岳陽(yáng)樓記教案

岳陽(yáng)樓記教案（精選22篇）

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總歸要編寫(xiě)教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編幫大家整理的岳陽(yáng)樓記教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　岳陽(yáng)樓記教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1． 通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作掌握一些文言詞、句的意思。

　　2． 結(jié)合全文內(nèi)容提煉出全文的中心，理解古代仁人志士“先天下之憂而憂，后天下之 樂(lè)而樂(lè)”的思想，并激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向。

　　3． 自主判斷本文敘事、寫(xiě)景、抒情、議論的表達(dá)方式并通過(guò)小組合作分析它們之間的聯(lián)系。

　　4． 通過(guò)多種形式的讀來(lái)品味本文對(duì)仗工整、音律協(xié)和的語(yǔ)言。

　　5． 通過(guò)“妙點(diǎn)”賞析，品味本文寫(xiě)景之“妙”和材料處理的精當(dāng)。

　　教材分析：

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1． 分析古代仁人志士“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的思想，并激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。

　　2． 品味語(yǔ)言的音律協(xié)和之美。

　　3． 通過(guò)“妙點(diǎn)”賞析，理解本文寫(xiě)景之“妙”和材料處理的精當(dāng)。

　　本文是范仲淹的傳世名篇。它是一篇文言形式的散文，先敘事后寫(xiě)景，由景入情，

　　因情而生發(fā)議論，環(huán)環(huán)相扣，層層蓄勢(shì)，表達(dá)了作者的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù)和“不以物喜，不以己悲”的闊大胸襟，這是本文立意的深邃和人生境界的高遠(yuǎn)之處，理當(dāng)成為重點(diǎn)。文章句式長(zhǎng)短錯(cuò)落有致，大量使用駢句，語(yǔ)言凝練，形象而富有音樂(lè)美；寫(xiě)景方法精妙奇絕。這是本文語(yǔ)言和寫(xiě)法別具一格之處，也列為重點(diǎn)。

　　本文被安排在蘇教版語(yǔ)文9年級(jí)上冊(cè)第五單元的第五篇。從編排的角度和疏通意思的要

　　求看，這樣安排既是對(duì)已學(xué)過(guò)的寫(xiě)景散文（如《與朱元思書(shū)》《小石潭記》《三峽》）的小結(jié)，又是對(duì)即將要學(xué)習(xí)的《醉翁亭記》的引領(lǐng)，具有承上啟下的作用；同時(shí)它又具有獨(dú)特的個(gè)性魅力，這是它膾炙人口的原因之一，因而要求我們?cè)诮虒W(xué)中能突出本文的個(gè)性特點(diǎn)。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　努力構(gòu)架立體式的課堂。從對(duì)文本的解讀上，著眼于全篇，按音讀、譯讀、理讀、

　　析讀、有感情地朗讀、誦讀的順序展開(kāi)，從不同的層面加深學(xué)生對(duì)文本的理解，為深入分析文章的“妙點(diǎn)”作鋪墊，并在讀、析、寫(xiě)的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的能力，陶冶學(xué)生的情操；從教學(xué)方法的選擇上，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本著面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能有收獲，又體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的原則，采用自主、合作、探究的方法；從課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上，采用冰糖葫蘆式，力求做到板塊之間的連接自然。這樣，力求做到既夯實(shí)基礎(chǔ)，又突出重點(diǎn)、訓(xùn)練能力；既從整體上把握全文，又引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文章的美，并在學(xué)生自主活動(dòng)、生與生合作、師生互動(dòng)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，使課堂內(nèi)容飽滿，節(jié)奏和諧，充滿生命的靈動(dòng)。因?yàn)�，一方面�?年級(jí)學(xué)生已掌握了一定文言知識(shí)和學(xué)習(xí)文言文的技巧，而且也有一定的朗讀能力；另一方面，新課標(biāo)寫(xiě)道：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”

　　教學(xué)流程：

　　一、 導(dǎo)入新課：

　　有這樣一位了不起的人。他兩歲喪父，家貧無(wú)依。他年輕時(shí)就有遠(yuǎn)大的志向，常把治理國(guó)家大事作為自己應(yīng)盡的責(zé)任。做官以后，常常談?wù)撎煜麓笫�，奮不顧身。以致于遭讒言被貶官后，不僅自己心憂天下，還在他的傳世名篇中勸勉好友藤子京也這樣。他是？這篇文章是？

　　二、小組合作交流（5分鐘）

　　在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組交流導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容（見(jiàn)下面【】中），要求：

　　1．由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，先校對(duì)、補(bǔ)充，再交流各自疑惑并整理出本組的疑難，寫(xiě)在黑板上。

　　2．點(diǎn)評(píng)本組小短文的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)之處，推薦本組的優(yōu)秀短文準(zhǔn)備集體展示。

　　字形：〖百?gòu)U具興（俱） 橫無(wú)際涯（崖） 朝暉夕陰（輝） 憂讒畏譏（饞饑） 靜影沉璧（壁） 寵辱偕忘（龐）

　�。ǘ�）譯讀。再讀文章，結(jié)合注釋?zhuān)�翻譯句子，獨(dú)立完成下面問(wèn)題，交流時(shí)訂正。

　　1． 用紅色筆在文中畫(huà)出自己翻譯時(shí)有困難的詞句。

　　2． 找出含有通假字的'句子，指出通假字并解釋。

　�。ò�?gòu)U具興：“具”同“俱”，全，都。 屬予作文以記之：“屬”同“囑”，叮囑。）

　　三、精講點(diǎn)撥。 （5分鐘）

　　1．集體交流自主學(xué)習(xí)和小組合作中未能解決的詞句意思。

　　2．各小組派代表朗讀本組優(yōu)秀短文，老師評(píng)分。

　　四、組內(nèi)研讀 （6分鐘）

　　1．選擇自己喜歡的句式整齊的句子或段落，按DCBA的順序在組內(nèi)朗讀，在讀中初步感受本文語(yǔ)言節(jié)奏和諧的音律美。

　　2．發(fā)揮集體的智慧，通過(guò)自評(píng)和他評(píng)，揣摩如何控制朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)才能達(dá)到有感情朗讀的效果。

　�。ā�3：語(yǔ)氣凝重、語(yǔ)速緩慢、語(yǔ)調(diào)低沉， §4：語(yǔ)氣輕松、語(yǔ)速輕快、語(yǔ)調(diào)激昂）

　　3．再次按DCBA的順序在組內(nèi)有感情的朗讀自己喜歡的句子或段落，感受語(yǔ)言的音律美。

　　五、小組品讀。（6分鐘左右）

　　展示交流：前四個(gè)獲得展示機(jī)會(huì)的小組展示自己的朗讀，老師點(diǎn)評(píng)并判分。

　　六、課堂小結(jié)。（3分鐘）

　　各人小結(jié)本課的收獲和有待改進(jìn)之處，寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案上，然后組內(nèi)交流，再全班交流。

　　七、鞏固練習(xí)：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)抽查自學(xué)中錯(cuò)誤率高的內(nèi)容。（5分鐘）

　　八、布置作業(yè)

　　1．復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)抽查10個(gè)詞語(yǔ)解釋和5條句子翻譯。（其它組負(fù)責(zé)檢查的人在下節(jié)語(yǔ)文課前向老師匯報(bào)被檢查組的完成情況）

　　2．完成第二課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案。

　　岳陽(yáng)樓記教案 篇2

　　教學(xué)目的

　　1、掌握重要加點(diǎn)字詞。

　　2、學(xué)習(xí)記事、寫(xiě)景、議論緊密結(jié)合的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)精煉、生動(dòng)的語(yǔ)言；培養(yǎng)翻譯和朗讀的能力。

　　3、了解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的進(jìn)步的政治主張。

　　4、背誦全文

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、掌握重要加點(diǎn)字詞。

　　2、了解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的進(jìn)步的政治主張。

　　教學(xué)過(guò)程：教師個(gè)人修改意見(jiàn)

　　一、作者介紹，解題。

　　同學(xué)們預(yù)習(xí)了《岳陽(yáng)樓記》（板書(shū)），這是一篇膾炙人口的古代散文，作者是范仲淹（板書(shū)）。范仲淹，字希文，北宋中期杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家。幼年時(shí)代家境貧寒，在母親教育下，發(fā)憤讀書(shū)并懷有大志。公元1015年考取進(jìn)士。后來(lái)曾經(jīng)鎮(zhèn)守西北邊疆，抵抗西夏，使西夏不敢進(jìn)犯。1043年任參知政事，任職期間，敢于直言，實(shí)行有一定進(jìn)步意義的政治改革，不幸遭到排斥被貶到鄧州任太守�！对狸�(yáng)樓記》便是他在鄧州任上應(yīng)好友滕子京所請(qǐng)而作。作者一生的詩(shī)文收集在《范文正公集》里。

　　作者的生平情況以及經(jīng)歷要詳細(xì)介紹。

　　滕子京與范仲淹同榜考中進(jìn)士，兩人的.友誼是從這時(shí)候開(kāi)始的。滕子京支持范仲淹的政治改革，遭到保守勢(shì)力的反對(duì)。由于范仲淹的舉薦，藤子京先知涇州，后知慶州。慶州任上，被人誣告擅自動(dòng)用官錢(qián)十六萬(wàn)貫，終于被貶謫守岳州，心里很有些憤慨。

　　范仲淹很擔(dān)心他惹出禍來(lái)，想找機(jī)會(huì)勸他，恰好趕上他請(qǐng)范仲淹為重修岳陽(yáng)樓作記。范仲淹就借題發(fā)揮，寫(xiě)出自己理想的為人處世的態(tài)度，勉勵(lì)滕子京學(xué)習(xí)古代有修養(yǎng)的人，不計(jì)較個(gè)人眼前的得失，要做到“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”。

　　當(dāng)時(shí)范仲淹的處境同滕子京一樣，寫(xiě)此文是勸友也是自勉。

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況。

　　出示小黑板，指名學(xué)生給下列字注音：課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

　　謫（ｚｈé）屬（同“囑”ｚｈǔ）霪（ｙíｎ）

　　霏（ｆēｉ）檣（ｑｉáｎｇ）楫（ｊí）

　　冥（ｍíｎｇ）讒（ｃｈáｎ）偕（ｘｉé）

　　三、解釋下列加黑的詞（括號(hào)中為答案）：

　　1謫守巴陵郡（做州郡的長(zhǎng)官）

　　2越明年（到了）

　　3政通人和（順利）

　　4增其舊制（規(guī)模）

　　課文翻譯讓學(xué)生自由完成

　　岳陽(yáng)樓記教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.把握全文思路，學(xué)習(xí)敘事、寫(xiě)景、抒情和議論相結(jié)合的寫(xiě)法。

　　2.深刻體會(huì)作者“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù)。

　　3.學(xué)習(xí)和積累文言詞匯。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.結(jié)合時(shí)代背景，體會(huì)范仲淹的豁達(dá)胸襟和遠(yuǎn)大抱負(fù)。

　　2.學(xué)習(xí)和積累文言詞匯。

　　3.流暢地背誦課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解文中記敘、寫(xiě)景、抒情、議論等表達(dá)方式的關(guān)系。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)“斷齏食粥”的故事嗎？它說(shuō)的是我國(guó)宋代文學(xué)家范仲淹的故事。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇千古名作《岳陽(yáng)樓記》。

　　二、作者和寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介。

　　1.范仲淹

　　范仲淹（989—1052），字希文，蘇州吳縣（今江蘇省蘇州市）人，北宋政治家、文學(xué)家，死后謚號(hào)文正。他出身貧寒，幼年喪父，對(duì)下層人民的痛苦感受較深。中進(jìn)士以后多次向皇帝上書(shū)，提出許多革除弊政的建議，遭到保守勢(shì)力的打擊，一再貶官。后來(lái)負(fù)責(zé)西北邊防，防御西夏入侵很有功績(jī)。一度調(diào)回朝廷擔(dān)任樞密副使、參知政事的職務(wù)，可是在保守勢(shì)力的'攻擊與排擠下，于慶歷五年又被迫離開(kāi)朝廷。寫(xiě)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)正在鄧州做知州。以后還做過(guò)杭州、青州的太守。后在赴潁州任途中病死。死之日，四方聞?wù)撸�皆為嘆息。

　　2.寫(xiě)作背景

　　北宋慶歷四年（1044）的春天，滕子京被貶謫到岳州巴陵郡做知州，第二年春重修岳陽(yáng)樓，6月寫(xiě)信給貶官在鄧州的好朋友范仲淹，并附有《洞庭晚秋圖》一幅，請(qǐng)他寫(xiě)一篇文章記述這件事。到慶歷六年9月，范仲淹便寫(xiě)了這篇著名的《岳陽(yáng)樓記》。

　　三、朗讀。

　　1.播放朗讀錄音或教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊注意字音、停頓、語(yǔ)氣、感情。

　　2.朗讀指導(dǎo)。朗讀時(shí)應(yīng)注意節(jié)奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓，其余按意義劃分，不要讀破句。相鄰的兩組駢句之間要有稍長(zhǎng)的停頓。

　　3.學(xué)生自由朗讀課文。

　　4.朗讀對(duì)抗賽。教師對(duì)個(gè)別朗讀錯(cuò)誤給予糾正。

　　四、整體感知課文內(nèi)容。

　　1.默讀，學(xué)生參照注釋翻譯課文。

　　2.結(jié)合注釋?zhuān)�找學(xué)生說(shuō)出每段應(yīng)該注意的重點(diǎn)字詞句，并說(shuō)出全段大意，教師給予補(bǔ)充。

　　3.采用分組挑戰(zhàn)式提問(wèn)，進(jìn)一步檢查掌握情況。

　　五、課文分析。

　　1.解題：“記”是一種怎樣的文體？

　　古代的“記”是一種不定體，敘事、寫(xiě)景、狀物的成分居多，而目的在于抒發(fā)作者的情操和抱負(fù)，或闡述作者對(duì)某些問(wèn)題的觀點(diǎn)。在寫(xiě)法上常常是多種表達(dá)方式結(jié)合運(yùn)用。

　　2.默讀全文，說(shuō)說(shuō)本文都運(yùn)用了哪幾種表達(dá)方式。

　　敘事：第1自然段記述重修岳陽(yáng)樓的背景及作記的緣由。

　　描寫(xiě)：第2自然段描寫(xiě)洞庭湖雄偉壯麗的景象。

　　第3自然段描寫(xiě)湖上久雨陰晦的凄涼景象。

　　第4自然段描寫(xiě)湖上春光明麗的歡快景象。

　　抒情：第3自然段抒“遷客騷人”登樓睹此的傷感心情。

　　第4自然段抒“遷客騷人”登樓覽之的喜悅心情。

　　第5自然段直抒作者胸臆，砥礪友人同道。

　　議論：第5自然段明言其人生志向、政治抱負(fù)（以“古仁人”為楷模，憂國(guó)憂民），表露其博大襟懷、堅(jiān)強(qiáng)意志（“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”）。

　　六、布置作業(yè)。

　　1.熟讀并背誦全文。

　　2.抄寫(xiě)重點(diǎn)實(shí)詞和句子。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢測(cè)。

　　二、品讀第3、4兩段，聯(lián)系上下文體會(huì)這兩段在情感表達(dá)上的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。

　　（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)讀出感情。）

　　不同點(diǎn)：第3自然段描寫(xiě)的是凄涼、昏暗、處處險(xiǎn)惡之景；產(chǎn)生悲傷之情。第4自然段描寫(xiě)的是晴朗、開(kāi)闊、充滿生機(jī)之景；產(chǎn)生喜悅之情。

　　相同點(diǎn)：都是遷客騷人的“以物喜，以己悲”之情。

　　三、品讀第5自然段。作者對(duì)遷客騷人的覽物之情持什么態(tài)度？請(qǐng)說(shuō)明理由。

　　作者并不贊賞遷客騷人的這種覽物之情，他贊賞的是古仁人的“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

　　四、討論：范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》是為誰(shuí)而寫(xiě)的？

　　1.為岳陽(yáng)樓而寫(xiě)。

　　屬予作文以記之。

　　2.為滕子京而寫(xiě)。

　　分析第1自然段：滕子京的處境（謫守），才能（越明年，政通人和，百?gòu)U俱興）。

　　引入材料：滕子京對(duì)自己的無(wú)端遭遣始終耿耿于懷，常�？诔鲈寡�。據(jù)說(shuō)，岳陽(yáng)樓落成之日，他的部下前來(lái)祝賀，他卻說(shuō)：“落甚成！待痛飲一場(chǎng)，憑欄大慟十?dāng)?shù)聲而已�！北井�(dāng)高興之際，滕子京卻萬(wàn)般悲傷涌上心頭，可見(jiàn)他還沒(méi)有走出謫官帶來(lái)的打擊。作者寫(xiě)此文有對(duì)滕子京的一份勸勉之意。

　　3.為自己而寫(xiě)。

　　引入材料：《宋史》記：范仲淹二歲而孤，家貧無(wú)依，而少有大志，以天下為己任。發(fā)憤苦讀，憊甚，輒以涼水沃面；食不給，啖粥而讀，人不堪其憂，仲淹不堪其樂(lè)也。既仕，每慷慨論天下事，奮不顧身。以力主革除弊政，被讒受貶，慶歷五年由參知政事謫守鄧州。勤愛(ài)民，有政聲，常自誦曰：“士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)也�！弊髡邔�(xiě)此文是表明自己一生的追求，是一種自我激勵(lì)。

　　五、文中記敘、寫(xiě)景、抒情、議論是怎樣結(jié)合在一起的？

　　全文先以敘事帶出寫(xiě)景，然后由景生情，情景交融，最后由情抒議，點(diǎn)明全文主旨。做到了情、景、議的高度融合。

　　六、總結(jié)。

　　《岳陽(yáng)樓記》的著名，首先是因?yàn)樗�的思想境界崇高。孟子說(shuō)：“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼善天下。”這已成為封建時(shí)代許多士大夫的信條。范仲淹寫(xiě)這篇文章的時(shí)候正貶官在外，“處江湖之遠(yuǎn)”，本來(lái)可以采取獨(dú)善其身的態(tài)度，落得清閑快樂(lè)。可是他不肯這樣，仍然以天下為己任，用“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這兩句話來(lái)勉勵(lì)自己和朋友，這是難能可貴的。

　　本文全篇僅360多字，卻內(nèi)容充實(shí)，情感豐富，將敘事、寫(xiě)景、議論、抒情自然結(jié)合起來(lái)，既有對(duì)事情本末的交代，又有對(duì)湖光水色的描寫(xiě)；既有精警深刻的議論，又有惆悵悲沉的抒情。記樓，記事，更寄托自己的心志。

　　七、布置作業(yè)。

　　1.熟練地背誦全文。

　　2.仿照課文第3、4兩段，寫(xiě)一段即景抒情的文章。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　岳陽(yáng)樓記

　　范仲淹

　　重修岳陽(yáng)樓及作記緣由（敘事）

　　岳陽(yáng)樓記教案 篇4

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、導(dǎo)入新課

　　教師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》。這篇文章是歷來(lái)受到人們稱(chēng)頌的名文，文章的思想品格光彩照人，文章的語(yǔ)言文字精練優(yōu)美，有許多好東西值得學(xué)習(xí)。為理解好這篇文章，先要對(duì)本文寫(xiě)作的情況有所了解。下面我對(duì)此作點(diǎn)簡(jiǎn)略的介紹。

　　范仲淹是北宋前期一位著名的政治家、文學(xué)家。他官至朝廷的“參知政事”（副宰相）。他在當(dāng)政期間提出過(guò)十條改良政治的措施，包括限制憑借政治特權(quán)當(dāng)官、選拔有真才實(shí)學(xué)的人，嚴(yán)格執(zhí)行政令等項(xiàng)，他還主張興修水利以利民生；他為官清廉，關(guān)心國(guó)計(jì)民生，關(guān)注邊防戒備。范仲淹大力革新政治，卻遭到朝中頑固勢(shì)力的反對(duì)，結(jié)果，他的改革計(jì)劃全部告吹，一腔熱情付諸東流，后來(lái)他不僅被罷免了“參知政事”的官職，還被貶到外地去做地方官�！对狸�(yáng)樓記》就是他被貶到鄧州（今河南鄧縣）做知州時(shí)寫(xiě)的。此后，他又被派去杭州等地任職，最后在赴任途中病死。

　　《岳陽(yáng)樓記》中提到的滕子京，與范仲淹同年考中進(jìn)士，是范仲淹的好友。滕子京在西北邊境任職，率領(lǐng)軍民抗擊西夏入侵，因受誣告而被貶到岳州任知州（太守）。他重修岳陽(yáng)樓，致信范仲淹，請(qǐng)范仲淹寫(xiě)篇文章以作紀(jì)念。于是，在鄧州任上的范仲淹應(yīng)約撰寫(xiě)了此文。

　　我們可以看到，范仲淹寫(xiě)此文時(shí)，正與滕子京有同樣的遭遇。

　　二、教師范讀課文（注意字音、節(jié)奏）

　　三、正音（逐段正音，學(xué)生會(huì)讀）

　�。�1）滕（ｔéｎｇ） 謫（ｚｈé） 屬（ｚｈǔ）

　　(2) 夫（ｆú） 銜（ｘｉáｎ）湯湯（ｓｈāｎｇ）涯（ｙá）

　　暉（ｈｕī） 騷（ｓ�。铮� (3)霪（ｙíｎ）

　　(3) 霏（ｆēｉ） 號(hào)（ｈáｏ） 檣（ｑｉáｎｇ） ｊí）

　　(4) 讒（ｃｈáｎ） 鷗（ōｕ） 芷（ｚｈǐ）

　　(5) 汀（ｔīｎｇ） 郁（ｙù） 怡（ｙí）

　　(6) 噫（ｙī） 嗟夫（ｊｕē ｆǘ）

　　四、學(xué)生各自誦讀課文一遍

　　五、學(xué)生朗讀 叫兩名學(xué)生朗讀課文。朗讀前提出要求：把字音、節(jié)奏讀準(zhǔn)確。朗讀畢，講評(píng)之。

　　布置作業(yè)

　　1 熟讀課文，初步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。

　　2 弄懂第1—3段的句意、段意，把自己對(duì)段意的理解寫(xiě)在筆記本上。文中有不懂之處劃上記號(hào)。

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、疏通第一段

　　1. 叫一名學(xué)生朗讀第一段

　　朗讀前先提出要求：同學(xué)們?cè)诿靼妆径尉湟夂蠡卮稹暗谝欢斡浭鍪裁词�？�?xiě)了岳陽(yáng)樓的什么？”

　　2. 詞語(yǔ)、句子：“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。越明年，政通人和，百?gòu)U具興。乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制，刻唐賢今人詩(shī)賦于其上。屬予作文以記之�！薄爸啞保嘿H謫，降官�！笆亍保赫乒�，這里指作州郡的長(zhǎng)官。“越”：于，到�！懊髂辍保旱诙�年�！巴ā保簳惩�，順當(dāng)�！昂汀保汉晚�，諧和�！鞍�?gòu)U具興”：各種應(yīng)辦之事全部興辦起來(lái)；“具”，通假“俱”，皆，全；“興”，興起。“乃”：于是�！芭f制”：原有的規(guī)模；“制”，式樣�！坝凇保涸凇！皩佟保和�假“囑”，托付。“以”：而。“之”：它，指重修岳陽(yáng)樓這件事。

　　3. 內(nèi)容提問(wèn)一 第一段記述什么事？寫(xiě)了岳陽(yáng)樓的什么？

　　講解 第一段記述作者撰寫(xiě)此文的緣由：應(yīng)滕子京的托付而撰寫(xiě)。這段寫(xiě)岳陽(yáng)樓的重修、增制。

　　提問(wèn)二 這段為什么先寫(xiě)滕子京被貶謫降任以及他到任后卓有政績(jī)？

　　講解：作者特意先寫(xiě)滕子京被貶謫降任，這不僅是在記述此一事，更是暗寫(xiě)自己內(nèi)心對(duì)此之憤懣不平；寫(xiě)滕子京到任后短期內(nèi)就卓有政績(jī)，表明了作者深懷情誼對(duì)朋友稱(chēng)譽(yù)，慰勉。

　　從全文看，先記述此一事與后面的抒情議論有關(guān)系。若無(wú)此，后文之抒情議論會(huì)顯得徒然無(wú)由。

　　二、疏通第2段

　　1. 叫一名學(xué)生朗讀第二段。

　　朗讀前提出要求：同學(xué)們?cè)诿靼妆径尉湟夂蠡卮稹暗诙�段�?xiě)什么？包含幾層意思？”

