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      2. 再別康橋說(shuō)課稿

        時(shí)間:2024-09-24 06:08:05 再別康橋 我要投稿

        再別康橋說(shuō)課稿錦集5篇

          在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué),借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量,取得良好的教學(xué)效果。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家收集的再別康橋說(shuō)課稿5篇,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

        再別康橋說(shuō)課稿錦集5篇

        再別康橋說(shuō)課稿 篇1

        尊敬的各位評(píng)委、老師:

          大家好,我今天說(shuō)課的課堂是《再別康橋》,下面我將從以下六個(gè)方面來(lái)對(duì)本文的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。

          一、【說(shuō)教材】

          這篇課文是人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元的第二課(詩(shī)兩首其一),選自《徐志摩全集》。從單元導(dǎo)語(yǔ)來(lái)看,本單元主要是對(duì)現(xiàn)代新詩(shī)進(jìn)行學(xué)習(xí),關(guān)于如何來(lái)鑒賞詩(shī)歌,單元導(dǎo)語(yǔ)也給了我們清晰的建議,即“鑒賞詩(shī)歌應(yīng)在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上,著重分析意象,同時(shí)品味語(yǔ)言”,發(fā)揮想象,感受充溢于作品的真情。(示意圖表示)

          我就是在這樣宏觀的框架下來(lái)建構(gòu)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí),我們每一課著重講框架中的一至兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)((《沁園春長(zhǎng)沙》意象、知人論世;《雨巷》意象、音樂(lè)美;《再別康橋》、意象、情感、“三美”),使得每課之間在教學(xué)目標(biāo)上相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充,從而更系統(tǒng)地完成本單元的整理教學(xué)目標(biāo)--“把握新詩(shī)的藝術(shù)特征、掌握鑒賞新詩(shī)的一般方法、提高學(xué)生的審美情趣、讓學(xué)生嘗試寫(xiě)寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)”。

          二、【說(shuō)目標(biāo)】

          1、知識(shí)與技能:

          ①掌握重點(diǎn)字詞(7個(gè));

          ②對(duì)“新月派”代表詩(shī)人徐志摩(“愛(ài)、自由、美”的信仰追求)做一定的了解;

         、哿私獗驹(shī)的創(chuàng)作背景;

         、軐W(xué)會(huì)分析每節(jié)的主要意象“云彩、金柳、青荇、清潭、夢(mèng)、夏蟲(chóng)、云彩”和詩(shī)人想借之表達(dá)的情感;

          ⑤理解現(xiàn)代新詩(shī)“三美”的美學(xué)主張,并學(xué)會(huì)分析本詩(shī)是如何實(shí)踐這一主張的。

          2、過(guò)程與方法:

         、偻ㄟ^(guò)有感情的分層次誦讀,讓學(xué)生感受體驗(yàn)詩(shī)的意境和形象;

         、诓捎枚嗝襟w教學(xué)(精選劍橋大學(xué)的圖片),幫助學(xué)生感受康河之美、理解詩(shī)人的康河情結(jié);

         、蹏@本詩(shī),進(jìn)行拓展閱讀,包括《我所知道的康橋》、《偶然》、《你是人間四月天》,引導(dǎo)學(xué)生課下從書(shū)刊(互聯(lián)網(wǎng))搜集有關(guān)材料;

          3、情感態(tài)度價(jià)值觀:

         、偈箤W(xué)生在經(jīng)典詩(shī)文的學(xué)習(xí)中,得到精神陶冶和審美愉悅

          ②使學(xué)生了解“詩(shī)意的棲居”不僅僅是一句高雅的口號(hào),更是值得我們?yōu)橹吨T實(shí)踐的道理。

          教學(xué)重點(diǎn):①重點(diǎn)字詞的'積累;

         、诎盐铡叭馈钡脑(shī)歌理論;

         、蹖(duì)本詩(shī)“意象-情感”進(jìn)行分析;

          教學(xué)難點(diǎn):①對(duì)“三美”詩(shī)歌理論的理解。

          三、【說(shuō)教法】

          本堂課主要采用了興趣導(dǎo)入法、講解法、點(diǎn)撥法進(jìn)行教學(xué)

          四、【說(shuō)學(xué)法】

          通過(guò)分層次朗讀、課堂討論、重點(diǎn)識(shí)記的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩(shī)

          五、【說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)】

          (一)導(dǎo)入設(shè)計(jì):

          學(xué)生三分鐘演講來(lái)導(dǎo)入新課:

          1、上周假期作業(yè)是現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作,劉媛媛同學(xué)提前在同學(xué)們的作品中選擇了一首她最喜歡的現(xiàn)代詩(shī)(王真的《陌上花開(kāi)》)來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分享。

          2、這首學(xué)生自己寫(xiě)的原創(chuàng)小詩(shī),其中也運(yùn)用到了“三美”的美學(xué)主張,為我們《再別康橋》的學(xué)習(xí)也起了一定的鋪墊作用,營(yíng)造了一種詩(shī)意的氛圍。

          3、同齡人始終是同齡人最好的榜樣。讓學(xué)生來(lái)幫助老師導(dǎo)入新課,一方面可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的分享意識(shí)。

          (二)分層次朗讀設(shè)計(jì):

          1、齊讀:清除閱讀障礙,領(lǐng)略詩(shī)歌原味。

         、俟串(huà)重點(diǎn)字詞

         、跇(biāo)出節(jié)數(shù)、韻腳

          2、抽讀:每個(gè)學(xué)生讀一小節(jié),給更多學(xué)生展示的平臺(tái)。

         、僮赃x一個(gè)角度(意象、意境、情感、語(yǔ)言、形式),談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)歌的初步理解或第一印象。

          3、范讀:聽(tīng)名家配樂(lè)朗誦,感受本詩(shī)的畫(huà)面美。

         、僬(qǐng)學(xué)生閉上眼睛,用心聆聽(tīng),跟隨優(yōu)美的音樂(lè)和詩(shī)意的語(yǔ)言去想象徐志摩筆下如詩(shī)如畫(huà)的康河美景。并談?wù)勀囊环?huà)面給你的印象最深,為什么?

