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      2. 《再別康橋》教案

        時間:2024-10-26 13:14:20 再別康橋 我要投稿

        《再別康橋》教案模板8篇

          作為一位杰出的老師,常常需要準(zhǔn)備教案,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么問題來了,教案應(yīng)該怎么寫?下面是小編精心整理的《再別康橋》教案8篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        《再別康橋》教案模板8篇

        《再別康橋》教案 篇1

          教學(xué)目標(biāo):

          1、簡要了解徐志摩、聞一多、穆旦等詩人的詩歌主張及其寫作背景。

          2、反復(fù)朗讀感受詩歌音樂美,體會詩中濃郁的思想感情。

          3、采用總體感知、揣摩詩句、擴展評價的欣賞方法,訓(xùn)練學(xué)生感知和分析詩歌的能力。

          4、培養(yǎng)學(xué)生追求真、善、美的思想感情和良好的審美趣味。

          教學(xué)重點和難點:

          1、感知和鑒賞《再別康橋》的詩情美和藝術(shù)美。

          2、分析并理解《死水》中意想的象征意義、反諷手法及其繪畫美。

          3、把握《贊美》的情感基調(diào)和思想內(nèi)容。

          課時安排:三課時

          第一課時

          再別康橋徐志摩

          教學(xué)目的:

          1、通過誦讀,了解詩中的意象

          2、感受詩歌的獨特意境,培養(yǎng)學(xué)生的.審美情趣

          3、通過咀嚼、吟誦,學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”

          教學(xué)重點:

          從誦讀加深理解,通過理解提高誦讀能力。

          教學(xué)難點:

          從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術(shù)美。

          教學(xué)方法:

          以誦讀為主,教師從旁點撥指導(dǎo),學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美。

          教學(xué)手段:

          配樂詩朗誦,營造詩意氛圍,師生共同進入意境。

          教學(xué)過程:

          一、導(dǎo)入新課

          迄今為止,我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作。古人云:黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁,也有“相見時難別亦難”的苦澀,更有“楊柳岸,曉風(fēng)殘月”的傷感,這些都是古人對于離別的理解,那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情。ò鍟涸賱e康橋)

          二、介紹作者及寫作背景

          1、閱讀注釋①回答問題:由康橋你想到了什么?

          [解釋]:康橋=劍橋,想到了英國的劍橋大學(xué),牛津大學(xué)以及美國的哈佛大學(xué)等世界名校。

          2、作者徐志摩出身于富商家庭,筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué),回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,為新詩代表人物。用他本人的話說,在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜,詩人在他35歲時乘飛機從南京去北平,途中飛機失事,不幸遇難,死于泰山腳下。

          三、指導(dǎo)朗讀

          1、學(xué)生自由朗讀(2分鐘)

          2、指名朗讀

          3、欣賞配樂詩朗誦

          4、體會、找差距

         、俑星椋嚎梢愿惺艿竭@首詩抒發(fā)了作者對康橋依依惜別的感情,那么這種感情是濃還是淡呢?(濃)(板書:依依惜別的深情)

         、谌姷母叱痹诘趲坠(jié)?(第五節(jié))因此全詩的感情是起伏跌宕的。

         、劬涫剑核男幸还(jié)(整齊)

          ④節(jié)奏:每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻

          ⑤語氣:舒緩、輕柔、低沉(悄悄、輕輕、沉默)

          5、學(xué)生默讀、體會感情(2分鐘)

          6、指名朗讀,注意感情與節(jié)奏

          四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

          1、[問]:讀了許多遍課文,大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外,對于作者所描寫的康橋有什么印象?

          ——(美麗),可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說:“觀摩詰之畫,畫中有詩;味摩詰之詩。詩中有畫。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。(板書:風(fēng)光如畫)

        《再別康橋》教案 篇2

          【教學(xué)目的】

          1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對康橋依依惜別之情。

          2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美。

          3、當(dāng)堂背誦全詩。

          【教學(xué)重難點】

          1、詩情的領(lǐng)悟是難點與教學(xué)的重點。

          2、意象的把握與體味。

          【教學(xué)設(shè)想】

          以誦讀為主,以課件貫穿始終,集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體,充分感受詩歌的優(yōu)美境界。

          【課時安排】

          1課時。

          【教學(xué)步驟】

          一、導(dǎo)語(1~2分)

          古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的.無奈,又有“天下誰人不識君”的豪邁,還有“相見時難別亦難”的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!

          (解釋:康橋=劍橋=Gambriage)

          然后問學(xué)生知道哪些世界名校,學(xué)生會說出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué),播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué),引出對徐志摩的介紹。

          二、徐志摩個人資料(5分)

          (課件介紹)

          (簡要情況──康橋情結(jié),由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。)

          三、欣賞配樂朗讀《再別康橋》,先讓學(xué)生讀,再用范讀,學(xué)生能找出差距(5分)

          四、朗讀直至背誦全詩(配樂)(10分)

          五、引導(dǎo)學(xué)生感受意象美(16分)

          先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象(提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說出這是為什么──有詩人的情感融入;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)

          進而由教師總結(jié)出意象的含義──是融入了詩人主觀情意的客觀物象。

          這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里,我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。

          (配合板書……)

          六、課后小結(jié)(1分)

          “作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背!澳嗽娭,情乃詩之胚:合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形,元氣渾成,其浩無涯矣!

          ──(選自謝榛《四溟詩話》)

          七、課后作業(yè)(1分)

          1、每人寫一首小詩,借景物抒發(fā)某種感情。

          2、選學(xué)徐的其它詩歌。

          八、結(jié)束語

          《偶然》徐志摩。

        《再別康橋》教案 篇3

          教學(xué)目標(biāo):

          基礎(chǔ)知識目標(biāo):了解新文人詩內(nèi)涵。

          教學(xué)重點:新詩的鑒賞。

          教學(xué)難點:詩的欣賞方法。

          教學(xué)方法:誦讀欣賞。

          教具使用:相關(guān)錄像。

          課堂教學(xué)設(shè)計:

          一、作者及背景簡介徐志摩(1896-1931),浙江海寧人,生于富商之家。他是中國現(xiàn)代“才華橫溢的一路詩人,新月詩派的代表人物。1931年11月,這個經(jīng)常“想飛”的詩人坐飛機在山東濟南附近觸山焚化。

          二、《再別康橋》出于他自編的最后詩集《猛虎集》。這首詩當(dāng)寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中,中國海上。“康橋”即“Cambuidge”(今譯“劍橋”),詩人關(guān)于它的作品較多,1922年,從劍橋進修歸國后,有詩《康橋,再會罷》,1926年,二次旅游該國后,又有散文《我所知道的康橋》,可看出詩人對康橋的感情是十分深切的。究其原因,一方面康橋充滿了這位浪漫詩人所需的古老、寧靜,充盈夢幻色彩的氛圍,另一方面是康橋是詩人一生“真愉快”時光的所在。