　　2 .詞語(yǔ)：“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯；朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。此則岳陽(yáng)樓之大觀也。前人之述備矣。然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會(huì)于此，覽物之情，得無(wú)異乎？”“夫”：指示代詞，那�！皠贍睢保杭丫�；“勝”，事物優(yōu)越美好的叫勝；“狀”，景色。“一”：全。“銜”：含，包含�！昂坪啤�；水勢(shì)盛大�！皽珳�”：大水急流的樣子�！皺M”：充溢，意為廣闊�！把摹保哼呺H�！皶煛保喝展�，這里意為陽(yáng)光照耀�！瓣帯保喊担�指天色昏暗�！皻庀蟆保鹤匀痪吧��！皠t”：乃是�！按笥^”：壯觀，雄偉的景象；“觀”，景色象。“備”：完全，詳盡�！叭粍t”：既然這樣，那么�！巴ā保旱竭_(dá)。“極”：窮盡，這里意為直到。“遷客”：降職外調(diào)的官吏�！膀}人”：詩(shī)人，這里指失意的詩(shī)人。“于”：在�！拔铩保鹤匀痪拔铩！暗脽o(wú)”：能不。

　　3 .內(nèi)容

　　提問(wèn) 第二段寫(xiě)什么？包含幾層意思？

　　講解 ：第二段描寫(xiě)登上岳陽(yáng)樓看到的壯闊湖景，提出一個(gè)看法。這段包含兩層意思：①“予觀夫巴陵勝狀……大觀也。”描寫(xiě)登上岳陽(yáng)樓看到的洞庭湖中的壯麗景色。那寬廣無(wú)邊的洞庭湖，包含遠(yuǎn)山，吞容長(zhǎng)江，湖水浩浩蕩蕩，漫汗無(wú)涯，早晨陽(yáng)光照耀，傍晚云翳籠罩，萬(wàn)般景色，美不勝收。②“前人之述備矣……得無(wú)異乎？”即景出意，提出看法，領(lǐng)起后文�！疤瀑t今人”登臨岳陽(yáng)樓，觀賞湖景，吟詩(shī)作賦，已是篇什豐盛，描繪詳盡；然而，負(fù)屈被貶的官員，坎坷失意的詩(shī)人，登樓觀覽這“氣象萬(wàn)千”的湖景，能不自有感觸，別出新章嗎？這就引出文章后面的內(nèi)容。

　　三、疏通第3段

　　1. 全班同學(xué)齊讀第三段

　　齊讀前提出要求：同學(xué)們明白句意后回答“第三段寫(xiě)什么？包含幾層意思？這段的內(nèi)容與上段有何聯(lián)系？”

　　2. 詞語(yǔ)、句子：“若夫霪雨霏霏，連月不開(kāi)，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空；日星隱耀，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣�！薄叭舴颉保哼B詞，用在一段的開(kāi)頭，引起論述，可譯為“像那”�！蚌�”：久雨�！蚌�霏”：雨雪紛飛的樣子�！伴_(kāi)”：舒展，這里指天放晴�！瓣庯L(fēng)”：陰慘慘的風(fēng)�！疤�(hào)”：放聲長(zhǎng)鳴。“濁浪”：渾濁的`浪濤�！芭趴铡保毫杩�，沖向天空；“排”，推，沖擊�！耙�”：光輝�！皾摗保弘[藏�！皺{”：船桅�！伴�”：船槳�！按荨保捍菡邸！氨∧骸保喊�晚；“薄”，迫近，靠近。“冥冥”：晦暗�！八埂保哼@。“也”：用在句中，表示停頓�！皠t”：就。“去”：離開(kāi)�！皣�(guó)”：國(guó)都�！皯n”：擔(dān)心。“讒”：說(shuō)別人的壞話，這里指讒言誣陷。“譏”：非議，詆毀�！笆捜弧保菏捝�凄涼的樣子�！案袠O”：傷感到極點(diǎn)�！罢摺保骸�…的情況，它的定語(yǔ)是“去國(guó)懷鄉(xiāng)……感極而悲�！�

　　3 .內(nèi)容

　　提問(wèn) 第三段寫(xiě)什么？包含幾層意思？這段的內(nèi)容與上段有何聯(lián)系？

　　講解 :第三段描寫(xiě)湖上久雨陰晦的凄涼景象以及“遷人騷客”登樓睹此的傷感心情，這段包含兩層意思：①“若夫霪雨霏霏……虎嘯猿啼�！泵鑼�(xiě)久雨陰晦，洞庭湖上風(fēng)疾浪翻，滿目蕭瑟凄涼的景象。②“登斯樓也……而悲者矣。”描寫(xiě)“遷人騷客”臨此景而生傷感之情。

　　這段所寫(xiě)是上段所言“遷客騷人，多會(huì)于此，覽物之情，得無(wú)異乎”的一種情況。

　　四、布置作業(yè)

　　1 背誦第1—3段。

　　2 弄懂第4—6段的句意、段意，把自己對(duì)段意的理解寫(xiě)在筆記本上，有不懂之處劃上記號(hào)。

　　第三課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、檢查上節(jié)課所留的背誦作業(yè)

　　1. 叫兩名學(xué)生背誦。背誦畢作講評(píng)。

　　2. 叫一名學(xué)生到黑板前聽(tīng)寫(xiě)板書(shū)以下詞語(yǔ)：“百?gòu)U具興”、“銜（遠(yuǎn)山）“朝暉夕陰”、“霪雨霏霏”、“檣傾楫摧”、“薄幕冥冥”、“憂讒畏譏”。

　　3 .叫一名學(xué)生解釋以上聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)

　　二、進(jìn)解課文第4—6段

　�。ㄒ唬┦柰ǖ�4段

　　1. 叫一名學(xué)生朗讀第四段

　　朗讀前提出要求：明白句意后回答“第四段寫(xiě)什么？包含幾層意思？本段內(nèi)容與前文有何聯(lián)系？”

　　2. 詞語(yǔ)、句子

　　“至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬(wàn)頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂(lè)何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣�！薄爸寥簟保哼B詞，表示另提一事，可譯為“至于”，“又如”�！昂汀保簻睾停�和煦�！熬啊保喝展��！绑@”：震驚，這里指波浪翻騰�！吧舷绿旃狻保荷厦娴奶焐�，下面的湖光；“光”，景色�！耙弧保喝�。“錦鱗”：美麗的魚(yú)兒；“鱗”，借代魚(yú)�！败啤保阂环N香草。“汀”：小洲�！坝粲簟保簼庥簦�形容芳香�！扒嗲唷保盒稳菝�盛�！岸�”：連詞，順接�！盎颉保河袝r(shí)�！伴L(zhǎng)煙”：指空中的云霧。“一空”：完全消散�！案」狻保焊�動(dòng)的水面的月光�！败S金”：閃著金光�！办o影”：倒映在湖水中的靜靜的月影。“沉璧”：形容水中的月影像沉在湖中的一塊白玉；“璧”：平圓形的玉。“何極”：哪有窮盡。“心曠神怡”：心情暢快；“曠”，開(kāi)朗，“怡”：和悅，愉快�！百伞保阂黄��！鞍选保撼�，端�！芭R”；面對(duì)“洋洋”：得意喜樂(lè)的樣子。

　　3. 內(nèi)容 提問(wèn) 第四段寫(xiě)什么？包含幾層意思？本段的內(nèi)容與前文有何聯(lián)系？

　　講解：第四段寫(xiě)湖上春光明麗的歡快景象以及“遷人騷客”登樓覽之的喜悅心情。這段包含兩層意思：①“至若春和景明……此樂(lè)何極！”描寫(xiě)春光明媚，春風(fēng)和煦，洞庭湖中一派明麗動(dòng)人的景象。②“登斯樓也……其喜洋洋者矣�！泵鑼�(xiě)“遷人騷客”臨此景而心曠神怡，陶然而樂(lè)之情。

　　這段所寫(xiě)是前文所言“……得無(wú)異乎”的另一種情況。

　　（二）疏通第5段

　　1 .全班同學(xué)齊讀第五段

　　齊讀前提出要求：明白句意后回答“第五段寫(xiě)什么？包含幾層意思？這段的內(nèi)容為什么極為重要？”

　　2. 詞語(yǔ)、句子

　　“嗟夫！予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。是進(jìn)亦憂，退亦憂。然則何時(shí)而樂(lè)耶？其必曰‘先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)’乎！噫！微斯人，吾誰(shuí)與歸？”“嗟夫”：表示感嘆�！扒蟆保禾角��！叭嗜恕保浩返赂呱械娜��！盎颉保夯蛟S�！�

　　為”：作，這里指心理活動(dòng)�！安灰晕锵�，不以己悲”：不因?yàn)橥饨缡挛锏挠绊懚�悲傷喜悅，不因�(yàn)閭�(gè)人處境的好壞而喜悅悲傷；這兩句運(yùn)用了互文見(jiàn)義的修辭方法；“以”，因?yàn)��！熬印保禾幱冢�位于�！皬R堂之高”：朝廷中的高位；“廟堂”，宗廟明堂，指朝廷�！疤幗�湖之遠(yuǎn)”：指被貶謫到邊遠(yuǎn)地方作地方官�！笆恰保哼@�！斑M(jìn)”：指在朝中作官。“亦”：也。“退”：指失位退處江湖�！叭粍t”：既然這樣，那么�！捌洹保捍蟾拧！氨亍保阂欢��！跋取保合扔冢�前于�！疤煜隆保褐柑煜碌娜恕！昂蟆保汉笥凇！班妗保罕硎靖袊@�！拔ⅰ保悍牵�不是�！八谷恕保哼@樣的人；“斯”，此�！拔嵴l(shuí)與歸”：我和誰(shuí)同道呢？“誰(shuí)與”，與誰(shuí)，介賓結(jié)構(gòu)中的疑問(wèn)代詞賓語(yǔ)前置；“歸”，歸聚，同道。

　　3. 內(nèi)容

　　提問(wèn) 第五段寫(xiě)什么？包含幾層意思？這段的內(nèi)容為什么極為重要？

　　講解 第五段直抒作者胸臆，砥礪友人同道。作者明言其人生志向、政治抱負(fù)（以“古仁人”為楷模，憂國(guó)憂民），表露其博大襟懷、堅(jiān)強(qiáng)意志（“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”）。這段包含兩層意思：①“嗟夫……后天下之樂(lè)而樂(lè)’乎！”展示“古仁人”的高尚堅(jiān)毅的思想品格。②“噫！微斯人，吾誰(shuí)與歸？”明示志向，砥礪友人。

　　這段的內(nèi)容極為重要，全文主旨在此。前文言“遷人騷客”之悲，之喜，是為了與本段所言“古仁人之心”作對(duì)比，以更加鮮明地肯定本段表明的以“古仁人”為楷范的誠(chéng)篤主張與堅(jiān)定志向。

　�。ㄈ�）疏通第6段：

　　“時(shí)六年九月十五日�！�

　　講解 最后注明撰文的時(shí)間。“時(shí)”：時(shí)候，時(shí)間。

　　三布置作業(yè)

　　岳陽(yáng)樓記教案 篇5

　　設(shè)計(jì)思想：

　　古人行文很講究文氣，或曰氣脈，特別是駢偶句式為主的散文，尤其如此。與此相適應(yīng)，誦讀課文時(shí)要整體整篇地讀，一氣呵成地讀，分段分句、支離破碎地讀容易破壞文氣，所以進(jìn)行誦讀訓(xùn)練時(shí)一定要把好這一關(guān)。

　　課時(shí)安排：

　　本文安排兩課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、介紹有關(guān)岳陽(yáng)樓的情況：可從岳陽(yáng)樓上鐫刻的詩(shī)詞歌賦談起，也可從岳陽(yáng)樓的修建歷史談起；可放錄像或多媒體資料，也可由學(xué)生介紹。

　　二、結(jié)合課下注釋、工具書(shū)正音正字。

　　三、初讀課文兩遍，熟悉文章的基本內(nèi)容。

　　四、齊讀或個(gè)讀文章，教師進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。

　　五、教師介紹作者情況和相關(guān)的`背景知識(shí)。

　　六、熟讀成誦，也可組織背誦比賽。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查背誦情況。

　　二、師生通過(guò)討論、串講等方式了解主要內(nèi)容。

　　三、從表達(dá)方式、對(duì)比反襯、思想感情的角度分析文章的主旨，學(xué)習(xí)本文情景相生的寫(xiě)法。

　　四、討論：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和個(gè)人的成長(zhǎng)談?wù)勗鯓舆_(dá)到“不以物喜，不以己悲”的境界，怎樣樹(shù)立“憂國(guó)憂民”的意識(shí)。

　　五、整理文言字詞，積累文化常識(shí)。

　　岳陽(yáng)樓記教案 篇6

　　教學(xué)目的

　　1.朗讀、背誦全文。

　　2.學(xué)習(xí)文章把敘事、寫(xiě)景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫(xiě)法。

　　3.理解作者所闡述的主要觀點(diǎn)。

　　4.學(xué)習(xí)和積累文言詞匯。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1.重點(diǎn)：

　　（1）朗讀和背誦全文。

　　（2）學(xué)習(xí)和積累文言詞匯。

　　2.難點(diǎn)：

　�。�1）學(xué)習(xí)文章把敘事、寫(xiě)景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫(xiě)法。

　�。�2）理解作者所闡述的主要觀點(diǎn)。

　　學(xué)法引導(dǎo)

　　1.學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可在聽(tīng)課文范讀錄音、看“岳陽(yáng)樓勝景”（岳陽(yáng)樓就在本市）的過(guò)程中，充分感受本文語(yǔ)言凝練、形象而富有音樂(lè)美的特點(diǎn)。

　　2.對(duì)文章表現(xiàn)的深刻的思想內(nèi)容的理解，可在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下完成。

　　教學(xué)時(shí)間

　　三課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、預(yù)習(xí)

　　1.查字典，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的拼音。

　　謫守（zhé） 朝暉夕陰（huī） 遷客騷人（sāo）

　　霪雨（yín） 霏霏（fēi） 薄暮冥冥（míng）

　　潛形（qián） 岸芷汀蘭（zhǐ tīng） 皓月（hào）

　　心曠神怡（yí） 寵辱偕忘（xié） 浩浩湯湯（shāng）

　　2.朗讀全文，做到本成誦?

　　3.查字典，對(duì)照注釋?zhuān)�試翻譯課文。

　　二、導(dǎo)入

　　1.作家作品簡(jiǎn)介。

　　《岳陽(yáng)樓記》選自《范文正公集》。范仲淹，北宋政治家、文學(xué)家。他出身貧寒，幼年喪父，對(duì)下層人民的痛苦感受較深。曾提出十條改革措施，因遭保守派反對(duì)罷政，于慶歷五年貶放鄧州，以后還做過(guò)杭州、青州的太守。后在赴穎州任途中病死。死后謚文正。有《范文正公集》。

　　岳陽(yáng)樓樓址在湖南省岳陽(yáng)市西北的巴丘山下，其前身是三國(guó)時(shí)期吳國(guó)都督魯肅的閱兵臺(tái)。唐玄宗開(kāi)元四年（716），張說(shuō)在閱兵臺(tái)舊址建造樓閣，取名“岳陽(yáng)樓”，常與文人們登樓賦詩(shī)。

　　2.解題。

　　1046年，范仲淹的摯友滕子京謫守巴陵郡，重修岳陽(yáng)樓。當(dāng)時(shí)，范仲淹亦被貶在鄧州做官。滕子京請(qǐng)范仲淹為重修岳陽(yáng)樓寫(xiě)記，并送去一本《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據(jù)此圖，憑著豐富的想象，寫(xiě)下了千古名篇《岳陽(yáng)樓記》，表達(dá)了他“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù)。激勵(lì)我們要以天下為己任，樹(shù)立崇高的理想，要有寬闊的胸懷。

　　三、正課

　　1.有感情地朗讀課文。

　　朗讀時(shí)應(yīng)注意節(jié)奏。本文駢散結(jié)合。讀駢句，節(jié)奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓，其余按意義劃分，不要讀破句。相鄰的兩組駢句之間，要有稍長(zhǎng)的停頓。

　　2.請(qǐng)學(xué)生翻譯第1段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

　　越明年：到了第二年。

　　政通人和：通，順利。和，和樂(lè)。

　　百?gòu)U具興：具，同“俱”，全，都。

　　增其舊制：制，規(guī)模。

　　屬予作文以記之：屬，同“囑”，囑咐。

　　3.請(qǐng)學(xué)生翻譯第2段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

　　浩浩湯湯：浩浩蕩蕩。

　　橫無(wú)際涯：寬闊無(wú)邊。涯，邊。

　　得無(wú)異乎：得無(wú)，表猜度，怎能不會(huì)？

　　4.學(xué)生讀課文一、二段，背誦。

　　四、作業(yè)

　　朗讀課文。完成課后練習(xí)二。

　　第二課時(shí)

　　一、預(yù)習(xí)

　　背誦課文。

　　二、導(dǎo)入

　　這節(jié)課我們繼續(xù)了解文章大意。

　　三、正課

　　1.請(qǐng)學(xué)生翻譯第3段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

　　若夫霪雨霏霏：若夫，用在一段話的開(kāi)頭，表示另提一事，近似“像那”。霏霏，雨（或雪）繁密的樣子。

　　連月不開(kāi)：開(kāi)，放晴。

　　濁浪排空：排空，沖向天空。

　　日星隱耀：隱耀，隱沒(méi)了光輝。

　　山岳潛形：潛形，隱藏了形跡。

　　薄暮冥冥：薄，迫近。冥冥，天色昏暗。

　　去國(guó)懷鄉(xiāng)：去國(guó)，離開(kāi)國(guó)都。

　　憂讒畏譏：讒，讒言，詆毀性話語(yǔ)。譏，譏笑，譏諷，挖苦。

　　滿目蕭然：蕭然，蕭條冷落的景象。

　　感極而悲者矣：感，感慨。

　　2.請(qǐng)學(xué)生翻譯第4段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

　　波瀾不驚：驚，這里有“起”“動(dòng)”的意思。

　　上下天光：天光，天色，湖色。

　　而或長(zhǎng)煙一空：而或，有時(shí)。長(zhǎng)煙，大片煙霧。一空，完全消散。一，全。

　　3.請(qǐng)學(xué)生翻譯第5段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

　　不以物喜，不以己悲：不因?yàn)橥馕锖脡暮妥约旱檬Ф�或喜或悲�?/p>

　　是進(jìn)亦憂，退亦憂：是，這樣。進(jìn)，指在朝廷上做官。退，指不在朝廷上做官。

　　其必曰“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”乎：那一定要說(shuō)“在天下人憂之前先憂，在天下人樂(lè)之后才樂(lè)”吧。先，在……之前。后，在……之后。

　　微斯人，吾誰(shuí)與歸：沒(méi)有這種人，我同誰(shuí)在一道呢？微，無(wú)、沒(méi)有。

　　4.再次朗讀這篇文章。

　　四、小結(jié)

　　1. 一詞多義。

　　國(guó)防 固國(guó)不以山溪之險(xiǎn) 有時(shí) 而或長(zhǎng)煙一空

　　國(guó) 國(guó)家 國(guó)恒亡 或

　　國(guó)都 則有去國(guó)懷鄉(xiāng) 或許 或異二者之為

　　處在 居廟堂之高則憂其民 通過(guò) 初極狹，才通人

　　居 居住 面山而居 通 順利 政通人和，百?gòu)U具興

　　停了 居十日 通曉 鳴之而不能通其意

　　開(kāi)朗 則有心曠神怡

　　曠

　　寬廣 土地平曠，屋舍儼然

　　2.古今異義。

　　古義：規(guī)律 增其舊制 古義：詳盡 前人之述備矣

　　制 備

　　今義：制度 今義：準(zhǔn)備

　　古義：日光 至若春和景明 古義：曾經(jīng) 予嘗求古仁人之心

　　景 嘗

　　今義：景物 今義：品嘗

　　古義：沒(méi)有 微斯人，吾誰(shuí)與歸

　　微

　　今義：微小

　　3.通假字。

　　具，同“俱”，全，都 百?gòu)U具興

　　屬，同“囑”，囑咐 屬予作文以記之

　　4.虛詞。

　　來(lái) 屬予作文以記之 代詞：他，他們 其必曰

　　以 因 不以物喜 其 語(yǔ)氣詞 其喜洋洋者矣

　　憑 固國(guó)不以山溪之險(xiǎn) 代詞：他的 必先苦其心志

　　用來(lái) 所以動(dòng)心忍性

　　五、作業(yè)

　　完成課后練習(xí)三。背誦課文。

　　第三課時(shí)

　　一、預(yù)習(xí)

　　1.給課文分段并歸納段意。

　　2.背誦全文。

　　二、導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們已疏通文意，這節(jié)課我們一起來(lái)深入研究課文。

　　三、正課

　　1.朗讀課文。

　　2.背誦前要理解文章層次結(jié)構(gòu)，這樣有助于快速掌握文章內(nèi)容，快速背誦。下面請(qǐng)同學(xué)們給課文分段并歸納段意。

　　討論并歸納：分為三個(gè)部分。

　　第一部分（1段）：記敘了重修岳陽(yáng)樓的背景及作記的緣由，由此發(fā)出一篇之意。

　　第二部分（2－4段）：文章主體。寫(xiě)“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。

　　第1層（2段）：寫(xiě)洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情，得無(wú)異乎”一問(wèn)。

　　第2層（3、4段）：用兩個(gè)排比段分別寫(xiě)出“遷客騷人”的“覽物之情”——一明一暗，一喜一悲，形成鮮明對(duì)比。

　　第三部分（5段）：抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負(fù)。這是全文的核心。

　　3.提問(wèn)：寫(xiě)文章，往往以一兩個(gè)警句（關(guān)鍵性詞句）振起全篇，第1段寫(xiě)重修岳陽(yáng)樓的背景，這背景是什么？說(shuō)明了什么？

　　討論并歸納：在“政通人和，百?gòu)U具興”的基礎(chǔ)上“重修岳陽(yáng)樓”，這說(shuō)明滕子京在謫守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有條。由此可見(jiàn)作者欣賞他的闊大胸襟，與一般的“遷客”不同。

　　4.提問(wèn)：第2段寫(xiě)洞庭湖的全景，用“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”，如果把“銜”改為“連”，把“吞”改為“接”好不好？為什么？

　　討論并歸納：洞庭湖是無(wú)生命之物，用“銜”“吞”則使人產(chǎn)生有生命之感，把“遠(yuǎn)山”“長(zhǎng)江”跟洞庭湖的關(guān)系寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，成了一幅氣勢(shì)磅礴的動(dòng)人畫(huà)面。如果用“連”“接”來(lái)替換，只是客觀地說(shuō)明三者的相對(duì)位置，畫(huà)面是靜止的，效果沒(méi)有這樣好。

　　5.提問(wèn)：從岳陽(yáng)樓上看到的雄偉景象有哪些？

　　討論并歸納：

　�。�1） 氣勢(shì)非凡：銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江。

　�。�2） 寬闊無(wú)邊：浩浩湯湯，橫無(wú)際涯。

　�。�3） 湖光山色：朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。

　　6.提問(wèn)：作者沒(méi)有停留在寫(xiě)景上，而用“然則”從岳陽(yáng)樓的地理形勢(shì)，轉(zhuǎn)入寫(xiě)什么？

　　討論并歸納：寫(xiě)“遷客騷人”的`“覽物之情”。

　　7.朗讀第3段，提問(wèn)：這幅畫(huà)面渲染了一種什么樣的氣氛，為什么會(huì)有這樣的心情？

　　討論并歸納：極力渲染“悲”的氣氛。因己而悲。

　　8.朗讀第4段，提問(wèn)：這幅畫(huà)面渲染了一種什么樣的氣氛，為什么會(huì)有這樣的心情？

　　討論并歸納：極力渲染“喜”的氣氛，因物而喜。

　　9.提問(wèn)：作者用哪些話概括說(shuō)明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”？這樣寫(xiě)的目的是什么？

　　討論并歸納：“去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”概括說(shuō)明了“遷客騷人”的“悲”，“心曠神怡，寵辱偕忘”概括說(shuō)明了“遷客騷人”的“喜”。這樣寫(xiě)是為了將這類(lèi)人的悲喜感情跟“古仁人之心”作對(duì)比，引出下文，由寫(xiě)情自然轉(zhuǎn)入議論，突出全文的主旨。

