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閱讀經(jīng)典魚我所欲也讀后感
課堂回顧：
在孟子《魚我所欲也》教學中，我疏通完字詞，翻譯了課文。布置孩子們寫讀后感，強調(diào)是自己的感想，強調(diào)結(jié)合自己的經(jīng)歷和見聞。騰出第二課時交給孩子，讓他們交流讀后感。效果出人意料：有學生不同意“舍生取義”說應(yīng)該“見義智為”等；有學生則聯(lián)系西安保安徒手接墜樓女子，可謂“舍生取義”；也有人盛贊孟子演講的能力，排比句氣勢磅礴……如此種種感悟，互相碰撞，理解漸深。我在課堂上，適時發(fā)言促進思考，下課鈴響，言猶未盡。
課后反思：
為了讓這個經(jīng)典——《魚我所欲也》走到孩子心里，做過很多嘗試。但往往最好的結(jié)果只是學生背誦過全文。
而這次寫讀后感，讓學生真正走進文本；寫讀后感，留夠了時間，準確了語言，避免了口頭發(fā)言造成的低質(zhì)量傾向；更重要的是寫讀后感學生發(fā)現(xiàn)經(jīng)典與自己的現(xiàn)實如此之近，不再敬而遠之。課堂交流讀后感，實現(xiàn)了以經(jīng)典文本、教師、學生之間真正的對話。讓經(jīng)典文本成為了孩子的共同話題。這次嘗試也讓我和學生認識到經(jīng)典果然沒有過時，常讀常新；認識到經(jīng)典不只屬于專家而屬于每個人。這不正是經(jīng)典不死的真正原因嗎?
2015年河南中考語文試卷有篇短文叫《為什么不讀經(jīng)典》，讓我記住了馬克·吐溫一句話，“所謂經(jīng)典，就是大家認為應(yīng)該讀而沒有讀的東西”。說得多好，非為大師怎能把名著的尷尬，講得如此惟妙惟肖。
如何讓經(jīng)典不再尷尬?讓我們特別是讓學生親近經(jīng)典?
九年級有篇課文叫《香菱學詩》中香菱讀到“渡口與落日，墟里上孤煙”，記起來那年她們上京來的情景，解了詩的妙處。被寶玉笑贊已得“三昧”。
三昧，就是事物的關(guān)鍵：可見閱讀的關(guān)鍵就是要聯(lián)系實際。
北師大鄭國民教授談閱讀教學時說“珍視學生獨特體驗”。閱讀經(jīng)典不是我們教師把經(jīng)典的經(jīng)典解讀灌輸給孩子，直到有一天他們把這些下載到試卷上或原封不動地告訴給別人。誠如是那不是吃進去的是草，擠出來的還要是草嗎?如果真如此這是在架空經(jīng)典。
寫讀后感，可以是對主題的感悟，也可以是對某段某句或某種寫法的理解。門檻低，角度活，易操作。讀后感強調(diào)閱讀原文，又不拘泥權(quán)威，自選角度，言之有理皆可。讀后感要求聯(lián)系實際，讓學生感到經(jīng)典不是死的，是鮮活的，是和現(xiàn)實共鳴的。學生現(xiàn)在的“會意”肯定還很幼稚片面，但在我們的呵護下，在與同學交流碰撞中，好讀經(jīng)典的習慣卻養(yǎng)成了。這樣不斷開卷，不斷會意，不斷提升，終有所成。作者：夏智勇
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