”“安瀾園”“獅子林”“蓬萊瑤臺(tái)”“武陵春色”“西洋景觀”等詞加以理解。方法多樣，如：聯(lián)系上下文來、結(jié)合自己的生活實(shí)際、借助自己搜集的資料和播放的媒體資料來理解。從而體會(huì)圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”的含義。抓住關(guān)鍵句文末一句理解，讓學(xué)生在讀中感悟理解重點(diǎn)詞的意思。“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”，說明侵略者的野蠻，不講道理。圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，這一強(qiáng)烈對比，激發(fā)了學(xué)生的情感，觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，這時(shí)，讓學(xué)生把思緒流瀉于筆端，教學(xué)的情感目標(biāo)也水到渠成。

　　教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點(diǎn)，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思9

　　《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。

　　在設(shè)計(jì)這篇課文教案時(shí)，我首先閱讀了竇桂梅老師上這篇課文的教學(xué)實(shí)錄。她重在讓學(xué)生感悟“圓明園的毀滅是不可估量的損失”，既然有不可估量的損失，那必定有不可估量的價(jià)值，那有那些價(jià)值呢？圍繞著這個(gè)問題展開教學(xué)。教學(xué)中，竇老師富有感情的語言，巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算讓學(xué)生感受時(shí)間的長久，以及板書的巧妙設(shè)計(jì)，都讓我拍手稱贊。她深厚的文化底蘊(yùn)在不知不覺中浸潤著每一個(gè)孩子。但是，我在豎然起敬的同時(shí)，也在深深的思考：學(xué)生在老師一步一步的引導(dǎo)中，是否有長足時(shí)間的思考，是否真正觸及了他們的心靈？像《圓明園的毀滅》這樣的課文所包羅的東西太多太多，是否應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去做，深入地去了解歷史，去感悟課文呢？

　　思及至此，為了真正體現(xiàn)學(xué)生的自主，合作，探究，我們采用了小組合作學(xué)習(xí)。通過課前的預(yù)習(xí)，填寫“自讀收獲卡”，收獲卡分兩部分，一是從課文中的收獲；二是從自己搜集資料中的收獲。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且落到實(shí)處。在課堂上，我首先讓孩子們在組長的帶領(lǐng)下交流了課前收獲，記錄員做記錄，發(fā)言人匯報(bào)交流，其他小組補(bǔ)充說明。學(xué)生的積極性很高，交流的收獲也很多，體現(xiàn)了生生之間真正的對話。

　　要讓學(xué)生由愛到恨產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感碰撞，因此“愛”的情感就必須到位，這也是作者為什么用大篇幅寫它輝煌過去的原因。在讓學(xué)生感悟圓明園輝煌的過去時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的興趣，從“布局”“建筑”“文物”三個(gè)方面讓孩子自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行二次分組，大大激發(fā)了孩子的'積極性。在二次分組的小組內(nèi)，我通過任務(wù)單的形式，讓孩子們明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。有目標(biāo)才有動(dòng)力。孩子們在組長的帶領(lǐng)下，非常認(rèn)真地朗讀，非常熱烈地討論，非常團(tuán)結(jié)地畫“布局”平面圖······動(dòng)起來了，孩子真正的動(dòng)起來了！

　　接下來的匯報(bào)交流中，我注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力。讓他們從“我和他的意見一樣，因?yàn)椤ぁぁぁぁぁぁ薄拔也煌�意他的看法，我從······”“我對他的看法有補(bǔ)充······”幾個(gè)方面發(fā)表自己的意見，讓孩子思考——表達(dá)——傾聽——思考——表達(dá)，經(jīng)歷思維的碰撞，智慧的閃現(xiàn)，情感的激發(fā)，將合作探究，生生互動(dòng)落到實(shí)處。并通過作圖實(shí)踐，想象建筑景觀，欣賞建筑美景，閱讀歷史文物資料等，讓孩子感悟到圓明園的輝煌，從而自然產(chǎn)生“愛”的情感。