　　10.提問(wèn)：“古仁人之心”是怎樣的？

　　討論并歸納：“不以物喜，不以己悲”。

　　11.提問(wèn)：“古仁人”的憂樂(lè)觀是怎樣的？

　　討論并歸納：先講“憂”，“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”，“先天下之憂而憂”。后講“樂(lè)”，“后天下之樂(lè)而樂(lè)”。

　　12.提問(wèn)：“微斯人”的“斯人”指什么人？

　　討論并歸納：指古仁人，也暗指滕子京，表示對(duì)滕子京的慰勉和規(guī)箴之意。

　　13.提問(wèn)：怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這句話？

　　討論并歸納：我國(guó)古代早有“與民同樂(lè)”的思想。孟子“樂(lè)民之樂(lè)者，民亦樂(lè)其樂(lè)；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂(lè)以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也�！边@里說(shuō)的“樂(lè)以天下，憂以天下”來(lái)源于民本思想。范仲淹在本文中把它發(fā)展為“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的觀點(diǎn)，并以此作為對(duì)待任途進(jìn)退的原則，表現(xiàn)他曠達(dá)的胸襟和偉大的抱負(fù)。他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有著借鑒和教育的意義。

　　14.提問(wèn)：文章最后一段是怎樣推出這個(gè)警句的？

　　討論并歸納：作者十分巧妙地利用設(shè)問(wèn)方式逐層推進(jìn)，最后才點(diǎn)出警句。先用比較方式設(shè)問(wèn)，以“不以物喜……則憂其君”闡明“古仁人之心”的內(nèi)涵，顯示了“古仁人”的闊大胸襟和高尚的道德情操。由此得出“進(jìn)亦憂，退亦憂”的論斷，突出一個(gè)“憂”字，自然引出第二個(gè)設(shè)問(wèn)“何時(shí)而樂(lè)”，使文章又推進(jìn)一層。設(shè)問(wèn)后而警句出現(xiàn)，給人印象極深。

　　四、小結(jié)

　　本文題為《岳陽(yáng)樓記》，自然要寫(xiě)岳陽(yáng)樓的景色，但作者的意圖卻是借題發(fā)揮，談一個(gè)人應(yīng)有的政治抱負(fù)，并以此規(guī)箴友人。文章先由敘事入手從重修岳陽(yáng)樓的背景，說(shuō)到岳陽(yáng)樓的“大觀”，再寫(xiě)“遷客騷人”登樓時(shí)一悲一喜的情懷，最后將這種情懷跟“古仁人之心”作對(duì)比，自然引出議論，說(shuō)明作者意圖。文章把敘事、寫(xiě)景、抒情、議論自然結(jié)合起來(lái)，句式上駢散交錯(cuò)，節(jié)奏不斷變化，讀起來(lái)聲調(diào)鏗鏘，使人產(chǎn)生審美的感受。

　　五．板書(shū)設(shè)計(jì)

　　先后 敘事：重修岳陽(yáng)樓 作文以記

　　天天 ↓ ↓

　　下下 寫(xiě)景： 暗 明

　　之之 抒情： 悲 喜

　　憂樂(lè) ↑ ↑

　　而而 議論： 不以己悲 不以物喜

　　憂樂(lè)

　　六、作業(yè)

　　完成課后練習(xí)一、四題。

　　岳陽(yáng)樓記教案 篇7

　　教學(xué)目的

　　1.朗讀、背誦全文。

　　2.學(xué)習(xí)文章把敘事、寫(xiě)景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫(xiě)法。

　　3.理解作者所闡述的主要觀點(diǎn)。

　　4.學(xué)習(xí)和積累文言詞匯。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1.重點(diǎn)：

　�。�1）朗讀和背誦全文。

　�。�2）學(xué)習(xí)和積累文言詞匯。

　　2.難點(diǎn)：

　�。�1）學(xué)習(xí)文章把敘事、寫(xiě)景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫(xiě)法。

　�。�2）理解作者所闡述的主要觀點(diǎn)。

　　一、導(dǎo)入

　　以一篇時(shí)文作為課文教學(xué)的導(dǎo)言，《岳陽(yáng)樓記》教案。教師先請(qǐng)一位同學(xué)朗誦這篇文章。文章點(diǎn)明了《岳陽(yáng)樓記》的三大優(yōu)點(diǎn)：寫(xiě)景好、政論好、人生觀好。教師順此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。

　　二、讀講

　　把課文立意新（政論好、人生觀好）與語(yǔ)言美（寫(xiě)景好）作為重點(diǎn)。采用反復(fù)朗誦課文并當(dāng)堂背誦的方法，在不斷吟誦中深化對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的理解。

　　第一節(jié)：了解寫(xiě)作的時(shí)代背景及原因。

　　第二節(jié)：欣賞洞庭湖全景。體會(huì)轉(zhuǎn)折句的作用。

　　第三節(jié)、第四節(jié)：把握景與情的關(guān)系，落實(shí)對(duì)字詞、表現(xiàn)手法的理解。

　　第五節(jié)：理解全文的主旨。

　　以上教學(xué)過(guò)程中，朗讀形式多樣，背誦則結(jié)合講析逐步進(jìn)行；以讀為主，讀讀講講。

　　三、辨異

　　羅列一些意見(jiàn)不一的'解釋性內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境去判斷，去決定取舍。 如“而或長(zhǎng)煙一空”有兩種解釋?zhuān)孩俅笃�的煙霧完全消散；②；霧氣充滿天空。 要求學(xué)生對(duì)比著結(jié)合課文分析。

　　四、歸納

　　著重從語(yǔ)言方面去探究，分別從詞語(yǔ)、句式、修辭、節(jié)奏等方面去概括、歸納：

　　1．詞語(yǔ)——爐火純青，如“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”。

　　2．句子——精練形象，如四字句式中，有成語(yǔ)、對(duì)偶句、排比句等。

　　3．修辭——巧妙運(yùn)用，如對(duì)偶，對(duì)比、排比、借代等。

　　4．節(jié)奏——抑揚(yáng)頓挫，具有音樂(lè)美，初中三年級(jí)語(yǔ)文教案《《岳陽(yáng)樓記》教案》。

　　五、補(bǔ)析

　　教師還強(qiáng)調(diào)了文章開(kāi)頭及結(jié)尾容易被忽略的地方。開(kāi)頭似乎平淡，其實(shí)包含了作者對(duì)滕子京的贊頌，對(duì)當(dāng)時(shí)政治的不滿，結(jié)尾既是對(duì)古仁人的愛(ài)慕稱(chēng)贊，又是作者政治理想的表白，也是對(duì)朋友的勸勉，情在意中，意在言外。

　　評(píng)析：

　　方伯榮老師設(shè)計(jì)的此教例樸實(shí)、淡雅，似乎平淡無(wú)奇。 實(shí)際上它很講究語(yǔ)文課堂教學(xué)中的組合藝術(shù)。教者注意了如下方面的“組合”。

　　一、內(nèi)容的組合。教學(xué)中以教材內(nèi)容為主、適當(dāng)引進(jìn)課外內(nèi)容；教材內(nèi)容中以單純性理解為主，適當(dāng)插入思辯性內(nèi)容。

　　二、方法的組合。教學(xué)中以誦讀為主，配合以討論法、問(wèn)答法、講析法。新課的導(dǎo)入別具一格，實(shí)際上是運(yùn)用了鋪墊式的先入為主法（起定向作用）。

　　三、程序的組合。教學(xué)中以循序漸進(jìn)的推進(jìn)為主——導(dǎo)入、讀講、辯異歸納、解析等步驟環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)注意適當(dāng)重復(fù)和迂回——“歸納、中的內(nèi)容就是“讀講”內(nèi)容的深化和條理化。

　　四、節(jié)奏的組合，主旋律是學(xué)生的誦讀、反復(fù)出現(xiàn)并且不斷變化方式，中間插入其他各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，從而形成疏密相間、跌宕有致的和諧共振。

　　所以，此教例看似乎淡平淡卻含有豐富的“潛臺(tái)詞”。

　　課堂教學(xué)中的組合藝術(shù)是語(yǔ)文教師策劃水平的體現(xiàn)。恰當(dāng)?shù)慕M合不僅能使教師完滿地高效地完成教學(xué)任務(wù)，而且能有益于學(xué)生的智力因素和非智能力因素的健康發(fā)展，日常教學(xué)中的只講不讀、教師單邊活動(dòng)、教學(xué)程序雜亂、教學(xué)無(wú)法深入等等現(xiàn)象，都與組合不當(dāng)有關(guān)。教師中真正從理性的角度來(lái)思考教學(xué)的“布局謀篇”的，似乎還為數(shù)不多。從這個(gè)意義來(lái)講，此教例提醒著我們： 請(qǐng)注意課堂教學(xué)的組合美！

　　岳陽(yáng)樓記教案 篇8

　　【導(dǎo)入新課】

　　文言總結(jié)（作業(yè)）

　　【新課探究】

　　一、通假字

　�、虐�?gòu)U具興（"具"通"俱"，全，都。）

　　⑵屬予作文以記之（"屬"通"囑"，囑咐，囑托。）

　　二、掌握課文注釋的詞語(yǔ)。（補(bǔ)充注釋如下）

　　遷客，謫遷的，指降職遠(yuǎn)調(diào)的人。

　　騷人：詩(shī)人

　　霏霏：雨（或雪）繁密的樣子

　　薄暮冥冥：薄，迫近。

　　去國(guó)懷鄉(xiāng)：去，離開(kāi)

　　沙鷗翔集：翔集，時(shí)而飛翔，時(shí)而停頓。集，棲止，鳥(niǎo)停息在樹(shù)上。

　　錦鱗游泳：錦鱗，指美麗的魚(yú)兒。

　　連月不開(kāi) 開(kāi)：放晴

　　三、詞類(lèi)活用：

　　⑴慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡（"守"：名詞作動(dòng)詞，"做……太守"。）

　�、葡忍煜轮畱n而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。（"先"：形容詞作狀語(yǔ)"在……之前"。"后"：形容詞作狀語(yǔ)"在……之后"。）

　　四、一詞多義

　　和： 政通人和（和樂(lè)） 至若春和景明（和煦）

　　通： 政通人和（順利） 北通巫峽（通向）初極狹，才通人（通過(guò)）鳴之而不能通其意（通曉）

　　觀： 予觀夫巴陵勝狀（看） 此則岳陽(yáng)樓之大觀也（景色）

　　空： 濁浪排空（天空） 長(zhǎng)煙一空（消散）

　　一： 一碧萬(wàn)頃（一片） 長(zhǎng)煙一空（全）

　　極： 南極瀟湘（盡，直通） 感極而悲者矣（極點(diǎn)） 此樂(lè)何極（窮盡）

　　或： 而或長(zhǎng)煙一空（有時(shí)） 或異二者之為（或許，也許）

　　國(guó)： 固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)（國(guó)防） 國(guó)恒亡（國(guó)家） 則有去國(guó)懷鄉(xiāng)（國(guó)都、朝廷）

　　居： 居廟堂之高則憂其民（處在）面山而居（居住）居十日（停了）

　　曠： 則有心曠神怡 （開(kāi)朗）土地平曠，屋舍儼然（寬廣）

　　以： 屬予作文以記之（來(lái)） 不以物喜（因；因?yàn)椋?固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)（憑）所以動(dòng)心忍性（用來(lái)）

　　其： 其必曰 （代詞：他，他們）其喜洋洋者矣（語(yǔ)氣詞） 必先苦其心志（代詞：他的）

　　五、古今異義

　　1、氣象萬(wàn)千（氣象 古義：景象。今義：大氣的狀態(tài)和現(xiàn)象。）

　　2、微斯人（微 古義：沒(méi)有。今義：微小、細(xì)小。）

　　3、增其舊制（制 古義：規(guī)律 今義：制度）

　　4、前人之述備矣（備 古義：詳盡 今義：準(zhǔn)備）

　　5、至若春和景明（景 古義：日光 今義：景物）

　　6、予嘗求古仁人之心（嘗 古義：曾經(jīng) 今義：品嘗 ）

　　7、越明年（明年 古義：第二年 今義：今年的下一年）

　　六、句式

　�、陪曔h(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江……（省略句）

　�、瓶烫瀑t今人詩(shī)賦于其上。（狀語(yǔ)后置）

　�、沁w客騷人，多會(huì)于此。（狀語(yǔ)后置）

　　⑷居廟堂之高……，處江湖之遠(yuǎn)……。（定語(yǔ)后置）

　�、晌嵴l(shuí)與歸？（賓語(yǔ)前置）

　　七、 成語(yǔ)：

　�、艢庀笕f(wàn)千——形容景色和事物多種多樣，非常壯觀。

　�、菩臅缟疋�——心情舒暢，精神愉快。

　　⑶政通人和——政事順暢，人民和樂(lè)。形容國(guó)泰民安。

　　八、名句積累

　　1、點(diǎn)明主旨，抒發(fā)作者遠(yuǎn)大政治抱負(fù)的句子：先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。

　　2、表現(xiàn)古仁人于天下為己任的句子：居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。

　　3、表現(xiàn)遷客騷人因物而喜的兩個(gè)四字句：心曠神怡，寵辱偕忘。

　　4、表現(xiàn)遷客騷人因物而悲的兩個(gè)四字句：去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏。

　　5、與杜甫"安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨(dú)破受凍死亦足"的境界相似的句子：先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。

　　6、古仁人和作者的曠達(dá)胸襟的句子：不以物喜，不以己悲。

　　7、父親叮囑剛創(chuàng)業(yè)的`兒子，今后無(wú)論事業(yè)成敗，都應(yīng)擁有如范仲淹在《岳陽(yáng)樓記》中所說(shuō)的"不以物喜，不以己悲"的曠達(dá)胸襟與良好心態(tài)，不因外部環(huán)境的好壞和自己的得失而高興或憂傷。

　　8、《岳陽(yáng)樓記》中"是進(jìn)亦憂，退亦憂"一句，"進(jìn)亦憂"指的是："居廟堂之高則憂其民"；"退亦憂"指的是："處江湖之遠(yuǎn)則憂其君"。

　　9、滕子京的政績(jī)是：政通人和，百?gòu)U具興。

　　10、前人之述備矣照應(yīng)前文哪一句？刻唐賢今人詩(shī)賦于其上。

　　11、動(dòng)靜結(jié)合描寫(xiě)洞庭湖月夜美景的句子：（而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里，）浮光躍金，靜影沉璧。

　　12、從空間上形容湖面廣闊浩渺的句子：銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯。

　　13、從時(shí)間上表現(xiàn)洞庭湖景色千變?nèi)f化的句子：朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。

　　14、總寫(xiě)洞庭湖氣勢(shì)之大，景色變化之多的句子：銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯；朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。此則岳陽(yáng)樓之大觀也。

　　15、借鳥(niǎo)歡魚(yú)躍描繪清明之景的句子：沙鷗翔集，錦鱗游泳。

　　【小結(jié)】

　　一、寫(xiě)作特色：

　　1、繁簡(jiǎn)得宜，層層蓄勢(shì)。

　　2、敘事、寫(xiě)景、議論、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。

　　3、駢散結(jié)合，詞語(yǔ)富有生命力。

　　二、文章主旨：

　　本文通過(guò)對(duì)岳陽(yáng)樓周?chē)�景物的描�?xiě)，以及對(duì)"遷客騷人""覽物之情"的分析，表達(dá)了作者"不以物喜，不以己悲"的曠達(dá)胸襟和"先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)"的政治抱負(fù)、以天下為己任的遠(yuǎn)大志向，也表示了對(duì)好友滕子京的慰勉和規(guī)箴之意。

　　【結(jié)構(gòu)板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　敘述 一、作記緣由（敘述政績(jī)）

　　描寫(xiě) 二、寫(xiě)景 洞庭湖大觀。

　　抒情 抒遷客騷人情――悲（去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏）――以物喜 與下文形

　　――喜（心曠神怡，寵辱偕忘）―― 以己悲 成對(duì)比

　　議論 三、議論探求古仁人之心的內(nèi)涵。

　　不以物喜，不以己悲。何哉？ ――闊達(dá)胸襟

　　先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。 ――遠(yuǎn)大抱負(fù)

　　岳陽(yáng)樓記教案 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初步了解文章的基本內(nèi)容

　　2、有感情地誦讀

　　3、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)意義及用法

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：同目標(biāo)2、3

　　教學(xué)用品：錄音機(jī)

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　師生共研內(nèi)容

　　教學(xué)法指導(dǎo)

　　修正欄

　　導(dǎo)入：

　　合作探究

　　同學(xué)們，這里有一副對(duì)聯(lián)：四面湖山歸眼底，萬(wàn)家憂樂(lè)到心頭。你們能知道：它涉及的是哪篇文章，哪一個(gè)人嗎？

　　范仲淹是北宋著名的政治家、文學(xué)家。他出：身貧寒，為官以后始終嚴(yán)于律己，以人民疾苦為念，并以所得俸祿在家鄉(xiāng)置“義田”千畝，救濟(jì)族中貧寒的人，死后無(wú)余財(cái)；在朝廷則敢于直言進(jìn)諫，被歐陽(yáng)修譽(yù)為“立朝有本末”，雖屢遭貶謫，而全不在意。俗話說(shuō)，“文如其人”。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)范仲淹的代表作．《岳陽(yáng)樓記》，看看他是怎樣通過(guò)自己的文章來(lái)真切地表達(dá)自己的.思想，又表達(dá)了怎樣的思想。

　�。ㄒ唬┱b讀課文

　　1自主朗讀

　　學(xué)生自由讀課文，正音，整體感知課文。

　　2指名朗讀

　　3分組活動(dòng)

　　【投影】①謫（zhé）屬（同“囑”）（zhǔ）浩浩湯湯（shāng）

　　若夫（f0）憂讒畏譏（chán）偕（×īé）

　　【投影】②銜／遠(yuǎn)山，吞／長(zhǎng)江

　　不以／物喜，不以／己悲。

　　先／天下之憂／而憂，后／天下之樂(lè)／而樂(lè)。

　　4聽(tīng)錄音，可以輕聲跟讀。

　　5再次自由讀，讀通課文。

　　6．展示交流

　　指名學(xué)生朗讀，學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)。

　　【討論】朗讀每一小節(jié)應(yīng)帶著怎樣不同的感情？‘為什么？

　�。�二）合作交流，解談探究，學(xué)習(xí)一、二節(jié)

　　1．自學(xué)尋疑。

　　引導(dǎo)學(xué)生充分利用書(shū)下注釋和工具書(shū)閱讀前兩節(jié)。口述文章大意，疑難處作出標(biāo)記。

　　2．互助答問(wèn)

　　鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問(wèn)，回答力求簡(jiǎn)潔有個(gè)性。

　　3．積累突破

　　指導(dǎo)學(xué)生積累重點(diǎn)字詞，對(duì)照投影內(nèi)容自我檢測(cè)。

　　【投影】解釋下列各句中加點(diǎn)的字，并理解句意。

　�、僬�通人和，百?gòu)U具興

　　②刻唐賢今人詩(shī)賦于其上。

　　歲賦其二

　　更若役，復(fù)若賦

　�、塾栌^夫巴陵勝狀

　�、苡[物之情，得無(wú)異乎？

　　4．引導(dǎo)分析

　　討論這兩節(jié)在文中的作用。

　　（三）課堂小結(jié)

　　學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲。

　　指名回答。板書(shū)岳陽(yáng)樓記范仲淹

　　簡(jiǎn)介范仲淹

　　1引導(dǎo)學(xué)生放聲自由朗讀課文，利用書(shū)下注釋、字典或同桌交流解決閱讀障礙。

　　引導(dǎo)評(píng)價(jià)

　　3指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照投影內(nèi)容，分小組朗讀課文（相互糾正字音和斷句）

　　6【點(diǎn)撥】第1節(jié)用敘述性的平和的語(yǔ)調(diào)誦讀。第2節(jié)是對(duì)洞庭湖美景的氣勢(shì)磅礴的描繪，應(yīng)帶著贊美之情朗讀。第3節(jié)是對(duì)陰雨天景色的描繪，畫(huà)面陰冷，感情悲傷，誦讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要低沉，速度要緩慢，要讀出壓抑感。第4節(jié)是對(duì)晴天美好景色的描繪，畫(huà)面晴朗，感情喜悅，誦讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要輕快，停頓宜稍短，要讀出喜悅感。第5節(jié)要把理性思考的韻味讀出來(lái)。

　　學(xué)生自學(xué)．教師巡視視答疑。

　　指名回答

　　組織學(xué)生討論交流。

　　岳陽(yáng)樓記教案 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，疏通文句，并嘗試背誦課文。

　　2、識(shí)記文言一些文言實(shí)詞、虛詞。

　　3、能找出過(guò)渡性的詞句，體會(huì)課文敘事、寫(xiě)景、抒情、議論相結(jié)合的特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、朗讀、背誦。

　　2、體會(huì)課文敘事、寫(xiě)景、抒情、議論相結(jié)合的特點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查預(yù)習(xí)

　　多媒體出示詞句練習(xí)。

　　a.解釋詞義：

　　（1）乃重修岳陽(yáng)樓

　�。�2）屬予作文以記之

　　（3）予觀夫巴陵勝狀

　�。�4）此則后陽(yáng)樓之大觀也

　　（5）前人之述備矣

　�。�6）然則北通巫峽，南極瀟湘

　�。�7）若夫霪雨霏霏

　　（8）薄暮冥冥

　�。�9）登斯樓也，則有去國(guó)懷鄉(xiāng)

　�。�10）至若春和景明

　　（11）而或長(zhǎng)煙一空

　�。�12）寵辱偕忘

　　（13）或異二者之為

　�。�14）是進(jìn)亦憂，退亦憂

　　b.翻譯：

　�。�1）覽物之情，得無(wú)異乎？

　�。�2）不以物喜，不以己悲。

　�。�3）微斯人，吾誰(shuí)與歸？

　�。�4）先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)

　　二、精心導(dǎo)入

　　1、以賞析馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》導(dǎo)入課文。

　　2、學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　三、解難答疑

　　1、學(xué)生集體朗讀課文。

　　2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)感受。

　　3、學(xué)生質(zhì)疑，小組討論后，教師點(diǎn)撥明確。

　　4、學(xué)生自由朗讀剛才自己有疑難的語(yǔ)句，進(jìn)一步疏通句意。

　　四、研讀分析

　　本文做到了敘事、寫(xiě)景、抒情、議論的高度融合，這是本文的一大特色。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們找出對(duì)應(yīng)的語(yǔ)段或語(yǔ)句。

　　2、第一節(jié)的“謫守”與第二節(jié)的哪個(gè)詞對(duì)應(yīng)？他們被“謫”后的心情會(huì)怎樣？

　　[明確]“謫守”與“遷客”對(duì)應(yīng)。

　　3、第二節(jié)中有一個(gè)過(guò)渡句，自然地引出下文對(duì)“遷客”之“情”的描寫(xiě)，請(qǐng)找出來(lái)，讀一讀。

　　[明確]過(guò)渡句：“覽物之情，得無(wú)異乎？”

　　4、“遷客騷人”的“覽物之情”有“異”，那么究竟有什么不同呢？為什么會(huì)有不同呢？

　　[明確]“物”“異”而“情”“異”：陰冷險(xiǎn)惡——悲；春光明媚——喜。

　　5、“古仁人”的“覽物之情”又怎樣呢？他們是怎樣做到“不以物喜，不以己悲”的呢？那么，他們以什么為“喜”，又以什么為“憂”呢？

　　[明確]“古仁人”：“不以物喜，不以己悲”，因?yàn)樗麄儭跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，他們以“天下”為“憂”，以“天下”為“樂(lè)”。

　　6、作者把“遷客騷人”與“古仁人”作比，其用意是什么？

　　[明確]既是自勉，更是勸慰友人。

　　7、另外，本文能做到敘事、寫(xiě)景、抒情、議論的高度融合，還得益于幾個(gè)關(guān)鍵性詞語(yǔ)的恰當(dāng)?shù)嘏浜鲜褂�，你能把它們找出�?lái)嗎？

　　[明確]“觀夫——然則——若夫——?jiǎng)t有……者矣——至若——?jiǎng)t有……者矣——嗟夫——然則——噫”這些標(biāo)志性詞語(yǔ)的運(yùn)用，使文章敘事、寫(xiě)景、抒情、議論一氣呵成，渾然一體。

