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《老師的腰圍》閱讀理解附答案
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，我們都可能會(huì)接觸到閱讀答案，借助閱讀答案我們可以分析自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的得與失。還在為找閱讀答案而苦惱嗎？下面是小編收集整理的《老師的腰圍》閱讀答案，歡迎閱讀與收藏。
《老師的腰圍》
在一所小學(xué)聽(tīng)數(shù)學(xué)課。老師是個(gè)女的，胖胖的，40來(lái)歲。講完厘米、分米和米的概念后，她讓學(xué)生們測(cè)量桌子、鉛筆和手臂的長(zhǎng)度。兩分鐘后，被點(diǎn)名的同學(xué)報(bào)出答案，都得到了表?yè)P(yáng)，張張小臉漲得紅紅的，嘴巴笑成了一朵朵花。
老師說(shuō)，我們?cè)僬艺覄e的東西測(cè)量一下。老師的話剛講完，我老師的話剛完，我旁邊的那個(gè)一直沒(méi)得到機(jī)會(huì)的瘦個(gè)子男孩噌地站起來(lái)，老師，我想測(cè)測(cè)你的腰圍。
教室里一下靜了，同學(xué)們都轉(zhuǎn)過(guò)頭或側(cè)過(guò)身看著這個(gè)瘦男孩，而后又把目光對(duì)著老是。
老師低頭看了一下自己的腰，然后靜靜地看著那個(gè)學(xué)生，笑道①：好啊，你來(lái)量吧。
小男孩拿著尺子，飛快地跑到黑板前。他用手按住尺子的一端，讓尺子在老師的肚皮上翻著跟頭，翻了好幾趟，他說(shuō)出了一個(gè)答案：87厘米。
不錯(cuò)，他量得很認(rèn)真，答案也比較接近。老師的話顯然激起了其他同學(xué)的表現(xiàn)欲，她不失時(shí)機(jī)地問(wèn)了一問(wèn)：其他同學(xué)有沒(méi)有更好的辦法、測(cè)得更準(zhǔn)確一些？他的話音剛落，一個(gè)胖乎乎的女孩站起來(lái)說(shuō):老師，我有，我用手。
小女孩已開(kāi)始往黑板前跑了。老師問(wèn)：你用手怎么量呢？小女孩說(shuō):我一掌是11厘米，我看是幾掌就知道了。老師笑了②。小女孩的手在老師的腰上爬了一圈之后，她就報(bào)出了答案：89厘米。
有沒(méi)有更好的辦法？笑容③在老師的臉上綻放。片刻之后，前排的一個(gè)小孩子站起來(lái)：老師，你把褲腰帶解下來(lái)，我們一量就知道了。
老師聽(tīng)后開(kāi)懷大笑，一邊笑，一邊真的解下了褲腰帶。
小同學(xué)量出的是90厘米，這當(dāng)然是最準(zhǔn)確的一個(gè)答案。老實(shí)說(shuō)，那位老師并不算漂亮，但這節(jié)課卻是我聽(tīng)過(guò)的最漂亮的一節(jié)課。
閱讀練習(xí)一：
1、概括短文的主要內(nèi)容，不超過(guò)40個(gè)字，包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：
2、文中的翻爬量相比，哪一個(gè)更好，為什么？
3、文中有四處寫(xiě)到老師笑了，細(xì)細(xì)品味，老師為什么笑了？選擇一處談?wù)劊?/p>
4、老實(shí)說(shuō)，那位老師并不算漂亮，但這節(jié)課卻是我聽(tīng)過(guò)的最漂亮的一節(jié)課。這句話中兩個(gè)漂亮的意思有什么不同？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
最佳答案
1.我聽(tīng)過(guò)的一節(jié)漂亮的數(shù)學(xué)測(cè)量課。
2.爬形象的寫(xiě)出了小姑娘用胖胖的小手測(cè)量老師腰圍的動(dòng)作。表現(xiàn)了小姑娘的可愛(ài)之形。
3.寫(xiě)出了老師對(duì)同學(xué)們測(cè)量腰圍要求的默認(rèn)和贊許，以及對(duì)同學(xué)們可愛(ài)的要求的欣喜之情。
4.第一個(gè)漂亮，是相貌上的漂亮。第二個(gè)漂亮就是指老師的課上的好。表達(dá)了作者對(duì)老師的贊許和肯定之情。
閱讀練習(xí)二：
（1）文中最能體現(xiàn)小說(shuō)情節(jié)的一個(gè)字是“”。最能體現(xiàn)老師性格特點(diǎn)的一個(gè)字是“”，這個(gè)字包含有哪幾方面的內(nèi)容？請(qǐng)用簡(jiǎn)練語(yǔ)句概括出來(lái)。
（2）“老實(shí)說(shuō)，這位老師并不漂亮，但這節(jié)課卻是我聽(tīng)過(guò)的最漂亮的一節(jié)課。”兩個(gè)“漂亮”的含義一樣嗎？為什么？為什么說(shuō)“這節(jié)課卻是我聽(tīng)過(guò)的最漂亮的一節(jié)課”？
（3）“他用手按住尺子的一端，讓尺子在老師的肚皮上翻著跟頭，翻了好幾遍”，句中的動(dòng)詞“翻”字用得非常好，它形象地寫(xiě)出了小男孩的動(dòng)作的迅速、投入和認(rèn)真，側(cè)面展示了老師、同學(xué)之間融洽的關(guān)系。文章中還有好幾處運(yùn)用得這樣好，試找出來(lái)，并做簡(jiǎn)要賞析。（至少賞析2處）