　　越愛就越恨，當(dāng)孩子們觀看了“圓明園毀滅”的影片后，那失去真愛的痛，那對野蠻侵略者的恨涌及胸口。這是，我再讓孩子們在小組里結(jié)合課文抓字詞談感受，那就是真情流露，水到渠成�？粗�孩子們討論時(shí)憤怒的眼神，聽到他們激動(dòng)的話語，我知道孩子們真正走進(jìn)了課文，走進(jìn)了歷史，走進(jìn)了內(nèi)心。最后，通過愛與恨的強(qiáng)烈沖擊，我想孩子們有很多的感悟。通過老師的語言創(chuàng)設(shè)情景，我讓孩子們把最想說的一句話寫下來，并用你所有的感情表達(dá)出來，這節(jié)課就在孩子們激昂的話語中結(jié)束了。

　　整堂課，孩子們積極參與，充分表現(xiàn)了孩子的自主性。小組合作探究，提升了孩子們團(tuán)隊(duì)的意識，讓他們懂得合作的力量，團(tuán)隊(duì)的力量，并從中感受到樂趣。但與傳統(tǒng)教學(xué)相比，我覺得字詞深入的挖掘還不夠，課堂質(zhì)疑還欠缺。如何將小組合作與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，找到切實(shí)可行的語文教學(xué)方式，我想還需要我們不斷地努力與探索。文章來

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思10

　　在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我以三大學(xué)習(xí)主題為主線：“圓明園為什么會(huì)毀滅”“為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館”“為什么說圓明園的毀滅是一個(gè)不可估量的損失”。

　　當(dāng)學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內(nèi)心強(qiáng)烈的民族自豪感急待流落時(shí)，我們則設(shè)計(jì)了一個(gè)情感流露的環(huán)節(jié)：有學(xué)生想用優(yōu)美的語言感情描述；有學(xué)生想當(dāng)導(dǎo)游，更有同學(xué)把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的`風(fēng)光介紹，并輔以導(dǎo)游解說詞，這樣學(xué)生帶著情感進(jìn)入角色，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn)，同時(shí)更為后文名園被毀，將內(nèi)心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調(diào)。這樣學(xué)習(xí)者通過將網(wǎng)上搜索到的信息進(jìn)行加工、編碼、儲(chǔ)存以及對原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改組后，進(jìn)一步建構(gòu)了學(xué)習(xí)者新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)。

　　基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡(luò)成為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的信息并進(jìn)行交流和反饋，達(dá)到主動(dòng)地把握知識，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

　　同時(shí)我也深深感到，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)過程成為通過情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題探索、深化認(rèn)識等環(huán)節(jié)達(dá)到以學(xué)生為主體的自主閱讀過程，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，老師更新觀念，大膽地引進(jìn)和創(chuàng)新，積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源，是一個(gè)艱辛的過程。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思11

　　《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語文第九冊第六單元的資料。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是經(jīng)過理解語言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認(rèn)識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的職責(zé)感。

　　一、教學(xué)一開始，我采用這樣的活力導(dǎo)入

　　“有一把火曾把恥辱烙在每一個(gè)中國人的臉上，同時(shí)又在每一個(gè)中國人的心里烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時(shí)候，他們卻只能握著空拳，眼睜睜地看著這座萬園之園被化成一片灰燼�！辈捎眠@樣活力的導(dǎo)入，是為了創(chuàng)設(shè)情境，鋪設(shè)好情感場，使學(xué)生一開始就在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，迅速融入到課文資料中去。

　　二、借助電影紀(jì)實(shí)片，結(jié)合書面語言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌。

　　圓明園當(dāng)年的輝煌有兩大點(diǎn)，一是“它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”；二是“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”。而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當(dāng)時(shí)也沒有多少人親眼見過。那怎樣才能讓學(xué)生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上優(yōu)美的.語言文字描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助紀(jì)實(shí)片，生動(dòng)再現(xiàn)當(dāng)年的樣貌，使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨(dú)特魅力，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。