          老師跟隨學(xué)生所描述的畫(huà)面,共同討論每一節(jié)詩(shī)的精彩之處。學(xué)生未提到的詩(shī)節(jié),老師稍作補(bǔ)充。這樣的設(shè)計(jì),是為了突出學(xué)生在課堂之上的主體地位,讓他們能夠在本堂課盡量發(fā)揮自己的想象,從而主動(dòng)地走進(jìn)徐志摩筆下的康橋的世界。

          老師要明確的每一節(jié)的重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行思考:

          第一節(jié):實(shí)寫(xiě)自身悄悄到來(lái)和離別康橋時(shí)的情思。

          1、三個(gè)“輕輕的”連用,有何表達(dá)效果?

         、偾楦校簽槿(shī)奠定了輕柔纏綿的感情基調(diào),寫(xiě)出了作者不忍心打破康橋的寧?kù)o。

         、诠(jié)奏:疊詞的連用,使本詩(shī)的節(jié)奏更加舒緩、音韻更加和諧,讀起來(lái)朗朗上口。

          輕柔、飄逸、自由、絢爛

         。ㄎ魈------------云彩)

          輕輕作別

         。ǖ碾x愁、深深的情思)

          第二節(jié):寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒映康河的情景。

          1、“那河畔的金柳,是夕陽(yáng)中的新娘”【暗喻】*拓展比喻的分類(lèi)和表達(dá)效果

          柔媚、美麗、嬌羞

         。ń鹆------------新娘)

          心頭蕩漾

          (迷戀、摯愛(ài))

          第三節(jié):寫(xiě)康河的水草

          1、軟泥上的青荇,油油的在水底招搖!緮M人】

          表達(dá)效果:

         、儋x予青荇以人的神態(tài),形象地寫(xiě)出了青荇對(duì)詩(shī)人的熱烈的歡迎

          ②“招搖”一詞也寫(xiě)出了青荇在康河中那自由自在的狀態(tài),表達(dá)了詩(shī)人對(duì)自由和美的追求。

          自由自在

         。ǹ岛-----------青荇)

          游游招搖、甘心

         。ㄗ杂勺非、依戀之情)

          第四節(jié):寫(xiě)榆陰下的清潭

          “那榆陰下的一潭,不是泉,是天上虹”【暗喻】

          空間變化:下--上--下

          動(dòng)靜結(jié)合:靜--動(dòng)--靜

          虛實(shí)結(jié)合:清泉 vs 虹/夢(mèng)

          絢爛、靜美

          清潭----------虹/夢(mèng)

          揉碎、沉淀

         。ň鞈、幸福、沉浸其中)

          第五節(jié):詩(shī)人流連忘返、泛舟放歌的情景。

          1、這一節(jié)畫(huà)面感極強(qiáng),像電影里的鏡頭一般

          2、“尋夢(mèng)”

          康橋之夢(mèng)?

          求學(xué)之夢(mèng)?

          愛(ài)情之夢(mèng)?

          借此補(bǔ)充本詩(shī)的寫(xiě)作背景、詩(shī)人“愛(ài)、自由、美”的信仰和追求

          斑斕、絢爛、美好

          長(zhǎng)篙----------尋夢(mèng)

          漫溯、滿(mǎn)載、放歌

          (情感的高潮)

          第六節(jié):詩(shī)人由幻想回到了現(xiàn)實(shí)。

          1、讓學(xué)生感受詩(shī)人情感的起伏變化(轉(zhuǎn)喜為悲),思考:為什么此時(shí)“我不能放歌”?

          因?yàn)榍那氖莿e離的笙簫,詩(shī)人從美夢(mèng)中醒來(lái),回到清冷的現(xiàn)實(shí),離別之傷襲上心來(lái),哪還有心情放聲高歌。

          2、夏蟲(chóng)也為我沉默【擬人】

          悄悄的別離

          夏蟲(chóng)----------沉默

          沉默的康橋

         。ɑ氐浆F(xiàn)實(shí)、轉(zhuǎn)喜為悲)

          第七節(jié):呼應(yīng)開(kāi)頭,最后點(diǎn)題。

          結(jié)合課后習(xí)題,解決第三題兩個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn):

          1、徐志摩的這首經(jīng)典之作到底美在哪里?結(jié)合中國(guó)現(xiàn)代新詩(shī)“三美”的美學(xué)主張對(duì)其進(jìn)行鑒賞:

          ①音樂(lè)美(語(yǔ)言)節(jié)奏、韻律

          節(jié)奏感( 疊字) 韻律美 (押韻)

         、诮ㄖ溃ㄐ问剑┕(jié)的勻稱(chēng)、句的均齊

          全詩(shī)七節(jié)、四行一節(jié)、每行字?jǐn)?shù)相近、

          錯(cuò)落排列、回環(huán)呼應(yīng)

         、劾L畫(huà)美(意象、意境)

          “云彩 金柳 夕陽(yáng) 青荇 清潭...... ”

          意象:色彩豐富、視覺(jué)美感;意境優(yōu)美

          2、回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式及其表達(dá)效果:

         、?gòu)?qiáng)化了真摯的情感:第一節(jié)和最后一節(jié),語(yǔ)意相似,結(jié)構(gòu)相同,個(gè)別字詞稍作改動(dòng),都表達(dá)了詩(shī)人與母校告別的依依不舍與纏綿悱惻的情感,一種揮之不去的惆悵傷感的情緒始終繞在心頭。

         、趧(chuàng)造了深邃的意境:詩(shī)人融情于景,他的情懷不是直白顯露的,而是熱烈而有分寸的;詩(shī)人淡淡起頭,又淡淡結(jié)尾,輕輕的到來(lái)又悄悄的離去,然而字字句句中又無(wú)不蘊(yùn)藏著詩(shī)人對(duì)康橋的濃濃情思和依依不舍。這種淡淡的詩(shī)味和濃濃的情思,也給讀者留下了更多想象和回味的空間。

          總結(jié):請(qǐng)學(xué)生來(lái)為我們總結(jié)一下本詩(shī)的大致內(nèi)容和作者想要表達(dá)的情感

          這是一首抒情意味極濃的詩(shī),首節(jié)三個(gè)“輕輕的”寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)康橋難以割舍的感情,為全詩(shī)奠定了一個(gè)輕柔纏綿的基調(diào);中間四節(jié)描繪了康橋迷人的風(fēng)光,滲透了詩(shī)人無(wú)限的情思,第六節(jié)是一個(gè)過(guò)渡,詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí);最后一節(jié)只將第一節(jié)稍做改動(dòng),進(jìn)一步深化了離別的心緒。