（4）“教室里一下靜了，同學(xué)們都轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)或側(cè)身看著這個(gè)瘦男孩，而后又把目光對(duì)著老師。”“‘有沒(méi)有更好的辦法？’笑容在老師的臉上綻放。教室里一下靜了”。這兩個(gè)“靜”的氛圍是否一樣？為什么？對(duì)“靜”的描寫(xiě)在文章中起什么作用？
（5）有讀者建議：文章最后一段對(duì)小同學(xué)測(cè)量老師腰圍的過(guò)程應(yīng)做詳細(xì)地描寫(xiě)，因?yàn)檫@一次量出的結(jié)果最準(zhǔn)確，你有同感嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)要陳述。
（6）你認(rèn)為這堂課老師成功的原因是什么？假如當(dāng)時(shí)你就是這個(gè)班級(jí)的一名學(xué)生，此情此境下，你會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？請(qǐng)用80字以內(nèi)語(yǔ)言表現(xiàn)之。
閱讀答案二：
（1）量笑、期望、欣賞、高興、陶醉
（2）不一樣，因?yàn)榍耙粋�(gè)指容貌俊美，后一個(gè)是“精彩”的意思看到了師生關(guān)系的融洽，真切感受到了老師授課藝術(shù)的高超、睿智和老師對(duì)學(xué)生的深深的愛(ài)
（3）示例：“兩分鐘后，被點(diǎn)名的同學(xué)報(bào)出答案，都得到了表?yè)P(yáng)，張張小臉漲得紅紅的，嘴巴笑成了一朵朵花。”“漲”字形象寫(xiě)出了同學(xué)得到表?yè)P(yáng)后的興奮心情，側(cè)面表現(xiàn)了老師對(duì)課堂善于激活。“老師的話剛說(shuō)完，我旁邊的那個(gè)一直沒(méi)得到機(jī)會(huì)的瘦個(gè)子男孩噌地站起來(lái)”，“噌”字形象表現(xiàn)了瘦個(gè)子男孩回答問(wèn)題的急切和動(dòng)作的麻利，真切表現(xiàn)了同學(xué)學(xué)習(xí)的熱烈。”小女孩的手在老師的腰上爬，爬了一圈之后，她就報(bào)出了答案：‘89厘米。’”“爬”字生動(dòng)寫(xiě)出了小女孩測(cè)量得認(rèn)真、專注，側(cè)面表現(xiàn)了老師的溫和、沉穩(wěn)和深得學(xué)生愛(ài)戴。
（4）不一樣，分別是吃驚、觀望狀態(tài)下的靜和潛心思考問(wèn)題狀態(tài)下的靜使文章描寫(xiě)有動(dòng)、有靜，動(dòng)靜結(jié)合，形成波瀾美。
（5）沒(méi)有同感 像原文那樣簡(jiǎn)略描寫(xiě)好。因?yàn)榍斑厡?duì)測(cè)量過(guò)程已做過(guò)兩次詳細(xì)描述，已為這次測(cè)量做了充分的鋪墊，勢(shì)已蓄好，再去詳細(xì)描寫(xiě)，就顯得重復(fù)、多余，效果反而不好。
（6）教學(xué)民主，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)和的期待。
拓展閱讀
做閱讀題的解題方法
1、字不離詞。漢語(yǔ)中一詞多義現(xiàn)象相當(dāng)普遍。在理解詞語(yǔ)中某個(gè)字的意思的時(shí)候，必須把它放到這個(gè)詞語(yǔ)中去考察，即字不離詞，這樣才能準(zhǔn)確的理解這個(gè)字的意思。
2、詞不離句。在綜合閱讀題中，常常要求理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用。至于某個(gè)詞在句中的表達(dá)作用，更要根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境去理解，而不能離開(kāi)句子作單獨(dú)解釋。
3、句不離段。也就是說(shuō)，對(duì)句子的分析理解不能離開(kāi)具體的語(yǔ)段，不能離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境。如果離開(kāi)具體的語(yǔ)段，離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，許多句子只能狹隘的理解甚至于不知所云。只有結(jié)合具體的語(yǔ)段和語(yǔ)言環(huán)境，才會(huì)知道這句話在全文中占著什么樣的位置。
4、段不離文。段落是文章的有機(jī)組成部分，體現(xiàn)了作者的寫(xiě)作思路。因此，對(duì)語(yǔ)段的閱讀理解不能離開(kāi)文章的主要意思，不能偏離文章的中心。否則，對(duì)語(yǔ)段內(nèi)容或作用的理解就會(huì)發(fā)生偏差。
開(kāi)頭某句話作用
（1）引起下文，為下文作鋪墊。（記敘文）
（2）開(kāi)篇點(diǎn)題，提出中心。（中心論點(diǎn)）
（3）用故事或典故引出論點(diǎn)或論題（說(shuō)明時(shí)象），激起讀者閱讀興趣。
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