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父親和鳥閱讀練習及答案
在日復一日的學習、工作生活中，我們時常需要做些閱讀題，而與閱讀題如影隨形的則是閱讀答案，閱讀答案是對有關閱讀題所做的解答。你知道什么樣的閱讀答案才算得上好閱讀答案嗎？下面是小編幫大家整理的父親和鳥閱讀練習及答案，歡迎大家分享。
父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。
童年時，一個春天的黎明，父親帶著我從滹沱河岸的一片樹林邊走過。
父親突然站定，朝幽深的霧的樹林，上上下下的望了又望，用鼻子聞了又聞。“林子里有不少鳥。”父親喃喃著。
并沒有看見一只飛鳥，并沒有聽到一聲鳥叫。
我茫茫然地望著寧神靜氣的像樹一般兀立的父親。
父親指著一棵樹的一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？”
我仔細找，沒有找到動著的那幾片葉子。
“還有鳥味。”父親輕聲說，他生怕驚動了鳥。
我只聞到濃濃的苦味的草木氣，沒有聞到什么鳥的氣味。
“鳥也有氣味？”
“有。樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焐得熱騰騰的。黎明時，所有的鳥抖動著渾身的羽翎，要抖凈露水和濕氣。每一個張開的喙舒暢地呼吸著，深深地呼吸著。鳥要準備唱歌了。”
父親和我坐在樹林邊，鳥真的唱了起來。
“這是樹林和鳥最快活的時刻。”父親說。
我知道父親此時也最快活。
過了幾天，父親對我說：“鳥最快活的時刻——飛向天空離開樹林的那一瞬間，最容易被獵人打中。”
“為什么？”我驚愕地問。
父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重。”
我真高興，父親不是獵人。
1、請寫出文中加點詞語的同義詞：
兀立（ ）
舒暢（ ）
快活（ ）
驚愕（ ）
2、文章用“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”這句話開頭有什么作用？
3、春天的黎明，父親來到樹林邊怎么就知道“林子里有不少鳥”？
4、父親喜歡鳥是從哪些方面表現出來的？請簡要概括。
5、文中寫道“我茫茫然地望著寧神靜氣的像樹一般兀立的父親”，“我”“并沒有看見一只飛鳥，并沒有聽到一聲鳥叫”，“我只聞到濃濃的苦味的草木氣，沒有聞到什么鳥的氣味”，這樣寫有什么作用？
6、文章為什么以“我真高興，父親不是獵人”這句話結尾？
答案：
1、（略）
2、①開門見山，點題；
②概括了父親、樹林和鳥三者的關系；
③抓住了全文中心和情感基調。
3、因為父親聞到了鳥味；沒有風，看到了樹葉在動。
4、①父親對鳥的氣味很敏感，對鳥的生活習性和活動規律很了解；
②父親說話的聲音很輕，生怕驚動了鳥；
③鳥快活的時刻父親也最快活。
5、寫“我”的“茫然”……是反襯（或突出）父親對鳥的相知、敏感。
6、這句話作為結尾是慶幸，因為父親愛鳥而不會傷害鳥，這樣寫也表現了父親對鳥的喜愛，照應了開頭。
教案
教材簡說
“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這第一句，就明白地告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。讀著課文，你會感到父親真是“神了”，他簡直就是一個鳥類專家，他的話和鳥的活動配合得那么默契，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。
本文題目是《父親和鳥》，但作者并沒有寫“父親”是怎樣保護鳥或為鳥的生活環境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來表現“父親”的愛鳥。課文通篇是“我”和“父親”關于鳥的對話，從“父親”的話語中我們發現，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害。“父親”可算得上是鳥的知音了。而“知鳥”，不正是對鳥深深的愛嗎？課文最后說，“我真高興，父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真，誰說“我”不會像“父親”那樣知鳥愛鳥呢？
不知你有沒有這種感覺：閱讀本文，就像溫習著一個古老而真切的童話，讓你領略到人與自然本應是十分和諧、十分融洽。反復誦讀，用心體味，相信你對本文會有更多更深的感受。
學習目標
1．認識7個生字。會寫8個字。
2．有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3．主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。
教學建議
（一）識字寫字
識字教學一定要在學生充分自讀課文、整體感知的基礎上進行，因為朗讀的過程也是自主識字的過程。學生已隨讀文初步識字，一般不必再一遍遍地教認了，著力點應放在檢查學生是否認得準，記得熟，并因“字”而異，進行重點提示與指導。如，提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”，“騰”是后鼻音（提示：“騰”在“熱騰騰”一詞中變讀為一聲）；“味”與“妹”與“惜”“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。
要充分利用生字卡片和多媒體課件讓學生在游戲中識記生字。
本課要求寫的8個字，橫畫特別多，建議把重點放在指導學生寫好橫的變化上。
首先，指導學生整體觀察，發現規律。可以將“并、喜、重、群”等字通過課件放大，并將字的短橫用藍色顯示、長橫用紅色顯示，從而讓學生發現下面的書寫規律：
（1）一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等；
（2）每個字中只能有一個長橫（可以沒有）。接著，就可以放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。建議教師示范書寫“喜、重”二字，讓學生觀察、體會，進一步感悟前邊發現的兩條寫字規律。
（二）朗讀感悟
這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地朗讀，體會父親對鳥的摯愛，盡量避免抽象的指導。
1．學生的讀，形式應多樣，可以自由讀、同桌合作讀、找伙伴讀，讓學生運用不同的方式朗讀，激發朗讀興趣，激活朗讀熱情。
2．教師范讀，充分發揮學生的聽覺作用，注意體會教師朗讀時表達的情感和相應的語氣。
3．四人小組分角色朗讀課文，二人讀作者旁白，一人讀父親的話，一人讀“我”的話，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。
4．在理解詞義的基礎上，指導語出適當的語氣。如，“父親喃喃地說”，要先理解“喃喃”的意思，再指導學生用輕、慢的語氣讀父親說的話。
5．選讀得好的小組表演讀。
（三）實踐活動
1．說句子：從課后練習“我會讀”中自選詞語練習說話，鼓勵學生展開思維，從多方面多角度進行說話練習。
2．通過上網、看書或向長輩打聽，了解有關鳥的知識。把自己查詢到的資料整理好，在班上進行交流。
教學設計舉例
片斷：自主合作，朗讀感悟
1．在初讀課文的基礎上，鼓勵學生針對課文提問題，教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。
（1）從哪些地方可以知道父親對鳥很了解？
（2）為什么說“我真高興，父親不是獵人”？
（3）如果父親是獵人，會怎樣？
2．四人小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，達到合作學習的目的。
3．派代表發言，教師隨機指導朗讀。
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