          課內(nèi)拓展:《我所知道的康橋》節(jié)選、《偶然》、胡適《悼志摩》、林徽因《你是人間四月天》

        再別康橋說(shuō)課稿 篇2

          一、教學(xué)理念

          情感自我體驗(yàn),喚起愛(ài)學(xué)。

          開(kāi)放自主協(xié)作,培養(yǎng)會(huì)學(xué)。

          聯(lián)想探索實(shí)踐,鼓勵(lì)善學(xué)。

          二、教材研究

          1、學(xué)情分析

          高中一年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺,《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作,有極高美學(xué)價(jià)值,它所抒發(fā)的離愁別緒是人類(lèi)共同的情感經(jīng)歷,通過(guò)誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境,喚醒他們沉寂的真情,從而引起強(qiáng)烈的共鳴。

          2、教材地位及作用

          培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù),高中語(yǔ)文第一冊(cè)即為詩(shī)歌單元,收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇!对賱e康橋》排在本單元的第二課,屬于必讀課。學(xué)生可以借此體會(huì)、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩(shī)詞,這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn),使其受到美的熏陶的要求。

          3、教學(xué)目標(biāo)

          由于本詩(shī)是徐志摩的傳世之作,在其它書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源,加上詩(shī)歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力及研究性學(xué)習(xí)的理論,我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位成:

          認(rèn)知目標(biāo):品味詩(shī)的意象,領(lǐng)悟詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)人真情。(工具性)

          能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生收集資料、自主探索、協(xié)作創(chuàng)新的能力。(研究性)

          德育目標(biāo):體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。(人文性)

          4.教學(xué)重難點(diǎn)

          學(xué)生對(duì)詩(shī)歌并不陌生,但是他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴(lài)和對(duì)大語(yǔ)文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的缺失,鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)定:

          教學(xué)重點(diǎn):

          領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn);品析“三美”,

          教學(xué)難點(diǎn):

          培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)意象體悟詩(shī)人情感的鑒賞能力及查詢(xún)收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。

          三、說(shuō)教法

          本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。

          誦讀法:

          詩(shī)歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗(yàn),詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨(dú)特的、精練的、優(yōu)美的,誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。誦讀是詩(shī)歌教學(xué)不可或缺的方法。我遵循“怎樣讀――為什么這樣處理”逐字逐句落實(shí)朗讀,在分析中完成教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)。

          發(fā)現(xiàn)問(wèn)題法:

          讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題,從而引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思考,當(dāng)然教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)控制,否則將流于為提問(wèn)而提問(wèn)的形式。

          四、說(shuō)學(xué)法:

          加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識(shí)傳授要重要得多。

          1.誦讀法

          :這是閱讀詩(shī)詞的一般方法

          2.聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究

          徐志摩是現(xiàn)代詩(shī)壇獨(dú)具魅力的詩(shī)人,單憑一首詩(shī)是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的比較分析鑒別能力,我們引入聯(lián)想比較法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫(xiě)離愁別緒的詩(shī)詞和課文進(jìn)行比較,另外可以引導(dǎo)喜愛(ài)徐志摩的學(xué)生閱讀詩(shī)人的'其他詩(shī)并作進(jìn)一步深人鉆研。

          五、教學(xué)過(guò)程(結(jié)合課件)

          1.導(dǎo)入新課

          結(jié)合本單元幾首詩(shī)歌,由復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入。

          2.課件展示完成作者及背景介紹

          “知人論事”在文學(xué)作品類(lèi)的教學(xué)中是必要的。因?yàn)槊總(gè)詩(shī)人都是獨(dú)特的,每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對(duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心,深入理解詩(shī)歌的情感。

          3.誦讀體味(教學(xué)重點(diǎn)的解決)

          先讓學(xué)生自由朗誦。要求學(xué)生談?wù)剬?duì)全詩(shī)的整體感受教師稍加點(diǎn)撥,答案不需標(biāo)準(zhǔn),只要整體把握正確即可。然后逐字逐句指導(dǎo)朗誦并結(jié)合作者獨(dú)特的人生際遇分析本詩(shī)所體現(xiàn)的詩(shī)情和藝術(shù)上的“三美”,從而達(dá)到準(zhǔn)確把握作品主旨的目的。這種引導(dǎo)是循序漸進(jìn)的,也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

          4.鑒賞品評(píng)(教學(xué)難點(diǎn)的解決)

          物象——意象----意境:體會(huì)作者通過(guò)意象選擇營(yíng)造的意境。

          5.知識(shí)鞏固遷移

          為了拓展學(xué)生的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。我布置作業(yè)讓學(xué)生利用課件進(jìn)行復(fù)習(xí),自學(xué)徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》,并進(jìn)行比較賞析。

        再別康橋說(shuō)課稿 篇3

          一、教材分析

          1、教學(xué)對(duì)象分析

          《再別康橋》的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生,高一學(xué)生往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺,《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作,有極高美學(xué)價(jià)值,它所抒發(fā)的離愁別緒是人類(lèi)共同的情感經(jīng)歷,通過(guò)誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境,喚醒他們沉寂的真情,從而引起強(qiáng)烈的共鳴。

          2、教材地位及作用

          高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元為詩(shī)歌單元,本單元收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇!对賱e康橋》安排在本單元的第二課,屬于必讀課。雖然本詩(shī)向來(lái)眾說(shuō)紛紜,但其藝術(shù)之美人所共知,培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù),因此,從語(yǔ)言賞析入手,從情感體驗(yàn)切入,就可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn),多方面感受體悟詩(shī)歌的情感,受到美的熏陶。

          3、教學(xué)目標(biāo)

          由于本詩(shī)是高一學(xué)生學(xué)習(xí)的第一首現(xiàn)代詩(shī),為了讓學(xué)生掌握現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)方法,從而能廣泛欣賞詩(shī)歌,因此將本詩(shī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為:

          ①、認(rèn)知目標(biāo):品意象,繪意境,悟真情。

         、凇⒛芰δ繕(biāo):新詩(shī)的欣賞方法。

          ③、德育目標(biāo):培養(yǎng)成良好的審美情趣和審美能力。

          4、教學(xué)重難點(diǎn)