　　教師小結(jié)：全文先以敘事帶出寫(xiě)景，然后由景生情，情景交融，最后由情抒議，點(diǎn)明全文主旨。做到了情、景、議的.高度融合。

　　板書(shū)（多媒體顯示）

　　遷客騷人謫古仁人

　　以“陰”悲，以“晴”喜“覽物之情”不以物喜，不以己悲

　　（即景抒情）（由情入議）

　　先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)

　　學(xué)生自由朗讀一遍課文，進(jìn)一步體會(huì)敘事、寫(xiě)景、抒情、議論相結(jié)合的特點(diǎn)。

　　五、嘗試背誦全文

　　1、教師指導(dǎo)背誦：

　　a.全文結(jié)構(gòu)：敘事——寫(xiě)景——即景生情——議論抒懷

　　b.抓住關(guān)鍵詞句：

　　謫守——觀夫——然則——覽物之情，得無(wú)異乎？——若夫——?jiǎng)t有……者矣——至若——?jiǎng)t有……者矣——嗟夫——然則——噫

　　2、學(xué)生嘗試背誦

　　六、教師小結(jié)：

　　同學(xué)們，《岳陽(yáng)樓記》這篇文章，還有很多地方值得我們?nèi)ベp析，去探究，比如還有文中的對(duì)偶句，凝練優(yōu)美的四字句等等，千古流傳，膾炙人口，常讀常新。閱讀這樣的文章，會(huì)曠達(dá)我們的心胸，照亮我們的靈魂。

　　七、布置作業(yè)：

　　1、熟練地背誦全文。

　　2、仿照課文3、4兩段，寫(xiě)一段100字左右的即景抒情的文章（可以嘗試用文言文創(chuàng)作）。

　　岳陽(yáng)樓記教案 篇11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文;

　　2、學(xué)習(xí)本文由敘事而寫(xiě)景，由寫(xiě)景而議論，進(jìn)而點(diǎn)明主旨的寫(xiě)法;

　　3、理解、評(píng)價(jià)作者“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治主張和道德觀念;

　　4、體會(huì)作者寬廣的胸襟和偉大的政治抱負(fù)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文;

　　2、體會(huì)作者寬廣的胸襟和偉大的政治抱負(fù)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解、評(píng)價(jià)作者“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治主張和道德觀念。

　　【課時(shí)安排】

　　二課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　坐落在江蘇吳縣的范氏山莊，正殿中范仲淹塑像上方的匾上寫(xiě)有四個(gè)大字：濟(jì)世良相。范仲淹入則為相，出則為將，曾帶兵守邊，是一位將相全才。然而他的戰(zhàn)功、政績(jī)并不為一般人所熟悉，而他留給后人的名言“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”千百年來(lái)一直為人們所傳誦，激勵(lì)后人不要計(jì)較個(gè)人得失，努力為人民為國(guó)家作出貢獻(xiàn)，這正是他的人格魅力所在。

　　二、作者及滕子京簡(jiǎn)介

　　范仲淹，字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學(xué)家，著有《范文正公集》，文正是他死后封給他的謚號(hào)。

　　在朝廷做官時(shí)，多次上書(shū)議論國(guó)政，要求改革時(shí)弊，任副宰相時(shí)曾針對(duì)當(dāng)時(shí)的政治時(shí)弊，提出了十條改革意見(jiàn)，主張建立嚴(yán)密的任官制度，注意農(nóng)桑，整頓吏治，推選法制，減輕徭役等，并先后頒布了具體的方案。但不久，推行受到大官僚、大地主的反對(duì)而失敗，不幸被貶到鄧州做太守�！对狸�(yáng)樓記》就是他在鄧州任上應(yīng)好友滕子京的邀請(qǐng)而寫(xiě)。

　　滕子京與范仲淹是同榜的進(jìn)士，兩人的友誼也從此開(kāi)始。滕子京因支持范仲淹的政治改革遭到保守勢(shì)力的反對(duì)，由于范的推薦，滕在涇州做知守，再在慶州做知守，在慶州任上被人誣告擅自動(dòng)用官錢(qián)16萬(wàn)貫，終于被貶岳州，心里很有些憤慨。范仲淹擔(dān)心他惹出禍來(lái)，便借“作文”之機(jī)，寫(xiě)出自己的理想，以規(guī)勸好友。

　　三、誦讀

　　1、自由誦讀，讀準(zhǔn)字音讀出節(jié)奏。

　　2、分組按要求誦讀：

　　誦讀敘述寫(xiě)作緣由的段落(第1段，標(biāo)志性句子是：屬予作文以記之。)

　　誦讀描寫(xiě)洞庭湖全景的句子(第2段，“銜遠(yuǎn)山……氣象萬(wàn)千”;標(biāo)志性句子：“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”“此則岳陽(yáng)樓之大觀也”;“此”指代什么?)

　　誦讀描寫(xiě)陰雨天氣時(shí)洞庭湖景象的`句子(“若夫淫雨霏霏……虎嘯猿啼”)

　　誦讀描寫(xiě)天晴時(shí)洞庭湖景象的句子(“至若春和景明……此樂(lè)何極”)

　　誦讀描寫(xiě)由陰雨天引發(fā)的情緒句子(“登斯樓也……”)

　　誦讀抒寫(xiě)天晴時(shí)喜悅心情的句子(“登斯樓也……”)

　　誦讀議論抒懷段(標(biāo)志性詞語(yǔ)：“嗟夫”)

　　3、齊讀全文。

　　四、學(xué)生借助注釋疏通文意

　　五、課堂練習(xí)

　　1、各種形式的誦讀。

　　2、在教師指導(dǎo)下整理重點(diǎn)詞、句：

　　通假字：具通俱，都的意思;屬通囑，囑咐的意思。

　　重點(diǎn)實(shí)詞：謫、勝狀(勝景)、大觀、際、涯、備、湯湯、遷客、騷人、薄(日薄西山)、去、國(guó)、偕(白頭偕老)廟堂、微、進(jìn)、退

　　虛詞：然則、若夫、至若、或、是

　　句式：吾誰(shuí)與歸?(倒裝句，賓語(yǔ)前置)居廟堂之高，處江湖之遠(yuǎn)(倒裝名，定語(yǔ)后置)

　　成語(yǔ)：政通人和、百?gòu)U具興、氣象萬(wàn)千、心曠神怡

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：揣摩文章思路

　　一、揣摩寫(xiě)作意圖

　　結(jié)合有關(guān)資料，再次明確本文的寫(xiě)作意圖。

　　以作“記”為名，借題發(fā)揮，來(lái)規(guī)勸好友滕子京，希望滕子京能和自己一樣“不以物喜，不以己悲”，而是無(wú)論“居廟堂”還是“處江湖”都能做到“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”。

　　二、揣摩構(gòu)思特點(diǎn)

　　基于以上寫(xiě)作意圖，文章采用起筆于記，落腳于理，融說(shuō)理于記事、狀物、抒情之中的思路，不露痕跡地達(dá)到了規(guī)勸的目的。

　　三、探究思考

　　第一段的敘述交待了什么內(nèi)容?屬詳寫(xiě)還是略寫(xiě)?

　　(寫(xiě)作緣由，包括時(shí)間、滕的遭遇與政績(jī)、重修盛況、由于不是重點(diǎn)，寫(xiě)得異常簡(jiǎn)潔，如寫(xiě)滕子京的政績(jī)就只用了八個(gè)字：“政通人和，百?gòu)U具興”)

　　第二段寫(xiě)洞庭湖壯觀的景象，哪兩個(gè)詞能表現(xiàn)這層意思?具體寫(xiě)景的句子是哪些?

　　(勝景、大觀;“銜遠(yuǎn)山……氣象萬(wàn)千”)

　　“前人之述備矣”怎樣理解?與第一段哪里照應(yīng)?

　　(與“刻唐賢今人詩(shī)賦于其上”照應(yīng))補(bǔ)充孟浩然、李白、杜甫的詩(shī)句。

　　第二段中起過(guò)渡作用的是哪一句?其中哪個(gè)詞可以作為理解文章的切入點(diǎn)?過(guò)渡啟下引出了哪些文段?

　　(用設(shè)問(wèn)句“覽物之情，得無(wú)異乎?”過(guò)渡，引出了第三、四段，其中“異”字可以作為理解本文的切入點(diǎn))

　　第三、四段分別寫(xiě)了什么情況下洞庭湖的景色?由這不同的景色又產(chǎn)生了怎樣的情?這兩段的結(jié)構(gòu)有何共同之處?

　　(三段由“淫雨霏霏”天氣狀況下蕭條凄涼的景色引出遷客騷人的“去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”之悲;四段由“春和景明”天氣狀況下明媚怡人的景色道出遷客騷人的“心曠神怡，寵辱偕忘”之喜;兩段都是先寫(xiě)景，后抒情。)

　　第五段中“或異二者之為”中“二者”指什么?“古仁人”不同于遷客騷人的地方是什么?

　　(“二者”指因“陰”而“悲”和因“晴”而“喜”這兩種心情。而古仁人則是“不以物喜，不以己悲”;)

　　“不以物喜，不以己悲”的正面說(shuō)法是什么?

　　(“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君” )

　　“是進(jìn)亦憂，退亦憂”中“進(jìn)”“退”指什么?

　　(“進(jìn)”指“居廟堂之高”;“退”指“處江湖之遠(yuǎn)”;這一句是對(duì)上面的總結(jié)，并自然而然引出了問(wèn)題“然則何時(shí)而樂(lè)耶?”)

　　“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”是誰(shuí)的看法?作者同意這種觀點(diǎn)嗎?從哪兒可以看出來(lái)?作者用這樣的問(wèn)句結(jié)束全文，有何用意?

　　(古仁人，由“微斯人，吾誰(shuí)與歸?”可以看出作者同意古仁人的觀點(diǎn)，作者以此作結(jié)是希望滕子京能做一個(gè)與自己志同道合的人。)

　　四、整理思路，幫助背誦(見(jiàn)板書(shū))

　　五、課堂小結(jié)

　　本文是作者應(yīng)好友之請(qǐng)，為新翻修的岳陽(yáng)樓寫(xiě)的記文。作者以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，鄭重地?cái)⒄f(shuō)了事情的本末，準(zhǔn)確地描述了洞庭湖的大觀勝景，著重渲染了一悲一喜的意境，提出了“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的崇高理想，在記山記水的背后，寄寓了作者政治改革失敗后憂國(guó)憂民之心不改的癡情。

　　岳陽(yáng)樓記教案 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1、鞏固重點(diǎn)詞、句翻譯

　　2、理清文章思路、了解寫(xiě)作意圖

　　3、理解作者“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下人之憂而憂，后天下人之樂(lè)而樂(lè)”的政治理想

　　能力目標(biāo)

　　1、誦讀指導(dǎo)

　　2、中考知識(shí)遷移

　　情感目標(biāo)

　　1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想情感

　　2、結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)作者博大的胸襟和曠達(dá)的思想情懷

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)第二十七課《岳陽(yáng)樓記》請(qǐng)大家觀看幻燈片現(xiàn)在大家所看大到的圖片即是岳陽(yáng)樓的岳陽(yáng)樓使建于唐代，現(xiàn)在我國(guó)湖南境內(nèi)，它和滕王閣、黃鶴樓并稱(chēng)我國(guó)南方三大名樓因宋代范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》而名傳四方有“洞庭天下水，岳陽(yáng)天下樓”之譽(yù)現(xiàn)在大家欣賞到的是岳陽(yáng)樓的兩幅遠(yuǎn)景圖

　　二、復(fù)習(xí)

　　(一)下面我們一起回憶一下上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排：

　　1、了解了本文的文常知識(shí)以及寫(xiě)作背景

　　2、疏通全文文意

　　3、概括段義

　　記敘了重修岳陽(yáng)樓的背景及作記的緣由

　　寫(xiě)洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情得無(wú)異乎”一問(wèn)，引出下文抒情

　　用兩個(gè)排比段分別寫(xiě)出“遷客騷人”的“覽物之情”——一暗一 明，一悲一喜，形成鮮明對(duì)比

　　抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負(fù)

　　(二)知識(shí)檢驗(yàn)

　　1、《岳陽(yáng)樓記》選自《范文正公集》，作者 ，字希文，蘇州吳縣人， 他出身貧寒，幼年喪父，對(duì)下層人民 的痛苦感受較深

　　慶歷三年，曾提出十條改革措施，包括限制以“私蔭”為官，選用干練的人員、嚴(yán)格執(zhí)行政令導(dǎo)項(xiàng)，因遭保守派反對(duì)罷政，于慶歷五年貶放鄧州

　　2、解釋下劃線詞語(yǔ)

　　增其舊制 通“增” 增加 擴(kuò)大

　　前人之述備矣 詳盡

　　日光至若春和景明 日光

　　予嘗求古仁人之心 曾經(jīng)

　　微斯人，吾誰(shuí)與歸 沒(méi)有

　　百?gòu)U具興 通“俱” 都

　　屬予作文以記之 通“囑” 囑托

　　3、翻譯下列句子

　　1、 覽物之情，得無(wú)異乎?

　　看到自然景物而觸發(fā)的感情怎能不有所不同呢?

　　2、 登斯樓也，則有去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂饞畏譏，滿目蕭然，感極而悲矣

　　登上這座樓，就有離開(kāi)國(guó)都思念家鄉(xiāng)之意，滿眼都是蕭條的景象，感慨和悲傷的心情到了極點(diǎn)

　　3、 或異二者之為?

　　或許不同于上述兩種人的'心情?

　　4、不以物喜，不以己悲

　　不因?yàn)橥馕锏暮脡暮妥约旱牡檬Щ蛳不虮?/p>

　　5、 先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)

　　在天下人憂之前先憂，在天下人樂(lè)之后再樂(lè)

　　三、講授新課

　　(一)接下來(lái)我們來(lái)學(xué)習(xí)新課

　　師：請(qǐng)大家看圖片，根據(jù)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容請(qǐng)判斷這是表現(xiàn)哪段內(nèi)容的圖片?(第二自然段)

　　師：第一自然段交待了滕子京的政績(jī)和寫(xiě)作緣由從表達(dá)方式上屬于敘事

　　師：這一段的內(nèi)容安排作者沒(méi)有停留在寫(xiě)景上，而用“然則”從岳陽(yáng)樓的地理形勢(shì)，轉(zhuǎn)入寫(xiě)什么? (遷客騷人的覽物之情)

　　師：作者的寫(xiě)作思路由第一自然段的敘事轉(zhuǎn)入寫(xiě)景再轉(zhuǎn)入抒情表明由寫(xiě)景轉(zhuǎn)為抒情的句子是(覽物之情的無(wú)異乎)

　　(二)再請(qǐng)同學(xué)看這幅畫(huà)面這又是表現(xiàn)哪段內(nèi)容的圖片?(第三自然段)

　　師：齊讀3自然段思考：

　　1、這幅畫(huà)面渲染了一種什么樣的氣氛?為什么會(huì)有這樣的心情?

　　(悲的氣氛;以己悲)

　　2、第3段寫(xiě)悲景抒悲情，找出體現(xiàn)“悲”景意味的詞句 ;體現(xiàn)悲情意味的句子

　　3、朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)應(yīng)表現(xiàn)為?(語(yǔ)調(diào)較低沉)

　　(三) 再請(qǐng)同學(xué)看這幅畫(huà)面這又是表現(xiàn)哪段內(nèi)容的圖片?(第四自然段)

　　師：齊讀4自然段思考：

　　1、這幅畫(huà)面渲染了一種什么樣的氣氛?為什么會(huì)有這樣的心情?

　　(喜的氣氛;以物喜)

　　2、第4段寫(xiě)喜景抒喜情，找出體現(xiàn)“喜”景意味的詞句 ;體現(xiàn)喜情意味的句子

　　3、朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)應(yīng)表現(xiàn)為?(語(yǔ)調(diào)較高、輕快)

　　4、以上兩個(gè)自然段從內(nèi)容和表達(dá)方式上是相同的，都是寫(xiě)景議論相結(jié)合

　　(四) 師：齊讀5自然段思考：

　　1、古仁人之心與遷客騷人們有什么不同(不以物喜，不以己悲)

　　2、微斯人的“斯人”指什么人?(指古仁人這里暗指滕子京，從而表示對(duì)友人的勸勉之意)

　　3、怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”

　　我國(guó)古代早有“與民同樂(lè)”的思想孟子：“樂(lè)民之樂(lè)者，民亦樂(lè)其樂(lè);憂民之憂者，民亦憂其憂樂(lè)以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也”這里說(shuō)的“樂(lè)以天下，憂以天下”來(lái)源于民本思 想范仲淹在本文中把它發(fā)展成為“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而 樂(lè)”的觀點(diǎn)，并以此作為對(duì)待任途進(jìn)退的原則，表現(xiàn)他曠達(dá)的胸襟和偉 大的抱負(fù)他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有著借鑒和 教育的意義

　　4、師：結(jié)合當(dāng)今時(shí)代，結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)劇安灰晕锵�，不以己悲”和“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”給你怎樣的啟示

　　抒情轉(zhuǎn)入議論

　　(五)誦讀指導(dǎo)

　　在剛才同學(xué)們齊讀課文的時(shí)候，幫大家簡(jiǎn)單的概括誦讀的方法，下面系統(tǒng)的給大家歸納誦讀的方法并加以實(shí)踐練習(xí)

　　語(yǔ)調(diào) 語(yǔ)調(diào)的高低與朗讀的感情色彩相聯(lián)接

　　較高——表達(dá)輕松歡悅、激憤熱烈的感情

　　較低——表達(dá)沉重憂傷、低回婉約的感情

　　練習(xí) 三、四自然段

　　重音 以語(yǔ)意的主次為依托

　　即，作者著意突出的內(nèi)容就要加上重音

　　練習(xí)

　　節(jié)奏 節(jié)奏即停頓，其原則首先是不破讀

　　練習(xí)予嘗求古仁人之心 屬于作文以記之

　　以上方法請(qǐng)同學(xué)們熟記，并在實(shí)踐中運(yùn)用鞏固誦讀指導(dǎo)就到這里

　　(六)知識(shí)遷移練習(xí)

　　1、一詞多義

　　固國(guó)不以山溪之險(xiǎn) 初極狹，才通人

　　國(guó) 國(guó)恒亡 通 正通人和，百?gòu)U具興

　　則有去國(guó)懷鄉(xiāng) 鳴之而不能通其意

　　或 而或長(zhǎng)煙一空

　　或異二者之為

　　居廟堂之高則憂其民

　　居 面山而居

　　居十日 曠 土地平曠

　　則有心曠神怡

　　2、下列詞語(yǔ)中“薄”字與“薄暮冥冥”中“薄”字意思相同的一項(xiàng)是：

　　A厚此薄彼 B日薄西山 C廣種薄收 D厚今薄古

　　四、小結(jié)

　　本文題為《岳陽(yáng)樓記》，自然要寫(xiě)岳陽(yáng)樓的景色，但作者的意圖卻是借題發(fā)揮，談一個(gè)人應(yīng)有的政治抱負(fù)，并以此規(guī)箴友人文章先由敘事入手從重修岳陽(yáng)樓的背景，說(shuō)到岳陽(yáng)樓的“大觀”，再寫(xiě)“遷客騷人”登樓 時(shí)一悲一喜的情懷，最后將這種情懷跟“古仁人之心”作對(duì)比，自然引出議論，說(shuō)明作者意圖文章把敘事、寫(xiě)景、抒情、議論自然結(jié)合起來(lái)，句 式上駢散交錯(cuò)，節(jié)奏不斷變化，讀起來(lái)聲調(diào)鏗鏘，使人產(chǎn)生審美的感受

　　五、作業(yè)

　　岳陽(yáng)樓記教案 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累掌握文言文中重要的實(shí)詞虛詞

　　2、學(xué)習(xí)記事、寫(xiě)景、議論緊密結(jié)合的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)精煉、生動(dòng)的語(yǔ)言；培養(yǎng)翻譯和朗讀的能力。

　　3、了解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的進(jìn)步的政治主張。

　　4、背誦全文教學(xué)

　　教材分析：

　　重點(diǎn)：1.掌握重要加點(diǎn)字詞，背誦課文

　　難點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)作者“不以物喜，不以己悲”的闊大胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

　　2．抓住本文駢散結(jié)合的寫(xiě)法。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，合理停頓，抑揚(yáng)頓挫，有感情地朗讀課文，，以達(dá)到順暢地背誦全文的目的。.

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本課是一篇文質(zhì)兼美的文言文。作者是北宋著名的.文學(xué)家范仲淹。文中除了大量的文言實(shí)詞、虛詞和重要的句子需要翻譯理解外，還要學(xué)習(xí)古仁人“不以物喜，不以己悲”的闊大胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大抱負(fù)。因此學(xué)習(xí)中把重點(diǎn)放在文言知識(shí)的掌握上，難點(diǎn)放在對(duì)文章主旨的把握上。

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　封建時(shí)代許多有志的文人士大夫都把“窮則獨(dú)善其身，大則兼濟(jì)天下”當(dāng)作自己的人生信條。他們?yōu)楣贂r(shí)積極從政，力主改革，為官一方，造福百姓；被貶時(shí)，則寄情山水，獨(dú)善其身。蘇軾、柳宗元、范仲淹都是其中的代表。特別是范仲淹“不以物喜，不以己悲”

　　“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，更是表現(xiàn)出了闊大的胸懷和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。成為天下人的楷模。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的名篇《岳陽(yáng)樓記》。

　　二、作家作品簡(jiǎn)介

　　1．作家簡(jiǎn)介：

　　《岳陽(yáng)樓記》選自《范文正公集》。作者范仲淹（989—1052），字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學(xué)家。他出身貧寒，幼年喪父，對(duì)下層人民的痛苦感受深刻。26歲登進(jìn)士第，因敢于直言強(qiáng)諫，屢遭貶斥，久不被重用。宋仁宗天圣年間任西溪鹽官，建議在泰州修捍海堰。

　　寶元三年，任陜西經(jīng)略安撫招討副使，加強(qiáng)對(duì)西夏的防御，屢立戰(zhàn)功。慶歷三年，西夏請(qǐng)和，范仲淹還朝，任參知政事。曾提出十條改革措施，包括限制以“思蔭”為官，選用干練的人員、嚴(yán)格執(zhí)行政令導(dǎo)項(xiàng)，又主張興修水利。因遭保守派反對(duì)罷政，于慶歷五年貶放鄧州，以后還做過(guò)杭州、青州的太守。后在赴穎州任途中病死。死后謚號(hào)文正，世稱(chēng)“范文正公”。

　　他以六十四歲的人生，矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主張，深受當(dāng)世和后人稱(chēng)道。文章和詩(shī)詞俱脫俗超凡，是其心志和情感的形象外化。有《范文正公集》傳世。

　　2．背景資料：

　　《岳陽(yáng)樓記》是范仲淹被罷去參知政事而貶官河南鄧州時(shí)，應(yīng)好友滕子京之請(qǐng)而寫(xiě)的。膝子京請(qǐng)范仲淹為重修的岳陽(yáng)樓寫(xiě)記，并送去一幅《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據(jù)此圖，憑著豐富的想象，寫(xiě)下了千古名篇《岳陽(yáng)樓記》。滕子京與范仲淹同年舉進(jìn)士，因才華出眾但豪邁自負(fù)，被權(quán)貴所嫉，貶謫到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，經(jīng)常想勸慰他，卻一直無(wú)機(jī)會(huì)。適逢滕子京重修岳陽(yáng)樓，請(qǐng)范仲淹代筆記勝，這就給了范仲淹一個(gè)規(guī)箴知己的好機(jī)會(huì)，而范仲淹自己也在貶中，亦有抒發(fā)自己理想的需要，于是范仲淹就寫(xiě)下了這篇抒發(fā)自己胸襟、規(guī)勸朋友的千古名篇。

　　3．岳陽(yáng)樓：

　　岳陽(yáng)樓在湖南省岳陽(yáng)市巴丘山下，原來(lái)是三國(guó)時(shí)期吳國(guó)都督魯肅的閱兵臺(tái)。唐朝張說(shuō)在閱兵臺(tái)舊址建造樓閣，取名“岳陽(yáng)樓”，常與文人雅客登樓賦詩(shī)。后李白、杜甫、白居易、李商隱、劉禹錫、孟浩然等詩(shī)人相繼登樓吟詠，岳陽(yáng)樓聲名鵲起。