　　三、輝煌到毀滅，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的職責(zé)感。

　　圓明園真的太美了，它美到極點(diǎn)，學(xué)生情至極點(diǎn)，為下文“被毀”架好至真至美的情感鋪墊，我讓學(xué)生想象圓明園被毀后廢墟的場面，前后一比較，讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽(yù)的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈震動(dòng)，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會(huì)強(qiáng)盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因，進(jìn)而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點(diǎn)。學(xué)生思想上構(gòu)成強(qiáng)烈的反差，心理上產(chǎn)生極大的不平衡，怒火中生，憤言不止。讓我感動(dòng)的是學(xué)生的發(fā)言，他們雖小，但他們已清醒地認(rèn)識到“貧窮受欺壓，落后要挨打”；認(rèn)識到了他們這一代肩挑重?fù)?dān)，必須發(fā)奮學(xué)習(xí)，保衛(wèi)祖國，決不讓列強(qiáng)再踏進(jìn)國土一步，要讓莊嚴(yán)的五星紅旗永遠(yuǎn)高高地飄揚(yáng)。在同學(xué)們進(jìn)取的發(fā)言中，振興中華的職責(zé)感又一次得到了升華。

　　在這次教學(xué)中，我加強(qiáng)朗讀，讀中感悟。語文教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生的朗讀，俗話說讀書百遍，其義自見。在教學(xué)中，我重視了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，異常是加強(qiáng)重點(diǎn)段落的朗讀，使學(xué)生在讀中悟情，讀中悟理。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思12

　　《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，它的教學(xué)主要目標(biāo)是有感情地朗讀課文，經(jīng)過朗讀了解圓明園的輝煌歷史和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國恥，增強(qiáng)他們振興中華的職責(zé)感，并且能背誦課文。而經(jīng)過朗讀、學(xué)習(xí)，想象當(dāng)年圓明園的輝煌景觀，了解它毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的職責(zé)感是這一課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　在教學(xué)過程中，我異常注重學(xué)生的朗讀，第一課時(shí)總體上就一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生反復(fù)讀通讀順文章，并且能在流利地讀后說出自我的一些感受。經(jīng)過讀這一個(gè)階段，學(xué)生對于課文能做一個(gè)整體的感知，所以都有話可說。由于第一課時(shí)所打下的基礎(chǔ)，到上第二課時(shí)時(shí)就方便多了。下一步就是讓學(xué)生深入到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是經(jīng)過在朗讀的基礎(chǔ)上加上圖文結(jié)合的方法來讓學(xué)生了解、感悟。當(dāng)同學(xué)們對祖國的壯麗山河發(fā)出由衷的贊嘆時(shí)，我順勢引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的，也是運(yùn)用朗讀重點(diǎn)句子和出示圖片的方法讓學(xué)生了解這一國恥，同學(xué)們經(jīng)過朗讀和觀看錄象，對于圓明園的毀滅基本能產(chǎn)生較大的`感觸，并且對于侵略軍的可恥行為紛紛表示憤怒。之后，我問道：“從當(dāng)時(shí)的璀璨文化，到此刻我們所能看到的課文插圖上的幾段殘?jiān)珨啾凇?/p>

　　回首歷史，讓我們扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁，你想說點(diǎn)什么？”從中引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生記住這一國恥，增強(qiáng)他們振興中華的職責(zé)感。最終，我提出要求：讓我們回到剛才同學(xué)們都感受頗深的句子上，進(jìn)行比較讀，再一次的見證圓明園由輝煌到毀滅的轉(zhuǎn)變。整一節(jié)課在學(xué)生的朗讀聲中結(jié)束。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思13

　　《圓明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心，題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去——把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。本文表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的`無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