          高中學(xué)生對(duì)詩(shī)歌并不陌生,但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,他們產(chǎn)生了對(duì)教師的過(guò)多依賴(lài),從而缺失了對(duì)大語(yǔ)文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)此種情況將本課重難點(diǎn)設(shè)定如下:

          教學(xué)重點(diǎn):1領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn);

          2 賞析詩(shī)中的畫(huà)意美、詩(shī)意美。

          教學(xué)難點(diǎn): 意象的把握與體味。

          二、教法分析

          1、誦讀法

          詩(shī)歌是情感的藝術(shù),尤其是《再別康橋》這樣一首意境很美的詩(shī)歌,更需要通過(guò)誦讀去感受詩(shī)中的情感、韻味,把握其中的美!墩Z(yǔ)文教學(xué)論》中指出:“朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化,具有移情的作用,能夠激發(fā)美感,喚起內(nèi)心視象,感受作品的意境!比~圣陶先生也提倡過(guò)“美讀”的方法。在詩(shī)歌教學(xué)中,誦讀應(yīng)該是重要的一環(huán),反復(fù)地誦讀作品,在誦讀中把握詩(shī)的韻味。誦讀法既是教法也是學(xué)法。

          2、情境教學(xué)法

          (1)《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫(huà),教學(xué)中可采用情境教學(xué)法激勵(lì)學(xué)生們展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象,加入自己的感受,使這幅畫(huà)面立體生動(dòng),讓學(xué)生在具體形象的情境中深深體會(huì)這首詩(shī)的意境美、詩(shī)意美。

          (2)用富有文學(xué)意韻的語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué),并借助多媒體課件,幫助學(xué)生建立立體可感的視聽(tīng)形象,營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂教學(xué)氛圍。

          三、學(xué)情學(xué)法分析

          分析:農(nóng)村初中的學(xué)生,閱讀的現(xiàn)代詩(shī)歌并不多,加上詩(shī)歌本身比較抽象難懂,學(xué)生可能雖能讀下去,卻只是蜻蜓點(diǎn)水,走馬觀花而已,難以抓住重點(diǎn),深入體會(huì)詩(shī)歌的情感。針對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ),現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài),決定在誦讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生采用以下學(xué)法:

          1、聯(lián)想鑒賞法

          學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象,形成有形的圖畫(huà),仔細(xì)揣摩、品味、感受詩(shī)歌的優(yōu)美之處,陶冶情操,增強(qiáng)審美情趣和鑒賞能力。

          2、比較鑒賞法

          讓學(xué)生學(xué)會(huì)將這首詩(shī)與其他描寫(xiě)離別詩(shī)句的比較,更好地把握《再別康橋》這首不同于其他描寫(xiě)離愁別緒哀婉、 纏綿、傷感的特點(diǎn):哀而不傷,帶有一絲惆悵,幾分飄逸。從而領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的詩(shī)意美。

          四、教學(xué)過(guò)程

          根據(jù)教學(xué)目標(biāo),我采用以下教學(xué)步驟:

          (一).情感激趣,導(dǎo)入新課

          從播放徐志摩的另一首詩(shī)《偶然》譜成的曲子導(dǎo)入。

          “我是天空里的一片云,/偶爾投影在你的波心—— /你不必訝異,/更無(wú)須歡喜—— /在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上,/你有你的,我有我的,方向;/你記得也好,/最好你忘掉,/在這交會(huì)時(shí)互放的光亮!”)詩(shī)人徐志摩與康橋“偶然”“交會(huì)”,而“這交會(huì)時(shí)互放的光亮”,必將成為他永難忘懷的記憶而長(zhǎng)伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》(板書(shū)課題和作者)

          設(shè)計(jì)意圖:音樂(lè)能陶冶人的性靈,優(yōu)美的畫(huà)面及柔美的.音樂(lè)可以將學(xué)生帶入一個(gè)淡淡的憂(yōu)愁的境界。多媒體展示歌詞,教師恰當(dāng)?shù)你暯诱Z(yǔ),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,使學(xué)生進(jìn)入到情景之中。

          (二)時(shí)空鏈接 走近作者

          (1)簡(jiǎn)介徐志摩。

          (2)關(guān)于再別康橋

          這一環(huán)節(jié)我先讓穿越時(shí)空與徐志摩展開(kāi)對(duì)話(huà),順著學(xué)生的發(fā)問(wèn),導(dǎo)出問(wèn)題,先讓學(xué)生自行解決,老師歸納。并用幻燈片展示。盡可能將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。 “知人論事”在文學(xué)作品類(lèi)的教學(xué)中是必要的。因?yàn)閷?duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心,深入理解詩(shī)歌的情感。

          (三)誦讀涵詠 整體感知

          (1)學(xué)生默讀。

          (2)個(gè)別朗讀。

          (3)名家范讀。 [播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對(duì)這首詩(shī)的朗誦。讓學(xué)生找出朗讀差距,進(jìn)一步把握這首詩(shī)的朗讀情感,同時(shí)讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中掃清字詞的障礙。]

          (4)配樂(lè)朗讀。 [我為這首詩(shī)的朗誦配上《人間四月天》的主題音樂(lè)。在纏綿、惆悵而又帶有輕靈、飄逸的音樂(lè)中,教師進(jìn)行示范吟誦,注意節(jié)奏、輕重、情感,讀出音韻美,營(yíng)造一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。帶動(dòng)學(xué)生有感情朗讀。]

          (5)學(xué)生齊讀。

          在朗讀這一環(huán)節(jié)中,默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏、情感,個(gè)人讀可展示個(gè)性,音樂(lè)制造了情境,范讀激發(fā)了美感,齊讀引起群體感受。在“美讀”中解決教學(xué)重點(diǎn)1領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn)。朗讀已為學(xué)生們對(duì)詩(shī)的理解做了鋪墊,同時(shí)又為下文對(duì)詩(shī)意的鑒賞蓄勢(shì)。(學(xué)生帶著對(duì)康橋的憧憬進(jìn)入--

          (四).激發(fā)想象 賞景悟情

          A、品意象

          (1)詩(shī)中直接描寫(xiě)康橋的景物的有哪幾節(jié)?(2、3、4節(jié))

          (2)如果把這三節(jié)的內(nèi)容換成三幅畫(huà),我們可以選取哪些景?請(qǐng)用自己的語(yǔ)言加以描述。(學(xué)生思考,小組交流,推選代表全班交流)

          老師要引導(dǎo)學(xué)生選好景點(diǎn),對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。尤其是運(yùn)用聯(lián)想和想象對(duì)畫(huà)面加以具體的描述的學(xué)生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)建議 “讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣”在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生自由朗讀這三節(jié)詩(shī)。

          (3)更進(jìn)一步思考:詩(shī)人告別康橋時(shí)為什么不選取周?chē)慕ㄖ、那里的人們,而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物?