          三、 整體思路全詩共七節(jié)。第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個“輕輕”,使我們體會到,康橋是美麗,而這美的最集中的表現(xiàn)在一個“靜”字。三個“輕輕”是詩人對康橋之美的觀照,即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心,不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn),并為全詩確定了情感基調(diào)。 第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感,思緒發(fā)展變化的一個全過程的典型概括。夕陽中幻成的金柳,是這種寧靜之美的具體體現(xiàn),而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾,激動不安的安靜、嬌美的'新浪。那新浪美得讓詩人不敢正視,他移開自己的目光。低頭卻見到柔波之下“招搖”自在的“青荇”。那水草輕柔的隨波而搖,像在同詩人炫耀自己的自在。此景之下,有誰不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現(xiàn)入詩人的眼角,使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚,可在夕陽的映照下,是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢!本來就充滿夢幻色彩的虹,卻也在尋著自己的夢,這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形。此時詩人像又在尋夢,但現(xiàn)實使詩人已不能放歌:離別在即,不能;靜美于心,不忍。唯有“悄悄”才是詩人所愿。而此時的康橋,也沉默,似乎也不愿離別。最后一節(jié),與第一節(jié)呼應(yīng),又有深入,“輕輕”變成了“悄悄”,物我兩眷溢于詩表。詩人以優(yōu)美的意象,寧靜平和的心態(tài),寫了對康橋深深的眷戀之情。

          四、 欣賞點提示

         、 全詩節(jié)奏舒緩,但詩人的情感是起伏的,這起伏的深情你能體會嗎?

         、 詩的構(gòu)思很有特點,你能說出一二嗎?

          ③ 從詩的構(gòu)思和流淌的情感中,你能體會出詩人的個性特點嗎?

          五、練詞以造 緣像而披詩――釋《再別康橋》之“招搖”徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩。其中,我又獨獨喜歡第三節(jié),原因在于一個“招搖”。勿庸置疑,這個詞是詩人精心錘煉的結(jié)果,它用得如此生動營造了美妙的詩境,與整首詩的情調(diào)合諧統(tǒng)一,對抒發(fā)詩人的感情起到了舉足輕重的作用。一說“招搖”,現(xiàn)今常含貶義則必常與“過市”相連。其實,它還有“逍遙”一義,而要用“逍遙”來寫水草,則無拘無束,自由自在的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了,即使有夸耀的成份又有何妨,它夸耀的是一種安閑,是一種自在,“自在逍遙”本是寫人之詞,用來寫水草,豈不是生動形象? 再看“招搖”之前的“油油”二字。何謂“油油”?光潤的樣子,水流的樣子,和悅的樣子。用它來修飾“招搖”不但增強了水草的自在感,而且還使我們想見了水草得以“招搖”的河之水:微風(fēng)輕拂水波輕涌,水質(zhì)清澈,那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺,自在安閑。這是怎樣一幅美景。《@美景全賴詩人的“招搖”!段男牡颀垼呵椴伞氛f:“情者,文之經(jīng)!毙熘灸x擇這樣的詞語,創(chuàng)造這樣的境象,全是為情驅(qū)使,康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界,由此而生出“在康河的柔波里,我甘心做一條水草!”的情緒就是很自然的事情了。其實,《再別康橋》全詩都籠罩籠罩著詩人寧靜、安閑、自在之情、之態(tài),因為旅居康橋的七八年間?禈颍钗娙,帶給詩人的最大收益也就在于此。 “賴你和悅寧靜的環(huán)境和圣潔歡樂的光明,我心我智,方始經(jīng)爬梳洗滌。靈苗隨春草怒生,沐日月光輝。”初到康橋,它平靜,閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒,在其《康橋,再會罷》中已初露端睨,而在第二次到劍橋后,詩人的散文《我所知道的康橋》中,這種感情表達的更為清晰、鮮明。 “我那時有的是閑暇,有的是自由,有的是絕對單純的機會。說也奇怪,竟象是第一次,我辯認了星月的光明,草的青,花的香,流水的殷勤!苯o詩人留下如此印象,使詩人產(chǎn)生如此情緒的康橋,那橋下柔波中的水草怎會不“招搖”?詩人怎會不“甘心做一條水草”(逍遙的)?詩人又怎忍心打破這安閑自在,打破這康橋留給自己最深刻的東西?所以開始的“輕輕”和最后的“悄悄”才是最恰當(dāng)?shù)氖闱橹Z。 好一個“招搖”,且是“油油的”“招搖”,使《再到康橋》境顯情出。

          六、 作業(yè):

          朗誦、背誦該詩;2.談?wù)勀銓υ撛姷莫毺伢w驗。

        《再別康橋》教案 篇4

          教學(xué)目標(biāo):

          1.基礎(chǔ)知識目標(biāo):了解新文人詩內(nèi)涵。

          2.思想教育目標(biāo):志摩感情方式與個人的體驗。

          3.能力培養(yǎng)目標(biāo):新詩的欣賞方法。

          教學(xué)重點:

          新詩的鑒賞。

          教學(xué)難點:

          詩的欣賞方法。

          教學(xué)方法:

          誦讀欣賞。

          課時安排:

          2課時

          教學(xué)過程:

          第一課時:再別康橋

          一、導(dǎo)入新課:

          1、大家有沒有看過《人間四月天》?能不能介紹一下。(它有哪些內(nèi)容,徐志摩是怎樣一個人?)在中國,有錢往往意味著為所欲為,意味著揮霍無度,所以中國多的是有錢人但缺少的是貴族。真正貴族出身的人舉止與其他人是不一樣的,更有教養(yǎng),更親近藝術(shù)而遠離金錢。所以中國的社會風(fēng)氣要想好轉(zhuǎn),要想變成受人尊敬的國家,必須有自己的貴族群落,在西方,貴族影響著整個社會風(fēng)尚。東歐巨變之后,俄羅斯一度陷入困境,人民生活非常困難,但在和中國接壤的俄羅斯小城,人們看到的卻是井然有序,彬彬有禮,(與中國的搶購風(fēng)對照)照樣進歌劇院,照樣看書,這,就是文化的作用。

          古人有一句話:溫飽足而知禮儀。馬斯洛有一個需要層次論,滿足口舌之欲是人最起碼的追求,在溫飽與安全感得到滿足后,人還有歸屬的需要,還有尊嚴的需要,自我實現(xiàn)的需要。只為了追求生理需要,有人稱之為“豬欄的理想”,人還應(yīng)該有更高層次的追求。有時候,在庸俗與高尚之間,在墮落與追求之間,我們必須有所選擇。所以,我覺得,每一個人都應(yīng)