　　三、合作探究

　�。ㄒ唬┭凶x第１段。教師范讀課文，從情感上抓住學(xué)生。

　�。保畬�(duì)照書(shū)下注釋?zhuān)�理解重要的詞句。

　　詞：

　　越明年、謫、守、增、制、屬、作文

　　句子：滕子京謫守巴陵郡。

　　政通人和，百?gòu)U具興。

　　增其舊制，刻唐賢今人詩(shī)賦于其上。

　　２．思考與討論

　�。�1）第一自然段交代了什么內(nèi)容？

　　明確：交代了重修岳陽(yáng)樓的背景和作“記”的緣由。

　�。�2）作者開(kāi)篇用“謫”字點(diǎn)明了滕子京當(dāng)時(shí)的處境�？梢�(jiàn)滕被謫以后心情不會(huì)太好，作者開(kāi)篇直指，有何用意？

　　滕子京雖被貶岳州，卻積極從政，政績(jī)斐然�！罢�通人和，百?gòu)U具興”范仲淹寫(xiě)《岳陽(yáng)樓記》既是為了稱(chēng)贊好友不以個(gè)人沉浮為意，一心寄情與民的高尚情懷，也是為了勉勵(lì)他像

　　“古仁人”那樣“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”。同時(shí)，作者自己在慶歷五年也遭貶謫，也是為了自勉勉人。

　�。ǘ�）教讀第２段。先指定學(xué)生朗讀朗讀，然后學(xué)生合作解決重要的詞句。

　�。保�要著重理解的詞句。

　　詞：夫

　　、勝狀、暉、備、然則、極、

　　騷人、得無(wú)異乎

　　句子：予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。

　　朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。

　　此則岳陽(yáng)樓之大觀也。

　　覽物之情，得無(wú)異乎？

　　２．思考與討論。

　　這一段寫(xiě)“岳陽(yáng)樓之大觀”，雖然概括，卻寫(xiě)得富于形象，氣魄宏大。

　�。ǎ欤┱页霰径胃爬�描寫(xiě)洞庭湖全景的句子

　　明確（銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯；朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。）

　　重點(diǎn)句子的賞析

　　如：“銜遠(yuǎn)山”洞庭湖中有許多小山，用“銜”字形象地寫(xiě)出湖與山的關(guān)系�！巴涕L(zhǎng)江”長(zhǎng)江流經(jīng)洞庭湖，用“吞”字，不僅形象地寫(xiě)出湖與江的關(guān)系，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來(lái)氣勢(shì)磅礴。“銜”、“吞”字連用，化靜為動(dòng)，使描寫(xiě)的景物富于動(dòng)態(tài)和活力，“浩浩湯湯”字音響亮，疊字加強(qiáng)氣勢(shì)，形容水大流急，既繪聲、又繪形�！皻庀笕f(wàn)千”寫(xiě)洞庭湖上景象變化之多之快。此外如“橫無(wú)際涯”的“橫”，顯得境界開(kāi)闊而有氣魄，從這些例子可以看出作者煉字的功力。

　　（２）這一節(jié)的寫(xiě)景在全文起什么作用？

　　“作者從岳陽(yáng)樓特殊的地理位置和宏大開(kāi)闊的景致描寫(xiě)，引出“遷客騷人，多會(huì)于此”，由此提出“覽物之情，得無(wú)異乎”的問(wèn)題，自然引出下文景物之“異”和感受之“異”為結(jié)尾的議論作了鋪墊。

　　大聲朗讀這兩段，在熟練的基礎(chǔ)上背誦

　　四、總結(jié)：重修岳陽(yáng)樓的背景

　　政通人和，百?gòu)U具興。

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)：熟悉全文，在理解的基礎(chǔ)上背誦。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　岳陽(yáng)樓記

　　范仲淹

　　作記的緣由

　　屬予作文以記之。

　　洞庭全景

　　銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯；朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。

　　岳陽(yáng)樓記教案 篇14

　　教學(xué)立意：

　　誦千古佳作，感受范公的博大磊落的襟懷，領(lǐng)受優(yōu)良傳統(tǒng)文化的洗禮，壯我學(xué)子筋骨，開(kāi)我學(xué)子心胸，蓄積人文底蘊(yùn)。高唱需要壯詞，積累語(yǔ)言模式，吸收傳統(tǒng)文化精華中仍富有生命力的用語(yǔ)。

　　教學(xué)方式：

　　在平等、自主、合作的氛圍中誦讀文本，探究文理。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：天下有名樓，岳陽(yáng)樓因詩(shī)文而名聞天下。圖示岳陽(yáng)樓猜名以調(diào)動(dòng)興趣或高吟孟浩然《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》等唐代詩(shī)人的名作。

　　二、誦讀。通過(guò)分層次多重多種方式的朗讀，課堂內(nèi)完成背誦的任務(wù)，受到崇高的“憂樂(lè)”觀的熏陶，領(lǐng)悟借景而表現(xiàn)闊大胸襟的寫(xiě)法。

　　1.讀順：首先范讀，或播放錄音，或教師朗讀。提出要求，對(duì)照書(shū)本，一字一音聽(tīng)準(zhǔn)。接著讓學(xué)生查字典，看書(shū)上注音，自主朗讀兩遍，將課文讀通順，再放錄音，無(wú)須對(duì)書(shū)，只專(zhuān)心聽(tīng)之任之可也。然后或前后或左右兩人合作，輪流朗讀，相互正音。繼而，師生二重通讀全文。其間，教師巡行于行間，隨時(shí)解決生字或誤讀。

　　2.讀懂：逐段分別獨(dú)自誦讀，要求流利順暢。關(guān)鍵詞義的解說(shuō)、成語(yǔ)的提示、句子大意和段落概述。

　　第一段，敘事，滕子京的'政績(jī)、文化建設(shè)和自己作記的緣由。其中“守”作動(dòng)詞用，“越”有“度過(guò)、超出、經(jīng)過(guò)”義，“百?gòu)U俱興”為成語(yǔ)等，當(dāng)要提及。中間三段寫(xiě)景，先實(shí)后虛，境界廣闊，氣勢(shì)雄渾。第二段，佳境概述，收放自如，放在前，收在后，引出下面“悲喜”二段�！般�、吞”二詞，以動(dòng)寫(xiě)靜，狀洞庭湖巨口之貌；“浩浩湯湯”泛指廣闊壯大、與今說(shuō)“浩浩蕩蕩”義近，但要注意讀音區(qū)別。三、四兩段分別以想像虛寫(xiě)覽物而悲和覽物而喜的兩種類(lèi)型，為第五段“不以物喜，不以己悲”埋下伏筆�！坝斡尽睘閮蓚�(gè)詞，不可忽略；“岸芷汀蘭”互文見(jiàn)義；“郁郁青青(jing)”，茂盛的樣子；“長(zhǎng)煙一空，皓月千里”應(yīng)看作對(duì)偶，“空”則為名詞。這兩段既相互對(duì)比又情景交融，多用四言的韻語(yǔ)和排偶形式，盡鋪張之能事，雖有人譏誚為“傳奇體”，并不影響多數(shù)人的認(rèn)同。第五段，抒懷，揭示主旨，既是張揚(yáng)自己的崇高抱負(fù)，也隱含對(duì)朋友的勉勵(lì)意蘊(yùn)。這一段名句多多。末段，記時(shí)，通常做法。疏通大意后，全文脈絡(luò)也應(yīng)當(dāng)板書(shū)完成。

　　敘事 作記緣由

　　佳境 概述（實(shí)）

　　狀景 因己而悲 記洞庭湖水

　　因物而喜（虛） 念天下憂樂(lè)

　　抒懷 天下己任

　　記錄 .寫(xiě)作時(shí)間

　　3.讀悟：分組或選擇美讀能力強(qiáng)的誦讀、陶醉其中，即進(jìn)入作者的精神狀態(tài)，讀出語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和情感。重放錄音，傾心而聽(tīng)，將自己想像為作者。帶著這種情緒，在錄音范讀后，自主朗讀兩至三遍。

　　引導(dǎo)學(xué)生感悟、探究和陳說(shuō)自我的獨(dú)特體驗(yàn)：一從思想內(nèi)容方面設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到本文巨大的感人魅力在于作者“不以物喜，不以己悲”的通脫胸懷和“先憂后樂(lè)”、以天下為己任的崇高志向。二從表現(xiàn)手法方面設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到本文名為記樓，實(shí)是借題發(fā)揮，寫(xiě)景不過(guò)是縱論情懷的鋪墊。三從語(yǔ)言方面設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生搜集并整理本文哪些成語(yǔ)和短語(yǔ)至今還有活力，成為我們語(yǔ)言精華的組成部分。

　　4.讀寫(xiě)：以“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”為范本，進(jìn)行句式仿擬和語(yǔ)言模式的積累。當(dāng)堂，每人兩至三個(gè)。

　　5.讀背：先自主搶背，或老師選擇記憶力強(qiáng)的示范，再師生二重誦背。

　　三、另類(lèi)拓展

　　提供施蟄存先生《先憂后樂(lè)》的非主流觀點(diǎn)的短文，以引發(fā)思考，喚醒批判思維，展開(kāi)討論，就是非曲直各抒己見(jiàn)。仍需教師的基本立場(chǎng)，施老先生的說(shuō)法敏銳犀利，抓住一點(diǎn)，不及其余，有故意對(duì)立歪曲、強(qiáng)詞奪理之嫌，從思維角度說(shuō)，確實(shí)發(fā)人心智。范公的“憂樂(lè)觀”，說(shuō)白點(diǎn)，即是“吃苦在前，享樂(lè)在后”的精神，這種價(jià)值取向，在當(dāng)今時(shí)代，依然不失其借鑒作用和教育意義。學(xué)生接受與否，平等溝通可也，不可強(qiáng)加。

　　四、讀后

　　家庭作業(yè)即可。從網(wǎng)上或圖書(shū)館查閱搜集有關(guān)岳陽(yáng)樓的詩(shī)文和對(duì)聯(lián)，匯總張貼。一附：先憂后樂(lè)（施蟄存）范仲淹做了一篇《岳陽(yáng)樓記》，整整三段寫(xiě)景，文體實(shí)在有些輕浮，難怪尹師魯要譏諷它是“傳奇體”。幸而最后一段寫(xiě)出了兩個(gè)警句：“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。”才使人把這篇文章刮目相看，列入“觀止”的“古文”。去年蘇州人紀(jì)念范仲淹，在范家祠堂里上了一塊匾，題四字曰“先憂后樂(lè)”。于是這兩個(gè)名句又引人紛紛議論了一陣。

　　我仔細(xì)想想，這兩句話也很有些不對(duì)勁。天下老百姓還沒(méi)有什么憂慮，可知還在太平天下，你范仲淹卻憂起來(lái)了，憂些什么？惟恐天下不亂，領(lǐng)導(dǎo)天下老百姓跟著你轉(zhuǎn)樂(lè)為憂嗎？天下老百姓的生活過(guò)得很好，大家都很快樂(lè)的時(shí)候，惟有你范仲淹卻并不快樂(lè)，還在憂。憂什么？杞人憂天嗎？等到人民快樂(lè)過(guò)去，天下形勢(shì)有些不妙現(xiàn)象，人民開(kāi)始有些擔(dān)憂了，而這時(shí)，你范仲淹卻樂(lè)起來(lái)了。這個(gè)時(shí)候，還有什么可樂(lè)的呢？除非是幸災(zāi)樂(lè)禍。兩個(gè)名句，一經(jīng)分析，實(shí)在只有一個(gè)意義：人民快樂(lè)的時(shí)候，你憂愁；人民憂愁的時(shí)候，你快樂(lè)。不和天下人民同感情，這是愛(ài)國(guó)主義嗎？

　　岳陽(yáng)樓記教案 篇15

　　【教材分析】

　　《岳陽(yáng)樓記》是蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文言文，是范仲淹應(yīng)老友滕子京之請(qǐng)，為新翻修的岳陽(yáng)樓寫(xiě)的記文。字?jǐn)?shù)不多，境界宏闊。文章2、3、4自然段集中寫(xiě)景，僅162個(gè)字，卻描繪了三幅景象：一是寫(xiě)了洞庭湖雄偉壯闊的形勢(shì);二是寫(xiě)了霪雨霏霏、凄涼陰森的秋景;三是寫(xiě)了風(fēng)光明媚、恬靜愉快的春景。有總有分，有詳有略，細(xì)而不膩，粗而不疏，可見(jiàn)作者的概括能力非凡。對(duì)比互襯，相得益彰。作者寫(xiě)秋景和春景，完全不同，運(yùn)用了對(duì)比的手法。在這篇文章中，寫(xiě)景是為了抒情。為了要寫(xiě)“悲”，就寫(xiě)“霪雨霏霏，連月不開(kāi)”的陰森凄涼的秋景;而秋景，正是突出了遷客騷人“去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”的悲涼心情。為了寫(xiě)“喜”，就寫(xiě)“春和景明，波瀾不驚”的美好明麗的春色;而春景，正是突出了遷客騷人“心曠神怡，寵辱偕忘”的喜洋洋的心情。作者以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，先敘事后寫(xiě)景，進(jìn)而由景入情，著重渲染了一悲一喜的情境，又因情而生發(fā)議論，在記山記水的背后，蘊(yùn)含著作者憂國(guó)憂民的情懷，其人格魅力，千古傳唱，學(xué)習(xí)時(shí)要抓住文脈，理解警句：“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的作用。

　　【設(shè)計(jì)思想】

　　本文是千古傳誦的名篇，不僅立意高遠(yuǎn)，而且文采斐然，句式整齊中見(jiàn)變化，尤其便于朗讀。教學(xué)中要特別重視引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式反復(fù)誦讀吟味，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的主旨，并讓學(xué)生在思想上受到教育。針對(duì)《岳陽(yáng)樓記》廣泛使用駢句的方法，引導(dǎo)他們?nèi)ンw會(huì)文章語(yǔ)言的節(jié)奏美和韻律美。另外，對(duì)文章語(yǔ)言的品味和主旨的理解，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，多討論，不束縛學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生最大的才能和創(chuàng)造力。

　　【學(xué)情分析】

　　1.學(xué)生雖已在以前學(xué)過(guò)一定數(shù)量的文言文，但是文言功底還比較薄弱，而本文又有較多古今異義、一字多義及句子成分省略的現(xiàn)象，因此會(huì)形成文意疏理的一定障礙。

　　2.學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)游記類(lèi)散文和敘事性等散文，形成了相關(guān)閱讀這類(lèi)散文的能力，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能力的遷移幫助學(xué)習(xí)本文。

　　3.課文主旨的理解是難點(diǎn)，先讓學(xué)生自主發(fā)言，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，并且重視閱讀，學(xué)生的誦讀水平還需加強(qiáng)訓(xùn)練，必須在反復(fù)閱讀中方能實(shí)現(xiàn)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.有感情的誦讀課文，領(lǐng)會(huì)文章的主旨。

　　2.深刻體會(huì)作者“不以物喜，不以已悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù)。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　理解作者所闡述的主要觀點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文中警句的思想內(nèi)涵。

　　【教學(xué)策略與手段】

　　講述法圖文對(duì)照法多媒體教學(xué)手段

　　【課前準(zhǔn)備】

　　學(xué)生作品岳陽(yáng)樓記視頻片段

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、將學(xué)案發(fā)給學(xué)生。

　　2、談話激情：

　　同學(xué)們，這里有一副對(duì)聯(lián)“四面湖山歸眼底，萬(wàn)家憂樂(lè)到心頭”，你們知道它涉及的是哪篇文章，哪一個(gè)人嗎?

　　(傾聽(tīng)并進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)習(xí)興趣，為閱讀文本作情感鋪墊)讓學(xué)生能夠用心感受，使他們進(jìn)入文本的佳境。

　　二、自學(xué)質(zhì)疑，整體把握

　　1、介紹作者，進(jìn)入新課

　　2、檢查生詞預(yù)習(xí)情況。

　　3、⑴、師播放課文片段朗誦，學(xué)生速讀課文，要求勾畫(huà)出生字詞，并結(jié)合課文解詞。

　�、啤⒄�體感知，把握文章內(nèi)容。全文共五段：

　　第一段，贊頌滕子京遭貶后取得的卓著成績(jī)。第二段，描繪氣勢(shì)磅礴的洞庭湖美景，引出“覽物之情，得無(wú)異乎”的疑問(wèn)。第三段，描繪陰雨天的景色及登樓者低落的情緒。第四段，對(duì)晴天美好景色的描繪，寫(xiě)登樓者愉快的心情。

　　第五段，是作者積極向上的人生態(tài)度的展現(xiàn)，點(diǎn)明中心。

　　三、交流展示，互動(dòng)探究

　　1、學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)查找的資料說(shuō)說(shuō)自已對(duì)作者的了解。

　　2、讀課文，給生字正音，整體把握課文內(nèi)容。(學(xué)生自主合作解決為主)

　　3、回答問(wèn)題，復(fù)述情節(jié)

　　4、讀書(shū)交流，補(bǔ)充質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

　　(訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和概括能力，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力)

　　思考并討論：

　　(1)重點(diǎn)詞語(yǔ)點(diǎn)撥：

　　謫守越明年百?gòu)U俱興增其舊制作文勝狀大觀備極

　　(2)為什么滕子京被貶官仍能“政通人和，百?gòu)U俱興”?范仲淹為何愿為他作記?

　　(3)“洞庭天下水”，如此壯觀的美景，作者卻寥寥幾筆，為什么?

　　(通過(guò)問(wèn)題，讓學(xué)生討論、體會(huì)圍繞中心選擇材料、安排詳略的重要)

　　(4)再讀課文，寫(xiě)“岳陽(yáng)樓之大觀”，雖然概括，卻寫(xiě)得富于形象，氣魄宏大。仔細(xì)體味，作者是用了哪些詞語(yǔ)取得這樣的效果的?

　　(5)文中有些句子有前后照應(yīng)的關(guān)系，有些句子有承上啟下的作用，把他們找出來(lái)說(shuō)明他們的關(guān)系或作用。

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　1、小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)所提問(wèn)題，找出相關(guān)語(yǔ)句，概括明確。

　　2、積極展開(kāi)討論，交流。

　　明確：⑴略⑵大膽發(fā)言。(因他倆都能以百姓利益為重，不是太計(jì)較自己的得失)

　　3.文章的詳略是由中心而定的，因?yàn)椤扒叭酥�述備矣”，故不必詳述，再者，此文�?xiě)景是為下文議論、抒情服務(wù)的)

　　4.交流合作，回答問(wèn)題，(銜，吞—使近景富于動(dòng)態(tài)和活力。浩浩湯湯—字音響亮，疊字又加強(qiáng)了氣勢(shì)，繪聲繪形。氣象萬(wàn)千—連用兩個(gè)數(shù)詞寫(xiě)洞庭湖上景象變化之多之快，極有聲勢(shì)。)

　　5.“朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千”，為下兩段分別寫(xiě)洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景象伏線�！斑w客騷人，多會(huì)于此，覽物之情，得無(wú)異乎”，既承接上文寫(xiě)景的句子，又引出下面兩段文字，其中“情”“異”是關(guān)鍵詞，是全篇抒情、議論的基礎(chǔ)。行文前顧后盼，文理綿密。

　　(由情的體悟到理的明晰，以獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作、探究，同學(xué)之間，師生之間，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng))

　　教師要因材施教，分層指導(dǎo)。在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的.同時(shí)，教師也要把自已融入學(xué)生的探討中去，這樣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　四、精講點(diǎn)撥，剖析要點(diǎn)

　　1.遷客騷人匯聚岳陽(yáng)樓觀賞洞庭景色，心情是否不同呢?清代文學(xué)評(píng)論家王國(guó)維說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也”。遷客騷人各自的境遇不同，心情當(dāng)然也不同，觀賞自然景物的感觸自然也不同了。

　　2.兩段寫(xiě)景是實(shí)景還是虛景?為什么?

　　3.本文寫(xiě)景的特點(diǎn)是寓情于景，情景交融;寫(xiě)愁苦之景則悲情必現(xiàn)，寫(xiě)歡樂(lè)之景則喜氣洋洋。為何遷客騷人在觀賞不同的景色時(shí)，感情有如此大的反差?為什么?

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　1.誦讀課文，再次體味作者在文中表達(dá)的思想感情。

　　2.虛景。因?yàn)橐�，范仲淹只到過(guò)岳陽(yáng)樓一次，而本段顯然不是描寫(xiě)一次之景;二，“若夫”一詞不似實(shí)寫(xiě)。

　　3.不具備“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù)。

　　(重難點(diǎn)的突破，訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力。)

　　五、矯正反饋，遷移運(yùn)用

　　1、怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這句話?引導(dǎo)學(xué)生歸納本文主旨。(范仲淹把古代的“與民同樂(lè)”的思想發(fā)展成為“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的觀點(diǎn)，并以此作為對(duì)待仕途進(jìn)退的原則表現(xiàn)他曠達(dá)的胸襟和偉大的抱負(fù)。他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有著借鑒和教育的意義。)

　　2、補(bǔ)充杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒室俱歡顏，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”，比較體會(huì)兩人的憂國(guó)憂民的思想，感受異曲同工之妙。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“不以物喜，不以己悲”的博大胸懷，理解“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的內(nèi)涵，以“范仲淹，我想對(duì)你說(shuō)”為話題，寫(xiě)下自己對(duì)《岳陽(yáng)樓記》的理解。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　《岳陽(yáng)樓記》

　　范仲淹

　　先后敘事：重修岳陽(yáng)樓作文以記

　　天天↓↓

　　下下↗寫(xiě)景：暗明

　　之之(宏偉抱負(fù))抒情：悲喜

　　憂樂(lè)↘ ↑↑

　　而而議論：不以己悲不以物喜(豁達(dá)胸襟)

　　憂樂(lè)

　　【教學(xué)反思】

　　本次教學(xué)基本達(dá)到了我預(yù)期的效果，學(xué)生與文本對(duì)話，與老師互動(dòng)，掌握了文中的名言警句。從學(xué)生今天的發(fā)言可以看出，他們能夠緊跟老師的引導(dǎo)進(jìn)行較為深入的思考，課堂氣氛非�；钴S，學(xué)習(xí)風(fēng)氣異常濃厚。散文的風(fēng)格豪放開(kāi)闊、剛健雄奇，表現(xiàn)了范仲淹高遠(yuǎn)不凡的胸襟理想。在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀品味一步步走進(jìn)了他的內(nèi)心，走進(jìn)了岳陽(yáng)樓的精神內(nèi)涵。并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。通過(guò)分析寫(xiě)景的段落，理解作者寫(xiě)景言志的意圖，感受作者抒發(fā)的積極入世的思想抱負(fù)和憂國(guó)憂民的情感節(jié)操。

　　在教學(xué)中，還有不足的地方是學(xué)生對(duì)作者不同于“遷客騷人”的悲喜觀還不是能深入理解。這還需在課后通過(guò)練習(xí)鞏固加強(qiáng)。

　　岳陽(yáng)樓記教案 篇16

　　[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

　　1、知識(shí)與能力：積累文言詞語(yǔ);能疏通文意;培養(yǎng)學(xué)生自由有創(chuàng)意的朗讀、理解和鑒賞能力;

　　2、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀，整體感知課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn);通過(guò)自主、合作、探究，疏通文意，理解文章內(nèi)容，鑒賞文章語(yǔ)言。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：學(xué)習(xí)作者“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)人生態(tài)度;激發(fā)學(xué)生樹(shù)立“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這樣崇高的社會(huì)責(zé)任感和使命感，擁有高尚的價(jià)值觀和人生觀。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地解讀文章內(nèi)容。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　美讀課文，理解文章主旨，品味文章語(yǔ)言;

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　1、文章中記敘描寫(xiě)和議論之間的關(guān)系

　　2、“微斯人，吾誰(shuí)與歸?”這句話所透露出的情感。

　　[教學(xué)方法]

　　誦讀法、自主合作探究法

　　[教學(xué)設(shè)想]

　　通過(guò)美讀課文激發(fā)學(xué)生朗讀美文的興趣，感受文章的韻律美，感知文章內(nèi)容和作者的情感。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)個(gè)性化的閱讀。

　　[課前準(zhǔn)備]

　　學(xué)生：熟讀課文，解決生字詞，圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞語(yǔ)和句子，收集作者資料。

　　老師：搜集相關(guān)資料，制作課件。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、激情導(dǎo)入

　　唐代詩(shī)人孟浩然在《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》中寫(xiě)道：“八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城�！弊阋砸�(jiàn)出洞庭湖之壯觀浩大。而“欲濟(jì)無(wú)舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚(yú)情”卻反映了詩(shī)人郁郁不得志、為一己之悲而焦灼苦悶的情緒。而同是寫(xiě)洞庭湖，同處人生低谷，北宋范仲淹卻獨(dú)辟蹊徑向我們展示了一幅別樣的畫(huà)卷，抒發(fā)了不同于孟浩然的情感。相信這篇文章會(huì)讓你有新的收獲，也希望它能帶給你新的思考!