          目的:語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式,這一段學(xué)習(xí)從詩(shī)歌畫(huà)面美入手,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)意象選擇營(yíng)造的意境,并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性營(yíng)造追求語(yǔ)言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學(xué)重點(diǎn)2 賞析詩(shī)中的畫(huà)意美、詩(shī)意美。

          B、悟真情

          步驟:將全詩(shī)分為三個(gè)版塊,分別賞析。抓住詩(shī)中意象,賞析重點(diǎn)詞語(yǔ),把握詩(shī)人情感變化。

          第二、三、節(jié):通過(guò)重點(diǎn)賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語(yǔ),把握詩(shī)人情感的變化:由依依惜別時(shí)的感傷無(wú)奈而陶醉留戀于康河美景。

          第四、五節(jié):通過(guò)重點(diǎn)賞析“沉淀著彩虹似的夢(mèng)” “尋夢(mèng)?”“放歌”“笙簫“夏蟲(chóng)”等詞語(yǔ),體悟詩(shī)人情感的發(fā)展高潮。

          第一、七節(jié):通過(guò)重點(diǎn)賞析:三個(gè)“輕輕的” “悄悄”“不帶走一片云彩”詞語(yǔ)通過(guò)比較第一節(jié)和第七節(jié),體悟詩(shī)人離別母校之時(shí)輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統(tǒng)一在一起。同時(shí)感受詩(shī)歌的回環(huán)之美。

          設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要依據(jù)新課標(biāo)所要求的“欣賞文學(xué)作品,對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”但凡讀懂了詩(shī)的人都會(huì)有這樣的體驗(yàn),如果不一句一句地反復(fù)咀嚼,只是一路順暢地讀下去,結(jié)果什么也得不到。詩(shī)歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語(yǔ)言,決定詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn):反復(fù)朗讀細(xì)細(xì)品味、啟發(fā)聯(lián)想、再現(xiàn)形象,其中教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教師的講與新課標(biāo)提倡的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,讓思考深入,以求突破本課的難點(diǎn):意象的把握與體味。

          (五).比較閱讀,剖析情感

          《再別康橋》是一首離別詩(shī),古代描寫(xiě)離別的詩(shī)句你知道哪些?試著比較異同。

          啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,尋找有關(guān)詩(shī)詞名句,擴(kuò)大課堂的容量。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比探究離別之情的不同,體會(huì)這首離別詩(shī)不落窠臼的高明之處。(課堂教學(xué)任務(wù)到此基本完成,如何達(dá)到DD

          (六)余音繞梁 收束全文

          詩(shī)人離別康橋時(shí)不帶走一片云彩,他離開(kāi)人世時(shí)也不帶走一片云彩,他走得很匆忙,因?yàn)轱w機(jī)失事,那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫(xiě)下《追悼志摩》:“志摩走了,他帶走了這個(gè)世界上的全部色彩……”

          詩(shī)人雖然過(guò)早地離去,但是他的名字、才氣,他的詩(shī)情、他的浪漫卻留在了人世,他的《再別康橋》成了中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌中一顆璀璨的明珠,留給人們無(wú)限的遐想與仰慕。

          在這種氣氛的渲染下,老師與學(xué)生齊讀《再別康橋》(配《人間四月天》的主題音樂(lè))。 在濃濃的詩(shī)意中結(jié)束對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)。留給學(xué)生更多的感染,更多的回味。以期實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

          七、評(píng)價(jià)與反思

          《再別康橋》是一首精美的詩(shī),因此,在說(shuō)課方案中,我確立了朗讀——鑒賞——比較這一教學(xué)思路,將朗讀和鑒賞作為教學(xué)的重點(diǎn),尤其是采用了不同的朗讀方式,輔以多媒體教學(xué)手段,讓學(xué)生在朗讀中從語(yǔ)言層面理解詩(shī)歌的內(nèi)容,用心去體驗(yàn)詩(shī)歌的情感,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言和音樂(lè)美。在教材處理上,摒棄一般的從詩(shī)歌的開(kāi)頭講到結(jié)尾的方式,從詩(shī)的中間入手,再說(shuō)開(kāi)頭和結(jié)尾,這主要是根據(jù)詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)確定的。直接抓住康橋的景物描寫(xiě)進(jìn)行鑒賞,充分欣賞這首詩(shī)景中含情,融情于景,在亦情亦景、情景交融的意境美。

        再別康橋說(shuō)課稿 篇4

          一、作者及背景簡(jiǎn)介

          徐志摩(1896-1931),浙江海寧人,生于富商之家。他是中國(guó)現(xiàn)代“才華橫溢的一路詩(shī)人,新月詩(shī)派的代表人物。1931年11月,這個(gè)經(jīng)!跋腼w”的詩(shī)人坐飛機(jī)在山東濟(jì)南附近觸山焚化。

          《再別康橋》出于他自編的最后詩(shī)集《猛虎集》。這首詩(shī)當(dāng)寫(xiě)于1928年11月6日詩(shī)人第三次旅游歸國(guó)途中,中國(guó)海上。“康橋”即“Cambuidge”(今譯“劍橋”),詩(shī)人關(guān)于它的作品較多,1922年,從劍橋進(jìn)修歸國(guó)后,有詩(shī)《康橋,再會(huì)罷》,1926年,二次旅游該國(guó)后,又有散文《我所知道的康橋》,可看出詩(shī)人對(duì)康橋的感情是十分深切的。究其原因,一方面康橋充滿(mǎn)了這位浪漫詩(shī)人所需的古老、寧?kù)o,充盈夢(mèng)幻色彩的氛圍,另一方面是康橋是詩(shī)人一生“真愉快”時(shí)光的所在。

          三、 欣賞點(diǎn)提示

          ① 全詩(shī)節(jié)奏舒緩,但詩(shī)人的情感是起伏的,這起伏的深情你能體會(huì)嗎?