          該竭力培養(yǎng)自己的貴族氣質(zhì)。這種貴族氣質(zhì)不是傲慢,而是謙遜,不是粗野,而是文明,不是放蕩不羈,而是遵守規(guī)則。流氓大亨黃金榮大熱天把衣服從小到下扣得緊緊的,為什么?他不想做流氓了,想要做紳士。泰坦尼克號上的那些紳士,到生命的最后一刻依然保持做人的尊嚴,把生機留給老人與婦女,而樂隊也照樣在莊嚴地演奏,這就是紳士。比如我希望陳文思同學(xué)以后是以自身的魅力,內(nèi)在的修養(yǎng)去吸引別人眼球,而不是靠大聲說話引人注意。

          老師補充介紹徐志摩。這個新詩壇的美男子,竟成了北平少女界的“大眾情人”。

          二、講授新課

         。ㄒ唬├首x指導(dǎo)

          1、 現(xiàn)在大家先聽一首歌曲。然后自己在下面讀一遍。呆會兒哪個同學(xué)給大家讀一遍。

          指導(dǎo)朗誦:徐志摩是屬于新月派的,新月派主張三美,建筑美,音樂美,繪畫美。要讀出音樂美,斷句就很重要。自自己讀,然后體會三美。

          一個同學(xué)讀,另一個同學(xué)評。如此反復(fù)。

          2、第一節(jié)應(yīng)該怎么來斷句?應(yīng)該怎樣來讀?

          3、這里還有一個問題,為什么詩人一開始說“輕輕的我走了”而不是“我輕輕地走了”,后者更符合語法規(guī)范啊。他后面連用了兩個輕輕的,都在“我”之后。

          說明:前面講過調(diào)整語序的作用,一個是強調(diào),一個是音韻的需要。這里主要是強調(diào),而且這樣一寫,音韻上感覺也好一些。詩人以輕輕的告別突出了寧靜的基調(diào),連用三個,突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感?岛咏o詩人留下的最美的印象,就是她的寧靜與和諧,詩人不忍心驚動她的寧靜,打破她這種美。(竹林里:某某某到此一游)

          4、詩一共分了七節(jié),是不是每一節(jié)語調(diào)的處理都一樣?一般高潮的時候我們會讀得重一些飽滿一些,在這首詩里,你認為哪一節(jié)是高潮?為什么?

          第一段是說我要走了,向你告別。第二至第四節(jié)是回憶康橋的美景。因為回憶美景,作者禁

          不住激動起來,要撐一支長篙去尋夢,并且滿載一船星輝,在星夜放聲高歌!但是馬上又回到了現(xiàn)實,我不能放歌,我要走了。主體部分作者的感情經(jīng)歷了幾次變化?分別是什么樣的變化?

          彩夢――――尋夢――――夢醒

          關(guān)于輕輕的與悄悄的:有一種看法,認為悄悄,可以理解為他不愿意把來尋舊夢的這件事嚷出去,尤其是不愿意讓人知道自己復(fù)雜的處境和復(fù)雜的內(nèi)心。同時,悄悄也有寂寞的含義,這一片感情領(lǐng)地是屬于自己的,一個感情純真的詩人只能選擇這種告別方式。輕輕則突出寧靜,主要是在一開始營造一種氣氛,而當(dāng)作者內(nèi)心經(jīng)歷了一番狂瀾之后,他的心其實是更加寂寞的。

          放朗誦帶,同學(xué)們體會。

          (二)內(nèi)容研討

          問:黯然銷魂者,唯別而已!離別往往會使許多東西變得非常美好。那么,作者選取了哪些景物來代表康橋?

          意象分析:

          1、金柳。為什么不說楊柳,綠柳而要說金柳?既與夕陽相映,(落日熔金,但是水里可能是金色的,給柳樹披金似乎沒見到過)金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了,而是代表著整個康橋,作者對康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪,還把柳樹比作新娘,連影子都是燦爛的,新娘是少女一生中最美的時刻,由此可見,康橋在徐志摩心中的'地位。

          2、 青荇。剛才講到了柳,還是一種很美的植物,而且在中國人眼中,柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個地方叫灞橋,是古代送別的地方,傷心不過灞橋柳。但這里的青荇,只是再普通不過的水草,而且還是在爛泥上,為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?

          在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑,也很可愛,讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓你直覺到它的生命力的旺盛;招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象,是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。

          本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好?因為這些景物上寄予著作者對于康橋的無限留戀。柳草本無情,有情的是詩人,當(dāng)它們變?yōu)樵娙斯P下的形象時,也就飽含了詩人的情感。這時候,我們就稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒有負載這種情感,就只能稱物象了。而這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的,那么它所烘托出的那種氣氛,那種藝術(shù)境界,我們就稱之為意境。物象――意象――意境

          3、 唐溫如《題龍陽縣青草湖》:西風(fēng)吹老洞庭波,一夜湘君白發(fā)多。醉后不知天在水,滿船清夢壓星河。

          其他可能出現(xiàn)的問題:

          第六節(jié):為什么詩人不能放歌?因為他馬上就要離開康橋了,一想起離別,詩人的心情馬上變得萬分沉痛。所以詩人說“我不能放歌”。離別時候的沉重壓得人發(fā)不出任何聲響。

          怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”?悄悄無聲,笙簫有聲,這是一對矛盾,但在作者這里卻達成了統(tǒng)一。詩人內(nèi)心一定翻滾如大海,但是離別愁緒壓倒了一切,所以痛苦的笙簫離別曲只能在心中回蕩。這是多么沉重的痛苦啊。(別離的笙簫是悄悄的,看似矛盾,實際上在這里達成了統(tǒng)一,悄悄有孤寂的意思,離別的笙聲更加劇了作者內(nèi)心的孤寂)(寂靜區(qū)別,無聲音稱為寂,如萬籟俱寂,而靜則有和諧的意思在里面,還有一種生機。又如貧窮,達則兼濟天下,窮則獨善其身)

          第二課時:主題分析及徐志摩其他的詩欣賞

          問:徐志摩為什么對康橋如此依戀?(有沒有同學(xué)能夠試著說一下?《人間四月天》)

          參考:

          1、徐志摩在《我所知道的康橋》里表達了他對大自然的無比熱愛。 1920年,由于狄更生先生的勸說與推薦,詩人以特別生的資格在劍橋大學(xué)讀書,度過了一年多他一生中最幸福的日子?禈蚴撬(jīng)常去讀書、散步,劃船的地方,就是在這一段時間內(nèi),詩人“慢慢地‘發(fā)見’了康橋”,對他充滿了感情,“我不曾知道過更大的愉快。”正因為如此,詩人第三次歐游時,一個人悄悄地來到了康橋。然而“會難別易”,短短的停留后,詩人不得不依依不舍地告別康橋!镑鋈欢N魂者,唯別而己!”<江淹《別賦》)幾個月后詩人追憶這一次離別時,字里行間依然充滿了濃濃的眷戀之情。同學(xué)們將來也可以寫一個再別鹽外。