　　[說(shuō)明]：以古典明曲《高山流水》為背景音樂(lè)，依次鏈接“八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城�！薄ⅰ坝麧�(jì)無(wú)舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚(yú)情�！钡臐L動(dòng)字幕。

　　(設(shè)計(jì)意圖：從舊知導(dǎo)入，和諧自然。從而創(chuàng)設(shè)氛圍引領(lǐng)學(xué)生思考文章內(nèi)容和思想。)

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、檢查字詞：給加點(diǎn)字注音。

　　謫守()薄暮()淫雨()霏霏()

　　浩浩湯湯()憂讒畏譏()墻傾楫催()寵辱偕忘()

　　2、[作者追蹤]：

　　范仲淹：字希文，北宋政治家、軍事家、文學(xué)家。謚號(hào)“文正”，世稱(chēng)“范文正公”。本文選自《范文正公集》。幼年喪父，生活貧困，卻能刻苦讀書(shū)，少有大志。

　　(學(xué)生答，教師補(bǔ)充，同時(shí)字幕顯示)

　　(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生課前的朗讀預(yù)習(xí)掌握生字、搜集資料了解作者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣)

　　三、背景鏈接

　　滕子京與范仲淹是同榜進(jìn)士，兩人交誼甚厚。滕被貶岳州后，雖政績(jī)卓然，可是仍舊情緒低落。在岳陽(yáng)樓落成后，滕子京寫(xiě)信請(qǐng)范仲淹作記，并隨信附上一幅《洞庭晚秋圖》，范仲淹據(jù)此寫(xiě)下了這篇千古名文。當(dāng)時(shí)范仲淹也正貶官在外。

　　(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)了解寫(xiě)作背景，可以對(duì)作品有一個(gè)宏觀的把握，從而為學(xué)習(xí)本文奠定基礎(chǔ))

　　四、美讀課文

　　1、教師范讀，學(xué)生注意傾聽(tīng)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速和節(jié)奏。

　　2、學(xué)生自由朗讀，了解課文內(nèi)容，盡情想像文章文字中所包含的畫(huà)面。注意根據(jù)文章感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。

　　(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)美讀課文既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，感知文章韻律美、圖畫(huà)美、大氣美，又能激發(fā)學(xué)生誦讀古文的興趣，為學(xué)習(xí)本文重點(diǎn)知識(shí)作準(zhǔn)備。)

　　五、疏通文意

　　1、小組合作探究課前準(zhǔn)備過(guò)程中所標(biāo)記的疑難詞語(yǔ)和句子。

　　2、展示自主合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。

　　(1)解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　百?gòu)U具興()連月不開(kāi)()去國(guó)懷鄉(xiāng)()憂讒畏譏()

　　波瀾不驚()長(zhǎng)煙一空()把酒臨風(fēng)()吾誰(shuí)與歸()

　　(2)翻譯下列句子。

　　A浮光躍金，靜影沉璧。

　　B不以物喜，不以己悲。

　　C先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。

　　(設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力;通過(guò)展示學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。)

　　六、品味探究

　　1、瀏覽課文說(shuō)說(shuō)文章分幾部分，依據(jù)是什么?概括出課文各部分內(nèi)容。

　　2、對(duì)自己喜歡的句段進(jìn)行評(píng)析。師提示，常見(jiàn)的幾種評(píng)析角度：

　　(1)修辭生動(dòng)形象

　　(2)詞語(yǔ)準(zhǔn)確生動(dòng)

　　(3)細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)

　　(4)描寫(xiě)方法獨(dú)特

　　3、文中表達(dá)作者人生態(tài)度和追求的句子有那些，說(shuō)出來(lái)并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　4、你怎樣理解“微斯人，吾誰(shuí)與歸?”這句話所透露出的情感，根據(jù)你的理解讀一讀。(答案不求唯一，要有自己的見(jiàn)解、自己的讀法。)

　　(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生提取信息、梳理文章脈絡(luò)、品析語(yǔ)言的能力，鼓勵(lì)其進(jìn)行個(gè)性化的閱讀)

　　七、升華提高

　　柳宗元被貶永州之后心情抑郁難平。假如時(shí)光可以倒流讓你回到唐朝成為他的好友，請(qǐng)你運(yùn)用本文所學(xué)語(yǔ)句寫(xiě)一段話對(duì)之進(jìn)行勸慰，讓他撇棄個(gè)人得失，放眼天下蒼生，重新振作起來(lái)。

　　(設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和學(xué)以致用的能力。)

　　八、課堂小結(jié)

　　1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲和感想?

　　2、教師結(jié)束語(yǔ)：先賢的腳步已遠(yuǎn)去，但我相信先賢的靈魂之光還在!讓我們記住“不以物喜，不以己悲”!記住“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”!記住范仲淹!

　　(設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)結(jié)束語(yǔ)去感染學(xué)生，給學(xué)生留下關(guān)于本文的深刻印象。)

　　九、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　岳陽(yáng)樓記

　　范仲淹

　　一 敘事 緣由 作文記之

　　二 寫(xiě)景 總寫(xiě) 壯闊多變

　　遷客騷人

　　覽物而異

　　分寫(xiě) 覽物而悲

　　覽物而喜

　　三 議論 胸襟 不以物喜

　　不以己悲

　　抱負(fù) 先憂后樂(lè)

　　(設(shè)計(jì)意圖：使文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式一目了然，古今對(duì)照，凸顯文章主旨。)

　　[教后反思]：

　　本文以其大氣的文風(fēng)和高尚的境界多少年來(lái)備受各種版本語(yǔ)文教科書(shū)的青睞。也許，正因?yàn)樗�在教科�?shū)中歷經(jīng)的時(shí)間太久，所以關(guān)于這篇文章的教法好像不知從哪一天起就被定格了。本教案在借鑒傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的'同時(shí)力圖打破常規(guī)。注重對(duì)文本的深度解讀和個(gè)性解讀，注重學(xué)生能力的提高和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

　　一、基礎(chǔ)積累扎實(shí)：在教學(xué)中注重了基礎(chǔ)知識(shí)如注音、釋詞和句子翻譯。無(wú)論是課前預(yù)習(xí)還是當(dāng)堂檢測(cè)都注意了這一點(diǎn)。文言文的學(xué)習(xí)必須注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，這是學(xué)習(xí)文言文的根本，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基石。文言文教學(xué)無(wú)論經(jīng)歷怎樣的改革都不能忽視字詞教學(xué)。

　　二、思維訓(xùn)練求深：本設(shè)計(jì)在注重學(xué)生文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累的同時(shí)，又注重提高學(xué)生的理解和鑒賞能力。

　　在教學(xué)流程六[品味探究]第2題“對(duì)自己喜歡的句段進(jìn)行評(píng)析”，這是一道鑒賞題。初中生應(yīng)該具備初步的語(yǔ)言評(píng)析能力，即運(yùn)用一定的評(píng)析方法對(duì)句段進(jìn)行賞析。在這里，我注重了對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。提示學(xué)生幾種主要的評(píng)析角度。

　　[品味探究]第3題“文中表達(dá)作者人生態(tài)度和追求的句子有那些，說(shuō)出來(lái)并談?wù)勀愕睦斫狻�。這道題首先必須交給學(xué)生：能表達(dá)作者人生態(tài)度和追求的句子一般在文章開(kāi)頭或結(jié)尾，常用議論或抒情的表達(dá)方式。同時(shí)，還得提醒學(xué)生注意共性化閱讀的問(wèn)題。

　　學(xué)法指導(dǎo)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常必要。它會(huì)給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)以方向，讓他們有“法”可依。語(yǔ)感對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文固然重要，語(yǔ)言技巧和方法對(duì)于語(yǔ)文能力的提高同樣不可忽視。

　　三、解讀張揚(yáng)個(gè)性：在關(guān)注共性化閱讀的同時(shí)，注意尊重和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。在[品味探究]第4題“你怎樣理解‘微斯人，吾誰(shuí)與歸?’這句話所透露出的情感，根據(jù)你的理解讀一讀”。

　　如果學(xué)生答：作者為自己能夠擁有“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的高尚情操而感到自豪，所以要讀得豪邁。我們應(yīng)予以肯定。

　　如果學(xué)生答：作者以此語(yǔ)勉勵(lì)自己。自勉的同時(shí)，勉人。委婉表達(dá)了作者對(duì)好友滕子京的勸勉之意，希望滕子京能夠走出個(gè)人狹境，放眼四海，大濟(jì)蒼生。所以應(yīng)讀得語(yǔ)重心長(zhǎng)。我們應(yīng)予以贊揚(yáng)。

　　如果學(xué)生答：作者為世間多眼界狹隘、自私自利之人而感到憤慨，感慨世間知己甚少，所以應(yīng)讀得蒼涼悲慨。我們更應(yīng)尊重和鼓勵(lì)。這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生日后學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)乃至進(jìn)行個(gè)性化的文學(xué)創(chuàng)作都非常重要。

　　四、朗讀講究美感：古人有云“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。更何況美讀呢，教師的美讀無(wú)形中會(huì)感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)氣氛。而學(xué)生自己的美讀更能激發(fā)他們對(duì)作品的熱愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。語(yǔ)文課堂中書(shū)聲朗朗應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的本色。

　　五、流程追求方法：無(wú)論簡(jiǎn)單還是復(fù)雜的問(wèn)題，必須經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和解決的過(guò)程。唯有此，學(xué)生才能真正做到動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)心，才知道哪是自己會(huì)的，哪是自己不會(huì)的。唯有此，才能不斷強(qiáng)化他們“我”的概念。

　　對(duì)于那些在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，根據(jù)新課程的理念，把它們交給小組，集大家智慧合作解決。讓他們?cè)诤献髦斜舜藢W(xué)習(xí)，培養(yǎng)其參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)。

　　六、情感熏陶自然：我在教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重視對(duì)學(xué)生情感的熏陶，注重對(duì)其人生態(tài)度、人生價(jià)值的正確引導(dǎo)。而這一切必須自然不做作，教育無(wú)痕，方顯作用。在結(jié)束語(yǔ)中自然而有激情的提出希望——“讓我們記住‘不以物喜，不以己悲’!記住‘先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)’!記住范仲淹!”。學(xué)生內(nèi)心的情感自然就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。我們關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科工具性的同時(shí)也在關(guān)注其人文性。而要在授課過(guò)程中彰顯語(yǔ)文人文性就必須注意方式方法，不能刻意為之。

　　在教學(xué)流程的每一步，都給出了設(shè)計(jì)意圖。我希望這是一篇可操作性比較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也是一篇能體現(xiàn)語(yǔ)文本色教學(xué)的設(shè)計(jì)。希望熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)研究的同仁多批評(píng)斧正。

　　岳陽(yáng)樓記教案 篇17

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞;認(rèn)識(shí)作者、寫(xiě)作背景及文體特征;能夠背誦課文; 揣摩本文寓情于景、情景交融的寫(xiě)法;

　　2.通過(guò)朗讀繼續(xù)提高誦讀能力，品味意境;

　　3.感受作者胸襟、抱負(fù)的同時(shí)、體會(huì)作者的政治理想，引發(fā)對(duì)人生的思考、對(duì)歷史和傳統(tǒng)文化的借鑒。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　積累文言知識(shí)，背誦課文，理解文章寫(xiě)景抒情、對(duì)比表現(xiàn)主旨的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　領(lǐng)會(huì)文章中名言警句的深刻內(nèi)涵以及作者的志趣。

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　(一)猜讀——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境說(shuō)感受

　　1.運(yùn)用多媒體，播放古典音樂(lè)，出示岳陽(yáng)樓圖片，并提問(wèn)："同學(xué)們，你認(rèn)識(shí)這座建筑嗎?它有什么特點(diǎn)? 如果你此刻站在這座高樓上，你會(huì)想到些什么?"讓幾位學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

　　總結(jié)：大家會(huì)有不同的想法，是因?yàn)榇蠹矣兄�不一樣的生活�?jīng)歷，范仲淹作為封建時(shí)代有志文人士大夫的代表，面對(duì)此情此景，他又想到了什么呢?今天就讓我們穿越時(shí)空的隧道，和范老先生一起做一次洞庭之旅，真切的去感受，去聆聽(tīng)作者拳拳心語(yǔ)!

　　2.背景資料展示。學(xué)生展示課前收集的與范仲淹、岳陽(yáng)樓相關(guān)的`資料，教師補(bǔ)充，互相交流。

　　(二)理讀——整體感知理思路

　　1.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生3分鐘的時(shí)間分享收獲與問(wèn)題，并不能解決的問(wèn)題歸納列出。

　　2.學(xué)生自讀，借助注釋和工具書(shū)，自己疏通文義，畫(huà)出句讀。如有問(wèn)題，先在四人小組內(nèi)討論解決。教師巡視，幫助解決疑難。

　　點(diǎn)撥：指導(dǎo)明確重點(diǎn)詞句。注意通假字(具、屬)、詞類(lèi)活用(先、后)和古今異義(氣象、微)的現(xiàn)象。

　　3.示范朗讀，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，在文中進(jìn)行批注，歸納段意，理清文章脈絡(luò)。

　　點(diǎn)撥：(1)重修岳陽(yáng)樓的背景和作記緣由。

　　(2)描寫(xiě)岳陽(yáng)樓周?chē)�的景色，引�?quot;遷客騷人"登樓"覽物"而產(chǎn)生的兩種不同感受。

　　(3)借對(duì)"古仁人之心"的探求，抒發(fā)作者的曠達(dá)胸襟和政治抱負(fù)。

　　(4)點(diǎn)明作"記"的時(shí)間。

　　(三)析讀——品析內(nèi)化讀真情

　　總結(jié)學(xué)生在上一環(huán)節(jié)歸納出的問(wèn)題，以及本課重點(diǎn)而又不易解決的問(wèn)題一并列出，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題精讀課文，并留給學(xué)生充分的時(shí)間思考、討論，引導(dǎo)逐個(gè)解決。

　　1.滕子京遭貶，不忘重修岳陽(yáng)樓表現(xiàn)了什么?

　　2.文中沒(méi)有詳細(xì)描寫(xiě)岳陽(yáng)樓，原因何在?

　　3.課文三、四兩段文字描繪了洞庭湖哪兩幅畫(huà)面?

　　4.作者用哪些話概括說(shuō)明了"遷客騷人"的"悲"和"喜"?這樣寫(xiě)的目的是什么?

　　5."微斯人，吾誰(shuí)與歸"表達(dá)了作者怎樣的情感?

　　6.本文是如何將敘事、寫(xiě)景、抒情、議論有機(jī)地結(jié)合在一起的?

　　點(diǎn)撥：解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生了解作者的寫(xiě)作意圖，感受作者不以物喜，不以己悲的曠達(dá)胸襟，領(lǐng)會(huì)本文寓情于景、卒章顯志的寫(xiě)作技巧。

　　第二課時(shí)

　　(一)回顧——憶整體析局部

　　上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《岳陽(yáng)樓記》，誰(shuí)簡(jiǎn)單介紹一下那里的美景以及作者的感受?自由發(fā)言，共同回顧。那這節(jié)課我們就來(lái)欣賞作者是具體怎么把岳陽(yáng)樓寫(xiě)的如此壯美的。

　　(二)品讀——含英咀華品

　　1.有感情地朗讀課文，畫(huà)出自己認(rèn)為好的詞句，仔細(xì)品味。

　　點(diǎn)撥：體會(huì)"銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江"一句中"銜""吞"二字形象地寫(xiě)出山在湖中，湖蓄江水的壯闊氣象，把靜止的景物寫(xiě)活了，人格化了。

　　"若夫霪雨霏霏，連月不開(kāi)，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空;日星隱耀，山岳潛形;商旅不行，檣傾楫摧;薄暮冥冥，虎嘯猿啼。" 這段文字運(yùn)用四字句，層層渲染，漸次鋪敘，極力描繪出一幅陰冷的畫(huà)面，讀后給人一種天昏地暗、陰風(fēng)慘慘的感覺(jué)等。

　　2.體會(huì)本文駢散結(jié)合的語(yǔ)言特點(diǎn)。簡(jiǎn)單介紹駢句、散句的形式特點(diǎn)。

　　提問(wèn)：本文的句式又是如何駢散結(jié)合的?學(xué)生思考，并分小組討論。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況具體做出總結(jié)。

　　3. 競(jìng)賽朗讀，尤其注意節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，體會(huì)作者的感情變化，學(xué)生互評(píng)，看誰(shuí)能讀出文章的感染力。

　　4.配樂(lè)齊讀，達(dá)到熟讀成誦的效果。

　　(三)擴(kuò)讀——暢所欲言話感悟

　　1.感受主旨，討論問(wèn)題。學(xué)生先獨(dú)立思考，然后分組討論，自由發(fā)言。

　　(1)"不以物喜，不以己悲"是什么意思?現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該怎么做?

　　(2)"先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)"表現(xiàn)了作者怎樣的情懷?你是如何理解的?

　　點(diǎn)撥：深入感受作者的曠達(dá)胸襟和遠(yuǎn)大政治抱負(fù)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，培養(yǎng)"以天下為己任，吃苦在前，享受在后"的高尚品格。

　　2.鞏固練習(xí)，擴(kuò)展閱讀。

　　(1)完成課后習(xí)題，鞏固基礎(chǔ)文言知識(shí)。

　　(2)利用工具書(shū)、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源搜集寫(xiě)岳陽(yáng)樓的詩(shī)、詞、文，探究這些文章為何不如《岳陽(yáng)樓記》有名氣?寫(xiě)成小報(bào)告。

　　岳陽(yáng)樓記教案 篇18

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞文言文興趣，提高在比較中鑒賞文言文的能力。

　　2.積累文言詞語(yǔ)，豐富知識(shí)面。

　　3.了解文章主旨，體味作者借景抒情的方法。

　　4.體會(huì)詩(shī)與散文兩種體裁的異同點(diǎn)。

　　評(píng)價(jià)任務(wù)：

　　1.通過(guò)檢查預(yù)習(xí)情況，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。

　　2.朗讀課文，試著給課文中的語(yǔ)句斷句，并能較流暢地朗讀課文。

　　3.再朗讀課文，在老師指導(dǎo)下能不能試著將課文翻譯出來(lái)，并能把握課文內(nèi)容。

　　4.探究問(wèn)題，看看作者是怎樣通過(guò)寫(xiě)景來(lái)抒發(fā)自己的思想感情的?

　　5.比較一下，這篇課文與前幾篇以岳陽(yáng)樓為題材的課文有什么異同?教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)。(切入、引導(dǎo)、激發(fā))

　　同一個(gè)岳陽(yáng)樓，一樣的洞庭湖，由于觀賞者的處境和心情不同，而流露出不同的情感。本節(jié)課我們?cè)賮?lái)看看袁中道筆下的岳陽(yáng)樓又是怎樣的呢?它與前幾篇有什么不同?板書(shū)課題及作者。

　　二、積。(記憶、積累、鞏固)

　　指導(dǎo)語(yǔ)：俗話說(shuō)“積土成山”“積水成淵”。我們學(xué)習(xí)每一課，都要學(xué)會(huì)積累一些文學(xué)知識(shí)及基礎(chǔ)知識(shí)，以便于以后的學(xué)習(xí)。下面我們通過(guò)幾個(gè)練習(xí)題來(lái)檢查一下同學(xué)們預(yù)習(xí)積累的情況。

　　教師出示練習(xí)題——多媒體投影。

　　1.介紹作者。

　　學(xué)生活動(dòng)：指名完成投影中作者介紹填空。

　　教師活動(dòng)：學(xué)生回答后，明確答案并作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。袁中道——明代文學(xué)家。字小修，一作少修。號(hào)鳧隱居士，湖廣公安(今屬湖北)人。萬(wàn)歷進(jìn)士，少即能文，長(zhǎng)愈豪邁。與其兄宗道、宏道并有文名，時(shí)稱(chēng)“三袁”，同為公安派。

　　2.生字注音。

　　學(xué)生活動(dòng)一：指名讀出加點(diǎn)字的讀音�；蛑该麑W(xué)生到黑板上寫(xiě)出注音。教師活動(dòng)：多媒體出示注音，與學(xué)生的答案作比較，糾正錯(cuò)誤，或強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)處。

　　學(xué)生活動(dòng)二：正音后，齊讀字詞，加強(qiáng)記憶。

　　淼(miǎo )屏息(bǐnɡ )襝衽(liǎn rèn)詘(qū) .....

　　妖蒨(qiàn)泫然(xuàn)玄鬢已皤(pó)增堞(dié) ....

　　三、讀。(朗讀、批注、感受)

　　指導(dǎo)語(yǔ)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”為了進(jìn)一步感受此文，下面我們按照要求來(lái)朗讀課文。

　　活動(dòng)一：教師讀課文(有條件者可以播放課文朗讀錄音)，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)準(zhǔn)字音，及朗讀節(jié)奏。

　　活動(dòng)二：學(xué)生自由朗讀，試著將課文讀熟練、流暢，體味作者寫(xiě)景與抒情�；顒�(dòng)三：再讀課文，用鉛筆圈出較難理解的字、句和不好停頓的句子。提示：學(xué)生朗讀的同時(shí)，教師應(yīng)到下面巡視，收集信息，為下一步的點(diǎn)撥作準(zhǔn)備。

　　四、點(diǎn)。(點(diǎn)撥、引導(dǎo)、示范)

　　指導(dǎo)語(yǔ)：課文我們就讀到這兒，同學(xué)們可以以小組的形式提出不理解的詞、句或不易掌握停頓的句子。(教師巡視下方，學(xué)生們提出的問(wèn)題如果課件中存在，就可以出示投影;如果課件中沒(méi)有，可以直接講解或指名學(xué)生幫其解決。)出示投影(可以練習(xí)的方式完成)：

　　(一)斷句：

　　學(xué)生活動(dòng)一：你點(diǎn)我斷。

　　活動(dòng)要求：生生互助。

　　活動(dòng)方式：學(xué)生提出自己讀不準(zhǔn)的句子，請(qǐng)求其他同學(xué)幫助斷句，并作示范性朗讀。

　　活動(dòng)緣由：由于這是篇文言文，而且有些句子斷句較難，不容易把握。運(yùn)用這種方法既能體現(xiàn)生生互動(dòng)，達(dá)到“兵教兵”的效果，同時(shí)檢查學(xué)生對(duì)課文朗讀的情況。

　　活動(dòng)示例：

　　◆及春夏間，九水發(fā)|而后有湖

　　◆昔|滕子京|以慶帥|左遷此地

　　◆蓋從|君山酒香、朗吟亭上|望洞庭

　　◆而|文法吏|以耗國(guó)|議其后

　　◆炮車(chē)云|生

　　(二)詞、句。

　　學(xué)生活動(dòng)二：你點(diǎn)我譯。

　　活動(dòng)要求：生生互查。

　　活動(dòng)方式：以小組為單位，互查互練。一個(gè)小組提出認(rèn)為較難理解的詞語(yǔ)或句子，提請(qǐng)其他小組來(lái)解釋或翻譯。被提名的小組可以以一名同學(xué)為主答手，回答不出時(shí)，可以向其他成員求助。整體活動(dòng)時(shí)間為5分鐘。

　　活動(dòng)設(shè)置緣由：通過(guò)這種活動(dòng)方式達(dá)到學(xué)生對(duì)課文詞語(yǔ)和句子的理解目的。從而打破傳統(tǒng)文言文教學(xué)中，教師逐字逐句地講解、翻譯的方法方式。

　　活動(dòng)示范：

　　◆洞庭為沅湘等九水之委。委，匯積。 .

　　譯：洞庭湖是沅水、湘水等九條河流匯積而成。

　　◆九水方奔騰浩淼，以趨潯陽(yáng)淼：同“渺”。 .

　　譯：九條河流之水奔騰浩蕩，直奔潯陽(yáng)

　　◆竭九水方張之勢(shì)，不足以當(dāng)巴江旁溢之波，九水始若屏息斂衽而不敢與之....