         、 詩(shī)的構(gòu)思很有特點(diǎn),你能說(shuō)出一二嗎?

         、 從詩(shī)的構(gòu)思和流淌的情感中,你能體會(huì)出詩(shī)人的個(gè)性特點(diǎn)嗎?

          四、 整體思路

          全詩(shī)共七節(jié)。

          第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個(gè)“輕輕”,使我們體會(huì)到,康橋是美麗,而這美的最集中的表現(xiàn)在一個(gè)“靜”字。三個(gè)“輕輕”是詩(shī)人對(duì)康橋之美的觀照,即使“作別”一刻還要把這種寧?kù)o之美藏于內(nèi)心,不忍打破這種寧?kù)o之美的惜愛(ài)之情得以展現(xiàn),并為全詩(shī)確定了情感基調(diào)。

          第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感,思緒發(fā)展變化的一個(gè)全過(guò)程的典型概括。

          夕陽(yáng)中幻成的金柳,是這種寧?kù)o之美的具體體現(xiàn),而這金柳在詩(shī)人的心中就像是能使他心情蕩漾,激動(dòng)不安的安靜、嬌美的新浪。那新浪美得讓詩(shī)人不敢正視,他移開(kāi)自己的目光。低頭卻見(jiàn)到柔波之下“招搖”自在的“青荇”。那水草輕柔的隨波而搖,像在同詩(shī)人炫耀自己的自在。此景之下,有誰(shuí)不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現(xiàn)入詩(shī)人的眼角,使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚,可在夕陽(yáng)的映照下,是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢(mèng)!本來(lái)就充滿(mǎn)夢(mèng)幻色彩的虹,卻也在尋著自己的夢(mèng),這自然使詩(shī)人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢(mèng)的情形。此時(shí)詩(shī)人像又在尋夢(mèng),但現(xiàn)實(shí)使詩(shī)人已不能放歌:離別在即,不能;靜美于心,不忍。唯有“悄悄”才是詩(shī)人所愿。而此時(shí)的康橋,也沉默,似乎也不愿離別。

          最后一節(jié),與第一節(jié)呼應(yīng),又有深入,“輕輕”變成了“悄悄”,物我兩眷溢于詩(shī)表。

          詩(shī)人以?xún)?yōu)美的意象,寧?kù)o平和的心態(tài),寫(xiě)了對(duì)康橋深深的眷戀之情。

          五、練詞以造 緣像而披詩(shī)

          ――釋《再別康橋》之“招搖”

          徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩(shī)。其中,我又獨(dú)獨(dú)喜歡第三節(jié),原因在于一個(gè)“招搖”。勿庸置疑,這個(gè)詞是詩(shī)人精心錘煉的結(jié)果,它用得如此生動(dòng)營(yíng)造了美妙的詩(shī)境,與整首詩(shī)的情調(diào)合諧統(tǒng)一,對(duì)抒發(fā)詩(shī)人的感情起到了舉足輕重的作用。

          一說(shuō)“招搖”,現(xiàn)今常含貶義則必常與“過(guò)市”相連。其實(shí),它還有“逍遙”一義,而要用“逍遙”來(lái)寫(xiě)水草,則無(wú)拘無(wú)束,自由自在的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了,即使有夸耀的成份又有何妨,它夸耀的是一種安閑,是一種自在,“自在逍遙”本是寫(xiě)人之詞,用來(lái)寫(xiě)水草,豈不是生動(dòng)形象?

          再看“招搖”之前的“油油”二字。何謂“油油”?光潤(rùn)的樣子,水流的樣子,和悅的樣子。用它來(lái)修飾“招搖”不但增強(qiáng)了水草的自在感,而且還使我們想見(jiàn)了水草得以“招搖”的河之水:微風(fēng)輕拂水波輕涌,水質(zhì)清澈,那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來(lái)回輕擺,自在安閑。這是怎樣一幅美景啊!而這美景全賴(lài)詩(shī)人的“招搖”。

          《文心雕龍:情采》說(shuō):“情者,文之經(jīng)!毙熘灸x擇這樣的詞語(yǔ),創(chuàng)造這樣的境象,全是為情驅(qū)使,康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩(shī)人心向往之的'境界,由此而生出“在康河的柔波里,我甘心做一條水草!”的情緒就是很自然的事情了。其實(shí),《再別康橋》全詩(shī)都籠罩籠罩著詩(shī)人寧?kù)o、安閑、自在之情、之態(tài),因?yàn)槁镁涌禈虻钠甙四觊g。康橋,它最吸引詩(shī)人,帶給詩(shī)人的最大收益也就在于此。

          “賴(lài)你和悅寧?kù)o的環(huán)境和圣潔歡樂(lè)的光明,我心我智,方始經(jīng)爬梳洗滌。靈苗隨春草怒生,沐日月光輝!

          初到康橋,它平靜,閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩(shī)人久尋而不得的逍遙自在的情緒,在其《康橋,再會(huì)罷》中已初露端睨,而在第二次到劍橋后,詩(shī)人的散文《我所知道的康橋》中,這種感情表達(dá)的更為清晰、鮮明。

          “我那時(shí)有的是閑暇,有的是自由,有的是絕對(duì)單純的機(jī)會(huì)。說(shuō)也奇怪,竟象是第一次,我辯認(rèn)了星月的光明,草的青,花的香,流水的殷勤!

          給詩(shī)人留下如此印象,使詩(shī)人產(chǎn)生如此情緒的康橋,那橋下柔波中的水草怎會(huì)不“招搖”?詩(shī)人怎會(huì)不“甘心做一條水草”(逍遙的)?詩(shī)人又怎忍心打破這安閑自在,打破這康橋留給自己最深刻的東西?所以開(kāi)始的“輕輕”和最后的“悄悄”才是最恰當(dāng)?shù)氖闱橹Z(yǔ)。

          好一個(gè)“招搖”,且是“油油的”“招搖”,使《再到康橋》境顯情出。

          六、 作業(yè):

          1.朗誦、背誦該詩(shī);

          2.談?wù)勀銓?duì)該詩(shī)的獨(dú)特體驗(yàn)。

        再別康橋說(shuō)課稿 篇5

          一、說(shuō)教材:

          1、單元地位、作用

          《再別康橋》是人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元第二課的第二首詩(shī)歌,是一首現(xiàn)代詩(shī)歌,本單元是詩(shī)歌單元,主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩(shī),要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,著重分析詩(shī)歌意象,同時(shí)品味語(yǔ)言,發(fā)揮想象,感受充溢于作品的真情。讀詩(shī)可以陶冶性情,可以學(xué)習(xí)用精煉的語(yǔ)言和新穎的意象來(lái)表達(dá)情意,花季雨季的高中生應(yīng)該喜歡用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)豐富的情感,學(xué)習(xí)本單位的新詩(shī)一定會(huì)激發(fā)那些有興趣的高中生來(lái)寫(xiě)寫(xiě)新詩(shī)。

          2、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)

          本課的教學(xué)目標(biāo)有以下三個(gè):

          知識(shí)目標(biāo):品味詩(shī)的意象美,領(lǐng)悟詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)人真情。

          能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

          德育目標(biāo):體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣,提高審美能力。

          這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo),并結(jié)合學(xué)生實(shí)際,我把領(lǐng)悟詩(shī)情、獲得情感體驗(yàn)和品析“三美”、感受藝術(shù)性設(shè)定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)就在于意象的把握與體味。

          二、說(shuō)教法:

          古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把!睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是:激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下:

          1、誦讀法

          《語(yǔ)文教學(xué)論》中指出:"朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化,具有移情的作用,

          能夠激發(fā)美感,喚起內(nèi)心視象,感受作品的意境。"葉圣陶先生也提倡過(guò)"美讀"的方法。在詩(shī)歌教學(xué)中,誦讀應(yīng)該是重要的一環(huán),反復(fù)地誦讀作品,在誦讀中把握詩(shī)的韻味。誦讀法既是教法也是學(xué)法。象《再別康橋》這樣一首意境很美的詩(shī)歌,更需要通過(guò)誦讀去感受詩(shī)中的情感、韻味,把握其中的美。

          2、情境教學(xué)法

          (1)《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫(huà),教學(xué)中可采用情境教學(xué)法激勵(lì)學(xué)生們展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象,加入自己的感受,使這幅畫(huà)面立體生動(dòng),讓學(xué)生在具體形象的情境中深深體會(huì)這首詩(shī)的意境美、詩(shī)意美。

         。2)用富有文學(xué)意韻的語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué),并借助多媒體課件,幫助學(xué)生建立立體可感的視聽(tīng)形象,營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂教學(xué)氛圍。

          3、點(diǎn)撥法

          教師是課堂的主導(dǎo)者,在一個(gè)學(xué)生自主探究合作的.課堂中,教師適度的

          點(diǎn)撥可引導(dǎo)學(xué)生積極思維,促進(jìn)課堂預(yù)設(shè)的生成。

          三、說(shuō)學(xué)法:

          作為高一學(xué)生,他們往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的感情體會(huì)較膚淺,并且缺乏一定的鑒賞詩(shī)歌的能力,常常拿著這樣一首詩(shī)歌,他們覺(jué)得很美,卻不知道為什么會(huì)有這樣的詩(shī)意美,無(wú)法品味詩(shī)歌的意境,所以我將教會(huì)學(xué)生有感情地朗讀并體會(huì)詩(shī)歌感情作為這節(jié)課教學(xué)的首要任務(wù)。在學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過(guò)討論法、朗讀法、聯(lián)想法,動(dòng)口動(dòng)腦,培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識(shí)的能力,同時(shí)養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

          四、說(shuō)課堂教學(xué)程序

          根據(jù)教學(xué)目標(biāo),我采用以下教學(xué)步驟:

          (一)情感激趣,導(dǎo)入新課

          從播放徐志摩的另一首詩(shī)《偶然》譜成的曲子導(dǎo)入。

          "我是天空里的一片云,/偶爾投影在你的波心——/你不必訝異,/更無(wú)須歡喜——/在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上,/你有你的,我有我的,方向;/你記得也好,/最好你忘掉,/在這交會(huì)時(shí)互放的光亮!")詩(shī)人徐志摩與康橋"偶然""交會(huì)",而"這交會(huì)時(shí)互放的光亮",必將成為他永難忘懷的記憶而長(zhǎng)伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》(板書(shū)課題和作者)

          我的導(dǎo)入之所以這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)橐魳?lè)能陶冶人的性靈,優(yōu)美的畫(huà)面及柔美的音樂(lè)可以將學(xué)生帶入一個(gè)淡淡的憂(yōu)愁的境界。多媒體展示歌詞,教師恰當(dāng)?shù)你暯诱Z(yǔ),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,使學(xué)生進(jìn)入到情景之中。

          (二)時(shí)空鏈接走近作者

         。1)簡(jiǎn)介徐志摩

          (2)關(guān)于再別康橋的寫(xiě)作背景

          這一環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生穿越時(shí)空與徐志摩展開(kāi)對(duì)話(huà),順著學(xué)生的發(fā)問(wèn),導(dǎo)出問(wèn)題,先讓學(xué)生自行解決,老師歸納。并用幻燈片展示。盡可能將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。"知人論事"在文學(xué)作品類(lèi)的教學(xué)中是必要的。因?yàn)閷?duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心,深入理解詩(shī)歌的情感。

          (三)誦讀涵詠整體感知

         。1)學(xué)生默讀。

         。2)個(gè)別朗讀。

         。3)名家范讀。[播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對(duì)這首詩(shī)的朗誦。讓學(xué)生找出朗讀差距,進(jìn)一步把握這首詩(shī)的朗讀情感,同時(shí)讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中掃清字詞的障礙。]

          (4)配樂(lè)朗讀。[我為這首詩(shī)的朗誦配上《人間四月天》的主題音樂(lè)。在纏綿、惆悵而又帶有輕靈、飄逸的音樂(lè)中,教師進(jìn)行示范吟誦,注意節(jié)奏、輕重、情感,讀出音韻美,營(yíng)造一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。帶動(dòng)學(xué)生有感情朗讀。]

          (5)學(xué)生齊讀。

          在朗讀這一環(huán)節(jié)中,默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏、情感,個(gè)人讀可展示個(gè)性,音樂(lè)制造了情境,范讀激發(fā)了美感,齊讀引起群體感受,從而體味本詩(shī)音樂(lè)美的藝術(shù)性特點(diǎn)。在"美讀"中解決教學(xué)重點(diǎn)1領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn)。朗讀已為學(xué)生們對(duì)詩(shī)的理解做了鋪墊,同時(shí)又為下文對(duì)詩(shī)意的鑒賞蓄勢(shì)。(學(xué)生帶著對(duì)康橋的憧憬進(jìn)入--