          在詩人筆下,康橋是有靈魂、有感情的,或者說充滿靈性的。詩的開始用了三個“輕輕的”,仿佛母親怕驚醒熟睡的嬰孩一樣,詩人對康橋的那份憐惜,那份依戀躍然紙上。因為眷戀,所以當(dāng)詩人即將離去時, 尋常的景物在詩人充滿感情的目光中也變得不尋常起來?禈蛩鉃囦伲利愔薪匆粚悠嗝;油油的水草是康河伸出的—只只小手,像在歡迎,又像在挽留;榆樹下的清潭,沉淀著往昔的康橋生活,那些美好的日子像陳年老窖,發(fā)出陣陣醇香??詩人幾乎控制不住自己,想要撐一只長篙,劃向康河深處放歌。然而夢畢竟是夢,詩人不得不面對現(xiàn)實,把對康橋的眷戀之情壓在心底,悄悄地離開,不驚醒這里的一花一草,整個康橋世界都在為詩人的離去而沉默。全詩快樂與惆悵交織,柔美與傷感并存,優(yōu)美的景物描寫中寄寓了很深的情意,表現(xiàn)出了詩人對康橋深深的眷戀。

          2、 如果僅僅是對劍橋大學(xué)的美好回憶,那為什么不說我輕輕地揮手,告別劍橋圖書館?康橋的風(fēng)光是十分優(yōu)美的,詩人稱康橋為“全世界最美麗的一條水”。在詩人對康橋的眷戀里,飽含著對大自然的熱愛與向往。這種熱愛與向往不是—般人的游山玩水,而是詩人性情與大自然深深的契合。詩人說過:“我是一個生命的信仰者,我信生活決不是我們大多數(shù)人僅僅從自身經(jīng)驗推得的那樣暗慘。我們的病根是‘忘本’。人是自然的產(chǎn)兒,就比枝頭的花與鳥是自然的產(chǎn)兒;但我們不幸是文明人, 入世深似一天,離自然遠似一天。離開了泥土的花草,離開了水的魚,能快活嗎?能生存嗎?從大自然,我們?nèi)〉梦覀兊纳;從大自然,我們?yīng)分取得我們繼續(xù)的資養(yǎng)!

          可見,這里的康橋世界,已成為大自然的象征?禈蚴澜绲淖匀伙L(fēng)光滋潤著詩人的心靈,一次次地給詩人帶來欣喜和快樂;同時也一次次地撫平詩人心頭的創(chuàng)傷,蕩滌去了詩人的“苦痛,煩悶,拘索,枯燥”。(我去秦嶺中一游)所以詩人對康橋的描寫并不是完全寫實的,而是擷取了最具典型意義的幾樣景物,(不是標(biāo)志性建筑)遺其貌而取其神,精心構(gòu)筑了幾幅色彩斑斕,對比柔和的畫面;夕照河柳,碎影披金;柔波漾漾,水草搖搖:潭映彩虹,浮藻如夢:星落清泉,斑斕多姿??這里看不到車水馬龍,聽不到嘈雜的市聲,完全是一片幽美迷離的自然世界,是大自然最美的幾個片斷。就連詩人也仿佛踮著腳尖走路,來去無聲,但對大自然的一片癡心卻早就融入到這優(yōu)美的景色之中了。詩人把大自然看成人類的母親,“我們是永遠不能獨立的。有幸福是永遠不離母親撫育的孩子,有健康是永遠接近自然的人們。”難怪詩人在別離之際要感到惆悵了。詩人以至美至純的詩句,表現(xiàn)出了自己對未被世俗沾染的自然之境的向往與守護。

          3、徐志摩何以如此迷戀康橋?僅僅是因為在這里讀過書嗎?顯然不是。是因為康河的風(fēng)光秀美嗎?不完全是,須知詩人是南方人,好山好水是見過不少的。翻一翻詩人的散文與書信,或許會找到答案。詩人曾說過;“我這一輩子就只那一春,說也可憐,算是不曾虛度。就只那一春,我的生活是自然的,是真愉快的!(雖則碰巧那也是我最感受人生痛苦的時期。)我那時有的是閑暇,有的是自由,有的是絕對單獨的機會。說也奇怪,竟象是第一次,我辨認了星月的光明,草的青,花的香,流水的殷勤。我能忘記那初春的睥睨嗎?曾經(jīng)有多少個清晨我獨自冒著冷薄霜鋪地的林子里閑步??為聽鳥語,為盼朝陽,為尋泥土里漸次蘇醒的花草,為體會最微細最神妙的春信。阿,那是新來的畫眉在那邊凋不盡的青枝上試它的新聲!阿,這是第一朵小雪球花掙出了半凍的地面!阿,這不是新來的潮潤沾上了寂寞的柳條?”(著

        《再別康橋》教案 篇5

          【教案設(shè)計說明】

          《再別康橋》是現(xiàn)代著名的詩人徐志摩的代表作。現(xiàn)被選入粵教版高中語文必修二,在教學(xué)中要體現(xiàn)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“課程目標(biāo)”――閱讀優(yōu)秀作品,品味語言,感受其思想、藝術(shù)魅力,發(fā)展想像力和審美力;在閱讀中,體味大自然和人生的多姿多彩,激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情,感受藝術(shù)和科學(xué)的美,提高審美的境界的目標(biāo)。

          本課教案設(shè)計重點圍繞詩歌的語言、藝術(shù)魅力兩個方面,來培養(yǎng)學(xué)生品味詩歌的語言、提高鑒賞詩歌的能力。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),采用反復(fù)朗讀,分析詩中的意象,通過朗讀-思考-分析-朗讀-教師范讀等幾個環(huán)節(jié),達到理解詩歌的內(nèi)容和重點詩句的意思,體會作者的思想感情的目標(biāo)。

          重點難點目標(biāo)的突破,利用設(shè)計問題的形式,從詩歌的朗誦技巧入手,從詩歌中的主要意象和其表達的情感等方面啟發(fā)引導(dǎo),借助多媒體課件進行輔助教學(xué),提高教學(xué)效果。

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1.了解徐志摩及本詩的寫作背景。

          2.掌握一般的朗讀技巧,有感情地朗讀詩文。

          3.分析詩中主要意象,體會詩的意境,理解詩歌的情感。

          【重點難點】

          1、有感情地朗讀詩文。

          2、分析詩中主要意象,體會詩的意境,理解詩歌的情感。

          【教具準(zhǔn)備】多媒體課件

          【教學(xué)方法】學(xué)生朗讀,教師引導(dǎo)、總結(jié)點評

          【教學(xué)時間】一課時

          一、導(dǎo)入

          歌曲《再別康橋》欣賞。

          二、談?wù)勀闼赖男熘灸?/strong>

          徐志摩(1896-1931)浙江海寧人,新月詩派的代表人物。1921年開始寫詩,深受19世紀浪漫主義詩人拜侖、雪萊和印度詩人泰戈爾的影響。他的不少詩作語言清新、比喻貼切,風(fēng)格輕柔明麗。

          徐志摩的康橋情結(jié):

          1920年赴英國,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時光。1928年秋第三次到英國、再別康橋。這首《再別康橋》是作者在歸國途中寫下的切身感受。

          “我在康橋的日子可真是享福,恐怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機會了。我不敢說康橋給了我多少學(xué)問或是教會了我什么。我不敢說受了康橋的洗禮,一個人就會變氣息,脫凡胎。我敢說的只是——就我個人說,我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自我的意識是康橋給我胚胎的!