　　爭(zhēng)。

　　屏息，屏住呼吸，抑止氣息。襝衽，把衣襟夾在帶間，表示敬意。

　　譯：竭盡那九條河流的正漲潮的勢(shì)頭，不足以抵擋長(zhǎng)江旁溢的波浪。這九條河流只得像人屏住呼吸裹緊衣服一樣不敢和長(zhǎng)江爭(zhēng)雄。

　　◆以窮其吞吐之變態(tài)，此其所以奇也

　　譯：看盡它變幻無(wú)窮的吞吐之態(tài)，這是岳陽(yáng)樓奇特的地方。

　　◆政須君山妖蒨，以文其陋...

　　政，通“正”。妖蒨，嫵媚文，裝飾。 .

　　譯：正好必須以君山的嫵媚來(lái)文飾它的丑陋。

　　◆故樓之觀，得水而壯，得山而妍。

　　譯：所以樓的觀覽，有水而顯得雄偉，有山而顯得美麗。

　　◆予時(shí)四望慘淡，投箸而起，愀然以悲，泫然不能自己也。

　　譯：我這時(shí)環(huán)顧四周一片慘淡，放下筷子站立起來(lái)，憂懼悲傷，傷心流淚而且不能自制了。

　　◆昔滕子京以慶帥左遷此地，郁郁不得志，增城樓為岳陽(yáng)樓左遷，貶官。

　　譯：從前滕子京因在慶州統(tǒng)領(lǐng)軍隊(duì)抗敵的事情被貶官到這里，因不得志而心情憂郁，擴(kuò)大原有城樓的規(guī)模而有了現(xiàn)在的岳陽(yáng)樓。

　　◆文法吏以耗國(guó)議其后：

　　譯：后來(lái)執(zhí)掌法律的官員以耗費(fèi)國(guó)家資財(cái)?shù)淖锩�上奏彈劾�?/p>

　　提示：此步驟為靈活多變的，要根據(jù)學(xué)生上一環(huán)節(jié)自學(xué)情況來(lái)定，如果學(xué)生整體程度較好，在字、詞、句方面沒(méi)有疑難，則可以直接轉(zhuǎn)到下一環(huán)節(jié)。如果使用多媒體來(lái)操作，教師在準(zhǔn)備過(guò)程中，應(yīng)備好學(xué)生這一“課”，認(rèn)為哪些是學(xué)生不會(huì)的，哪些是學(xué)生一看就理解的。為適應(yīng)不同人群，教師在準(zhǔn)備課件時(shí)須多選擇些詞句以備用。

　　五、議。(合作、探討、交流)

　　1.議水奇之故。

　　問(wèn)題設(shè)置：文章的前半部分主要寫(xiě)了洞庭湖水“奇”的原因，大家來(lái)探討一下，課文從幾個(gè)方面突出水“奇”的?

　　(學(xué)生活動(dòng)：自讀課文第一段;同桌之間合作、交流;對(duì)課文作必要的批注;展示成果)

　　展示要求：學(xué)生以同桌為小組合作探究，并指派代表回答，每小組回答一處，如有錯(cuò)誤，其他成員或小組可作補(bǔ)充。

　　教師提示：可用課文原句回答，也可以用自己的'話概括。

　　展示一：是“九水”，九條江的水匯集了，才有湖的規(guī)模。

　　展示二：是長(zhǎng)江的水奔騰而來(lái)。

　　展示三：二者相遇，九水不能抵擋長(zhǎng)江的水勢(shì)，水面擴(kuò)大了，才“澄鮮宇宙，搖蕩乾坤八百里�！�

　　展示四：岳陽(yáng)樓正好在“江湖交會(huì)之間”，因而才能“朝朝暮暮”看到“吞吐之變態(tài)”。

　　展示五：樓前有君山，在君山上觀景，“得水最多”，“千里一壑，粘天沃日為奇”。

　　展示六：在岳陽(yáng)樓上看水比較少一點(diǎn)，但有“君山妖蒨”彌補(bǔ)了缺陷。展示七：如果沒(méi)有君山，“莽莽洪流”一覽無(wú)余，比較單調(diào);有了君山，就富于變化了。

　　教師對(duì)學(xué)生的回答作相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

　　教師小結(jié)：袁中道的文章客觀、準(zhǔn)確地回答了這個(gè)問(wèn)題，他在文中談到如此盛大的水勢(shì)，目的就是為突出岳陽(yáng)樓的景觀之美原因，就在于“得水而壯，得山而妍也�！�

　　2.議情感之變。

　　過(guò)渡語(yǔ)：景是情的依托，情是景的靈魂，情與景自然交融，才能寫(xiě)出好文章來(lái)。我們感受一下作者是如何將情感融入景物之中的?

　　設(shè)置問(wèn)題：找出文中表作者因景變而發(fā)生感情變化的句子，對(duì)于這情感的變化，你有什么看法?

　　學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生讀課文第二段;標(biāo)出作者觸景生情的句子;合作、交流探討對(duì)語(yǔ)句的理解;討論成熟后舉手口頭展示。

　　教師活動(dòng)：點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。

　　學(xué)生展示一：予始四望慘淡，投箸而起，愀然以悲，泫然不能自已也。學(xué)生展示二：作者居然因?yàn)轱L(fēng)景變幻而哭將起來(lái)，可見(jiàn)不但感情容易激動(dòng)，而且對(duì)感情相當(dāng)放任。

　　教師小結(jié)：作者袁中道的這種寫(xiě)法，與他的反對(duì)復(fù)古擬古的主張是一致的，他認(rèn)為文學(xué)是隨時(shí)代的變化而變化的，“天下無(wú)百年不變之文章”;提倡真率，抒寫(xiě)性靈。這種敢哭敢笑，在封建道學(xué)自矜自持、喜怒不形于色蔚為風(fēng)氣的時(shí)代，明清小品作家敢于表述自由的性靈，正是其可愛(ài)可貴之處。

　　3.議人生之苦。

　　教師指導(dǎo)語(yǔ)：作者通過(guò)寫(xiě)景來(lái)抒發(fā)自己對(duì)人生的感慨，為什么還要提到其他的人物呢?

　　質(zhì)疑探究設(shè)置：作者在文中還聯(lián)系了哪些歷史人物?有何用意?

　　學(xué)生活動(dòng)：找出課文中提到的歷史人物;合作探究，討論寫(xiě)其他歷史人物的作用;回答展示。

　　活動(dòng)要求：以前后位為一小組，展開(kāi)討論，探討出作者的寫(xiě)作用意。預(yù)設(shè)時(shí)間為3分鐘。

　　學(xué)生展示回答一：作者在文中還聯(lián)系了宋朝滕子京、范仲淹，聯(lián)系了修建岳陽(yáng)樓的滕子京因在在官場(chǎng)上受到打擊而賓客間大哭的典故，以及范仲淹在其流傳千古的《岳陽(yáng)樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)�！�

　　學(xué)生展示回答二：用這樣的聯(lián)系來(lái)對(duì)照自己當(dāng)時(shí)的人生經(jīng)歷，表現(xiàn)自己的人生感慨。

　　教師評(píng)價(jià)。

　　教師課件補(bǔ)充：

　　袁中道認(rèn)為滕子京不應(yīng)該哭，因?yàn)樗�已�?jīng)在中央朝廷為著名的諫議，在地方也是著名的將帥，又有范仲淹這樣的知己，到了岳陽(yáng)這個(gè)地方，用不了多久，就該有政跡可報(bào)，如此境遇，“有何可哭?”而像自己這個(gè)樣子，四十多歲了，頭

　　發(fā)都白了，還沒(méi)有為保衛(wèi)國(guó)家作出什么貢獻(xiàn);遭逢兄長(zhǎng)病故，加上飄零異鄉(xiāng)，又是面對(duì)“寒雁一影”這樣的遭遇，“是則真可哭也，真可哭也!”他這不僅是為自然現(xiàn)象而哭，更是為個(gè)人政治遭遇而哭!

　　設(shè)計(jì)意圖：以上幾個(gè)思考題，設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步了解課文，因此，應(yīng)完全交給學(xué)生合作探討，老師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，在回答過(guò)程中，學(xué)生有可能回答得不夠完整、全面。所以，同一個(gè)問(wèn)題最好多找?guī)讉�(gè)學(xué)生作補(bǔ)充回答，直到回答得較全面為止，教師不必過(guò)多地參與。但可作評(píng)價(jià)或小結(jié)。

　　六、引。(比較、拓展、延伸)

　　指導(dǎo)語(yǔ)：文“飯”詩(shī)“酒”，本單元我們學(xué)習(xí)了幾篇以岳陽(yáng)樓為主題的課文，有散文，有詩(shī)歌，下面我們探討一下，詩(shī)與散文的情感變異。

　　教師出示多媒體投影：

　　拓展探究一：孟浩然、袁中道表達(dá)的思想境界與杜甫、范仲淹有什么不同?設(shè)置意圖：讓學(xué)生從單元主題出發(fā)，了解同樣都是以洞庭湖為題材的詩(shī)文，但其從中提煉出的立意、表達(dá)的思路、描寫(xiě)的方法和文章的風(fēng)格卻各具其妙的核心。

　　教師指導(dǎo)：結(jié)合課后練習(xí)題三，合作完成探究題一。

　　學(xué)生活動(dòng)：你一言我一語(yǔ)，比較;回答，歸納。作簡(jiǎn)要筆記。

　　教師評(píng)價(jià)。

　　教師出示多媒體投影明確：

　　杜甫、范仲淹總是把自己個(gè)人的命運(yùn)、親朋離散、老病異鄉(xiāng)和遠(yuǎn)在視線之外的戰(zhàn)亂(戎馬關(guān)山)、國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起，從而表達(dá)出了宏大思想境界。而孟浩然、袁中道的詩(shī)文只限于自己個(gè)人的政治命運(yùn)，思想境界很狹小。

　　拓展探究二：對(duì)比所學(xué)內(nèi)容(《詩(shī)兩首》、杜詩(shī)《登岳陽(yáng)樓記》與本課《游岳陽(yáng)樓記》、范文《岳陽(yáng)樓記》)，歸納概括詩(shī)歌與散文的異同。

　　設(shè)置意圖：通過(guò)比較閱讀，學(xué)生了解同一題材下，詩(shī)歌與散文的特點(diǎn)。活動(dòng)方式：師生共同探究。

　　提示：由學(xué)生比較回答，教師作引導(dǎo)，然后教師通過(guò)多媒體小結(jié)歸納。學(xué)生積極參與探討，教師給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥。教師對(duì)學(xué)生的回答給予針對(duì)性地評(píng)價(jià)。

　　多媒體出示參考答案：

　　⑴詩(shī)言志，“志”是獨(dú)特的情感世界、個(gè)人的感情，而文以載道，文章的社會(huì)功能，比詩(shī)歌嚴(yán)肅得多，也沉重得多。所以在散文中，人格往往帶有理想化的色彩。

　�、聘枧c散文的“意”，也就是內(nèi)容，沒(méi)有什么區(qū)別，不過(guò)就是形式不同而已。如果內(nèi)容是米，散文就是把米煮成飯，詩(shī)歌就是把米釀成酒。飯沒(méi)有改變米的形狀，而酒把米的形狀和質(zhì)地都改變了。詩(shī)歌是想像的、變異的，而散文則比較寫(xiě)實(shí)。

　　教師簡(jiǎn)要板書(shū)：

　　比較：詩(shī)歌言志

　　散文寫(xiě)實(shí)

　　教師小結(jié)：

　　過(guò)古代詩(shī)文的對(duì)比學(xué)習(xí)，我們感受到了古代詩(shī)歌與散文的不同文化魅力，同時(shí)，也學(xué)習(xí)了同一題材，不同寫(xiě)作形式，表達(dá)不同的思想感情的寫(xiě)作方法。希望同學(xué)們能汲取前人文化的精髓，巧妙運(yùn)用自己豐富的想像力，通過(guò)物象表達(dá)自己的情感，不斷創(chuàng)作出佳作。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　游岳陽(yáng)樓記

　　袁中道

　　吞吐之變態(tài)

　　千里一壑，粘天沃日

　　散文寫(xiě)實(shí)

　　教學(xué)反思：

　　亮點(diǎn)：本課堂采取導(dǎo)、積、讀、點(diǎn)、議、引等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了文言文教學(xué)，不僅使學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，也培養(yǎng)了他們的能力，同時(shí)還使他們受到了美的熏陶。這樣，既打破了傳統(tǒng)教學(xué)中，把文言文當(dāng)作古漢語(yǔ)課來(lái)上，將一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎;也避免了脫離雙基，大講特講其藝術(shù)特色，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，但合上書(shū)本卻一臉的茫然。

　　不足：但這一課堂設(shè)計(jì)也存在著一個(gè)最大的不足，就是一課時(shí)的時(shí)間確實(shí)有些緊張。學(xué)生雖然都很積極參與，一堂課下來(lái)，學(xué)生搞得筋疲力盡。

　　建議：由于問(wèn)題的設(shè)計(jì)深淺不一，在教學(xué)過(guò)程的實(shí)際操作中，應(yīng)首先備好自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同來(lái)選擇教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

　　岳陽(yáng)樓記教案 篇19

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.積累并掌握文言詞語(yǔ)和文言句式。熟背課文。

　　2．整體把握文意，理清行文思路，并領(lǐng)會(huì)文中敘事，寫(xiě)景、議論、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法以及借景抒情的表現(xiàn)手法。

　　3.深刻體會(huì)作者“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù)。

　　資料助讀：范仲淹(989-1052)，字希文，北宋著名的政治家、思想家、軍事家和文學(xué)家，祖籍彬州（陜西彬縣），后遷居平江（江蘇吳縣）。為政清廉，體恤民情，剛直不阿，力主改革，屢遭奸佞誣謗，數(shù)度被貶。 1052 年5月20日病逝于徐州，終年64歲。是年十二月葬于河南洛陽(yáng)東南萬(wàn)安山，謚文正，封楚國(guó)公、魏國(guó)公，有《范文正公集》傳世。

　　預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法指導(dǎo)：

　　一、摘錄字詞（標(biāo)段序、讀課文，邊讀邊勾畫(huà)文中字詞，借助工具書(shū)和課下注釋?zhuān)�解決生疏、多音、易錯(cuò)字）。

　　二、文學(xué)常識(shí)（1.作者2.背景3.文體知識(shí)）（結(jié)合資料助讀書(shū)上批注）

　　三、朗讀（讀準(zhǔn)字音、讀出句讀、 讀流暢）

　　四、翻譯（參照注釋?zhuān)�借助工具�?shū)，疏通詞句，重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋在文中做出批注。）

　　五、文言知識(shí)整理：重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的解釋?zhuān)�古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用等，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。

　　1.通假字。

　　百?gòu)U具興 屬予作文以記之

　　2.一詞多義。

　　極：南極瀟湘 或：或異二者之為

　　此樂(lè)何極 而或長(zhǎng)煙一空

　　一：一碧萬(wàn)頃 觀：予觀夫巴陵勝狀

　　而或長(zhǎng)煙一空 此則岳陽(yáng)樓之大觀也

　　和：政通人和 夫：予觀夫巴陵勝狀

　　至若春和景明 嗟夫

　　3.詞類(lèi)活用。

　�。�1）先天下之憂而憂 （2）滕子京謫守巴陵郡

　�。�3）百?gòu)U俱興 （4）北通巫峽

　　4.古今異義。

　　5.特殊句式：

　　6.重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋

　　我的疑問(wèn)：

　　探究案：

　　1．梳理全文結(jié)構(gòu)。概括文每一自然段分別寫(xiě)了什么內(nèi)容？（書(shū)上批注）

　　2．課文三、四段描繪了洞庭湖哪兩幅畫(huà)面？分別表現(xiàn)了遷客騷人怎樣的感情？

　　_________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________

　　3.作者與遷客騷人的悲喜觀有什么不同？表達(dá)了作者怎樣的情懷？

　　_________________________________________________________________________

　　___________________________________________________________________

　　___

　　4.結(jié)尾作者發(fā)出“微斯人，吾誰(shuí)與歸”的慨嘆。就全文來(lái)看，這句話有何言外之意。

　　______________________________________________________________________

　　______________________________________________________________

　　拓展延伸：

　　九百多年前，作者提出“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的思想，曾被無(wú)數(shù)仁人志士奉為座右銘。聯(lián)系社會(huì)生活,談?wù)勥@種思想在今天所具有的現(xiàn)實(shí)意義。

　　檢測(cè)反饋：

　　1．文學(xué)常識(shí)填空：《岳陽(yáng)樓記》選自_____________ ，作者_(dá)_________是_________著名的`政治家、文學(xué)家�！坝洝弊鳛楣糯�的一種文體，多用于記事、狀物，并由事、景物之中自然生發(fā)出情理，常采用“卒章顯志”的方式。本文以作“記”為名，借題發(fā)揮，表達(dá)了作者“______________________”的曠達(dá)胸襟和“____________________________________ ”的政治抱負(fù)。

　　2.給加點(diǎn)的字注音。

　　謫守 淫雨 心曠神怡 憂讒 檣傾楫摧

　　岸芷汀蘭 寵辱偕忘 薄暮冥冥

　　3.指出理解有誤的一項(xiàng) （ ）

　　A．霏霏、冥冥、郁郁、洋洋得意的意思分別是：雨雪繁密的樣子、昏暗的樣子、顏色翠綠的樣子、意氣風(fēng)發(fā)的樣子。 B．“去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”的意思是：離開(kāi)國(guó)都，懷念家鄉(xiāng)，擔(dān)心人家說(shuō)壞話，懼怕人家譏諷。

　　C．“心曠神怡，寵辱偕忘”的意思是：心情舒暢，精神愉快，光榮和恥辱一起忘了。 D．第3、4自然段一喜一悲，一明一暗，一陰一睛；都是先寫(xiě)景，后寫(xiě)情，情景交融。

　　4．“是進(jìn)亦憂，退亦憂”中具體“進(jìn)”具指___________，“退”指____________。我的收獲：

　　岳陽(yáng)樓記教案 篇20

　　課題

　　岳陽(yáng)樓記

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、先天下之樂(lè)而樂(lè),后天下之憂而憂的遠(yuǎn)大抱負(fù)和博大胸襟

　　2、敘事、寫(xiě)景、抒情、議論相結(jié)合

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　文化常識(shí)、文言詞語(yǔ)的積累、遠(yuǎn)大抱負(fù)和博大胸襟的表達(dá)

　　集 體 備 課

　　二次備課

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：識(shí)記文化常識(shí)；疏通課文

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　江南有三大名樓黃鶴樓、滕王閣、岳陽(yáng)樓，這些建筑都曾讓歷代文人墨客魂?duì)繅?mèng)繞，留下了許多膾炙人口的美文佳句。崔灝為黃鶴樓描繪了“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”的美景；王勃在滕王閣看到了“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的奇觀；范仲淹在岳陽(yáng)樓留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的絕唱。今天我們就學(xué)習(xí)范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》，一起觀賞美景、體會(huì)情感。

　　介紹“記”這種文體

　　二、細(xì)致的`朗讀全文，掃清文字障礙，對(duì)照注釋初步把握文章內(nèi)容

　　1、 重要字詞正音

　　謫（zhé）守 屬（zhǔ）予作文浩浩湯湯（shāng）霪（yín）雨霏霏（fēi）

　　檣（qiáng）傾楫（jí）摧岸芷（zhǐ）汀(tīng)蘭

　　2、 補(bǔ)充詞句解釋

　�。�1）重點(diǎn)詞句：

　　謫：降職，貶謫。同時(shí)識(shí)記P221的“文化知識(shí)”。

　　越明年：越，到了

　　前人之述備矣：備，詳細(xì)、完全

　　然則：（既然）這樣，那么------

　　增其舊制：增，擴(kuò)大。舊制，原有的規(guī)模。

　　得無(wú)異乎：得無(wú)，豈不是、怎能不

　　銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江（洞庭湖）連著遠(yuǎn)方的山脈，吞吐著長(zhǎng)江的流水

　　日星隱耀，山岳潛形：耀，名詞，光輝；潛，沒(méi)于水，引申為潛藏、隱沒(méi)。

　　心曠神怡：胸懷開(kāi)闊，精神愉快。

　　古仁人之心：心，這里指思想感情。

　�。�2）通假：百?gòu)U具興（“具”，同“俱”，全、皆）；屬予作文（“屬”同“囑”，囑咐）

　　（3）異義：屬予作文（寫(xiě)文章）； 氣象萬(wàn)千（景象）

　　（4）多義：

　　極 ：南極瀟湘（至，到） 此樂(lè)何極（窮盡）

　　國(guó) ：去國(guó)懷鄉(xiāng)（國(guó)都、京城） 敵國(guó)外患（國(guó)家）

　　一 ：一碧萬(wàn)頃（一片）長(zhǎng)煙一空（完全）

　　或 ：而或長(zhǎng)煙一空（或，有時(shí)）?或異二者之為（或許）

　　三、學(xué)生再讀課文，邊讀邊譯，進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。

　　四、在以上兩步的基礎(chǔ)上嘗試背誦。

　　五、完成《指導(dǎo)用書(shū)》的字詞翻譯練習(xí)。

　　六、作業(yè)：背誦課文及注釋?zhuān)凰伎嘉恼碌乃枷牒蛯?xiě)作特色。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：從工整的對(duì)句，精當(dāng)?shù)臒捵值慕嵌妊凶x課文，體會(huì)情感；分析寫(xiě)作特色

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、集體背誦課文

　　二、研讀課文

　　1、? 朗讀第二段，找出其中兩組對(duì)句，體會(huì)其妙處。

　　明確：“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江” 中“銜”、 “吞”運(yùn)用擬人手法形象地寫(xiě)出了湖與山、江的位置關(guān)系，更使靜景富于動(dòng)態(tài)美。

　　“北通巫峽，南極瀟湘”寫(xiě)出了湖的獨(dú)特、重要的地理位置，同時(shí)為“遷客騷人多會(huì)于此”鋪墊。

　　2、? 朗讀第三段，找出其中兩組最工整的對(duì)偶句，加以品味。

　　明確：“陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空”中“陰”“濁”“怒”渲染了悲愴的哀景�！叭招请[耀，山岳潛形”極寫(xiě)天氣的昏暗陰沉，“隱”“潛”運(yùn)用擬人手法，化靜為動(dòng)，為畫(huà)面增添了動(dòng)感。

　　3、? 朗讀第四段，找出其中兩組最工整的對(duì)偶句，加以品味。

　　明確：“沙鷗翔集，錦鱗游泳”一句由上而下寫(xiě)飛鳥(niǎo)游魚(yú)，用動(dòng)感十足的畫(huà)面與上下文的靜態(tài)美景相映襯，富于趣味�！板\鱗”用借代令人想見(jiàn)碧波清淺之中日光下徹、彩鱗閃爍的美麗景象。

　　“浮光躍金，靜影沉璧”一句用比喻動(dòng)靜結(jié)合，相映成趣。

　　4、? 朗讀第五段，找出其中對(duì)句，加以品味。

　　明確：“不以物喜，不以己悲”運(yùn)用互文的手法借古仁人表明自己博大的胸懷，同時(shí)也是對(duì)好友的慰勉。

　　“居廟堂之高，則憂其民；處江湖之遠(yuǎn)，則憂其君”“進(jìn)亦憂，退亦憂”蘊(yùn)涵了作者對(duì)古仁人的欽佩和向往之情。

　　“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”兩句是點(diǎn)睛之筆，概括了作者一生的為人準(zhǔn)則，是他憂國(guó)憂民的集中體現(xiàn)。同時(shí)也是對(duì)自己的鞭策和對(duì)好友的慰勉。

　　討論：怎樣評(píng)價(jià)本段的思想？

　　5、 討論：二、三、四段與第五段的關(guān)系

　　明確：第二段“覽物之情，得無(wú)異乎？”引出以下兩段寫(xiě)景內(nèi)容，寫(xiě)景實(shí)質(zhì)是在寫(xiě)“覽物之情”，從而引出“古仁人之心”，借以表達(dá)自己的胸襟與抱負(fù)。

　　三、齊讀全文

　　四、拓展部分

　　讀杜甫的《登岳陽(yáng)樓》、孟浩然的《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》，與本文相比，所表達(dá)的思想有何異同

　　五、通過(guò)討論小結(jié)本文的特點(diǎn)