          (四)激發(fā)想象賞景悟情

          A、品意象

         。1)詩(shī)中直接描寫(xiě)康橋的景物的有哪幾節(jié)?(2、3、4節(jié))

          (2)如果把這三節(jié)的內(nèi)容換成三幅畫(huà),我們可以選取哪些景?請(qǐng)用自己的語(yǔ)言加以描述。(學(xué)生思考,小組交流,推選代表全班交流)

          老師要引導(dǎo)學(xué)生選好景點(diǎn),對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。尤其是運(yùn)用聯(lián)想和想象對(duì)畫(huà)面加以具體的描述的學(xué)生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)建議"讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣"在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生自由朗讀這三節(jié)詩(shī)。

          (3)更進(jìn)一步思考:詩(shī)人告別康橋時(shí)為什么不選取周?chē)慕ㄖ、那里的人們,而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物?

          語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式,這一段學(xué)習(xí)從詩(shī)歌畫(huà)面美入手,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)意象選擇營(yíng)造的意境,并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性營(yíng)造追求語(yǔ)言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學(xué)重點(diǎn)2賞析詩(shī)中的畫(huà)意美、詩(shī)意美。

          B、悟真情

          步驟:將全詩(shī)分為三個(gè)版塊,分別賞析。抓住詩(shī)中意象,賞析重點(diǎn)詞語(yǔ),把握詩(shī)人情感變化。

          第二、三、節(jié):通過(guò)重點(diǎn)賞析"新娘""水草""蕩漾""招搖""甘心"等詞語(yǔ),把握詩(shī)人情感的變化:由依依惜別時(shí)的感傷無(wú)奈而陶醉留戀于康河美景。

          第四、五節(jié):通過(guò)重點(diǎn)賞析"沉淀著彩虹似的夢(mèng)""尋夢(mèng)?""放歌""笙簫"夏蟲(chóng)"等詞語(yǔ),體悟詩(shī)人情感的發(fā)展高潮。

          第一、七節(jié):通過(guò)重點(diǎn)賞析:三個(gè)"輕輕的""悄悄""不帶走一片云彩"詞語(yǔ)通過(guò)比較第一節(jié)和第七節(jié),體悟詩(shī)人離別母校之時(shí)輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統(tǒng)一在一起。同時(shí)感受詩(shī)歌的回環(huán)之美。

          設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要依據(jù)新課標(biāo)所要求的"欣賞文學(xué)作品,對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)""品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言"但凡讀懂了詩(shī)的人都會(huì)有這樣的體驗(yàn),如果不一句一句地反復(fù)咀嚼,只是一路順暢地讀下去,結(jié)果什么也得不到。詩(shī)歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語(yǔ)言,決定詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn):反復(fù)朗讀細(xì)細(xì)品味、啟發(fā)聯(lián)想、再現(xiàn)形象,其中教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教師的講與新課標(biāo)提倡的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,讓思考深入,以求突破本課的難點(diǎn):意象的把握與體味,也達(dá)到了體味詩(shī)歌繪畫(huà)美的目標(biāo)。

          (五)比較閱讀,剖析情感

          《再別康橋》是一首離別詩(shī),寫(xiě)離別的詩(shī)句你知道哪些?試著比較異同。啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,尋找有關(guān)詩(shī)詞名句,擴(kuò)大課堂的容量。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比探究離別之情的不同,體會(huì)這首離別詩(shī)不落窠臼的高明之處。

          (六)綜觀全詩(shī),發(fā)掘詩(shī)歌的建筑美

          共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感。并聽(tīng)配樂(lè)朗誦,觀看康橋美景。

         。ㄕn堂教學(xué)任務(wù)到此基本完成,已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo),解決了教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn))

          (七)余音繞梁收束全文

          詩(shī)人離別康橋時(shí)不帶走一片云彩,他離開(kāi)人世時(shí)也不帶走一片云彩,他走得很匆忙,因?yàn)轱w機(jī)失事,那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫(xiě)下《追悼志摩》:"志摩走了,他帶走了這個(gè)世界上的全部色彩……"

          詩(shī)人雖然過(guò)早地離去,但是他的名字、才氣,他的詩(shī)情、他的浪漫卻留在了人世,他的《再別康橋》成了中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌中一顆璀璨的明珠,留給人們無(wú)限的遐想與仰慕。

          在這種氣氛的渲染下,老師與學(xué)生齊讀《再別康橋》(配《人間四月天》的主題音樂(lè))。在濃濃的詩(shī)意中結(jié)束對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)。留給學(xué)生更多的感染,更多的回味。以期實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

          (八)作業(yè)布置:

          一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。我布置的課外作業(yè)是:朗誦并背誦徐志摩詩(shī)歌《沙揚(yáng)娜拉》。

          沙揚(yáng)娜拉

          —————贈(zèng)日本女郎

          徐志摩

          最是那一低頭的溫柔

          像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,

          道一聲珍重,道一聲珍重,

          這一聲珍重里有密甜的憂(yōu)愁——————沙揚(yáng)娜拉!

          (九)評(píng)價(jià)與反思

          《再別康橋》是一首精美的詩(shī),因此,在說(shuō)課方案中,我確立了朗讀—鑒賞——比較這一教學(xué)思路,將朗讀和鑒賞作為教學(xué)的重點(diǎn),尤其是采用了不同的朗讀方式,輔以多媒體教學(xué)手段,讓學(xué)生在朗讀中從語(yǔ)言層面理解詩(shī)歌的內(nèi)容,用心去體驗(yàn)詩(shī)歌的情感,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言和音樂(lè)美。在教材處理上,摒棄一般的從詩(shī)歌的開(kāi)頭講到結(jié)尾的方式,從詩(shī)的中間入手,再說(shuō)開(kāi)頭和結(jié)尾,這主要是根據(jù)詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)確定的。直接抓住康橋的景物描寫(xiě)進(jìn)行鑒賞,充分欣賞這首詩(shī)景中含情,融情于景,亦情亦景、情景交融的意境美。我的說(shuō)課結(jié)束了,因水平有限,有許多不當(dāng)之處,敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正,

          謝謝!

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