          三、 掌握輕重,注意節(jié)奏,讀出詩歌優(yōu)美流暢的旋律

          1、配樂:《安妮的仙境-班得瑞》。

          2、如何讀出自己要強調(diào)的部分(教師有針對性地指導(dǎo),范讀詩歌)

          關(guān)于輕重音的把握 輕音如何讀出強調(diào)的意味

          四、體味意象,感知內(nèi)容,讀出詩中隱藏的康橋情結(jié)

          試從每一節(jié)詩歌中找出一個主要意象,老師指導(dǎo)朗讀,分析這個意象表達了詩人什么樣的思想感情并有感情的朗讀出來。

          板書設(shè)計:

          星輝:狂放

          ↗ ↘

          潭:夢想 ↘

          ↗ 夏蟲:沉寂

          青荇 :陶醉 ↘

          ↗ ↘

          金柳:喜悅 ↘

          ↗ ↘

          云彩 :傷感 云彩:傷感

          第1節(jié),連用三個“輕輕的'”,透露了難分難舍的離情,應(yīng)該以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托緩步飄然離去的形象,要讀出別離傷感的情調(diào)。

          第2節(jié),寫岸邊的金柳樹倒映在康河里,仿佛夕陽中的新娘,要讀出詩人無限眷戀和喜悅之情。

          第3節(jié),寫在康河的柔波里,詩人甘心做一條水草,要讀出詩人對康橋深深的陶醉。

          第4節(jié),寫榆樹下的清潭,沉淀著彩虹似的夢。要讀出詩人融情入景,將夢想全部融入康橋。

          第5節(jié),詩人感情達到了高潮。要讀出他幻想著撐著一支長篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”,“向星輝斑斕里”放聲高歌的狂放。

          第6節(jié),詩人由幻想回到現(xiàn)實,悄悄吹奏別離的笙簫,要讀出情感回歸沉寂的惆悵。

          第7節(jié),與開頭呼應(yīng)。重章疊唱,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁,也要讀出別離傷感的情調(diào)。

          情感線索非常清晰:愁(1)——喜(2-5)——愁(6-7)

          小結(jié):這一系列“經(jīng)詩人運思而成的寓意深刻的形象”——意象, 構(gòu)筑了哀而不傷,離愁中有沉醉的深沉意境,表達了詩人在離別康橋時的依戀不舍。《再別康橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

          五、 欣賞配樂朗誦。

          六、學(xué)生再次配樂朗讀。有時間請同學(xué)做朗讀點評。

          七、嘗試全班一起背誦詩歌。

          八、課堂小結(jié),作業(yè)布置

          1背誦全詩

          2課后看看電影《人間四月天》。

          3朗讀并賞析徐志摩詩《沙揚娜拉》

          沙揚娜拉

          ――贈日本女郎

          最是那一低頭的溫柔,

          像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞。

          道一聲珍重,道一聲珍重,

          那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

          ――沙揚娜拉

        《再別康橋》教案 篇6

          再別康橋的語言清新,音韻和諧,神思飄逸,令人神往;離情別緒,離而不傷,別而不愁,令人折服。

          一、課文教學(xué)內(nèi)容選擇

          (一)從課標(biāo)對詩歌的要求看,還有以下教學(xué)內(nèi)容

          1、加強誦讀涵泳,在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。

          2、在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析,感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。

          (二)從單元目標(biāo)看,有以下教學(xué)內(nèi)容

          1、指導(dǎo)學(xué)生鑒賞中國新詩

          2、學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的主要方法:

          抓住詩歌中的意象;要知人論世;要注意欣賞詩歌的形式美,分析詩歌的表達技巧;要品味詩歌凝練、含蓄,富有跳躍性和音樂性的語言等。這個單元的鑒賞重點是情感與意象

          3、反復(fù)吟詠,體會聲律之美

          4、運用聯(lián)想和想像,領(lǐng)悟情景渾然交融的意境

          (三)從課后練習(xí)看,有以下教學(xué)內(nèi)容

          1、讓學(xué)生體會這首詩的音樂性、韻律感,積累經(jīng)典名篇

          2、整體感知詩歌思想美、情感美、意象美、語言美和結(jié)構(gòu)美,重點體會詩歌的形式美。

          3、通過誦讀達到欣賞、理解、審美的目的

          4、了解中國現(xiàn)代新詩史上的“新月派”及其“三美”的美學(xué)主張。

          《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作,因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張,因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點!对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,再別康橋時的情感體驗,表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

          根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求,結(jié)合本文的特點,我確立教學(xué)目標(biāo)如下:

          知識與技能目標(biāo):

          1.了解徐志摩及詩歌風(fēng)格

          2、品味詩的意象美,領(lǐng)悟詩的意境,體會詩人真情。

          3、學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的一些方法。

          過程與方法目標(biāo):

          合作學(xué)習(xí)進行探究,通過反復(fù)誦讀,展開聯(lián)想與想象品意象、悟真情。

          情感態(tài)度及價值觀目標(biāo):

          體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。

          教學(xué)重點:訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩歌的能力,領(lǐng)悟詩情,賞析詩歌畫面、詩意美。

          教學(xué)難點:把握意象,品味意境,把握作者情感。

          二、教學(xué)設(shè)計及意圖

          課前播放蔡琴深情歌唱的《再別康橋》。

          (一)導(dǎo)入新課

          1、著名特級教師于漪說:“在課堂教學(xué)中,要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣,首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié),一開課就能把學(xué)生牢牢地吸住。”我這樣導(dǎo)入:歌聲停了,但是我們同學(xué)依然還沉浸在剛才的歌聲當(dāng)中。這首歌是蔡琴深情演繹的,它的歌名叫《再別康橋》。而《再別康橋》最初是一首詩,是一位詩壇名家創(chuàng)作的一首詩。胡適曾經(jīng)如是說:“他的人生觀真是一種‘單純信仰’,這里面只有三個大字:一個是愛,一個是自由,一個是美。他夢想這三個理想的條件能夠會合在一個人生里,這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史,只是他追求這個單純信仰的實現(xiàn)的歷史。他的理想是英國式的民主,英國式的政治,他把這種理想寄予到詩里。今天我們就來學(xué)習(xí)他的這首詩《再別康橋》。