　　1、? 敘事、寫(xiě)景、抒情、議論相結(jié)合

　　2、? 對(duì)偶手法大大增強(qiáng)了表達(dá)效果

　　六、作業(yè)：復(fù)習(xí)課文，完成自主作業(yè)

　　岳陽(yáng)樓記教案 篇21

　　【設(shè)計(jì)思想】

　　古人行文很講究文氣，或曰氣脈，特別是駢偶句式為主的散文，尤其如此。與此相適應(yīng)，誦讀課文時(shí)要整體整篇地讀，一氣呵成地讀，分段分句、支離破碎地讀容易破壞文氣，所以進(jìn)行誦讀訓(xùn)練時(shí)一定要把好這一關(guān)。

　　【課時(shí)布置】

　　本文布置兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、介紹有關(guān)岳陽(yáng)樓的情況

　　可從岳陽(yáng)樓上鐫刻的詩(shī)詞歌賦談起，也可從岳陽(yáng)樓的修建歷史談起；可放錄像或多媒體資料，也可由同學(xué)介紹。

　　二、結(jié)合課下注釋、工具書(shū)正音正字

　　三、初讀課文兩遍，熟悉文章的基本內(nèi)容

　　四、齊讀或個(gè)讀文章，教師進(jìn)行誦讀指導(dǎo)

　　五、教師介紹作者情況和相關(guān)的背景知識(shí)

　　六、熟讀成誦，也可組織背誦競(jìng)賽

　　第二課時(shí)

　　一、檢查背誦情況

　　二、師生通過(guò)討論、串講等方式了解主要內(nèi)容

　　三、從表達(dá)方式、對(duì)比反襯、思想感情的角度分析文章的主旨，學(xué)習(xí)本文情景相生的`寫(xiě)法

　　四、討論

　　聯(lián)系實(shí)際生活和個(gè)人的生長(zhǎng)談?wù)勗鯓舆_(dá)到“不以物喜，不以己悲”的境界，怎樣樹(shù)立“憂國(guó)憂民”的意識(shí)。

　　五、整理文言字詞，積累文化常識(shí)

　　岳陽(yáng)樓記教案 篇22

　　教學(xué)目的：

　　一積累詞語(yǔ)。

　　實(shí)詞：（名詞）賦、國(guó)、景、大觀、遷客、騷人、寵辱、

　　（動(dòng)詞）謫、屬、把

　　虛詞：夫、斯、其、微、則、然則

　　詞組：百?gòu)U具興、浩浩湯湯、氣象萬(wàn)千、霪雨霏霏、陰風(fēng)怒號(hào)、濁浪排空、虎嘯猿啼、滿目蕭然、感極而悲、一碧萬(wàn)頃、郁郁青青、皓月千里、心曠神怡、先憂后樂(lè)（先天下之憂百憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)）

　　二理解句意。

　　“得無(wú)異乎？”（反問(wèn)句）

　　“吾誰(shuí)與歸？”（變序句）

　　“則有……者矣�！保ㄩL(zhǎng)定語(yǔ)句）

　　“其必曰……乎�！保ū硎敬�測(cè)語(yǔ)氣的陳述句）

　　三了解“對(duì)偶”的特點(diǎn)及作用。

　　四理解本文寓情于景、卒章顯志的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　五學(xué)習(xí)我國(guó)古代進(jìn)步知識(shí)分子“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的高尚思想。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　一本文是千古傳誦的名篇，不僅立意高遠(yuǎn)，而且文采斐然，句式于整齊中見(jiàn)變化，尤其便于朗讀。教學(xué)中要特別重視引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、吟味，體會(huì)文章的特點(diǎn)，并在思想上受到教育。

　　二倡導(dǎo)學(xué)生自讀，教師在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上啟發(fā)引導(dǎo)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　3課時(shí)。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　第一課時(shí)：

　�。ㄖ笇�(dǎo)自讀）

　　一導(dǎo)入新課。

　　范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本，它究竟有哪些獨(dú)到之處使它成為千古傳誦的名篇呢？這是我們?cè)陂喿x這篇文章時(shí)必須認(rèn)真思考的。

　　關(guān)于岳陽(yáng)樓和作者，請(qǐng)先看本文的題注。范仲淹是北宋杰出的政治家、軍事家、在文學(xué)方面也相當(dāng)有成就。下面是《宋史》里關(guān)于范仲淹的簡(jiǎn)略介紹（節(jié)引，字句略有改動(dòng)），對(duì)我們理解《岳陽(yáng)樓記》的思想內(nèi)容很有幫助，請(qǐng)同學(xué)們先讀一讀（掛在小黑板）：

　　范仲淹二歲而孤，家貧無(wú)依，而少有大志，以天下為己任。發(fā)憤苦讀，憊甚，輒以涼水沃面；食不給，啖粥而讀，人不堪其憂，仲淹不改其樂(lè)也。既仕（做官），每慷慨論天下事，奮不顧身。以力主革除弊政，被讒受貶，慶歷五年由參知政事（副宰相）謫守鄧州。勤政愛(ài)民，有政聲，常自誦曰：“士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)也。”死之日，四方聞?wù)撸�皆為嘆息。

　　（指定語(yǔ)文學(xué)習(xí)好的學(xué)生讀講。）

　　思考：1.范仲淹少年時(shí)為什么發(fā)憤苦讀？

　　2.范仲淹論政事奮不顧身，力主改革，勤政愛(ài)民，他的思想基礎(chǔ)是什么？

　　二指導(dǎo)自學(xué)。

　　1.讀懂文句：借助工具書(shū)和課本注釋?zhuān)�讀懂文句，初步理解全文大意。教師提示重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子（見(jiàn)“教學(xué)目的”），要求學(xué)生自讀時(shí)注意。

　　2.思考：（1）范仲淹寫(xiě)本文的緣由是什么？當(dāng)時(shí)他和他的朋友滕子京的處境如何？（2）找出本文中寫(xiě)景的句子，想一想它們所寫(xiě)的景物各有什么特點(diǎn)？它們?cè)谖恼轮蟹謩e起了怎樣的作用？（3）本文的中心句（文眼）在哪里？

　　三課外作業(yè)。

　　1.把小黑板上關(guān)于范仲淹的資料抄在練習(xí)本上。

　　2.反復(fù)朗讀，加深理解。

　　第二課時(shí)：

　�。ń套x第1—4段）

　　一檢查學(xué)生自讀情況。（根據(jù)上一課布置的思考題提問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，不在答得完整，目的只在了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，以便有的放矢地教學(xué)。）

　　二研習(xí)新課。

　　教讀第1段。先指定學(xué)生讀、講課文，結(jié)合進(jìn)行正音、釋詞。

　　1.要重點(diǎn)理解的詞句。

　　越明年—課本注解為“到了第二年”（即慶歷五年），而據(jù)《岳州府志》載《宗諒求記書(shū)》，滕子京重修岳陽(yáng)樓在慶歷六年，所以這句中的“越”還是按它的本來(lái)意義作“過(guò)”講為妥，“越明年”就是“過(guò)了第二年”，即進(jìn)入了第三年講（慶歷六年）。

　　謫——封建社會(huì)官吏的降職或遠(yuǎn)調(diào)，也指把有罪的人遣戍遠(yuǎn)方，如“發(fā)閭左適（同“謫”）戍漁陽(yáng)九百人”。

　　屬——同“囑”，通假字，“屬予作文以記之”點(diǎn)明寫(xiě)作本文的緣由。

　　2.思考與討論。

　　首句中“謫”字點(diǎn)明了滕子京當(dāng)時(shí)的處境。滕被謫以后心情不好，準(zhǔn)備修好岳陽(yáng)樓后“憑欄不慟數(shù)場(chǎng)”�？勺髡咂�偏在文章的一開(kāi)頭就點(diǎn)出這個(gè)“謫”字，這不是存心觸痛老朋友嗎？試聯(lián)系整篇文章的意思想一想，作者這樣寫(xiě)是否別有深意？

　　引導(dǎo)要點(diǎn)：從這個(gè)“謫”字看，滕子京正是一位如下文所說(shuō)的“遷客騷人”，作者一開(kāi)頭就點(diǎn)明滕的處境，其實(shí)暗暗包含對(duì)老朋友的勸勉：你雖然身處逆境，但希望不要像一般的遷客騷人那樣為個(gè)人的遭遇而悲嘆，應(yīng)該像“古仁人”那樣“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”。同時(shí)，作者自己在慶歷五年也遭貶謫，這樣寫(xiě)也暗寓與老朋友同處逆境、自勉勉人之意。從這里可以看出作者的用意是很深的�！对狸�(yáng)樓記》所以傳誦千古，主要原因就在于它不是泛泛的記事寫(xiě)景之作，百是一篇有所寄托，立意高遠(yuǎn)的好文章。

　　教讀第2段。先指定學(xué)生讀、講課文，結(jié)合進(jìn)行正音、釋詞。

　　1.要著重理解的詞句。

　　夫——本文中幾個(gè)“夫”都念（觀夫、若夫、嗟夫）前兩個(gè)“夫”有指示作用，相當(dāng)于“那”；“嗟夫”，感嘆聲，亦作“嗟乎”。

　　然則——順接連詞。注意不要跟轉(zhuǎn)折連詞“然而”搞混�！叭粍t”在這句中有承上連下的作用：（既然）洞庭湖是這樣（氣象萬(wàn)千），它北通巫峽，南到瀟湘，降職外調(diào)的官吏和憂然失志的詩(shī)人大多會(huì)合在這里，那么他們看到這景色后產(chǎn)生的感情，能不因景色的變化而不同嗎？《教學(xué)參考書(shū)》把這句中的“然則”譯為“然而”，不符合上下句間因果相承的關(guān)系，值得商榷。

　　騷人——課本注解：詩(shī)人。戰(zhàn)國(guó)時(shí)屈原作《離騷》，因此后世也稱(chēng)詩(shī)人為騷人。但在某種特定的語(yǔ)言環(huán)境中兩者不能對(duì)換，如本文“遷客騷人”若換成“遷客詩(shī)人”就不恰當(dāng)。因?yàn)椤峨x騷》的作者屈原是一個(gè)遭到貶逐的詩(shī)人，所以“騷人”比“詩(shī)人”有時(shí)還多一層“恍然失志”的意思，本文中“騷人”與“遷客”相配比較合適。

　　得無(wú)異乎——“得無(wú)”本是一個(gè)表示測(cè)度的語(yǔ)氣副詞（如“得無(wú)楚之水土使民善盜耶”），但本句中“得”“無(wú)”是兩個(gè)詞，相當(dāng)于現(xiàn)在說(shuō)的“能不”。以詰問(wèn)語(yǔ)氣表達(dá)肯定的意思。

　　2.思考與討論。

　　（1）這一段寫(xiě)“岳陽(yáng)樓之大觀”，雖然概括，卻寫(xiě)得富于形象，氣魄宏大。仔細(xì)體味，作者是用了哪些詞語(yǔ)取得這樣的效果的？

　　引導(dǎo)要點(diǎn)：作者善于選取形象化的詞語(yǔ)繪聲繪形。如：銜遠(yuǎn)山——洞庭湖中有許多小山，用一“銜”字形象地寫(xiě)出湖與山的關(guān)系。吞長(zhǎng)江——長(zhǎng)江流經(jīng)洞庭湖，用一“吞”字，不僅形象地寫(xiě)出湖與江的關(guān)系，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來(lái)有氣勢(shì)磅礴之感�！般暋薄巴獭弊诌B用，更使靜景富于動(dòng)態(tài)和活力。浩浩湯湯——字音響亮，疊字又加強(qiáng)了氣勢(shì)，而且四字都是水旁，形容水大流急，既繪聲、又繪形。氣象萬(wàn)千——連用兩個(gè)數(shù)詞寫(xiě)洞庭湖上景象變化之多之快，極有聲勢(shì)。此外如“橫無(wú)際涯”的“橫”，與“廣”近義，但作者用“橫”而不用“廣”，因“橫”字顯得境界開(kāi)闊而有氣魄；“朝暉夕陰”的“暉”換成“晴”字，義通順，但作者用“暉”而不用“晴”字，因?yàn)椤皶煛弊志唧w，容易使讀者聯(lián)想到洞庭湖上“春和景明”的景象。這些例子可以看出作者煉字的功力。

　　（2）本節(jié)中有些句子有前后照應(yīng)的'關(guān)系，有些句子有承上啟下的作用，把它們找出來(lái)說(shuō)明它們的關(guān)系或作用。

　　引導(dǎo)要點(diǎn)：“朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千”，為下兩段分別寫(xiě)洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景象伏線�！斑w客騷人，多會(huì)于此，覽物之情，得無(wú)異乎”，既承接上文寫(xiě)景的句子，又引出下面兩段文字，其中“情”“異”，是關(guān)鍵詞，是全篇抒情、議論的基礎(chǔ)。行文前顧后盼，文理綿密。

　　教讀第3、4段，指定學(xué)生讀、講課文，結(jié)合進(jìn)行正音、釋詞。

　　1.要重點(diǎn)理解的句子。

　　“則有……者矣”是一長(zhǎng)定語(yǔ)句�！罢摺敝复�“覽物之情”。以第3段末句為例，從“去國(guó)懷鄉(xiāng)”到“感極而悲”都是“者”的定語(yǔ)。第4段末句的結(jié)構(gòu)相同。這兩句可分別譯為“登上岳陽(yáng)樓，就會(huì)產(chǎn)生一種離開(kāi)國(guó)都，懷念家鄉(xiāng)，憂慮讒言，懼怕譏諷，滿眼凄涼，感傷到極點(diǎn)而悲痛的心情了�！薄啊�…就會(huì)產(chǎn)生一種心胸開(kāi)朗，精神愉快，榮譽(yù)和屈辱一齊忘記，端著酒杯面對(duì)和風(fēng)，充滿了喜悅的心情了。”

　　景——形聲字，“日”形“京”聲�！熬啊钡谋臼恰叭展狻薄�

　　錦鱗——鱗，指魚(yú)，是借代（部分代整體），加上“錦”字的修飾，令人想見(jiàn)碧波清淺之中日光下徹、彩鱗閃爍的美麗景象。

　　浮光躍金——這句寫(xiě)月夜有風(fēng)時(shí)湖面上的景色。“浮”和“躍”兩個(gè)動(dòng)詞分別作名詞“光”和“金”的定語(yǔ)，構(gòu)成兩個(gè)偏正短語(yǔ)。把湖面上“浮動(dòng)的月光”比喻成“躍動(dòng)著的碎金”，造成了一種動(dòng)態(tài)美。

　　靜影沉璧——這句寫(xiě)月夜無(wú)風(fēng)時(shí)湖面上的景色。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、修辭方法跟上句相同，不過(guò)它寫(xiě)的是靜態(tài)美：靜靜的月影宛如沉在水底的白璧。跟上句一動(dòng)一靜，相映成趣。

　　把——?jiǎng)釉~，持，握�！鞍选弊鹘樵~是后起的用法（把門(mén)關(guān)上），或用在比較接近口語(yǔ)的詩(shī)詞中（欲把西湖比西子）。

　　其喜洋洋——洋洋，眾多或盛大貌，這里形容喜的樣子。朗讀時(shí)“喜”字后要稍頓一下。這句可譯為：那喜悅真是達(dá)到了極點(diǎn)。

　　2.思考與討論。

　�。�1）本文寫(xiě)景的特點(diǎn)是寓情于景，情景交融；寫(xiě)愁苦之景則悲情畢現(xiàn)，寫(xiě)歡樂(lè)之景是喜氣洋洋。寫(xiě)景取得這樣的效果，“奧秘”在哪里呢？主要在于選擇景物和渲染氣氛。細(xì)讀這兩段寫(xiě)景的部分，說(shuō)說(shuō)作者為表現(xiàn)“悲”“喜”兩種不同的感，分別選取了哪些有特征的景物？又是怎樣渲染氣氛的？

　　引導(dǎo)要點(diǎn)：作者選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩。以第3段為例：雨是“霪雨”，風(fēng)是“陰風(fēng)”，浪是“濁浪”，時(shí)間是“薄暮”，所聞是“虎嘯”和“猿啼”，無(wú)不是帶有愁苦的色彩，再加以“霏霏”“怒號(hào)”“排空”“冥冥”等詞語(yǔ)的渲染，一幅天昏地暗、浪黑風(fēng)高、恐怖凄慘的畫(huà)面就呈現(xiàn)在讀者的面前了。有些景物本來(lái)沒(méi)有特殊的感情色彩，如“日星”“山岳”“商旅”“檣”“楫”等，但配以“隱耀”“潛行”“不行”“傾”“摧”等詞語(yǔ)，就帶上了濃重的愁苦色彩。

　　（第4段的特點(diǎn)與第3段相同，可以完全放手讓學(xué)生自己分析、體會(huì)。）

　�。�2）第3、4段除了選擇景物和渲染氣氛都帶有濃重的感情色彩這個(gè)相同點(diǎn)外，兩段在結(jié)構(gòu)上也是完全相同的；都是先寫(xiě)景，后抒情，為情設(shè)景，緣景抒情；甚至連前后兩個(gè)抒情句的表達(dá)方式也完全相同。試聯(lián)系上下文想一想，如果把兩個(gè)抒情句都去掉，行不行？為什么？

　　引導(dǎo)要點(diǎn)：這兩個(gè)抒情句是文章思路發(fā)展的中心環(huán)節(jié)：前句遷客騷人登樓而悲，后句寫(xiě)遷客騷人登樓覽物而喜，聯(lián)系上文看，是為了落實(shí)“覽物之情，得無(wú)異乎”一句，聯(lián)系下文看，是以遷客騷人隨物而變的心情，襯托古仁人“不以物喜，不以己悲”的思想感情，從而引發(fā)出“先憂后樂(lè)”一段正論。如果把兩個(gè)抒情句刪去，文章思路中斷，也破壞了文章的內(nèi)在聯(lián)系。

　　三布置作業(yè)。

　　完成“朗讀·背誦”一、二。

　　第三課時(shí)：

　�。ń套x第5段，總結(jié)）

　　一檢查作業(yè)。

　　二研習(xí)新課。

　　教讀第5段。先指定學(xué)生讀、講課文，結(jié)合進(jìn)行正音、釋詞。

　　1.要重點(diǎn)理解的詞句。

　　“先天下……乎”——這是一個(gè)略帶測(cè)度語(yǔ)氣的肯定句。

　　注意：“其”在這里是代詞，不是表示推測(cè)的副詞。這一句是作者代古仁人回答�！叭粍t何時(shí)而樂(lè)耶？”用“……乎”這樣測(cè)度的語(yǔ)氣，顯得委婉而得體。

　　2.思考與討論。

　　這一段是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，教讀應(yīng)著重幫助學(xué)生理清文章的思路�？蓪訉訂�發(fā)，設(shè)問(wèn)：

　�。�1）本文前四段交代了重修岳陽(yáng)樓的概況，記了登樓所見(jiàn)的不同的“景”以及由景而生的不同的“情”。作為一篇“記”，寫(xiě)了這些也夠了，但作者的本意卻不在寫(xiě)景抒情，而在于由此引出一番振聾發(fā)聵的討論來(lái)。本段以“嗟夫”提起下文，筆鋒突轉(zhuǎn)，提出了一個(gè)“古仁人之心”來(lái)，并且指出“古仁人之心”與遷客騷人的思想感情是不同的。從這里開(kāi)始看作者是怎樣逐步深入地闡發(fā)他的思想的。請(qǐng)想一想：作者認(rèn)為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里？

　　提出：遷客騷人的思想感情往往因個(gè)人遭遇或外物的觸化而發(fā)生變化；古仁人則“不以物喜，不以己悲”。

　�。�2）這樣看來(lái)，古仁人的悲喜感情跟外物沒(méi)有關(guān)系，跟個(gè)人遭遇也沒(méi)有關(guān)系。那么跟什么有關(guān)系呢？

　　他們“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”。不是憂“民”，便是憂“君”——怕皇帝做出害民的事情來(lái)；他們“進(jìn)亦憂，退亦憂”，可見(jiàn)他們的“憂”跟個(gè)人的進(jìn)退、榮辱都沒(méi)有關(guān)系。他們是為民生疾苦而憂心忡忡。

　�。�3）古仁人有沒(méi)有快樂(lè)的時(shí)候呢？

　　在天下人感到快樂(lè)后古仁人才會(huì)快樂(lè)�？梢�(jiàn)他們的或憂或樂(lè)完全是隨天下人的或憂或樂(lè)而轉(zhuǎn)移的。這就是作者所認(rèn)為的“古仁人之心”。

　　（4）這種“古仁人”是作者心目中的理想人物，實(shí)際也許并不存在。聯(lián)系第一課時(shí)介紹的有關(guān)作者的資料，說(shuō)一說(shuō)作者為什么要議論這種實(shí)際上并不存在的人物。

　　提示：作者以天下為己任，常說(shuō)“士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)也”�？梢�(jiàn)這種“先憂后樂(lè)”的思想，正是作者的理想，從他力主革除弊政、做官勤政愛(ài)民的行為看，確實(shí)不是徒托空言。他借滕子京囑寫(xiě)《岳陽(yáng)樓記》的機(jī)會(huì)，提出這種理想化的人物來(lái)，正是為了“假托古人，自寫(xiě)懷抱”，表明自己本來(lái)就不為個(gè)人的進(jìn)退、榮辱而悲喜，雖遭貶謫，但憂國(guó)憂民之心決不改變，同時(shí)也包含著對(duì)滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以問(wèn)句的形式表達(dá)，自勵(lì)勵(lì)人，委婉含蓄。

　　三朗讀全文。要求通過(guò)有感情的朗讀，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)本文“景”“情”“理”交融的特點(diǎn)以及具有音樂(lè)感的語(yǔ)言特色。

　　四總結(jié)性練習(xí)。

　　1.給下面加點(diǎn)的字注音：

　　陰風(fēng)怒號(hào)（）�。ǎ┠黑ぺ�

　　浩浩湯湯（）岸芷�。ǎ┨m

　　郁郁青青（）寵辱偕（）忘

　　嗟夫（）屬（）予作文以記之

　　2.下面譯文中有幾處譯得不正確，找出來(lái)并加以改正。

　�。ü湃嗜耍┎灰�?yàn)橥馕铮ê脡模┖妥约海ǖ檬В┒�或喜或悲；在朝廷做官就為百姓�?dān)憂，退處民間又為君主擔(dān)憂，真是進(jìn)朝做官也擔(dān)憂，退處民間也擔(dān)憂。然而他們什么時(shí)候才樂(lè)呢？他們必定會(huì)說(shuō)“憂在天下人之先，樂(lè)在天下人之后”吧。

　　3.第3段的寫(xiě)景、抒情與第4段的寫(xiě)景、抒情是什么樣的關(guān)系？這兩段對(duì)表現(xiàn)文章的中心思想起了什么作用？

　　4.本文有兩種對(duì)偶句，一種是兩句相對(duì)，如“北通巫峽”對(duì)“南極瀟湘”；一種是本句自對(duì)，如“遷客”對(duì)“騷人”。試從文章中各找出幾組對(duì)偶句來(lái)，并說(shuō)明它們是怎樣構(gòu)成對(duì)偶的。

　　五布置作業(yè)。背誦全文。

　　附：“總結(jié)性練習(xí)”參考答案

　　1.（略）

　　2.有兩處譯得不正確：（1）“是進(jìn)亦憂”把“是”譯成“真是”不對(duì)�！笆恰笔谴�詞，相當(dāng)于“這”，可譯為“這（真是）……”。（2）“然則”誤譯為“然而”，應(yīng)譯為“（既然）這樣，那么”。

　　3.第3、4段對(duì)表達(dá)文章中心的作用（略）。

　　4.兩句相對(duì)

　　銜遠(yuǎn)山——吞長(zhǎng)江北通巫峽——南極瀟湘

　　日星隱耀——山岳潛形沙鷗翔集——錦鱗游泳

　　長(zhǎng)煙一空——皓月千里浮光躍金——靜影沉璧

　　居廟堂之高則憂其民——處江湖之遠(yuǎn)則憂其君

　　先天下之憂而憂——后天下之樂(lè)而樂(lè)

　　本句自對(duì)：

　　政通—人和朝暉—夕陰

　　遷客—騷人檣傾—楫摧

　　虎嘯—猿啼去國(guó)—懷鄉(xiāng)

　　憂讒—畏譏春和—景明

　　心曠—神怡岸芷—汀蘭

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