　　一、教學(xué)效果

　　1、題眼入手，激情朗讀。

　　首先板書課題，在學(xué)生的朗讀聲中我質(zhì)疑：哪個(gè)詞語你非常不愿意看到？對，毀滅。這意味著什么？損失慘痛，非常悲傷。好。帶著作者的情感再讀課題，讀來作者命題的內(nèi)涵。

　　2、披文入境，感悟內(nèi)涵。

　　為更好地理解文章內(nèi)容，感受內(nèi)涵，此環(huán)節(jié)分兩步走：第一步，出示課件——圓明園是怎樣被毀滅的？標(biāo)畫相關(guān)的語句，并在旁白處寫下自己的感受。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，進(jìn)一步和作者的情感融為一體。第二步，出示課件——圓明園之前是什么樣的呢？標(biāo)畫相關(guān)的語句，寫一寫自己的感受，用兩個(gè)詞語簡單概括它的地位。學(xué)生在讀書交流時(shí)發(fā)現(xiàn)了“舉世聞名”“眾星拱月”，引導(dǎo)通過抓住描寫圓明園的布局，園內(nèi)構(gòu)建的重點(diǎn)句子去理解，去感悟圓明園曾經(jīng)的輝煌，在對比中去熏陶感染學(xué)生，激發(fā)愛國主義情懷。從課堂交流中和他們的眼神中這一情感目標(biāo)都得到了實(shí)現(xiàn)，對八國聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑可謂是義憤填膺！

　　3、啟發(fā)想象，繪制藍(lán)圖。

　　圓明園可謂是匯聚了中國園林特色的舉世聞名的有著不可估量價(jià)值的名園。歷史不會(huì)再現(xiàn)，如果今天讓你重新勾畫，你會(huì)做哪些設(shè)計(jì)呢？此問題一拋，全班立刻沸騰起來，在一聲聲出謀劃策中將本文的教學(xué)推向新的高度，將繼續(xù)發(fā)展中國特色的宏偉藍(lán)圖進(jìn)一步勾畫出來，家國情懷得到很好的詮釋！

　　4、熟讀成誦，豐富語感。

　　學(xué)生積累的優(yōu)美句段越多，感受會(huì)越深，到達(dá)一定量時(shí)表達(dá)會(huì)更得心應(yīng)手。所以我指導(dǎo)學(xué)生積累背誦描寫輝煌的句段，先自己練習(xí)背誦，最后以填空的形式考查誰背得又快又準(zhǔn)。學(xué)生背得興味盎然，而且速度非常快，準(zhǔn)確率也很高。為將來描述美景奠定了語言基礎(chǔ)。

　　二、成功之處

　　由課題入手直接激發(fā)情感，一下子便抓住了孩子們的心。聚焦問題，自讀自悟，自能讀書的能力得到有效培養(yǎng)和提升。最得意的地方便是引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，將情感推向高潮，接著在創(chuàng)設(shè)他們創(chuàng)意的環(huán)節(jié)，讓他們暢所欲言，價(jià)值觀更加明朗。

　　三、不足之處

　　整堂課下來都是以本為本，沒能借助相關(guān)資料進(jìn)行體會(huì)。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果再重新上這篇課文，我會(huì)讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，課前了解文章的寫作背景，真正將編者的意圖落到實(shí)處，讓我的教學(xué)更圓滿！

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思14

　　《圓明園的毀滅》是五年級上冊第四單元的一篇課文，本單元以“愛國情懷”為主題，四篇課文所涉及的年代、人物、事件各異，貫穿其中的是中國人代代相傳的愛國情懷，表現(xiàn)了中國人“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和使命感。

　　“結(jié)合資料，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情”是本單元的語文要素。所以，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，我讓孩子們回家搜集了很多有關(guān)圓明園的資料。

　　孩子們的收獲也是很讓人驚喜的，他們找到了圓明園廢墟的圖片，找到了圓明園文物的照片，找到了圓明園建造，毀滅的文字資料。但是在課堂展示時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)問題：學(xué)生在展示自己搜集的資料時(shí)，不能很好地進(jìn)行表達(dá)。所以，以后的課堂教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有條理，有重點(diǎn)地表達(dá)自己的想法。