          2、作家檔案

          由教師簡介作家知識

          徐志摩(1896-1931):浙江海寧人。現(xiàn)代詩人、散文家;中國現(xiàn)代文學(xué)史上杰出詩人之一。1921年至1922年,就讀于英國康橋大學(xué)(即劍橋大學(xué))。1921年開始創(chuàng)作新詩,1922年在返國后在報刊上發(fā)表大量詩文。1923年與聞一多、胡適、梁實秋等人發(fā)起組織新月社,為新月社的代表詩人。1931年11月19日由南京飛往北平途中因飛機失事遇難。

          《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。

          詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈颍磩,英國著名劍橋大學(xué)所在地?禈虻囊磺,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?岛拥乃,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

          (二)初讀詩歌 感知詩情

          1、聽配樂朗誦,初步感受詩情。

          2、自由誦讀,整體感知詩情。

          明確:不舍、依戀、傷感、惆悵

          (三)誦讀詩歌,吟詠涵韻

          1、分七個誦讀組吟詠涵韻各小節(jié)。要求從語氣、停頓、重音等方面說說誦讀的體驗。

          2、請各誦讀組匯報誦讀體驗,教師適時點撥明確。

          附誦讀指導(dǎo):空格表示句中的停頓

          輕輕的 我走了,

          正如我 輕輕的來;

          我 輕輕的 招手,

          作別 西天的 云彩。

         。ǖ统,舒緩。前兩句兩頓,后兩句美句三頓。第二句注意三個地方:“我”微微上揚;“輕輕的”語速稍慢;句后略有停頓,以讀出“分號”的作用。)

          那 河畔的金柳,

          是夕陽中的新娘;

          波光里的艷影,

          在我的心頭 蕩 漾。

         。ㄕZ氣上揚;深情地舒緩地甜蜜地;因為情緒的激動,二三句可不停頓,第四句越讀越慢,將“蕩漾”二字頓開。)

          軟泥上的青荇,

          油油的 在水底 招搖:

          在康河的柔波里,

          我 甘心 做一條水草!

          (語氣平緩;深情地陶醉地。因為抒情的需要,第一三句需要淡化停頓;第二句后略有停頓,以顯現(xiàn)“分號”的作用;“水草”讀出重音。)

          那 榆蔭下的一潭,

          不是清泉,是天上的虹

          揉碎在 浮藻間,

          沉淀著 彩虹似的夢。

         。ㄕZ氣平緩;深思地深沉地感慨地;“不是清泉,是天上的虹”句中自然停頓;“彩虹似的夢”幾個字語氣不重但字字清晰。)

          尋夢?撐一支長篙(gāo),

          向青草更青處漫溯,

          滿載一船星輝,

          在星輝斑斕里 放歌。

          (語氣上揚;語速加快;向往地暢想地愉快地;“尋夢?撐一支長篙”句中自然停頓;因為激情的需要二三句不做停頓;第四句語速放慢,“在星輝斑斕里”后面作稍長時間的停頓;“放歌”應(yīng)該是清脆,一字一頓。)

          但 我不能 放歌,

          悄悄 是別離的 笙簫;

          夏蟲 也為我沉默,

          沉默 是今晚的 康橋!

         。ㄕZ氣下沉;語速放慢;深沉地舒緩地有點惆悵地;用句中的停頓來很好地表達作者心中的略帶傷感的情緒;“康橋”二字要讀得比較沉重。)

          悄悄的 我走了,

          正如我 悄悄的來;

          我 揮一揮 衣袖,

          不帶走 一片 云彩。

          (語音更低沉一點;語氣更加輕柔一些;寧靜地瀟灑地;“悄悄的來”四個字要讀得很清晰;最后一句越讀越慢;“云彩”二字,輕音處理。)

          總要求:要讀出寧靜感,要讀出節(jié)奏感,要讀出起伏感,要讀出惜別感。

          朗讀的基調(diào)要低沉,語氣的變化要鮮明,節(jié)奏的.處理要舒緩。

          (四)品讀詩歌,體悟詩情

          問題1:詩人在離別之時描寫了哪些景物?體現(xiàn)了詩人怎樣的情懷?

          歸納:

          (1)岸邊金柳。在中國古典詩歌意象中,“柳”與“留”諧音,傳遞出作者留戀不舍的情懷。夕陽西下,落日余輝打照在樹干樹梢上呈現(xiàn)金色,同時金色比黃色更顯高貴、燦爛、奪目,寫盡了楊柳的富麗嫵媚。作者用柳樹來喻新娘,年輕貌美的女子,柔滑的肌膚,婀娜的體態(tài),一如隨風(fēng)擺動風(fēng)情萬種的枝枝柳條,美麗萬分,姿態(tài)絕佳。誰能拋開自己貌美的新婚妻子?誰能忍心別離自己摯愛山水花草?然而離別終究還是近在眼前,那就再駐足停留,多看幾眼,讓她的美永駐我心。

          (2)水底青荇。河水清澈見底,綠油油的水草在水波中招搖,一切都是那么的愜意。輕柔的水草好像洞察了我的心思,在水中召喚著我,而我此刻也希望自己能化身為水草,永遠沉浸于康河,依偎著康河,長久地生于斯長于斯。

          (3)榆蔭潭水。在康橋求學(xué)期間作者常常在康河上白天撐篙,夜色飄蕩。拜倫潭倒映著天上的虹,天上的虹是靜的,水中的虹是動的,給天上虹付予了動態(tài)的美。那清泉已然不只是潭水,而是沉淀著彩虹般五彩斑斕的夢境,揉碎了在水波蕩漾間遍布潭中。美好的夢啊,那是作者曾經(jīng)對學(xué)業(yè)的進取,對愛情的追求。

          問題2:離別在即作者做了什么事?表現(xiàn)詩人什么樣的情感?

          歸納:尋夢。再回母校,曾有的對事業(yè),對人生,對愛情的諸多美夢,如這一船的星輝一樣繁多、璀璨。撐篙再去尋覓,水波星光交相輝映,流連其中的詩人似乎又回到過去,忘記了要離開的事實。

          放歌。詩人快樂的心情達到極至,似乎只有高歌才能把這種難以言表的喜悅心情表達出來。

          沉默?墒窃娙俗罱K也沒能唱出心底的喜悅,要離別的事實印在心中,拂散不去。美好的過往已是歷史,讓人無法輕松,幻想去尋夢不得已又回到現(xiàn)實,情緒也因此而低落。離別時的沉默是人世間最深的感情,悄悄吹起離別的笙簫,空氣中布滿惆悵,夏蟲好象也體會到了我此刻的離別之情,在本該喧鬧的時節(jié)保持了沉默。今晚的康橋寂然無聲,無聲中又蘊含著很多無法言表的離情別緒,將作者悵惘的心情推至極至。

          詩人熱愛康橋,依戀康橋,可以同她分享快樂,卻不愿、不忍讓自己最心愛的同自己一起共同體驗痛苦、體味傷悲,所以滿懷惜別之情帶著理想幻滅后的感傷選擇悄悄離開,連一片云彩都不帶走。我對你千般柔情、萬種相思,你的一點一滴在我心中都是如此神圣美好,因此我把所有的美都留給你,讓你繼續(xù)在美中鮮活的存在,而我打點傷悲獨自離去,這就是我對你的愛。愛不是占有,是成全。

          (五)賞讀詩歌,尋美品美

          《再別康橋》是一首音節(jié)和諧、意境優(yōu)美經(jīng)典傳誦之作,剛才我們通過對文章的意象和意境進行解讀已經(jīng)強烈感受到了作者對康橋的深情。正所謂“好書不厭百回讀”,好的文章也是如此,現(xiàn)在讓我們再來讀一讀,議一議,說一說,這篇文章都讓你感受到了哪些美或是哪里給你留下了深刻的印象。

          歸納:

          1、音樂美,是對音節(jié)而言的,瑯瑯上口、錯落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。主要表現(xiàn)在:①韻腳嚴整,韻腳為:來、彩;娘、漾;搖、草;虹、夢;溯、歌;簫、橋;來、彩。②節(jié)奏鮮明,旋律和諧,每行基本由二至三個音步構(gòu)成,讀來瑯瑯上口,悅耳動聽。③回環(huán)往復(fù)。首節(jié)和尾節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

          2、建筑美,表現(xiàn)為詩節(jié)和詩行的排列組合上,四行一節(jié),每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致,每行的字數(shù)基本為六七個字,間或八個字,于參差變化中見整齊。

          3、繪畫美,表現(xiàn)為詩人選用了眾多意象,景中有情,情中有景,情景交融,使得物與我達到了完善地相融,在我們面前的呈現(xiàn)出柔美、婉約的意境。夕陽、星輝、波光、艷影、榆蔭,或濃或淡的光線帶來了明暗變化;金柳、云彩、青草、彩虹,色彩的多變帶來了視覺的沖擊;每一節(jié)都是一幅色彩絢麗、寧靜秀美的風(fēng)景畫。

          4.語言美。如輕輕、油油、悄悄的疊字用法,讓語言有了起伏變化,有了抑揚頓挫,有了輕快舒緩的音韻美。“滿載一船星輝,在星輝斑斕里放歌”“夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋”,頂真的修辭格式,讓行文有了緊湊與緩慢,有了歡快與哀婉,有了回環(huán)跌宕的旋律美。開頭與結(jié)尾處“輕輕的”“悄悄的”在內(nèi)容上相呼應(yīng),形式上相對稱,形成周而復(fù)始的和諧美。

          5、情感美。徐志摩通曉國文,深諳外語,他的詩文既有中國傳統(tǒng)詩歌含蓄典雅,又有外國詩歌的歡快熱烈。輕輕的、悄悄的、揮揮衣袖、作別云彩,浪漫而溫柔,細膩而多情,若不是江南那獨步天下的才情如何能寫出如此清麗、淡雅的情懷。作者想縱情歌唱,唱出心中對康橋的思,對康橋的戀,對康橋的愛,當(dāng)分開的愁怨涌上心頭,他揮手離別,這炙熱、濃烈的情感又如交響曲般能融化冰雪,動人心魄。

          結(jié)語:有人說,《再別康橋》像一首歌,不,歌太鏗鏘了;有人說,《再別康橋》像一顆鉆石,不,鉆石太璀璨了;有人說,《再別康橋》像一條彩虹,不,彩虹太斑斕了;有人說,《再別康橋》像一個夢,不,夢太縹緲了。那么,《再別康橋》像什么呢?我只能說它美得讓我無法形容,怎么讀也把玩不夠,欣賞不透。

        《再別康橋》教案 篇7

          一、教學(xué)重點

          1、 學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠大致了解該詩的“音樂美”、“繪畫美”、“建筑美”。

          2、 學(xué)生通過對具體字句的感悟能夠把握作者感情的變化。

          3、 學(xué)生通過對文章情感的把握能夠有感情的朗讀這篇詩歌。

          二、教學(xué)難點

          1、 對于“繪畫美”的感悟。

          2、 對于文章情感的把握。

          三、對比鑒賞法、擴寫法、美讀法、分組討論法

          四、教學(xué)步驟

          【導(dǎo)語】

          以古

          曲《陽關(guān)三疊》入境,與大家一起背誦古詩《送元二使安西》。

          這是一首關(guān)于什么的詩篇呢? (離別)

          這是古人的離別,那么我們今天再來學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代的離別詩歌《再別康橋》,看一看這種離別又是一種怎樣的離別。

          【正文】

          1、整體感知

          一起朗讀這首詩歌,感知這首詩歌寫得怎樣?

         。ê、美或者舉詩歌中的一些具體景物作答)

          2、思考

          在第二段中,讓作者心境蕩漾地究竟是什么樣的場景?

          3、鑒賞

          根據(jù)上面的詩歌第二段的鑒賞方式,分組討論:3、4、5、6段中通過作者的精心描寫,你可以看到什么場景,請你把這種場景描述出來。

          第三段:康河沁人心脾的河水中,青荇自由自在的在軟泥中歡快的招手。

          第四段:夢像彩虹一樣五彩斑斕,每一片康河的浮藻間都沉浸著有待發(fā)現(xiàn)的`自由的夢。

          第五段:撐一支長篙,駕一葉扁舟,我在康河的柔波中泛舟尋夢,那滿天的星光倒映在康河的水波中,水天一色。小舟在星光中搖擺穿行。此情此景,只有用歌聲才能表達我的心情。

          第六段:夢依舊,人以非。我還能撐一支長篙去尋找自由的夢嗎?今晚的沉默將伴著我悄悄地離開。離開這自由的康橋,離開這自由的夢。

          現(xiàn)在大家已經(jīng)把文本的意境表達出來了。作者給大家描繪了一個讓人向往的康河世界。所謂“詩中有畫、畫中有詩”既然大家已經(jīng)把詩中的畫描述出來了,那么你能給每幅畫取一個美麗的名字嗎?

          4、詩圖

          5、思考

          作者在描寫這些讓人憧憬的景觀時,他的情感是不是一成不變的呢?請在詩歌的每一段中找出最能體現(xiàn)作者情感變化的字或詞。

          6、寫作背景(加深學(xué)生對作者情感的了解)

          1922年歸國后,徐志摩在現(xiàn)實的中國為了生活苦苦掙扎。1928年當(dāng)他第三次歐游,第二次游歷英國劍橋時,站在曾經(jīng)夢想飛翔的康橋上,眼前不禁想起了早已不在的自由歡樂。作者感慨萬千,后來在歸國途中寫下了這首感懷的離別詩篇 。

          8、朗誦

          首先:老師范讀

          其次:學(xué)生互讀(在朗讀時要加強情感的投入)

          再次:播放黃磊朗讀的《再別康橋》(通過對比讓學(xué)生有所感)

          9、總結(jié)

          繪畫美——云彩、金柳、青荇、水草、星輝、夏蟲。

          音樂美——節(jié)奏輕快,韻律柔和,抑揚頓挫,朗朗上口。

          建筑美——四行一節(jié),錯落排列,字數(shù)相近,回環(huán)呼應(yīng)。

          10、探討

          作者離別的僅僅就是自己的母校劍橋大學(xué)嗎?他離別的還有什么呢?