　　課堂上，我們主要通過閱讀、分享體現(xiàn)圓明園昔日輝煌的句子，了解圓明園的布局、建筑風(fēng)格和歷史文物。從而，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文章的第一句話“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。這一環(huán)節(jié)存在的`主要問題是學(xué)生的分享跳躍性比較大，應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中細(xì)化本環(huán)節(jié)的問題，比如，先讓學(xué)生了解文章是從哪幾個(gè)方面（布局、建筑風(fēng)格、文物）來描寫圓明園昔日輝煌的，然后再讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行分享。

　　通過對圓明園昔日輝煌的回顧，讓學(xué)生用一個(gè)詞來形容圓明園帶給自己的感受，從而對圓明園的藝術(shù)價(jià)值有更深的體會(huì)。昔日宏偉壯觀、美不勝收的皇家園林，在短短的幾天內(nèi)化為一片灰燼。讓學(xué)生帶著這種情感反復(fù)朗讀圓明園毀滅這一文段，這種巨大的心理落差更能激發(fā)學(xué)生對圓明園毀滅的惋惜對英法聯(lián)軍的痛恨。

　　“假如你正站在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？（對清朝統(tǒng)治者，對侵略者，對自己……）”這一環(huán)節(jié)在提高學(xué)生說寫能力的同時(shí)，更能激發(fā)孩子們不忘國恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。在本堂課教學(xué)過程中，留給孩子思考和交流的時(shí)間有些短，應(yīng)該留出更多的時(shí)間讓學(xué)生深入思考，最好能讓孩子們將自己想說的話寫下來，以加深印象。

　　圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開了一扇小小的門，希望可以通過這扇小門，讓孩子們懷著更多的思考走向未來的人生。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思15

　　我執(zhí)教完《圓明園的毀滅》之后，回想整個(gè)過程。在這次磨課中，我對這篇課文進(jìn)行三次備課，每一次備課都經(jīng)歷不一樣的思考。備課只是課堂教學(xué)的前奏，上課是課堂教學(xué)的平臺(tái)，課后評議是課堂教學(xué)的診斷糾正，我認(rèn)為這是以磨課作為教學(xué)的新起點(diǎn)，追求教師教學(xué)發(fā)展的長遠(yuǎn)之路。本次磨課研修的任務(wù)主要圍繞教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)展開的，我是執(zhí)教的老師，也注意在這方面進(jìn)行思考和總結(jié)。我有了新的思考，主要有以下方面。

　　一、教師動(dòng)態(tài)的引導(dǎo)

　　備課中我確立的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)點(diǎn)有三方面，一是語文課程標(biāo)準(zhǔn)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)；三是教材的特點(diǎn)。這三方面中包含著動(dòng)態(tài)的因素和靜態(tài)的因素。其中學(xué)生和教師的課堂交流是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生與文本之間的思維碰撞也是動(dòng)態(tài)的。因此，課堂教學(xué)就會(huì)有預(yù)設(shè)和生成。那么，預(yù)設(shè)是教學(xué)目標(biāo)的期待，生成包含預(yù)期目標(biāo)的落實(shí)和新教學(xué)點(diǎn)的形成，這些都是動(dòng)態(tài)的。不管是預(yù)設(shè)還是生成都有一致的地方，那就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，圍繞課時(shí)目標(biāo)的落實(shí)主要體現(xiàn)在課堂中進(jìn)行的一系列活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，都是以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為基本。那么，我覺得課堂上能不能落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)，教師的引導(dǎo)是很重要的。

　　在備課中，我也具體考慮到課堂中教師的行為和教師言語的具體操作，可是在實(shí)際課堂中，面對學(xué)生時(shí)我的引導(dǎo)隨著教學(xué)一步步地進(jìn)行也伴隨著變化。因此，我發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)中的引導(dǎo)有些是沒有預(yù)期完成的，課堂中教師的引導(dǎo)又是進(jìn)行教學(xué)的橋梁。所以，我的.引導(dǎo)也應(yīng)該不斷地變化，以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)地引導(dǎo)，從而努力落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