          1)、曾經(jīng)想要實現(xiàn)的文學(xué)上的夢。

          2)、兩年的康橋生活讓他和林徽因有了不解之緣,文章里的第二段中隱含有林徽因的出現(xiàn)讓作者心境蕩漾的意思。

          11、板書

          繪畫美 音樂美 建筑美

          12、作業(yè)

          1、有感情的朗讀和背誦《再別康橋》。

          2、對《再別康橋》進行擴寫。

        《再別康橋》教案 篇8

          教學(xué)目標(biāo)

          1、感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,在誦讀中體會作者對康橋的情感。

          2、體會詩歌中的意象美。

          教學(xué)過程

          一、導(dǎo)標(biāo)明學(xué)(見上)

          二、導(dǎo)入

          自古以來,多情的人最傷心的是離別!疤一ㄌ端钋С,不及汪倫送我情”寫出了離別之情的深厚,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”寫出了離別之情的悲壯,“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”寫出了離別的灑脫,“相見時難別亦難,東風(fēng)無力百花殘”寫出了離別之情的苦澀。今天我們也要學(xué)習(xí)一首離別詩《再別康橋》。

          三、導(dǎo)航預(yù)學(xué)

          1、作者介紹(請學(xué)生介紹)

          徐志摩(1897~1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918—1920年,他先后就讀于美國哥倫比亞大學(xué)和英國劍橋大學(xué)。作品有《志摩的詩》《猛虎集》等。

          2、了解背景 康橋,即劍橋,英國劍橋大學(xué)的所在地。徐志摩留學(xué)英國兩年,大部分時間在此度過。這是他一生最美好的時光。1925年和1928年,他出國途徑英格蘭,兩次重返母校。本詩是他1928年故地重游以后,在歸國的輪船上寫的?禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。

          3、欣賞劍橋大學(xué)圖片。

          4、掃清障礙(在書中標(biāo)注好齊讀兩遍。形近字講解一下)

          青荇(xìng) 長篙(gāo)(蒿、嵩) 漫溯(sù)(朔) 笙(shēng)簫 滿載 (zài) 斑斕(lán)

          5、自由閱讀課文,讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏,初步把握詩歌的韻律,加點字是韻腳。

          輕輕的/我/走了,正如/我/輕輕的來;我/輕輕的/招手,作別/西天的/云彩。

          那河畔的/金柳,是/夕陽中的/新娘;波光里的/艷影,在我的心頭/蕩漾。

          軟泥上的/青荇,油油的/在水底/招搖;在康河的/柔波里,我/甘做一條/水草!

          那榆蔭下的/一潭,不是/清泉,是/天上虹;揉碎在/浮藻間,沉淀著/彩虹似的/夢。

          尋夢?撐/一支長篙,向青草更青處/漫溯,滿載/一船星輝,在星輝斑斕里/放歌。

          但/我不能/放歌,悄悄/是別離的/笙簫;夏蟲/也為我/沉默,沉默/是今晚的/康橋。

          悄悄的/我走了,正如/我/悄悄的來;我/揮一揮/衣袖,不帶走/一片云彩。

          四、導(dǎo)問助學(xué)

          1、把古人的離別詩和本詩比較一下,在送別對象上有何不同?

          明確:一般別離詩告別的是人,這首詩告別的卻不是人,是自然景物。

          好處:詩人好似不食人間煙火,跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒暄叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。

          2、詩人與康橋里的哪些景物作別?

          明確:云彩、金柳、青荇、清潭、星輝、笙簫、夏蟲等。

          詩人對康橋的一草一木、一波一潭都是有著特殊情感的,而這些日常所見的景一旦融入了詩人的情感,詩歌中常常提到的意象便產(chǎn)生了。

          3、品讀詩歌,看看詩人是怎樣通過描寫這些意象來表達他的情感的?又傳達了他什么樣的情感?并試著把你體會出的情感融入到朗讀之中。(小組為單位,選取意象,可從關(guān)鍵詞語、修辭、意境等方面入手)

          教師范例:云彩是康橋的化身,不直說與康橋離別,卻與“云彩”輕輕的作別,顯得清新脫俗。三個“輕輕的”表現(xiàn)了環(huán)境的寧靜和諧,詩人不忍讓自己的離別破壞這種境界,所以動作都是輕輕的.,表達了詩人離別的淡淡的惆悵。

          教師范讀

          ……(在分析過程中結(jié)合反復(fù)的朗讀)

          分小組討論2-6詩節(jié)。(千萬不要忘了小組爭星)

          教師以第7小節(jié)做結(jié):最后一小節(jié)與開頭在結(jié)構(gòu)上呼應(yīng),也是通過云彩這個意象來傳情。語句上略有變化,經(jīng)過中間一部分感情上的回蕩,詩人珍愛康橋、不愿驚動康橋的眷戀之情,更加顯得哀婉纏綿。

          理清詩人情感變化的脈絡(luò)。

          每一詩節(jié)都是一個色彩絢麗的畫面,畫面中的一草一木都傾注著詩人至純的情感。

          明確:閱讀詩歌的一個重要方法——就是抓住意象、體會情感。

          在讀詩的時候,學(xué)會去探尋意象背后的詩人情感,那你便離詩人的心又近了一步。而現(xiàn)在,我們就不難理解詩人此次重返母校,雖未見故交,但康橋熟悉的風(fēng)景依然讓他駐足流連的原因。

         。ㄓ懈星榈淖杂衫首x全詩,注意情感的起伏變化。)

          五、導(dǎo)思慧學(xué)

          歸納以往所學(xué)詩歌中的常見意象的內(nèi)涵。

          月——思鄉(xiāng),懷人

          大雁——思鄉(xiāng)懷親,羈旅之悲,也是古代詩歌中傳書的信使

          荷花——高潔的情操,

          鴛鴦——永恒愛情的象征

          梅花——高潔人格的寫照

          蟬——表現(xiàn)自己品行的高潔。

          柳樹—— 漢代以來,常以折柳相贈來寄托依依惜別之情,由此引發(fā)對遠方親人的思念之情以及行旅之人的思鄉(xiāng)之情

          ……

          六、導(dǎo)練評學(xué)

          1、嘗試背誦全詩。

          2、搜集關(guān)于離別的意象。

          七、結(jié)束語

          “我將在茫茫人海中尋訪我唯一之靈魂伴侶。得之,我幸;不得,我命!痹娙说纳性羞^有康橋的金柳、青荇、斑斕的星輝作伴,那也是一件幸事了。

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