　　課堂中，師生進(jìn)行第一自然段的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自由朗讀“圓明園的損失是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”之后，讓學(xué)生談一談自己的理解，學(xué)生的理解很多是質(zhì)疑。他們結(jié)合自己的認(rèn)識更多的想到：“為什么是不可估量的損失？”，“皇家園林那么多，為什么單單圓明園的毀滅是不可估量的，還是世界歷史上不可估量的損失？”等等。我在預(yù)設(shè)教學(xué)中，沒有考慮到學(xué)生會(huì)有這么多的疑問，我以為他們會(huì)依據(jù)這段的描述，談自己的理解，尤其是圓明園的毀滅方面。沒想到大部分學(xué)生是在懷疑作者的描述是否屬實(shí)，這就是課堂中生成的問題�？梢姡�這對我也是一個(gè)無法預(yù)料的問題。如何接著學(xué)生的疑問進(jìn)行下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，繼續(xù)完成教學(xué)目標(biāo)成為擺在我面前的問題。如果忽視不管，只說很好是不行的；如果就這些問題抓住不放，也是不可取的。我在課堂上的處理是先表揚(yáng)學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度，而后讓學(xué)生帶著自己的疑問繼續(xù)讀文章的二至四自然段。課下在反思中，我發(fā)現(xiàn)我的這種做法是有頭無尾，沒有讓學(xué)生在學(xué)完第四自然段之后進(jìn)行自我回答。這是我失誤的地方，原因就出在教師的引導(dǎo)和教師對學(xué)生前后學(xué)習(xí)的完整性上把握不牢固，對學(xué)生的課堂實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀重視不高，總有種背教案的傾向，沒有真正意義上面對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)。

　　二、學(xué)生動(dòng)態(tài)的自主學(xué)習(xí)

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是可以評估的，但是學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)變化是不能預(yù)測的。這節(jié)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度很積極，學(xué)習(xí)的興趣很濃厚。每個(gè)學(xué)生對自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)都充滿著期待，當(dāng)然我也一樣。怎樣利用好這種期待的情感，把它作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是很關(guān)鍵的。這里就提到學(xué)生的學(xué)習(xí)也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，包括在教師的引導(dǎo)之下，也包括學(xué)生之間的互相影響�？傊�，教師要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，尤其是思想的變化和學(xué)習(xí)能力的變化，這對落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)是極其重要的。

　　課堂中學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)中情緒高漲，掌握詞語的效果很好。可是，隨著學(xué)習(xí)的深入和問題的難度，學(xué)生在不斷進(jìn)行思考的過程中，學(xué)生思維慢慢變慢，需要靜靜思考的空間。教師不能為急于得到答案和進(jìn)行下一環(huán)節(jié)而盲目評價(jià)和引導(dǎo)。所以在動(dòng)態(tài)變化的課堂中，面對學(xué)生的實(shí)際接受水平實(shí)施教學(xué)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)發(fā)展

　　教學(xué)中，老師和學(xué)生都是共同的實(shí)施者。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生有實(shí)效的發(fā)展，學(xué)生應(yīng)具備的語文能力，師生應(yīng)該共同完成教學(xué)目標(biāo)。雖然教師經(jīng)過不斷地備課和教后反思，不斷地完善教學(xué)設(shè)計(jì)和定位教學(xué)目標(biāo)，我們共同的目標(biāo)就要落實(shí)在學(xué)生身上，因此教學(xué)目標(biāo)也是動(dòng)態(tài)的，我們?yōu)榱寺鋵?shí)和鞏固教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力。我們應(yīng)該面對實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)真探索教學(xué)的實(shí)施問題，探索學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不斷地有效地提高學(xué)生的能力，這更是提高教育質(zhì)量的方向。

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